Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2018-03-21T17:46:59Z No. of bitstreams: 2 Jessica Barros Anastacio.pdf: 1323678 bytes, checksum: 5d615221810ac7158202d1f26819b435 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T17:46:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jessica Barros Anastacio.pdf: 1323678 bytes, checksum: 5d615221810ac7158202d1f26819b435 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-05 / This paper aims to study teaching cases reported by a professor of Accounting Sciences. To do so, it carried out an exploratory qualitative approach. The data was collected in interviews with three teachers from public higher education institutions in Southeast Brazil, and was analyzed through content analysis method. The knowledge was identified in the case study "How to facilitate the learning of Cost Accounting for students who did not choose the Accounting career?", in witch is used: active methodologies; professional ethics; knowledge of the specific content and discipline; respect for student opinion; planning and evaluation of learning; reflection on teaching practice; background of contents; and theoretical-practical relation. The knowledge we can identify in the teaching case: "Formative assessment of the student in a constructive perspective" is about: evaluation of learning in the identification of advantages and difficulties of students and it's reflection in teaching practice; ethics and academic honesty; usage of tools and evaluation criteria for learning; new technologies in education; research of teaching practice; encouraging ethics and positive attitudes in students; and the use of reflection on teaching practice. The knowledge identified in the other teaching case called "Evaluation as an opportunity to develop professional ethics", is: use of ethics in teaching; academic honesty; encouragement of positive attitudes in students; and reflection on the teaching practice. We highlight the common knowledge of the three teaching cases: a) confronting ethical dilemmas in teaching; b) reflection on the teaching practice; c) use of evaluation to develop academic honesty, learning the contents and valuing the accounting profession. It is concluded that the identified knowledge comes from the knowledge of the discipline, the classroom practice, the institution of education where the teachers work, the coexistence with the peers and with the students, as well as of the personal, professional and academic trajectory experienced by teachers until then. / O presente trabalho tem como objetivo conhecer e analisar os saberes que se fazem presentes em casos de ensino relatados pelo professor de Ci??ncias Cont??beis. Para tanto, realizou-se uma pesquisa explorat??ria de abordagem qualitativa. Os dados foram coletados em entrevistas realizadas com tr??s docentes de institui????es de ensino superior p??blicas da regi??o Sudeste do Brasil, e as informa????es foram analisadas por meio da an??lise de conte??do. Os saberes identificados no caso de ensino "Como facilitar a aprendizagem da Contabilidade de Custos para alunos que n??o escolheram o curso de Ci??ncias Cont??beis?" foram: uso de metodologias ativas; ??tica profissional; saber do conte??do especifico e da disciplina; respeito ?? opini??o dos alunos; planejamento e avalia????o da aprendizagem; reflex??o sobre a pr??tica docente; contextualiza????o dos conte??dos; e rela????o te??rico-pr??tica. Os saberes identificados no caso de ensino ??Avalia????o formativa do aluno em uma perspectiva construtiva?? foram: a avalia????o da aprendizagem na identifica????o de avan??os e dificuldades dos alunos e na reflex??o sobre a pr??tica de ensino; ??tica e honestidade acad??mica; uso de instrumentos e crit??rios da avalia????o da aprendizagem; novas tecnologias no ensino; a pesquisa da pr??tica de ensino e incentivo ?? ??tica e a atitudes positivas nos alunos. Os saberes identificados no caso de ensino "Avalia????o como oportunidade para desenvolver a ??tica profissional" foram: uso da ??tica na doc??ncia; honestidade acad??mica; incentivo de atitudes positivas nos alunos; e reflex??o sobre a pr??tica docente. Destacam-se os saberes em comum aos tr??s casos de ensino: a) enfrentamento de dilemas ??ticos na doc??ncia; b) reflex??o sobre a pr??tica docente; c) uso da avalia????o para desenvolver a honestidade acad??mica, a aprendizagem dos conte??dos e a valoriza????o da profiss??o cont??bil. Conclui-se que os saberes identificados s??o provenientes do conhecimento da disciplina, da pr??tica de sala de aula, da institui????o de educa????o onde os professores atuam, da conviv??ncia com os pares e com os alunos, bem como da trajet??ria pessoal, profissional e acad??mica vivenciada pelos docentes at?? ent??o.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4719.pdf: 7496311 bytes, checksum: 7e1dadf3e8d32d4b7f074e2b4647bd16 (MD5) Previous issue date: 2012-09-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research focuses on the study of aspects of teaching profession which is understood as a dynamic process that requires a set of actions, skills, knowledge, attitudes and values that are specific abilities of a teacher. Such abilities are developed during personal and professional trajectory, teaching practice and throughout theoretical knowledge about the profession that underlie the research and the reflexive practice. Based on this perspective, we aim at understanding the constitution process of the professionalism considering professors from the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo (IFSP) in a context of identity construction currently experienced by the institution. We believe that the professional development of professors who teach in the Professional and Technological Education in Brazil has the work in the Technical Basic Education level and higher education as its main characteristic. In this research we have adopted the quantitative and qualitative approaches in order to build the investigative itinerary and to achieve our goals. Thus, we divided the process of data collecting and analyzing into three distinct stages: the first one focused on the characterization of IFSP faculty that, using a self-administered questionnaire of closed questions, presented the analysis of personal, academic and professional profile aspects considered important to us to begin the work of knowing the faculty of IFSP; at the second stage of our research, using again a self-administered questionnaire but at this moment of open questions, we aimed at deepening the discussions about career choice, the knowledge required to be a professor, the challenges faced during teaching, class planning, the relationship with students and the experiences considering teaching at IFSP; at the third and final stage of the investigation, we used an interview to identify some educational concepts that shape Professional and Technical Education teaching process. The importance of investigating academic and personal profile of these professors is revealed by the fact that we believe that professional development is related to personal and socio-political aspects, so we need to know and consider them in the process of understanding the facets of their profession. We focused this research on the theoretical study about the professional education in order to present our understanding of this type of formation. We also founded that the dilemmas and difficulties experienced by the faculty of Professional and Technological Education are similar to the findings from scientific productions made in the area of higher education, especially those that concern the issue of teacher identity, the learning process to teach and the paradigm shift. We hope that these reflections on the conditions of professors who work at IFSP can help to support initiatives considering these professionals which can be understood as a fundamental public policy to achieve a high quality educational process. We also intend to contribute with new ideas and new discussions, expanding the knowledge about Technological Education in Brazil based on previous studies about higher education teaching process. / A presente investigação centra-se no estudo de aspectos da profissionalidade docente entendida como um processo dinâmico que demanda um conjunto de atuações, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores que constituem saberes específicos do ser professor. Tais saberes se constroem, no decorrer da trajetória pessoal e profissional, no exercício da docência e, não menos importante, por meio de conhecimentos teóricos da profissão que fundamentam a pesquisa e a prática reflexiva. Com base neste entendimento, nos propomos a compreender o processo de constituição da profissionalidade de professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) em um contexto de construção identitária vivenciado atualmente pela instituição. Consideramos que o desenvolvimento profissional da docência do professor da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil tem como principal característica a atuação na Educação Básica de nível técnico e na Educação Superior. No desenvolvimento deste trabalho investigativo, trilhamos os pressupostos da abordagem quanti-qualitativa de pesquisa para construirmos o itinerário investigativo e alcançarmos os objetivos delineados. Assim, dividimos os processos de coleta e análise de dados em três momentos distintos: o primeiro, centrado na caracterização do quadro docente do IFSP que, por meio de um questionário autoaplicável de perguntas fechadas, abarcou a análise sobre o perfil pessoal, acadêmico, formativo e profissional, aspectos considerados importantes para iniciarmos o trabalho de conhecimento do corpo docente do IFSP; no segundo momento da pesquisa, por meio de um questionário autoaplicável de perguntas abertas, buscamos aprofundar as discussões sobre a escolha da carreira, os conhecimentos necessários para ser professor, os desafios encontrados no magistério, a organização da aula, a relação com os alunos e as vivências na profissão docente desenvolvidas no IFSP; no terceiro e último momento da investigação, utilizamos a entrevista narrativa para identificar algumas concepções educacionais que configuram o ser professor da Educação Profissional e Tecnológica. A relevância de investirmos no estudo do percurso de vida/formativo dos professores é o fato de acreditarmos que o desenvolvimento profissional está relacionado com as dimensões pessoal e político-social do professor, portanto, é preciso conhecê-las e considerá-las no processo de compreensão de suas profissionalidades. Enfocamos nesta investigação o estudo teórico sobre a educação profissional, de modo a apresentar o nosso entendimento sobre esta modalidade formativa. Verificamos também que os dilemas e as dificuldades vivenciadas pelo corpo docente da Educação Profissional e Tecnológica se aproximam das constatações advindas de produções científicas realizadas na área da Educação Superior, sobretudo as que tangem à questão da identidade docente; a aprendizagem para a docência, o percurso formativo e a necessária mudança de paradigma. Esperamos que as reflexões realizadas sobre as condições profissionais dos docentes que atuam no IFSP possibilitem iniciativas voltadas à formação profissional, entendida como política pública fundamental a um processo educativo com qualidade. Pretendemos também contribuir com novas reflexões e novas discussões, ampliando os conhecimentos produzidos sobre Educação Profissional e Tecnológica no Brasil a partir de conhecimentos já produzidos sobre a aprendizagem da docência para o magistério superior.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5412.pdf: 2049837 bytes, checksum: 41242ba2c5f20e445622dfbae3a30dd0 (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / This research, based on the experiences of four black women teachers in public universities in the State of Mato Grosso do Sul, aimed to understand how black women teachers who opted politically by facing racism and discrimination have been building their careers in Higher Education. And also understand the strategies that rely on the support received and the constitution of being women, black and teachers at this level of education. The question that guided this research was: How black women teachers with the option of facing racism and discrimination build their careers in Higher Education? The theoretical-methodological approach was built on the Phenomenology. Data collection was done through lengthy conversations, inspired already done by King (1996, 2000) and Machado (2007). The analysis is supported unleashed on principles and procedures as, among others, from: Silva, P. B. G. (1987), Silva, D. V. (2009); Bernardes (1992), and T. Nobrega P. (2010). The results reaffirm that black women constitute persons in unfavorable conditions, by virtue of their descent from the African people who were enslaved in Brazil, and their ethnic-racial roots being disrespected. These conditions require them to strengthen their identities as women, blacks, and to challenge and overcome the conditions imposed by the joints between male domination, sexism, racism and capitalism. The participants expressed that they have built their careers as teachers in higher education, facing racism and discrimination. Therefore, seek training opportunities and improvement, act comprometidamente movements aimed at social, political, academic and educational. Jogging dialogical educational processes that enable them to educate themselves and educate others to ethno-racial fairer, equitable and supportive. To do this they had to seek strategies triggered learning in family, support from friends, colleagues teachers, former teachers of their training routes and militancy. Activism in humanitarian causes enables them to strengthen the pride of their ethnic-racial, protecting them from misfortunes and at the same time, enabling them to cope with hostile situations with courage and consciousness of blackness. / Esta pesquisa, pautada nas experiências de quatro mulheres negras professoras em universidades públicas do Estado de Mato Grosso do Sul, teve por objetivo compreender como mulheres negras professoras que optaram politicamente pelo enfrentamento ao racismo e às discriminações vêm construindo suas carreiras na Educação Superior. E, igualmente compreender as estratégias de que se valem e os apoios recebidos na constituição de serem mulheres, negras e professoras nesse nível de ensino. A questão que orientou esta investigação foi: Como mulheres negras, professoras com opção de enfrentamento ao racismo e discriminações constroem suas carreiras na Educação Superior? A postura teórico-metodológica foi construída com base na Fenomenologia. A coleta de dados foi feita por meio de conversas prolongadas, inspiradas no já realizado por King (1996, 2000) e Machado (2007). A análise se desencadeou apoiada em princípios e procedimentos conforme, entre outros, os de: Silva, P. B. G. (1987); Silva, D. V. (2009); Bernardes (1992); e, Nóbrega T. P. (2010). Os resultados reafirmam que mulheres negras se constituem pessoas em condições desfavoráveis, em virtude de descenderem de pessoas africanas que foram escravizadas no Brasil e, de suas raízes étnico-raciais serem desrespeitadas. Essas condições, as obrigam a fortalecer suas identidades como mulheres, negras, bem como a desafiar e superar condições impostas pelas articulações entre machismo, sexismo, capitalismo e racismo. As participantes manifestaram que têm construído suas carreiras de docentes na educação superior, enfrentando racismo e discriminações. Para tanto, buscam oportunidades de formação e aperfeiçoamento, atuam comprometidamente em movimentos que visam transformações sociais, políticas, acadêmicas e educacionais. Movimentam-se dialogicamente em processos educativos que lhes permitem se educar e educar as outras pessoas para relações étnico-raciais mais justas, equânimes e solidárias. Para tanto, tiveram de buscar estratégias em aprendizados desencadeados na família, no apoio de amigos, colegas professores, antigos professores de seus percursos de formação e da militância. O ativismo em causas humanitárias lhes possibilita fortalecer o orgulho do pertencimento étnico-racial, resguardando-as de infortúnios e, ao mesmo tempo, possibilitando-lhes enfrentar situações hostis, com consciência de negritude e coragem.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5708.pdf: 4247717 bytes, checksum: 78a6d85062140a2e8a40febe4d667fee (MD5) Previous issue date: 2014-01-24 / This work has as an object of study the academic process of teachers that are at the beginning of their careers starting from their oral and written autobiographical stories, motivated by the leading question: What experiences have the English teachers experienced before the teaching profession and in the beginning of their careers are configured as formative after they becoming Higher Education professionals? To respond to this leading question, there were stated the following objectives: General objective: To know and analyze the autobiographical stories of the English teachers that are working for UESPI in the English course, beginners in the higher education field about the formative experiences acquired before the teaching work and in the beginning of their careers. Specific objectives: 1) To describe and analyze the researched participants memories-reference revealing time, space and the context of formation and learning of the profession before entering the higher education; 2) To characterize and analyze the experiences lived by the interlocutors of the research when they started their careers of teaching in higher education; 3) To identify and discuss the effective reflections through the production of oral and written autobiographical narratives to reveal the experiences gathered by the research subjects all through their life trajectory. An autobiographical survey was carried on with a methodology of qualitative approach reaching out to the authors such as Clandinin and Connelly (1995, 2000), Bolívar (2002), Souza (2004, 2006a, 2006b), among others. Three English teachers collaborated with this study, all of them beginners in the career of higher education at UESPI, Parnaíba (PI). To achieve the objectives of this research, that was done through 2012, there were used the formation memorial, reflective letters and the interactive meetings. The content of the research corpus was analyzed based in Bardin s proposal (2006). The produced data were analyzed based on the theoretical approach studied about the fresh teacher, formative experiences of autobiographical stories, and they were organized around four key areas and their respective indicators: 1) First learning experiences: the experiences brought by each collaborator; 2) Schooling stories: school and university as formative environment; 3) Teaching formative experience: the practicing of teaching as a source of learning: 4) Autobiographical dialogues: Formative possibilities to work independently. The research interlocutors oral and written narratives confirmed that the formative process of each teacher is directly connected to its life trajectory that has guided the gathered learning and the developed practicing throughout their lifetime. What they bring to themselves is the formative experiences and memories-references that set apart the three protagonists of their own history. / O objeto de estudo desta pesquisa são os processos formativos dos professores em início de carreira a partir de suas narrativas autobiográficas orais e escritas, motivada pela seguinte questão-norteadora: Que experiências vivenciadas pelos professores do curso de Letras-Inglês, antes do exercício da profissão docente e no início da carreira, configuram-se como formadoras ao se tornarem profissionais do Ensino Superior? Para responder a questão-norteadora, foram traçados os seguintes objetivos: Geral: Conhecer e analisar as narrativas autobiográficas dos professores do curso de Letras-Inglês da UESPI, iniciantes no magistério superior, acerca das experiências formadoras vivenciadas antes do exercício da profissão docente e no início da carreira. Específicos: 1) Descrever e analisar as recordaçõesreferências dos colaboradores da pesquisa revelando tempos, espaços e contextos de formação e aprendizagem da profissão antes do ingresso no Ensino Superior; 2) Caracterizar e analisar as experiências vivenciadas pelos colaboradores da pesquisa ao se tornarem professores iniciantes no Ensino Superior; 3) Identificar e discutir as reflexões potencializadas pela produção das narrativas autobiográficas orais e escritas para revelar as experiências formadoras vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa ao longo de sua trajetória de vida. Foi realizada uma pesquisa autobiográfica, com abordagem qualitativa, dialogando com autores como Clandinin e Connelly (1995, 2000), Bolívar (2002), Souza (2004, 2006a, 2006b), entre outros. Para a realização da pesquisa, colaboraram três professores de Língua Inglesa, iniciantes na carreira no Ensino Superior na UESPI, campus de Parnaíba (PI). Para alcançar os objetivos da pesquisa, realizada durante o ano de 2012, foram utilizados o memorial de formação, as cartas narrativas e os encontros interativos. O conteúdo do corpus da pesquisa foi analisado à luz da proposta de Bardin (2006). Os dados produzidos foram analisados à luz do referencial teórico estudado acerca do professor iniciante, das experiências formadoras e das narrativas autobiográficas, organizados em quatro eixos de análise e seus respectivos indicadores: 1) Primeiras aprendizagens: as experiências que cada um traz consigo; 2) Narrativas de escolarização: a escola e a universidade como espaços formativos; 3) Experiências formadoras da docência: o exercício da profissão como fonte de aprendizagem e 4) Diálogos autobiográficos: possibilidades formativas do caminhar para si. As narrativas orais e escritas dos colaboradores da pesquisa confirmaram que o processo formativo de cada docente está diretamente relacionado à sua trajetória de vida, que orientaram as aprendizagens adquiridas e as práticas desenvolvidas ao longo da vida. São as experiências formadoras e recordações-referências que cada um traz consigo, portanto, que singularizam a vida dos três colaboradores da história.

This study, conducted in the context of the Research Line Training, Knowledge and Professional Development, the Graduate Program in Education at Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) aims at investigating the impact of experiences of Presencial Teaching and Virtual Teaching in the training of the university teacher. The specific objectives of the research are: to analyze the significant experiences narrated by professors of Presencial Teaching and Virtual Teaching and possible influences on their (trans) formation; understand the strategic markers present in Teaching Choreography and their transformation/reconstruction for Classroom Teaching to Virtual Teaching and vice versa and identify the possible interrelationships between Teaching Choreographies submitted in the Presencial Teaching in the Virtual Teaching from the experiences narrated. Regarding the theoretical review, we discuss fields of studies, themes and theories such as Teacher Education, the Teaching Choreography in Teaching in Higher Education, Digital Technologies of Information and Communication, Virtual Environments for Teaching and Learning, Theory History-Cultural including Activity Theory and Study Activity. In this research with qualitative approach and narrative feature, we seek the information through narrative interviews with professors of the Department of Documentation (UFSM), who teach the course Archivology (UFSM) and Postgraduate Course-Specialization of Distance Learning-Management in Archives (UAB/UFSM). The information were analyzed through discursive textual analysis. Among the search results, highlight the influences of Virtual Teaching on the Presencial Teaching, the (re) construction of teacher knowledgein the preparation of Teaching Choreographies and the role of distance tutors and monitors the training of teachers. / Este estudo, realizado no contexto da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) tem por objetivo geral investigar as repercussões das experiências de Docência Presencial e Docência Virtual na formação do professor universitário. Os objetivos específicos da pesquisa são: analisar as experiências significativas narradas pelos professores universitários de Docência Presencial e na Docência Virtual e as possíveis influências em sua (trans) formação; compreender os marcadores estratégicos presentes nas Coreografias Didáticas e a sua transposição/reconstrução da Docência Presencial para a Docência Virtual e vice-versa e identificar as inter-relações possíveis entre as Coreografias Didáticas apresentadas na Docência Presencial e na Docência Virtual a partir das experiências narradas. Em relação à revisão teórica, abordamos campos de estudos, temas e teorias como a Formação de Professores, as Coreografias Didáticas, a Docência na Educação Superior, as Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação, os Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem, a Teoria Histórico-Cultural, incluindo a Teoria da Atividade e a Atividade de Estudo. Nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, cunho narrativo, buscamos as informações por meio de entrevistas narrativas, com os professores do Departamento de Documentação (UFSM), que lecionam no Curso de Arquivologia (UFSM) e no Curso de Pós-Graduação Especialização a Distância-Gestão em Arquivos (UAB/UFSM). As informações foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva. Dentre os resultados da pesquisa, destacamos as influências da Docência Virtual sobre a Docência Presencial, a (re) construção dos saberes docentes na elaboração das Coreografias Didáticas e o papel dos tutores a distância e dos monitores na formação dos professores.

Submitted by Daniele Amaral (daniee_ni@hotmail.com) on 2016-09-26T17:35:34Z No. of bitstreams: 1 TeseMMF.pdf: 1387732 bytes, checksum: 0c58bb1418278bef52403acd4be27bb4 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:42:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMMF.pdf: 1387732 bytes, checksum: 0c58bb1418278bef52403acd4be27bb4 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:42:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMMF.pdf: 1387732 bytes, checksum: 0c58bb1418278bef52403acd4be27bb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:42:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMMF.pdf: 1387732 bytes, checksum: 0c58bb1418278bef52403acd4be27bb4 (MD5) Previous issue date: 2015-07-20 / Outra / Inserted in the field of Teaching in Higher Education, this research aimed to understand which conceptions about being a teacher underlie and give meaning to teaching accounting professors in higher education. Of socio-constructivist approach the theoretical axis approached initially, historical and organizational aspects of the profession and accounting education in Brazil, shedding light on elements of context that are actors on "teaching" and "being a university professor." Following treated on training, professional development and teachers working in higher education, inter-weaving relationships with teachers knowledge in Tardif perspective. Also specific issues to understand the teaching and the accounting education articulated at the prospect of Schön on the practical-reflective teaching for the exercise of professions were treated. Methodological research was qualitative guidance as a general strategy. The data collection was carried out through semi-structured interviews applied to 12 teachers of Accounting courses of Unespar - University of Paraná. The content of the interviews sought to cover professional development paths (teaching and non-teaching), the formative processes of teaching and the experiences and experiences in teaching the investigation. Analyses were carried out basing on the Discursive Textual Analysis, a method that is between the content analysis and discourse analysis. As a result, it is possible to consider that accounting professors perceive themselves more as teachers, accountants and have conception that teaching is conducting activity that extends from the professional accounting field. The mental representation that move their teaching actions are anchored in the logic of technical rationality, present largely in the accounting professional practice scope. Your thoughts and your teaching practices are impregnated and conditioned from the instrumental perspective of technical rationality, where "being a teacher" and "teaching" are taken in a breeding prospect of models and forms of reductionist action. The "being a teacher" it is also anchored in self perception they have to be more counter-teachers than teachers-counters. The "be accountant" seems to be more present in their teaching conceptions of what "being a teacher". This is an argument that can be backed up by data from research that showed high concern teachers domain technicalprofessional content. Also, both the activities that are most present in their doings teachers - teaching undergraduate and general administration and university management - as also by that are more missing (which some hold): research and extension. / Inserida no campo da Docência no Ensino Superior, esta investigação teve por objetivo compreender quais concepções sobre ser professor fundamentam e dão sentido à docência de professores de contabilidade no ensino superior. De abordagem socioconstrutivista o eixo teórico abordou, de início, aspectos históricos da profissão e do ensino de contabilidade no Brasil, lançando luz sobre elementos desse contexto que são intervenientes sobre "ensinar" e "ser professor universitário" de contabilidade. Na sequência tratou sobre formação, desenvolvimento profissional e trabalho de professores no Ensino Superior, tecendo interrelações com os saberes docentes na perspectiva de Tardif. Também foram tratadas questões específicas para compreender o docente e o ensino de contabilidade que se articulam com a perspectiva de Schön sobre o ensino prático-reflexivo para o exercício de profissões. Metodologicamente a investigação teve orientação qualitativa como estratégia geral. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a 12 professores dos cursos de Ciências Contábeis da Unespar – Universidade Estadual do Paraná. O conteúdo das entrevistas buscou cobrir as trajetórias de desenvolvimento profissional (docente e não docente), os processos formativos da docência e as experiências e vivências na docência dos investigados. As análises foram realizadas fundamentando-se na Análise Textual Discursiva, método que se situa entre a Análise de Conteúdo e a Análise do Discurso. Como resultado, professores de contabilidade se percebem mais como contadores-professores e têm concepção de que o ensino que realizam é atividade que se estende a partir do campo profissional contábil. A representação mental que move suas ações docentes está ancorada na lógica da racionalidade técnica, presente em grande medida no escopo de exercício profissional contábil. Seus pensamentos e suas práticas docentes estão impregnados e condicionados a partir da perspectiva instrumental da racionalidade técnica, onde “ser professor” e “ensinar” são tomados numa perspectiva de reprodução de modelos e de formas de ação reducionistas. O “ser professor” está ancorado, portanto, na auto percepção que têm de serem mais contadores-professores do que professores-contadores. O “ser contador” está presente com mais força em suas concepções docentes do que o “ser professor”. Isso decorre dos dados da pesquisa, que evidenciaram elevada preocupação dos professores com domínio de conteúdos técnico-profissionais. E também tanto pelas atividades que são mais presentes em seus fazeres docentes – o ensino de graduação e atividades administrativas e de gestão universitárias – quanto pelas que estão mais ausentes (que pouco realizam): pesquisa e extensão.

<p>The primary objective of this research was to identify and<br />analyse the challenges faced by ethnic minority students<br />while studying and building an academic career in the higher<br />education system of Serbia. The secondary objective was to<br />analyse the unconscious and conscious gender biases towards<br />ethnic minority women, when building their academic careers<br />and in reaching decision-making position in academia. The<br />tertiary objective of was to raise awareness about the<br />increased demand for human resources in the technical fields<br />and that therefore more women should be steered towards the<br />studying engineering.<br />The research was conducted based on 2192 filled in<br />questionnaires and 45 semi-structured interviews. The<br />research results showed that language, intersecting with<br />gender, ethnicity and class result in a new inequality concept.<br />It was shown that women are under-represented in technical<br />fields, which has its roots in gender stereotypes. Finally, it<br />was shown that women are less motivated to reach higher<br />positions in the Serbian higher education system than men.<br />The author proposes a set of policy recommendations for<br />solving/mitigating the identified challenges, e.g. deconstruction<br />of gender stereotypes via improved teaching<br />aids in elementary and high schools, optimised Serbian<br />language teaching to eliminate the language difficulty faced<br />at the start of their higher education; as well as the founding<br />of an ethnic minority research centre, which would research<br />the challenges faced by ethnic minority communities.</p> / <p>Primarni cilj istraživanja je identifikacija i i analiza prepreka<br />u sistemu visokog obrazovanja tokom studiranja i izgradnje<br />karijere u akademskoj zajednici žena iz nacionalnih zajednica<br />sa posebnim osvrtom na žene iz mađarske nacionalne<br />zajednice. Sekundarni cilj je analiza nesvesne i svesne rodne<br />pristrasnosti prema ženama etničkih manjina u toku izgradnje<br />akademske karijere i pri dosezanju visokih pozicija unutar<br />akademije. Tercijarni cilj istraživanja je podizanje svesti o<br />tome, kako je potražnja za ljudskim resursima na trži&scaron;tu rada<br />u oblasti tehničkih nauka značajna i da je stoga potrebno<br />usmeriti veći broj žena ka tim oblastima. Istraživanje je<br />sprovedeno pomoću 2192 popunjena upitnika i 45 polustrukturirana<br />intervjua. Istraživanjem je utvrđeno da jezik,<br />koji je u intersekciji sa rodom, nacionalno&scaron;ću i klasom,<br />rezultira novim konceptom nejednakosti. Takođe je dokazano<br />da su žene nedovoljno zastupljene u tehničkim oblastima, &scaron;to<br />je najvećim delom moguće pripisati rodnim stereotipima.<br />Konačno, utvrđeno je da su žene manje motivisane da<br />dosegnu visoke pozicije od mu&scaron;karaca u sistemu visokog<br />&scaron;kolstva. Autorka predlaže skup mera za re&scaron;avanje i/ili<br />ublažavanje identifikovanih izazova, npr. dekonstrukcija<br />rodnih stereotipa pomoću unapređenih nastavnih materijala u<br />osnovnim i srednjim &scaron;kolama, prilađen program učenja<br />srpskog jezika za učenike iz etničkih manjina sa ciljem<br />izbegavanja jezičke barijere na početku studija; odnosno<br />osnivanje centra za istraživanje statusa i izazova zajednica<br />etničkih manjina.</p>