<p>Undersökningen beskriver den matematiska kommunikationen mellan speciallärare och matematiksvaga elever. Den empiriska datan består av två matematiklektioner från år 9 i grundskolan. Datan analyserades för att finna olika typer av kommunikation.</p><p>Lärarna var i många delar medvetna i sitt sätt att kommunicera med eleverna och undervisningsmiljön kändes trygg. Under lektionerna observerades två parallella språk, ett vardagsanknutet och ett matematiskt språk. Det framkom att ett tydligt förhållningssätt beträffande matematiskt språk kan underlätta för elevens inlärning samt medvetandegöra läraren om den kommunikativa betydelsen i undervisningen med styrdokumentens mål i fokus.</p><p> </p> / <p>The present investigation describes the mathematical communication between the special needs teacher and pupils with mathematical disabilities. The empirical data consists of two mathematics lessons from grade 9 in the compulsory school. The data was analyzed in order to find different kinds of communication. The teachers were in many ways aware of their way to communicate with pupils and the teaching environment felt confident. During the lessons two parallel languages were observed, one everyday related and one mathematical language. It was found that keeping a distinct approach to the mathematical language can facilitate student learning and make the teacher aware about teaching communicatively with steering documents goals in focus.</p><p> </p>

Undersökningen beskriver den matematiska kommunikationen mellan speciallärare och matematiksvaga elever. Den empiriska datan består av två matematiklektioner från år 9 i grundskolan. Datan analyserades för att finna olika typer av kommunikation. Lärarna var i många delar medvetna i sitt sätt att kommunicera med eleverna och undervisningsmiljön kändes trygg. Under lektionerna observerades två parallella språk, ett vardagsanknutet och ett matematiskt språk. Det framkom att ett tydligt förhållningssätt beträffande matematiskt språk kan underlätta för elevens inlärning samt medvetandegöra läraren om den kommunikativa betydelsen i undervisningen med styrdokumentens mål i fokus. / The present investigation describes the mathematical communication between the special needs teacher and pupils with mathematical disabilities. The empirical data consists of two mathematics lessons from grade 9 in the compulsory school. The data was analyzed in order to find different kinds of communication. The teachers were in many ways aware of their way to communicate with pupils and the teaching environment felt confident. During the lessons two parallel languages were observed, one everyday related and one mathematical language. It was found that keeping a distinct approach to the mathematical language can facilitate student learning and make the teacher aware about teaching communicatively with steering documents goals in focus.

Syftet med min studie var att undersöka lärares uppfattning om sina elevers taluppfattning och vad lärares uppfattningar indikerar avseende elevers taluppfattning.  För att få svar på mina frågor har jag skickat ut en digital enkät till undervisande lärare i matematik i grundskolan.  Resultatet visar att elevers taluppfattning är relativt god när det gäller de mest grundläggande aspekterna. Vidare indikerar resultatet att de tillfrågade lärarna arbetar regelbundet och varierat med att utveckla elevers taluppfattning. Alla respondenter utom en svarar att särskilda åtgärder vidtas, om bristande taluppfattning upptäcks, t.ex. särskilt stöd av specialpedagog/speciallärare, åtgrdsprogram och enskild undervisning.  Min slutsats är att de tillfrågade lärarna regelbundet arbetar varierat med taluppfattning i klassrummet och att de elever som har svårigheter av olika slag uppmärksammas och får det stöd de har rätt till. / The purpose of my study was to investigate teachers' perceptions of their individual students' number sense. It is also to find out if and how teachers actively work with number sense in elementary school, and if the curriculum guidelines to give support to students with special needs are met.  I have distributed a digital questionnaire to teachers in mathematics about their students' number sense.  The result of the questionnaire shows that there are some gaps in some students' number sense, but it is relatively small when it comes to the fundamental aspects of number sense. Further, the result indicates that the teachers work consciously för the students to be able to develop their sense of numbers frequently in varies ways.  All of the respondents - except one - states that specific measures are taken if a students' lack of number sense is detected, for example: support from a teacher for special needs education; individual development plans; and individual tutoring.