Este estudo propõe a identificação e a análise da presença da religiosidade na escola pública a partir da observação de estratégias e mecanismos difusos. Partiu-se da hipótese de que a religiosidade estaria presente na escola de forma velada e naturalizada. Para contextualizar a religiosidade no ambiente escolar foi preciso dirigir o olhar para as formas como esse fenômeno se apresenta na sociedade brasileira e como os indivíduos pertencentes a essa sociedade percebem sua/s religiosiosidade/s. Para alcançar o escopo pretendido, procedeu-se a um estudo de caso em uma escola municipal na cidade de Santo André, na Região Metropolitana de São Paulo. Utilizou-se um arsenal de técnicas de coleta de dados inspiradas na metodologia etnográfica e construídas a partir da noção de cultura escolar (FORQUIN, 1993), entre elas, a observação de campo, questionários e entrevistas semiestruturadas realizadas com professoras. A partir da triangulação desses dados, construíram-se perfis de duas docentes com o objetivo de analisar suas práticas profissionais. Para categorizar as respectivas práticas utilizou-se a noção de crença (BOURDIEU, 2001). Dessa forma, como primeira conclusão pode-se dizer que são as crenças individuais configuradas, entre elas as religiosas, que fomentam as práticas docentes, devido à ausência de balizas ou limites a essas práticas. Consequentemente, a religiosidade, além de estar presente na prática destas profissionais, também influencia o processo de socialização das crianças que frequentam esse ambiente. Por fim, foi constatada a presença da religiosidade na escola pública de forma oculta, sendo a sua invisibilidade ao olho nu o que a legitima e a mantém de forma perene. / This research aims at identifying and analyzing the presence of religiosity in public schools through observing diffuse strategies and mechanisms. The hypothesis that we worked with was that religiosity is present in Brazilian public scholar institutions in a veiled and naturalized way. In order to contextualize the religiosity in a public space, it was made necessary to note this phenomenon in the Brazilian society and how its individuals realize their religiosity(ies). In order to reach our objectives, a case study was done in a municipal public school in Santo André city (São Paulo). Using many methodological resources inspired in the ethnographic methodology and built from the notion of scholar culture (FORQUIN, 1993), the profiles of two teachers were elaborated targeting their teaching practice. In the direction of categorizing the teaching practice, we used the notion of belief (BOURDIEU, 2001). The first conclusion was that the configuration of individuals beliefs establishes the teaching practice, including religious beliefs, due to an absence of control or limits of these practices. Consequently, the religiosity is not only present in teaching practice, but also it influences the childrens process of socialization. The last conclusion was that the presence of religiosity in public schools is verified in a hidden way, because without sociological tools it looks as if it was absent. Indeed, this invisibility is what legitimizes and maintains the religiosity in public schools.

nÃo hà / Essa pesquisa possui como propÃsito principal investigar como professoras que atuam na EducaÃÃo Infantil na rede municipal de Fortaleza compreendem a avaliaÃÃo das crianÃas. O interesse pelo assunto decorreu de estudos desenvolvidos durante o curso de EspecializaÃÃo em DocÃncia na EducaÃÃo Infantil realizado na Universidade Federal do CearÃ, na qual refletÃamos sobre aspectos do currÃculo, proposta pedagÃgica e avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil a partir de alguns modelos, como os das escolas italianas, e dos documentos brasileiros norteadores da prÃtica pedagÃgica nessa etapa da educaÃÃo. Compreendendo a escola como ambiente de construÃÃo da autonomia e da cidadania, adotamos a perspectiva teÃrica que trata a avaliaÃÃo como processo contÃnuo de acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem da crianÃa e que deve ter como foco principal propiciar reflexÃo sobre a prÃtica docente, conforme Hoffmann (1998) e Luckesi (2005), entre outros. AlÃm disso, nos fundamentamos nos teÃricos Piaget (1987), Vigotski (1988) e Wallon (2007) que embasam as atuais discussÃes a respeito dos processos de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Buscamos, responder aos seguintes questionamentos: Quais as orientaÃÃes e os instrumentos previstos pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza para a avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil? Que concepÃÃes as professoras de EducaÃÃo Infantil tÃm sobre aprendizagem, desenvolvimento e avaliaÃÃo das crianÃas? Qual o papel da crianÃa e de suas famÃlias nesse processo, na perspectiva das professoras? A pesquisa possui abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos mÃltiplos, de acordo com Trivinos (2011) e Stake (1994), com a aplicaÃÃo de questionÃrio e a realizaÃÃo de entrevistas com dezesseis professoras e com a coordenadora da EducaÃÃo Infantil da Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza e anÃlise de documentos (instrumentos de avaliaÃÃo e proposta pedagÃgica das instituiÃÃes). A anÃlise dos dados mostrou concepÃÃes de EducaÃÃo Infantil distintas e opostas, como sendo etapa preparatÃria para o ensino fundamental, visÃo restrita sobre currÃculo e percepÃÃes que distanciam o cuidar e o educar, que influenciam prÃticas nÃo compatÃveis com a faixa etÃria com a qual trabalham, assim como compreensÃes de EducaÃÃo Infantil que objetiva o desenvolvimento integral da crianÃa, que proporciona e acredita na participaÃÃo da crianÃa. O papel que as avaliaÃÃes desempenham nas prÃticas das professoras mostra-se ora compatÃvel, como, avaliar para conhecer a crianÃa e replanejar ou avaliar o prÃprio trabalho, ora contraditÃrio com as ideias preconizadas nos documentos que normatizam (DCNEI, BRASIL 2009) e orientam a EducaÃÃo Infantil (Proposta PedagÃgica do municÃpio de Fortaleza), como avaliar seguindo pontos prÃ-estabelecidos ou ainda avaliar com carÃter classificatÃrio. Algumas das concepÃÃes encontradas sÃo preocupantes enquanto outras denotam avanÃos no entendimento sobre a avaliaÃÃo como ferramenta necessÃria para a efetivaÃÃo de prÃticas cotidianas significativas para as crianÃas. Os resultados desse estudo sÃo relevantes para avanÃar nos estudos e enriquecer os debates sobre essa temÃtica, que à uma das que suscitam mais dÃvidas na EducaÃÃo Infantil. Nesse sentido, propomos uma reflexÃo em torno das prÃticas de avaliaÃÃo adotadas atualmente, com o intuito de identificar suas limitaÃÃes e progressos, ampliando a busca pela qualidade da educaÃÃo oferecida nas escolas pÃblicas. / This research aims to investigate how teachers who work in early childhood education in public schools of Fortaleza understand the process of children. The interest in the subject arose during the course of specialization in Teaching in Early Childhood Education of UFC, as studied aspects of the curriculum, pedagogical proposal and evaluation in early childhood education from some models, such as experienced in schools Italian, Brazilian and guiding documents of pedagogical practice in this stage of education. Considering the school as environment construction of autonomy and citizenship, we adopted the theoretical perspective that perceives evaluation as an ongoing process of monitoring the development and child learning and must have as its main focus provide a reflection on teaching practice, as Hoffmann (1998) and Luckesi (2005) and others. We based on conceptions of Piaget (1970; 1987), Vygotsky (1988) and Wallon (2007) to assist the current discussions about the processes of learning and child development. The intention was to answer the following questions: What are the guidelines and tools provided by the Fortaleza for the evaluation in early childhood education? What conceptions teachers from kindergarten to have on learning, development and evaluation of children? What is the role of children and their families in the process, in the opinion of teachers? The research is qualitative through a multiple case study, with the application of a questionnaire and interviews with sixteen teachers of Early Childhood Education and the General Coordinator of Early Childhood Education the Department of Education and document analysis. Data analysis showed distinct and opposing childhood education conceptions that converge to inconsistent practices with age which meet. The role that evaluations play on the practices of teachers also has been controversial. It is shown now compatible, sometimes contradictory to the proposed ideas in the documents that regulate the Early Childhood Education, DCNEI, Early Childhood Education Pedagogical. Some of the concepts found care and other show advances in the understanding of the assessment practices as an experiment to effect significant daily practices. The study results become relevant to advance the debate on this subject that arouses doubts in the area of early childhood education. We propose a reflection of evaluation practices currently adopted, in order to identify the limits and progress, to increase the quality of education offered in public schools.

nÃo hà / This research had as general main to investigate what the impediments and effective possibilities of formative assessment as regulating the process of learning in teaching practice of high school teachers of public school of Fortaleza, in order to contribute to its use as an element of learning promotion. The assessment, more than a technical discussion, involves a political debate about their educational purposes which often present distorted and misleading. The study was qualitative approach, having the phenomenological-hermeneutical method as a research option and data analysis, with emphasis on Heidegger's philosophy. According to Heidegger, phenomenology is to come from yourself what to manifest. So this assertion legitimizes the need to seek with teachers the essential elements to understand an assessment practice which allows their subjectivities, interests and knowledge of reality. The application of this method in the analysis of oral manifestations of the subjects intends to think the daily life of being a teacher, as your way of doing should be taken at unveiling, building qualitative contributions to the study. The research was conducted in six schools randomly selected. The subjects were 24 high school teachers who worked in four different areas of the curriculum and who met these criteria: to be effective teacher of the state system and act in teaching at least three years. The instruments and data collection techniques were questionnaire, the semi-structured interview, sensitive listening and participant observation in the classroom. The results indicated the coexistence of traditional assessment practices and practices with formative assessment features which rehearse a new assessment movement in daily school life, with more emphasis on first. The teachers, based on their experiential knowledge, create their own strategies, called phenomenologically as authentic assessment to evaluate of a continuous way. However, the various obstacles present in this context (the lack of teacher training in assessment, bad structural conditions, the pressure of external evaluations) act as impediment effective elements to formative assessment. The intended changes should be doubly qualified, in terms of training and material conditions, otherwise restricted to a technical improvement of immediative orientation, pragmatic and decontextualized. Thereby, it expects to raise reflections about assessment applied by teachers, in order to value formative function. The way to change in assessment practices requires the adopting public policies come to teacher training on assessment at institutional level of educational departments. Thus, we suggest to joint a public system of teacher training about assessment through courses. On initial formation level, the data suggest the need to include learning assessment as compulsory subject. Moreover, external assessments need to be more understood as examinations with specific functions which differ from daily school assessment, should raise discussions about power on curriculum and evaluative direction of schools. It also should prioritize more investiments on physical and pedagogical structures of schools. Ending, the conclusions of this study indicate some starting points to effective assessment process increasingly back to serve the learning. / Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar os impedimentos e as possibilidades de efetivaÃÃo da avaliaÃÃo formativa como regulaÃÃo da aprendizagem na prÃtica pedagÃgica dos professores do Ensino MÃdio de escola pÃblica estadual de Fortaleza, objetivando contribuir para seu uso como elemento de promoÃÃo da aprendizagem. A avaliaÃÃo, mais do que um debate tÃcnico, envolve um debate polÃtico sobre suas finalidades educacionais, as quais frequentemente se apresentam distorcidas e equivocadas. O estudo foi de natureza qualitativa, tendo o mÃtodo fenomenolÃgico-hermenÃutico como opÃÃo de investigaÃÃo e de anÃlise de dados, com Ãnfase na filosofia heideggeriana. Consoante Heidegger, a fenomenologia à fazer vir de si mesmo aquilo que se manifesta. Portanto, tal assertiva legitima a necessidade de buscar junto aos professores os elementos essenciais à compreensÃo de uma prÃtica avaliativa que considere suas subjetividades, interesses e conhecimentos da realidade. A aplicaÃÃo desse mÃtodo na anÃlise das manifestaÃÃes orais dos sujeitos visa pensar a cotidianidade do ser professor, à medida que seu modo de fazer deve ser desvelado, edificando contribuiÃÃes qualitativas ao estudo. A pesquisa foi realizada em seis escolas, escolhidas aleatoriamente. Os sujeitos foram 24 docentes do Ensino MÃdio que atuavam nas quatro Ãreas do currÃculo, que atenderam a estes critÃrios: ser professor efetivo da rede estadual e atuar no magistÃrio hà no mÃnimo trÃs anos. Os instrumentos e tÃcnicas de coleta de dados foram: questionÃrio, entrevista semiestruturada, escuta sensÃvel e observaÃÃo participante em sala de aula. Os resultados indicaram a coexistÃncia de prÃticas avaliativas tradicionais e prÃticas com caracterÃsticas da avaliaÃÃo formativa que ensaiam um novo movimento avaliativo no cotidiano escolar, com maior Ãnfase na primeira. Os professores, embasados em seus saberes experienciais, criam estratÃgias prÃprias, denominadas fenomenologicamente como avaliaÃÃo autÃntica, para avaliar de forma contÃnua. Entretanto, os diversos obstÃculos presentes nesse contexto (ausÃncia de formaÃÃo em avaliaÃÃo, mÃs condiÃÃes estruturais, pressÃo das avaliaÃÃes externas) funcionam como impeditivos para a efetivaÃÃo da avaliaÃÃo formativa. As transformaÃÃes pretendidas devem ser qualificadas duplamente â em termos de formaÃÃo e de condiÃÃes materiais â, sob pena de limitar-se a um aperfeiÃoamento tÃcnico de orientaÃÃo imediatista, pragmÃtica e descontextualizada. Desse modo, espera-se suscitar reflexÃes sobre a avaliaÃÃo exercida pelos professores, visando valorizar a funÃÃo formativa. O caminho para mudanÃa nas prÃticas avaliativas requer a implementaÃÃo de polÃticas pÃblicas voltadas à formaÃÃo docente em avaliaÃÃo, no plano institucional das secretarias de educaÃÃo. Destarte, sugerimos articular um sistema estadual de formaÃÃo continuada para os docentes sobre avaliaÃÃo atravÃs de cursos. No plano da formaÃÃo inicial, os dados sugerem a necessidade de incluir a avaliaÃÃo da aprendizagem nos currÃculos das licenciaturas como disciplina obrigatÃria. Ademais, as avaliaÃÃes externas precisam ser melhor compreendidas como exames com funÃÃes especÃficas que as diferenciem da avaliaÃÃo realizada no cotidiano escolar, devendo-se suscitar discussÃes sobre o poder exercido no direcionamento curricular e avaliativo das escolas. Deve-se priorizar tambÃm maiores investimentos nas estruturas fÃsica e pedagÃgica das escolas. Finalizando, as conclusÃes deste estudo sinalizam alguns pontos de partida para a efetivaÃÃo de processos avaliativos cada vez mais voltados a servir à aprendizagem.

A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDBEN) do ano de 1996, iniciou-se a produção de diversos documentos, tanto de orientações como de definições em torno da organização de conteúdos, ou ainda, sobre as ideias geradoras dessas bases. Surgem daí os Parâmetros, Diretrizes e Orientações Curriculares Nacionais que, juntamente com as inovações educacionais, o desenvolvimento científico, econômico e social, ou mesmo influenciados pela opção política, subsidiam os processos das reformas ou mudanças curriculares produzidas nos estados. Esta pesquisa trata de compreendermos e discutirmos como se estabelecem as relações de (in)compreensões dos professores de Matemática que dela participaram e que atuam na rede de ensino da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo: o engajamento dos professores; os elementos facilitadores e dificultadores percebidos por eles nesse processo, e as possibilidades de resistências na prática da sala de aula. Para tanto, produzimos e aplicamos questionários e entrevistas a dois grupos de professores, em três regiões do Estado de São Paulo. Elaboramos, dessa forma, três eixos principais que nortearam nossa pesquisa: o currículo, a competência e a prática docente. Sobre o currículo, pesquisamos suas concepções, as teorias que o influenciam e as pesquisas em Educação e Educação Matemática que fomentam a produção desses documentos. A competência é elemento inovador nos documentos curriculares; ela invade os currículos, porém, produz pluralidade em seu significado. Quanto à formação dos professores, destacamos tanto o conhecimento profissional destes como a resistência elaborada nos seus discursos. / The 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDBEN) [Brazilian Education Bases and Guidelines Law] paved the way for the production of various strands of literature, involving both guidelines and definitions on the organisation of content and even on the ideas to have generated these bases. The National Curriculum Parameters, Directives and Guidelines soon followed, and, along with innovations in education, scientific, economic and social development and influences from political decisions, have come to subsidise the procedures for curricular reforms or changes produced across each state. This study aims to understand and discuss how (mis)understanding(s) are established on the part of mathematics teachers in the São Paulo state education network by considering teachers engagement, elements which they believe facilitate or complicate the process and practical possibilities for the generation of counterarguments in the classroom. We therefore produced and carried out questionnaires and interviews with two groups of teachers in three regions in the state of São Paulo. This allowed us to develop three strands of focus for our study: the curriculum, teaching competence and teaching practice. In terms of the curriculum, we researched the concepts behind it, the theories to have influenced it and the research into Education and Mathematics Education to have fed the production of the literature. Competence is an innovative element in literature on curricula; it dominates curricula, and yet there is plurality inherent to its meaning. In terms of teacher training, we highlight both professional knowledge and the counterarguments developed in the teachers discourse.

Esta dissertação propõe uma reflexão no campo educacional sobre a formação docente numa perspectiva de coexistência de práticas pedagógicas que têm como referência a interação dialógica. A partir de minha pesquisa, abordo as reverberações que a formação docente pode produzir na prática do professor a partir de uma metodologia fundamentada na problematização do cotidiano e na invenção analisando o trabalho com sons realizado pelos alunos compondo a paisagem sonora da cidade imaginária. Esta proposta acolhe a coexistência de diferentes práticas e concepções existentes na escola propondo ao professor que realize experimentações a partir das reverberações que a formação docente instigar em sua prática cotidiana não desconsiderando sua trajetória e a rigidez dos currículos escolares. O cenário da pesquisa é uma turma de quarto ano de uma das professoras que integram o Projeto CIVITAS na zona rural, de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental do Município de Sobradinho, Região Centro-Serra do RS. O projeto está vinculado ao LELIC – Laboratório de Estudos em Linguagem e Cognição do PPGEDU – Programa de Pós-graduação em Educação da UFRGS. A pesquisa está fundamentada na análise dialógica tendo como referência a teoria de Mikhail Bakhtin. A análise dialógica tem como pressuposto de pesquisa o respeito aos diferentes sujeitos que a compõe considerando-os como vozes importantes nos diálogos que se estabelecem entre o campo empírico e a teoria. Busco na teoria bakhtiniana os conceitos de dialogismo, relação dialógica, autoria, exotopia, produção de sentidos e entonação para realizar a análise dos registros além dos conceitos de paisagem sonora de Murray Schafer e escuta sensível de Barbier para pensar os sons como forma de linguagem e reverberação. A composição dos registros para análise se deu a partir dos enunciados produzidos pelos alunos, professora e pesquisadora em seus diários de bordo e interlocuções, nos registros de vídeo e fotografias colecionados pelos sujeitos da pesquisa. Nesta proposta de formação a professora torna-se pesquisadora a partir da problematização de sua prática e das interações dialógicas que estabelece produzindo sentidos que lhe possibilita mergulhar no universo da autoria. Os resultados da pesquisa nos permitem pensar que é possível a coexistência de diferentes práticas na escola a partir de uma proposta de formação docente, realizada em pequenos grupos buscando o diálogo entre os desafios cotidianos do professor e a teoria. A produção de sons para a cidade imaginária criada pelos alunos reafirma que a formação pode reverberar na sala de aula mediante diferentes experimentações e vivências quando o professor se permite uma prática que aceita situações inusitadas. / This work proposes a reflection about teacher education that utilizes a dialogic interaction approach mostly. From my research work, I explore reverberations that may be produced in teacher education practices utilizing a methodology based on problematisation of everyday life and on an invention that analyses sounds produced by the students. These sounds compose the soundscape of an imaginary city. This proposal embraces the coexistence of different school conceptions and practices which propose to the school teacher to carry out experiments emerging from reverberations that the teaching education instigates in its own practice not ignoring its history and the rigidity of school curricula. The study setting is a fourth year class whose teacher takes part in the CIVITAS project that takes place in a district school in a rural area in Sobradinho town, located in the Central-Mountain Region of RS. The project is linked to LELIC - Laboratory Studies in Language and Cognition of PPGEDU - Graduate Program in Education at UFRGS. The research is based on an analysis referenced to the dialogic theory of Mikhail Bakhtin. The dialogical analysis considers as its premise the research about its different subjects, regarding them as important voices in the dialogues that flourish between theory and the empirical field. I seek to study - in the Bakhtinian theory - the concepts of dialogism, dialogical relationship, authorship, outsidedness, production of meaning and intonation to examine records besides Murray Schafer’s soundscape and Barbier’s sensitive attention concepts to think sounds as language form and reverberation. The record composition to the analysis comes from utterances made by students, teacher and researcher in their logbooks and dialogues, video records and photographs collected by research subjects. In this proposed training the teacher becomes researcher from the questioning of their practice and the dialogic interactions, establishing meaning production that enables one to dive into the world of authorship. The survey results allow us to think that it is possible to attain the coexistence of different practices in the school from a teacher’s education proposal held in small groups seeking dialogue between the teacher's daily challenges and theory. The production of sounds for the imaginary town created by the pupils restate that the training may reverberate in the classroom through various trials and experiences when the teacher is allowed to propose pedagogical practices that accept unusual situations.

Nesta tese de doutorado realizou-se um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Ciências. O objetivo foi o trabalho com os professores da Educação Básica no que tange aos aspectos conceituais e metodológicos da resolução de problemas. Nesse contexto, considerou-se como pergunta central dessa investigação: Qual a melhor estrutura para um curso de formação continuada que pretenda fornecer ao professor elementos pedagógicos, epistemológicos e psicológicos para trabalhar com a resolução de problemas nos contextos das aulas de Ciências? Para atingir os objetivos frente à amplitude do tema da pesquisa, procurou-se dialogar com várias vertentes do campo da investigação em Ensino de Ciências, buscando integrá-las. As análises foram alicerçadas nas contribuições teóricas de autores que sustentam tal temática na formação de professores e de uma revisão da literatura sobre as temáticas formação de professores e resolução de problemas. O levantamento do campo epistemológico foi fundamentado principalmente no trabalho de Larry Laudan que permite compreender a Ciência como empreendimento humano focado na resolução de problemas empíricos e conceituais que promovem o desenvolvimento teórico e experimental da Ciência. Já no campo pedagógico, foram abordados os referenciais de John Dewey e Paulo Freire com o objetivo de trabalhar o conceito de experiência e, dessa forma, espera-se contribuir para que os professores em formação tenham condições de aprofundar seu campo teórico e metodológico. No campo psicológico, foram estudados os aspectos teóricos de Jerome Bruner, com o objetivo de trabalhar com abordagens que se referem aos conceitos de desenvolvimento da criança, pelos argumentos que utiliza na defesa de sua tese que explicita que o ensino pode se constituir através da resolução de problemas. Os dados dessa investigação foram levantados em um curso de extensão universitária que aconteceu nos meses de setembro de 2013 a junho de 2014 na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), com apoio do FNDE e FORPROF/UFRGS. Os professores produziram situações-problema que foram categorizadas e analisadas. Os resultados evidenciam aspectos da formação de professores para o trabalho com estratégias didáticas, como o protagonismo e autoria do professor na elaboração dos problemas, na fundamentação pedagógica, epistemológica e psicológica para a construção de uma base conceitual mais estruturada e para o fortalecimento dos saberes práticos. A formação parece ter possibilitado a esses professores elementos teóricos para identificar o que é considerado uma prática adequada pelos formadores, como também permitiu levantar uma série de argumentos verificando que a formação de professor é uma tarefa complexa principalmente quanto a sua formação prático-reflexiva e à ampliação de suas habilidades e estratégias didáticas, sua habilidade de organizar situações de ensino que promovam uma aprendizagem mais efetiva. A experiência realizada e os dados obtidos indicaram que o desenvolvimento de competências no processo de elaboração e resolução de problemas pode ser realizado em curso de imersão que envolva professores de diferentes áreas. Privilegia-se a vivência da metodologia superando a perspectiva de aprendizagem de uma técnica performática. Princípios como interdisciplinaridade, estudo extensivo, aprofundamento teórico, uso cotidiano da metodologia constituem-se como elementos formativos importantes a serem considerados em modelos de formação de professores. / In this thesis is presented a case study on the Science teacher's education. The purpose was to work conceptual and methodological aspects of problems solving with teachers from Basic Education. In this context it is considered as the central question of this research: What is the best structure for a continuing education course intending to provide the teacher pedagogical, epistemological and psychological elements to work with problems solving in the context of Science class? Aiming to achieve the goals facing the topic amplitude, it was sought to dialogue with the several aspects from the investigation in Science Teaching, seeking to integrate them. The analyses were based in theoretical studies from authors that support the thematic of Problems Solving in teacher education, and in a review about the themes theacher educations and Problems Solving. The survey at epistemological field was based mainly in the Larry Laudan work, which allow to understand Science as a human undertaking focused on empirical and conceptual Problems Solving, which promotes in Science a theoretical and experimental evolution. As pedagogical field, the references to John Dewey and Paulo Freire were approached with the purpose of work the concept of experience and, thus is expected to contribute to that teachers under formation become able to deepen their theoretical and methodological field. As psychological field, were studied the theoretical aspects from Jerome Bruner, aiming to work with approaches referred to child development concepts, based in the arguments used in defense of his thesis, that the education may be through Problems Solving. The data for this study were obtained in a university extension course, occurred from September 2013 to July 2014 at Universidade Federal do Rio Grande do Sul, supported by FNDE and FORPROF/UFRGS. The teachers have created problem-situations, and these were categorized and analyzed. The results highlight details on teacher education to work with teaching strategies, as the teacher's leading role and authorship in elaboration the problems, the pedagogical, epistemological and psychological foundations to elaborate a more structured conceptual basis and the reinforcement of practical knowledge. The formation appears to have enable to this teachers theoretical elements to identify what is considered a proper practice by formers, as well allow to arise several arguments, verifying that teacher education is a complex task, mainly as their reflective-practice formation and to the improvement of their didactic strategies and skills and their ability to organize teaching situations that promote a more effective learning. The performed experiment and the obtained data indicate that the competences development in the problems elaborations and solution process can be performed in an immersion course, which involves teachers with different background. The emphasis is on living the methodology surpassing the prospect of learning a performative technique. Principles such as interdisciplinarity, extensive study, theoretical development and daily use of the methodology are important formative elements to be considered in models of teacher education.

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Para isso, objetivou identificar o espaço do saber da experiência no currículo do Curso de Pedagogia, analisar a relação entre estudantes-professores/as e seus saberes da experiência no contexto da formação profissional, caracterizando essa relação. As categorias teóricas que dão sustentação ao trabalho são: o saber da experiência, tomado como produção docente, resultado da síntese dos demais saberes em diálogo com as demandas do contexto profissional (GAUTHIER et al, 2006; GUIMARÃES, 2004; TARDIF, 2002; THERRIEN, 1993) entre outros; e o currículo como prática pedagógica, por isso intencional, institucional e coletivo, constituído pelas práticas docente, discente, gestora e epistemológica (FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b; SOUZA, 2009), entre outros. O percurso teórico-metodológico pautou-se na pesquisa qualitativa orientada pela teoria crítica reconceituada, para a qual a construção do conhecimento científico está vinculada a um conjunto de condições de produção e a um grupo de instituições específicas que influenciam sua legitimação, e se distancia do entendimento de ser a verdade sobre determinado aspecto da realidade, para se constituir em uma possibilidade de compreensão, de leitura do mundo (GIROUX, 2000; KINCHELOE; MCLAREN, 2008; MELUCCI, 2005; MCLAREN) entre outros. O campo de pesquisa foi o Centro Acadêmico do Agreste, e nele, o Curso de Pedagogia, que atende a um significativo quantitativo de estudantes que já exercem a profissão, oriundos do Curso Normal em Nível Médio, e que se constituíram participantes da pesquisa. Utilizamo-nos de instrumentos e procedimentos plurais para a coleta e produção dos dados: a pesquisa documental do Projeto Pedagógico do Curso e dos relatórios dos estudantes-professores; o questionário para a seleção dos sujeitos; a observação da vivência curricular, especificamente no contexto da sala de aula, nos componentes curriculares de Metodologia de Ensino e de Estágio Supervisionado; e, como complementação dos dados, a entrevista com sujeitos participantes da pesquisa. Os dados foram organizados e analisados através da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010), os quais revelaram a ausência de uma abordagem específica e explícita do saber da experiência no currículo do Curso de Pedagogia. No entanto, mostraram elementos que se caracterizam como possíveis influenciadores da relação entre estudantes-professores/as e os saberes da experiência. No PPC, o projeto de sociedade e a concepção de sujeito dizem da forma como conhecimento é considerado e influenciam a relação teoria e prática, formação e atuação profissional. Na vivência profissional, os elementos influenciadores estão presentes nas dinâmicas de aula, no trato do objeto de conhecimento e no olhar para o campo profissional. A pesquisa sinalizou que ainda se constitui desafio para a formação de professores/as construir maneiras de abordar a prática profissional, no sentido do diálogo entre teoria e prática, que resultem em ressignificação de conhecimentos, constituição de saberes docentes e consideração efetiva do saber da experiência. / This research is related to discussions about teaching knowledge, in particular to the knowledge of professional experience. It sought to know if the Education Course curriculum influences on the relationship student-teachers set with their knowledge of experience. Therefore, it aimed at identifying the place of experience knowledge in the Education curriculum, analyzing the relationship between student-teachers and their knowledge of experience in professional training, characterizing this relationship. The theoretical categories that support this study are: knowledge of experience, understood as a lecturer production, resulting from the synthesis of other knowledge in connection with the demands of the professional context (FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b; SOUZA, 2009), among others; and the curriculum as teaching practice, therefore intentional, institutional and collective, constituted by the teaching, student, managing and epistemological practices (SOUZA, 2009; FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b, among others). The theoretical-methodological path was based on a qualitative research driven by the Reconceptualized Critical Theory, for which the construction of scientific knowledge is linked to a set of production conditions and to a group and specific institutions that influence their legitimacy, and distance from the understanding of being the truth about a particular aspect of reality, to be a possibility of understanding, reading the world (GIROUX, 2000; KINCHELOE; MCLAREN, 2008; MELUCCI, 2005; MCLAREN), among others. The research field is the Centro Acadêmico do Agreste, on the Education Course, which has a significant quantity of students already in the profession, arising from the Normal Course at High School level, and constituted the research participants. We relied on plural instruments and procedures for collecting and compiling the data: a documental research of the Pedagogical Project of the Course and of the reports of student-teachers; a questionnaire for the selection of participants; the observation of the curricular experience, specifically in the classroom context, in the curriculum components of Teaching Methodology and Supervised Internship; and, as data complement, the interview with research participants. Data were analyzed through content analysis, according to Bardin (2010), which showed the lack of a specific and explicit approach of knowledge of experience in the Education curriculum. However, we identified elements that are characterized as possible influencing the relationship between student- teachers and the knowledge of experience. In the pedagogical project of the Education Course, the idea of society and the notion of subject say what knowledge is considered and influence the relationship between theory and practice, training and professional performance. In professional experience, the influencing elements are present in the class dynamics, in dealing with the object of knowledge and in the observation of the professional field. The research indicated that it is still a challenge for teacher training to build the ways to address the professional practice in order to allow dialogue between theory and practice, resulting in redefinition of knowledge, constitution of teaching knowledge and effective consideration of knowledge of teaching experience.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-19T13:52:45Z No. of bitstreams: 1 Agilson Nascimento de Souza.pdf: 663140 bytes, checksum: d12b268b23abe49245e53e78260df3cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-19T13:52:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agilson Nascimento de Souza.pdf: 663140 bytes, checksum: d12b268b23abe49245e53e78260df3cc (MD5) Previous issue date: 2009-04-28 / This work consists of an investigation about relative aspects the reflexive practices near two teachers of chemistry of the State Net of Teaching of the State of Pernambuco who were wrapped currently of formation been still made a list to the paradigm of the reflexive teacher. For that, they were carved and analysed that you qualitatively interview and videos of classrooms of such teachers, and used as dock theories reflexive-practically. The interviews took as a finality the identification and register of possible discursive appropriation of relative aspects to reflexive practices for part of the investigated teachers. The videos, for his time, subsidized us in the identification and registers of possible characteristic actions of our object of investigation. The analyses of the data showed up what the teachers existed if appropriated characteristic aspects of the reflexive practice in the context of the speech, meantime, in situations of classrooms, the actions of the teachers appeared characteristically traditional. / O objeto de investigação são aspectos relativos a práticas reflexivas junto a dois professores de química da rede estadual de ensino de Pernambuco que desenvolvem suas atividades docentes há vários anos sendo, portanto, considerados experientes. Foram gravados e analisados qualitativamente entrevistas e vídeos de aulas destes docentes, e utilizadas como aporte teorias prático-reflexivas. As entrevistas objetivaram identificar e registrar possíveis apropriações discursivas de aspectos relativos a práticas reflexivas por parte dos professores investigados. Os vídeos, por sua vez, nos subsidiaram na identificação e registros de possíveis ações características de nosso objeto de investigação. As análises dos dados evidenciam que os docentes se apropriaram de aspectos característicos da prática reflexiva no âmbito discursivo, entretanto, que em situações de aulas, suas ações se constituíram caracteristicamente tradicionais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-22T12:51:54Z No. of bitstreams: 1 Alvimar Correia Cardoso.pdf: 894282 bytes, checksum: 453d09b51039e0ef872870b853eebe37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T12:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alvimar Correia Cardoso.pdf: 894282 bytes, checksum: 453d09b51039e0ef872870b853eebe37 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / In this study, we investigated the conceptions of science teachers, a school in the metropolitan area of Recife, on the objectives of teaching science classes in the EJA, knowledge of these teachers on the objectives for the teaching of this discipline described in the Proposed Curriculum for Science Teaching in Education for Youths and Adults, as well as the connections between their practice and these goals. The study subjects were four teachers of Phases III and IV of EJA, who answered a questionnaire, were interviewed and had their recorded lectures. Our theoretical framework was based on the ideas of Vygotsky, in Paulo Freire's ideas and principles of Andragogy, established by Knowles. The analytical framework for the construction of the data was based on content analysis of Bardin. The results revealed that these teachers have never attended training specific to science teaching in adult education and know the contents of the proposed curriculum. Their conceptions about teaching science classes in the EJA rely on only prospect of the use of conceptual content and its pedagogical practices concentrate on transmission of information, which disagrees with the recommendations and guidelines outlined in the proposed curriculum. According to the teachers the research subjects, it is evident the need for continuing education that meets their most urgent needs, enhancing knowledge of the contents of that proposal, which needs to be analyzed and discussed. We conclude our work with final remarks on the results obtained in the research, especially the proposal of introducing a specific course for Youths and Adults education in the curriculum of undergraduate courses. / Neste trabalho, investigamos as concepções de professores de Ciências, de uma escola da região metropolitana do Recife, sobre os objetivos de ensinar Ciências nas turmas da EJA, o conhecimento desses professores sobre os objetivos para o ensino dessa disciplina descritos na Proposta Curricular para o Ensino de Ciências na Educação de Jovens e Adultos, como também as ligações que existem entre a sua prática pedagógica e esses objetivos. Os sujeitos da pesquisa foram quatro professores das Fases III e IV da EJA, que responderam a um questionário, foram entrevistados e tiveram suas aulas gravadas. Nosso referencial teórico foi baseado nas idéias de Vigotsky, nas idéias de Paulo Freire e nos princípios da Andragogia, estabelecidos por Knowles. O referencial de análise, para a construção dos dados, foi baseado na Análise de Conteúdo de Bardin,. Os resultados obtidos revelaram que esses professores nunca frequentaram capacitações específicas para o ensino de Ciências na EJA e desconhecem o conteúdo dessa proposta curricular oficial. Suas concepções sobre como ensinar Ciências em turmas da EJA se apóiam na perspectiva da utilização apenas de conteúdos conceituais e suas práticas pedagógicas se concentram na transmissão de informações, divergindo das recomendações e orientações descritas na proposta curricular. Na opinião dos professores sujeitos da pesquisa, é patente a necessidade de uma formação continuada que atenda às suas necessidades mais urgentes, destacando o conhecimento do conteúdo dessa proposta, que precisa ser analisado e debatido. Concluímos nosso trabalho com as considerações finais sobre os resultados obtidos na pesquisa, com destaque para a proposta da introdução de uma disciplina específica para o ensino de Jovens e Adultos na grade curricular dos cursos de licenciatura.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-23T13:45:15Z No. of bitstreams: 1 Eleneide Menezes Alves.pdf: 469154 bytes, checksum: b15e3d9ae6bcfcd192a3019ba642bcc0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T13:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eleneide Menezes Alves.pdf: 469154 bytes, checksum: b15e3d9ae6bcfcd192a3019ba642bcc0 (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / The Brazilian Education Ministry, through Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), has considered improvements for the Brazilian educational system, which include the substitution of current education, based in one practical of given contents of fragmented form and descontextualizated, for an applied systemic view. Moreover, the PCN can subsidize teachers who would like to change their practical activity, what means to substitute an education based on the accumulation of contents for the pupils for other methodologies that provide a significant learning. The objective of this research was to develop teaching abilities to implement transdisciplinar projects on the transversal subject Health in high school. The subject "Diabetes Mellitus", in a transdisciplinar perspective was worked by six professors of different areas and two nurses. The abilities developed for these professionals had been analyzed from interviews on the previous knowledge and after reading/discussion of texts specialized on linear, systemic and complex views, transdisciplinarity and education for transdisciplinar projects. The development of the transdisciplinar projects was evaluated during its implementation in classroom and the results showed that the professors had developed some abilities necessary their execution. The conclusion is that the use of describers of abilities as a tool in the execution and implementation of projects transdisciplinares in classroom contributes strongly to improve theaching practice. / O Ministério da Educação, através dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), tem proposto melhorias para o sistema educacional brasileiro, as quais incluem a substituição do ensino atual, baseado em uma prática de conteúdos ministrados de forma fragmentada e descontextualizada, por uma visão sistêmica aplicada à sala de aula. Além disso, os PCN podem subsidiar os professores que se dispõem a mudar sua prática, o que significa substituir um ensino baseado no acúmulo de conteúdos pelos alunos, por outras metodologias que proporcionem um aprendizado significativo. O objetivo dessa pesquisa foi desenvolver competências docentes para implementar projetos transdisciplinares sobre o tema transversal Saúde no Ensino Médio. O tema “Diabetes Mellitus”, em uma perspectiva transdisciplinar, foi trabalhado por seis professores de diferentes áreas e duas enfermeiras. As competências desenvolvidas por estes profissionais foram analisadas a partir de entrevistas sobre os conhecimentos prévios e após a discussão de textos especializados sobre os pensamentos linear, sistêmico e complexo, a transdisciplinaridade e o ensino por projetos transdisciplinares. O desenvolvimento dos projetos transdisciplinares foi avaliado durante a sua implementação em sala de aula e os resultados obtidos mostram que os professores desenvolveram várias competências necessárias a execução do projeto transdisciplinar. A conclusão é que o uso de descritores de competências como uma ferramenta na execução e implementação de projetos transdisciplinares contribui significativamente para melhorar a atividade de ensino.