Thesis (M.A.)--University of Tennessee, Knoxville, 2004. / Title from title page screen (viewed Sept. 20, 2004). Thesis advisor: Mary Jo Reiff. Document formatted into pages (v, 96 p. : ill.). Vita. Includes bibliographical references (p. 68-73).

Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1986. / Includes bibliographical references (leaf 33-36). Also available in print.

Thesis (M. Ed.)--University of Hong Kong, 1986. / Includes bibliographical references (leaf 33-36).

Esta pesquisa investiga os saberes pedagógicos de docentes do lato sensu. Para tanto, inicialmente, contextualiza o ensino superior no Brasil e a composição dos saberes docentes: disciplinares, experienciais e pedagógicos. Destes, explicitaram-se a composição e sua inter-relação com a identidade profissional docente, considerando a pedagogia universitária e didática, o processo de ensino e aprendizagem de adultos, o planejamento pedagógico, a prática pedagógica em aula, a formação docente e pesquisas recentes sobre o tema. A pesquisa de campo coletou o perfil dos docentes num questionário on-line e depois, por meio de entrevistas semiestruturadas, os saberes pedagógicos de oito docentes da IES selecionada. Os resultados confirmaram a hipótese inicial. Constatou-se que eles praticamente não tiveram formação pedagógica prévia a sua atuação docente, mas se conscientizaram da importância desses saberes durante seu desenvolvimento profissional, a partir da prática de sala de aula, sem contar com uma fundamentação teórica educacional. As principais dimensões pedagógicas destacadas nas declarações foram a relação construtiva com os alunos e o desenvolvimento de seu pensamento crítico e complexo. Essas constatações subsidiaram propostas relevantes como dar voz aos alunos do lato sensu para que se complementem os resultados obtidos, intensificar o repertório de metodologias que promovam a autonomia do aluno, ampliar a responsabilidade da IES mediante a promoção e o desenvolvimento de ações pedagógicas formativas com o apoio dos coordenadores dos cursos lato sensu e mobilizar o Ministério da Educação (MEC) para fortalecer a regulamentação desses cursos. / The present study aims to investigate the pedagogical know-how of postgraduate diploma professors. In order to do so, it shall first contextualize higher education in Brazil and the constitution of a facultys disciplinary, experiential and pedagogical know-how. It shall focus on such constitution and its interrelation with teachers professional identity, taking into account university and didactic pedagogy, adult teaching and learning processes, pedagogical planning, pedagogical practice in classrooms, teacher training, and recent studies on the topic. Our field research collected teachers\' profiles by means of an online questionnaire. Then, the pedagogical know-how of eight professors from the selected higher education institution was assessed with semi-structured interviews. The results confirmed our initial hypothesis: most of them had not undergone pedagogical training before they started teaching; they noticed their classroom practice lacked a theoretical framework and became aware of its importance during their professional development. The main pedagogical dimensions highlighted in their testimonies were constructive relationships with students, and the development of complex and critical thinking. These findings supported relevant propositions such as giving voice to students so as to complement the results achieved, enhancing the repertoire of methodologies that promote students autonomy, increasing the institutions responsibility by promoting and developing pedagogical training with the support of postgraduate diploma coordinators, and mobilizing the Brazilian Ministry of Education (MEC) to strengthen the regulation of these programs.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-09-18T14:05:58Z No. of bitstreams: 1 DISSERT. MESTR.-RENATA ADRIAN.pdf: 2352039 bytes, checksum: 352372f375b5297ad958ddef218b0409 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-18T14:05:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERT. MESTR.-RENATA ADRIAN.pdf: 2352039 bytes, checksum: 352372f375b5297ad958ddef218b0409 (MD5) Previous issue date: 2013-05-06 / This research aimed to learn about the representations of teachers and managers in the UFRB (University of Reconcavo of Bahia) on formative needs in educational field,as part of professional development. For analytical understanding of the object of study, I used the theoretical foundations and methodological Theory of Social Representations (TRS), in the perspective of Jodelet (2001) and Abric (1999). Furthermore, contributions from authors of the field of teacher education and higher education pedagogy, such as: Zabalza (1998), Ib?rnon (2010), Cunha (1999), Masetto (1998), served as a theoretical basis. From a methodological point of view: I made a Case Study, being that the research approach is qualitative and quantitative I used the questionnaire and the semi-structured interviews for data collection. Scientific research has allowed us to know that teachers have training needs in the pedagogical field and in respect to their own professional development. The managers of the institution believe that the teacher of the institution has formative needs, in pedagogical field. The institution develops a work for continuing education of teachers, approaching a philosophy of work based on reflection of educational practice. This dissertation is structured into five chapters, namely: 1)Delineation of the object of study, 2) conceptual aspects of teaching in higher education, 3)Social Representations, 4)Methodological Way, 5)Data Analysis. Finally realize a synthesis of the study in the final considerations, conceiving this research as a look at the formation of the teacher in higher education / Esta pesquisa objetivou conhecer as representa??es de professores e gestores da UFRB (Universidade do Rec?ncavo da Bahia) sobre necessidades formativas no campo pedag?gico, como elemento do desenvolvimento profissional. Para compreens?o anal?tica do objeto de estudo, utilizei dos fundamentos te?ricos e metodol?gicos da Teoria das Representa??es Sociais (TRS), na perspectiva de Jodelet (2001) e Abric (1999). Ademais, contribui??es de autores do campo da Forma??o de Professores e Pedagogia Universit?ria, tais como: Zabalza (1998), Ib?rnon (2010), Cunha (1999), Masetto (1998), serviram de base te?rica. Do ponto de vista metodol?gico: realizei um Estudo de Caso, sendo que a abordagem da pesquisa ? a Qualiquantitativa. Utilizei do question?rio e da entrevista semiestruturada para coleta de dados. A investiga??o cient?fica permitiu conhecer que os professores t?m necessidades formativas no campo pedag?gico e no que diz respeito ao seu pr?prio desenvolvimento profissional. Os gestores da institui??o acreditam que os professores da institui??o t?m necessidades formativas, no campo pedag?gico. A institui??o desenvolve um trabalho de forma??o continuada de professores, aproximando-se de uma filosofia de trabalho com base na reflex?o da pr?tica educativa. Esta disserta??o est? estruturada em cinco cap?tulos, a saber: 1) Delineamento do objeto de estudo; 2) Aspectos conceituais da doc?ncia no ensino superior; 3) Representa??es Sociais; 4) Caminho Metodol?gico; 5) An?lise de dados. Por fim, realizo uma s?ntese do estudo nas Considera??es Finais, concebendo esta

Nesta tese analisam-se programas e políticas de formação continuada (FC) para professores da educação superior, promovidos por duas universidades comunitárias do estado de Santa Catarina: Unochapecó e UNESC. O objetivo foi o de identificar e analisar as práticas e políticas de formação continuada concebidas e promovidas por essas Instituições, com destaque para as concepções e significados atribuídos pelos professores às ações promovidas institucionalmente. Trata-se de uma pesquisa de campo de cunho qualitativo, que também assume caráter exploratório. Os dados foram obtidos mediante análise documental e entrevistas com gestores e docentes das universidades pesquisadas. Nessa travessia, buscouse a origem da demanda pela formação continuada e a forma como essas instituições responderam a ela. Foram identificadas as ações de maior impacto nas práticas e políticas de formação continuada para a docência na educação superior. Os dados indicam que os esforços institucionais para promover ações de formação continuada se fortalecem a partir dos indicadores de resultados que emergem da avaliação institucional. Os compromissos institucionais presentes na missão das universidades transversalizam as diferentes ações tanto no ensino e na pesquisa quanto na extensão. Os programas de formação continuada procuram atender às demandas gerais e específicas dos docentes. São esforços institucionais, que buscam produzir “mudanças possíveis” em âmbito coletivo e individual, traduzidos em ações que decorrem de inquietações vividas pelos discentes, docentes e gestores e se caracterizam por momentos de trocas, de inquietações e de contradições. Em síntese, as instituições pesquisadas, ao reconhecer a pluralidade e a heterogeneidade dos conhecimentos implicados na docência, assumem politicamente a formação continuada de seus docentes, concebendo-a e promovendo-a a partir de uma perspectiva plural. / In this thesis, policies and programs of continuing education (CE) for higher education teachers’, supported by two community universities in the state of Santa Catarina, Unochapecó and UNESC, were analyzed. The objective was to identify and analyze policies and practices of continuing education designed and promoted by these institutions, especially the concepts and meanings attributed by the teachers to the actions taken institutionally. This is a field research of qualitative and exploratory character. Data were collected through document analysis and interviews with administrators, teachers and professors of both universities. In this passage, we sought the origin of the demand for continuing education as well as how these institutions have answered to it. The actions of greater impact were identified. The data indicates that institutional efforts in continuing education are strengthened by the performance indicators that emerged from the institutional evaluation. The institutional commitments presented in the mission of these universities crosscutting different actions in attention to what is proposed in education, research and extension. The continuing education program seek to meet the general and specific demands of the teachers. They are institutional efforts which produce "possible changes" in the collective and individual scope, translated into actions that stem from concerns experienced by undergraduate students, professors and administrators. In summary, these two institutions recognize the plurality and heterogeneity of knowledge involved in teaching, and assumes politically the continuing education of their professors as well as, conceives and promotes it from a plural perspective.

Submitted by Mino Correia Rios (mino.rios@gmail.com) on 2015-12-01T18:58:04Z No. of bitstreams: 1 Tese_Mino_Rios.pdf: 1582952 bytes, checksum: f67004dde2128149d95a4582c2c95d06 (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Santos Dilzaná (dilznana@yahoo.com.br) on 2016-04-29T15:38:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Mino_Rios.pdf: 1582952 bytes, checksum: f67004dde2128149d95a4582c2c95d06 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-29T15:38:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Mino_Rios.pdf: 1582952 bytes, checksum: f67004dde2128149d95a4582c2c95d06 (MD5) / O presente estudo investigou a relação entre estado dos contratos psicológicos e estados emocionais, moderada pela centralidade do trabalho e pelas estratégias de regulação emocional, junto a docentes do ensino superior. Ao longo dos últimos anos o ensino superior brasileiro vem passando por uma série de transformações. Isso levou não somente a uma expansão no número de instituições atuando no país, como também a uma mudança qualitativa no perfil desses centros de ensino e na relação com seu principal elemento estratégico: o docente. Apesar dessas transformações e de seus impactos potenciais, o número de estudos sobre o tema é ainda restrito, tanto em relação ao docente do ensino superior, quanto em termos da relação proposta entre as variáveis. O estudo foi conduzido com base em um survey, com dados sociodemográficos dos participantes, além de medidas de Escala de obrigações dos docentes (envolvendo aspectos acadêmicos e institucionais); Escala de contrapartidas institucionais (divididas em homomórficas e heteromórficas); Escala de estado dos contratos; Escala de afetos positivos e negativos (PANAS); Escala de centralidade do trabalho (Absoluta e relativa); e Escala de estratégias de regulação das emoções (dividida em reavaliação e supressão). Um total de 232 docentes do ensino superior oriundos de diferentes regiões do Brasil responderam à pesquisa. A amostra indica prevalência de docentes de instituições privadas (67,4%) e com até quatro anos de experiência como docentes (45,1%). Em relação ao conteúdo dos contratos psicológicos, os docentes apontaram percepções de obrigações elevadas e diversificadas, ainda que com destaque para aquelas relacionadas ao ensino. Indicaram também expectativas elevadas em relação às contrapartidas institucionais, especialmente em relação àquelas relacionadas de forma mais direta ao que o docente investiu e ao seu investimento enquanto empregado. Em termos da qualidade da troca e dos estados emocionais, a percepção geral é a de contratos satisfeitos em boa parte de seus componentes, e prevalência dos estados emocionais positivos em comparação com os negativos. Os professores indicaram ainda elevada centralidade do trabalho, além do uso prioritário da reavaliação enquanto estratégia de regulação das emoções. Em relação às hipóteses consideradas pelo estudo, a primeira foi plenamente confirmada, tendo em vista que os estados emocionais foram preditos pelos estados dos contratos psicológicos. Os resultados mostram, inclusive, poder preditivo não somente em relação às emoções negativas (objeto da maior parte dos estudos), mas em relação às emoções positivas. Essa predição mostrou-se em especial poderosa em relação às trocas institucionais, sinalizando um docente que percebe seu papel enquanto empregado de forma cada vez mais forte. Na segunda hipótese testou-se o modelo completo, envolvendo o papel moderador da centralidade do trabalho e das estratégias de regulação. Aqui houve apenas suporte parcial, tendo em vista que só foi verificado efeito de moderação no caso das emoções negativas e, ainda assim, de forma limitada. Uma explicação possível, nesse caso, refere-se à prevalência de docentes com pouco tempo de experiência, o que resultaria em menor habilidade de manejo das estratégias de regulação e, assim, com menos efeitos visíveis das mesmas nas vivências emocionais. As principais limitações relacionadas ao estudo referem-se à dificuldade de acesso aos docentes, de modo a incrementar a validade externa do estudo, e a necessidade de se avaliar os fenômenos em questão em termos de suas características dinâmicas, o que seria possível por meio de estudos longitudinais. / The present study investigated the relationship between psychological contracts and emotions, moderated by the centrality of work and the emotion regulation strategies, in the context of university teachers’. Over the past few years, the Brazilian higher education has undergone a series of transformations. This led not only to an expansion in the number of institutions operating in the country, but also a qualitative change in the profile of these educational centers and in the relationship with its main strategic element: the teacher. Despite these changes and their potential impacts, the number of studies on the subject is still limited, both with regard to teaching in higher education, and in terms of the proposed relationship between the variables. The study was conducted based on a survey with demographic data of the participants and teachers obligations Scale measures (involving academics and institutional aspects); Scale institutional counterparts (divided into homomorphic and heteromorphic); Scale of psychological contracts state; Scale of positive and negative affect (PANAS); The centrality of work range (absolute and relative); and Scale of emotion regulation strategies (divided into reappraisal and suppression). 232 teachers of higher education from different regions of Brazil responded to the survey. The sample indicates prevalence of private institutions of teachers (67.4%) and up to four years of experience as teachers (45.1%). Regarding the content of the psychological contract, the teachers pointed perceptions of high and diversified bonds, although especially those related to education. Also indicated high expectations for institutional counterparts, especially regarding those related more directly to the teacher invested and their investment while employed. In terms of quality of the exchange and emotional states, the general perception is pleased contracts in most of its components, and prevalence of positive emotional states compared to the negative. Teachers indicated still high centrality of work in addition to the priority use of evaluation as of emotion regulation strategy. Regarding the assumptions made by the study, the first was fully confirmed, given that emotional states were predicted by the states of psychological contracts. The results show, even predictive power not only in respect of negative emotions (object of most studies), but in relation to positive emotions. This prediction proved to be powerful in particular in relation to institutional exchanges, signaling a faculty that perceives its role as employee ever more strongly. In the second hypothesis tested the complete model, involving the moderating role of the centrality of labor and regulatory strategies. Here there was only partially supported, considering that were only investigated the effect of restraint in the case of negative emotions and yet in a limited manner. One possible explanation in this case refers to the prevalence of teachers with little experience of time, which would result in less management ability of regulatory strategies and thus less visible effects of the same emotional experiences. The main limitations to the study refer to the difficulty of access to teachers in order to increase external validity, and the need to evaluate the phenomena in question in terms of its dynamic characteristics, which would be possible through longitudinal studies.

Esta pesquisa investiga os saberes pedagógicos de docentes do lato sensu. Para tanto, inicialmente, contextualiza o ensino superior no Brasil e a composição dos saberes docentes: disciplinares, experienciais e pedagógicos. Destes, explicitaram-se a composição e sua inter-relação com a identidade profissional docente, considerando a pedagogia universitária e didática, o processo de ensino e aprendizagem de adultos, o planejamento pedagógico, a prática pedagógica em aula, a formação docente e pesquisas recentes sobre o tema. A pesquisa de campo coletou o perfil dos docentes num questionário on-line e depois, por meio de entrevistas semiestruturadas, os saberes pedagógicos de oito docentes da IES selecionada. Os resultados confirmaram a hipótese inicial. Constatou-se que eles praticamente não tiveram formação pedagógica prévia a sua atuação docente, mas se conscientizaram da importância desses saberes durante seu desenvolvimento profissional, a partir da prática de sala de aula, sem contar com uma fundamentação teórica educacional. As principais dimensões pedagógicas destacadas nas declarações foram a relação construtiva com os alunos e o desenvolvimento de seu pensamento crítico e complexo. Essas constatações subsidiaram propostas relevantes como dar voz aos alunos do lato sensu para que se complementem os resultados obtidos, intensificar o repertório de metodologias que promovam a autonomia do aluno, ampliar a responsabilidade da IES mediante a promoção e o desenvolvimento de ações pedagógicas formativas com o apoio dos coordenadores dos cursos lato sensu e mobilizar o Ministério da Educação (MEC) para fortalecer a regulamentação desses cursos. / The present study aims to investigate the pedagogical know-how of postgraduate diploma professors. In order to do so, it shall first contextualize higher education in Brazil and the constitution of a facultys disciplinary, experiential and pedagogical know-how. It shall focus on such constitution and its interrelation with teachers professional identity, taking into account university and didactic pedagogy, adult teaching and learning processes, pedagogical planning, pedagogical practice in classrooms, teacher training, and recent studies on the topic. Our field research collected teachers\' profiles by means of an online questionnaire. Then, the pedagogical know-how of eight professors from the selected higher education institution was assessed with semi-structured interviews. The results confirmed our initial hypothesis: most of them had not undergone pedagogical training before they started teaching; they noticed their classroom practice lacked a theoretical framework and became aware of its importance during their professional development. The main pedagogical dimensions highlighted in their testimonies were constructive relationships with students, and the development of complex and critical thinking. These findings supported relevant propositions such as giving voice to students so as to complement the results achieved, enhancing the repertoire of methodologies that promote students autonomy, increasing the institutions responsibility by promoting and developing pedagogical training with the support of postgraduate diploma coordinators, and mobilizing the Brazilian Ministry of Education (MEC) to strengthen the regulation of these programs.

Nesta tese analisam-se programas e políticas de formação continuada (FC) para professores da educação superior, promovidos por duas universidades comunitárias do estado de Santa Catarina: Unochapecó e UNESC. O objetivo foi o de identificar e analisar as práticas e políticas de formação continuada concebidas e promovidas por essas Instituições, com destaque para as concepções e significados atribuídos pelos professores às ações promovidas institucionalmente. Trata-se de uma pesquisa de campo de cunho qualitativo, que também assume caráter exploratório. Os dados foram obtidos mediante análise documental e entrevistas com gestores e docentes das universidades pesquisadas. Nessa travessia, buscouse a origem da demanda pela formação continuada e a forma como essas instituições responderam a ela. Foram identificadas as ações de maior impacto nas práticas e políticas de formação continuada para a docência na educação superior. Os dados indicam que os esforços institucionais para promover ações de formação continuada se fortalecem a partir dos indicadores de resultados que emergem da avaliação institucional. Os compromissos institucionais presentes na missão das universidades transversalizam as diferentes ações tanto no ensino e na pesquisa quanto na extensão. Os programas de formação continuada procuram atender às demandas gerais e específicas dos docentes. São esforços institucionais, que buscam produzir “mudanças possíveis” em âmbito coletivo e individual, traduzidos em ações que decorrem de inquietações vividas pelos discentes, docentes e gestores e se caracterizam por momentos de trocas, de inquietações e de contradições. Em síntese, as instituições pesquisadas, ao reconhecer a pluralidade e a heterogeneidade dos conhecimentos implicados na docência, assumem politicamente a formação continuada de seus docentes, concebendo-a e promovendo-a a partir de uma perspectiva plural. / In this thesis, policies and programs of continuing education (CE) for higher education teachers’, supported by two community universities in the state of Santa Catarina, Unochapecó and UNESC, were analyzed. The objective was to identify and analyze policies and practices of continuing education designed and promoted by these institutions, especially the concepts and meanings attributed by the teachers to the actions taken institutionally. This is a field research of qualitative and exploratory character. Data were collected through document analysis and interviews with administrators, teachers and professors of both universities. In this passage, we sought the origin of the demand for continuing education as well as how these institutions have answered to it. The actions of greater impact were identified. The data indicates that institutional efforts in continuing education are strengthened by the performance indicators that emerged from the institutional evaluation. The institutional commitments presented in the mission of these universities crosscutting different actions in attention to what is proposed in education, research and extension. The continuing education program seek to meet the general and specific demands of the teachers. They are institutional efforts which produce "possible changes" in the collective and individual scope, translated into actions that stem from concerns experienced by undergraduate students, professors and administrators. In summary, these two institutions recognize the plurality and heterogeneity of knowledge involved in teaching, and assumes politically the continuing education of their professors as well as, conceives and promotes it from a plural perspective.

Nesta tese analisam-se programas e políticas de formação continuada (FC) para professores da educação superior, promovidos por duas universidades comunitárias do estado de Santa Catarina: Unochapecó e UNESC. O objetivo foi o de identificar e analisar as práticas e políticas de formação continuada concebidas e promovidas por essas Instituições, com destaque para as concepções e significados atribuídos pelos professores às ações promovidas institucionalmente. Trata-se de uma pesquisa de campo de cunho qualitativo, que também assume caráter exploratório. Os dados foram obtidos mediante análise documental e entrevistas com gestores e docentes das universidades pesquisadas. Nessa travessia, buscouse a origem da demanda pela formação continuada e a forma como essas instituições responderam a ela. Foram identificadas as ações de maior impacto nas práticas e políticas de formação continuada para a docência na educação superior. Os dados indicam que os esforços institucionais para promover ações de formação continuada se fortalecem a partir dos indicadores de resultados que emergem da avaliação institucional. Os compromissos institucionais presentes na missão das universidades transversalizam as diferentes ações tanto no ensino e na pesquisa quanto na extensão. Os programas de formação continuada procuram atender às demandas gerais e específicas dos docentes. São esforços institucionais, que buscam produzir “mudanças possíveis” em âmbito coletivo e individual, traduzidos em ações que decorrem de inquietações vividas pelos discentes, docentes e gestores e se caracterizam por momentos de trocas, de inquietações e de contradições. Em síntese, as instituições pesquisadas, ao reconhecer a pluralidade e a heterogeneidade dos conhecimentos implicados na docência, assumem politicamente a formação continuada de seus docentes, concebendo-a e promovendo-a a partir de uma perspectiva plural. / In this thesis, policies and programs of continuing education (CE) for higher education teachers’, supported by two community universities in the state of Santa Catarina, Unochapecó and UNESC, were analyzed. The objective was to identify and analyze policies and practices of continuing education designed and promoted by these institutions, especially the concepts and meanings attributed by the teachers to the actions taken institutionally. This is a field research of qualitative and exploratory character. Data were collected through document analysis and interviews with administrators, teachers and professors of both universities. In this passage, we sought the origin of the demand for continuing education as well as how these institutions have answered to it. The actions of greater impact were identified. The data indicates that institutional efforts in continuing education are strengthened by the performance indicators that emerged from the institutional evaluation. The institutional commitments presented in the mission of these universities crosscutting different actions in attention to what is proposed in education, research and extension. The continuing education program seek to meet the general and specific demands of the teachers. They are institutional efforts which produce "possible changes" in the collective and individual scope, translated into actions that stem from concerns experienced by undergraduate students, professors and administrators. In summary, these two institutions recognize the plurality and heterogeneity of knowledge involved in teaching, and assumes politically the continuing education of their professors as well as, conceives and promotes it from a plural perspective.