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Avaliação da Aprendizagem em Química: concepções de ensino-aprendizagem que fundamentam esta prática / Assessment of learning in Chemistry: teaching-learning conceptions that support this practiceTacoshi, Marina Miyuki Akutagawa 10 December 2008 (has links)
A avaliação possui um papel importante no processo de ensino-aprendizagem e sua prática deveria estar de acordo com os objetivos educacionais, contribuindo assim na sua obtenção. A avaliação das aprendizagens tem reconhecida capacidade de modificar o currículo, daí a importância do seu estudo. A forma como a avaliação se organiza e se desenvolve não é independente das concepções de ensino-aprendizagem apresentadas pelo professor e pode ter influência na representação que os alunos fazem da ciência e na aprendizagem da ciência. Neste trabalho, apresentamos o resultado de um estudo de caso realizado com dez professores de Química em exercício, atuantes em escolas públicas e particulares e também participantes do Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo. Nossos dados estão baseados em entrevistas semiestruturadas realizadas com estes professores e análises de documentos desenvolvidos pelos professores e suas respectivas escolas, a saber: planejamento de ensino anual, projeto político pedagógico e avaliações. As respostas às entrevistas foram categorizadas e relacionadas a modelos didáticos conforme descritos na literatura por: transmissão/assimilação, descobrimento e construtivista. Os projetos políticos pedagógicos e os planejamentos foram categorizados de acordo com a literatura em ênfase em Educação Geral e em Química e, dentre estas, ainda em sub-categorias. As provas elaboradas pelos professores foram categorizadas em produtivas e reprodutivas, utilizando características descritas na literatura. As concepções de ensino-aprendizagem inferidas dos discursos dos professores, bem como as concepções expressas nos documentos que definem suas práticas (planejamentos de ensino e projetos políticos pedagógicos) mostram-se bastante coerentes com as direções sugeridas pelas reformas curriculares, expressando modelos de ensino centrados no aluno, e enfatizando aspectos relacionados à valorização do desenvolvimento dos estudantes e do processo de aprendizagem. Nosso estudo revela, entretanto, que as ações em sala de aula, ao menos no que se refere ao processo de avaliação, contrastam com tais idéias. A análise sistemática dos objetivos e da metodologia do processo avaliativo utilizada pelos professores investigados revela-se coerente com uma prática de ensino centrada no conteúdo químico e voltada principalmente à transmissão/assimilação e sugerem que a avaliação praticada pelos professores tem um papel predominantemente certificativo. Tal contradição pode comprometer a representação de ciência e como se aprende ciência, uma vez que, por este modelo de transmissão, a nota da prova e o que se solicita nela servem de referencial para o aluno. A compreensão das funções que a avaliação pode assumir não ocorre espontaneamente sendo necessário a intervenção através de formação contínua, onde se faça a correlação entre a concepção de ensino-aprendizagem, o modelo didático a ser empregado e a avaliação da aprendizagem mais adequada. / Assessment plays an important role in the teaching-learning process, and its practice should be in accordance with the instructional goals, contributing towards their attainment. The assessment of learning is an important subject of study in research in science education, given its recognized capacity to change curriculums. The assessment methodology is dependent upon teaching-learning conceptions, and may impact students´ representations on science and on the learning of science. In this work, results based on a case-study focused on ten Chemistry teachers, practicing in public and private schools, and enrolled in a chemical education master program at the University of São Paulo are presented. The current study is based on the analysis of semi-structured interviews and also includes the investigation of documents produced by these teachers and the schools they work, including the annual teaching plannings, the school´s political pedagogical projects and the applied evaluations. The answers to the interviews were categorized and related to didactic models according to literature descriptions: transmission/assimilation model, discovery learning and constructivist model. Political pedagogical projects and teaching plannings were both categorized according to different curriculum emphases, grouped into two categories: \"General Education\" and \"Chemical Education\". Such emphases are also classified in subcategories, and have been suggested by literature. The exam questions were classified as productives and reproductives, also in accordance to previously described categories. The teaching-learning conceptions that emerge from the analysis of the teacher\'s speeches and the guidelines stated by the documents that define teachers\' classroom practices (teaching plannings and political pedagogical projects) are in close agreement to the educational directions suggested by the curricular restructuring, expressing studentcentered teaching models and giving emphasis to the importance of students´ development and the learning process. Our study reveals, however, that classroom actions contrast to such ideas, at least while assessment procedures are concerned. The systematic analysis of the purposes and methodology of the evaluative process performed by the investigated teachers suggests a strong correlation to a content-based teaching practice, based on a transmission/assimilation model, where the main goal of the assessment practice is certification. Such contradiction may potentially undermine science representation and the learning of science, since, according to a transmission/assimilation model, the obtained grade in an exam and what is requested in the exams are important references to the students. Comprehension as regard to the different roles that the evaluation process may assume does not spontaneously occur. An intervention through teachers\' in-service programs is necessary, focusing on the correlation between teaching-learning conceptions, didactic models and the assessment of learning.
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Avaliação da Aprendizagem em Química: concepções de ensino-aprendizagem que fundamentam esta prática / Assessment of learning in Chemistry: teaching-learning conceptions that support this practiceMarina Miyuki Akutagawa Tacoshi 10 December 2008 (has links)
A avaliação possui um papel importante no processo de ensino-aprendizagem e sua prática deveria estar de acordo com os objetivos educacionais, contribuindo assim na sua obtenção. A avaliação das aprendizagens tem reconhecida capacidade de modificar o currículo, daí a importância do seu estudo. A forma como a avaliação se organiza e se desenvolve não é independente das concepções de ensino-aprendizagem apresentadas pelo professor e pode ter influência na representação que os alunos fazem da ciência e na aprendizagem da ciência. Neste trabalho, apresentamos o resultado de um estudo de caso realizado com dez professores de Química em exercício, atuantes em escolas públicas e particulares e também participantes do Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo. Nossos dados estão baseados em entrevistas semiestruturadas realizadas com estes professores e análises de documentos desenvolvidos pelos professores e suas respectivas escolas, a saber: planejamento de ensino anual, projeto político pedagógico e avaliações. As respostas às entrevistas foram categorizadas e relacionadas a modelos didáticos conforme descritos na literatura por: transmissão/assimilação, descobrimento e construtivista. Os projetos políticos pedagógicos e os planejamentos foram categorizados de acordo com a literatura em ênfase em Educação Geral e em Química e, dentre estas, ainda em sub-categorias. As provas elaboradas pelos professores foram categorizadas em produtivas e reprodutivas, utilizando características descritas na literatura. As concepções de ensino-aprendizagem inferidas dos discursos dos professores, bem como as concepções expressas nos documentos que definem suas práticas (planejamentos de ensino e projetos políticos pedagógicos) mostram-se bastante coerentes com as direções sugeridas pelas reformas curriculares, expressando modelos de ensino centrados no aluno, e enfatizando aspectos relacionados à valorização do desenvolvimento dos estudantes e do processo de aprendizagem. Nosso estudo revela, entretanto, que as ações em sala de aula, ao menos no que se refere ao processo de avaliação, contrastam com tais idéias. A análise sistemática dos objetivos e da metodologia do processo avaliativo utilizada pelos professores investigados revela-se coerente com uma prática de ensino centrada no conteúdo químico e voltada principalmente à transmissão/assimilação e sugerem que a avaliação praticada pelos professores tem um papel predominantemente certificativo. Tal contradição pode comprometer a representação de ciência e como se aprende ciência, uma vez que, por este modelo de transmissão, a nota da prova e o que se solicita nela servem de referencial para o aluno. A compreensão das funções que a avaliação pode assumir não ocorre espontaneamente sendo necessário a intervenção através de formação contínua, onde se faça a correlação entre a concepção de ensino-aprendizagem, o modelo didático a ser empregado e a avaliação da aprendizagem mais adequada. / Assessment plays an important role in the teaching-learning process, and its practice should be in accordance with the instructional goals, contributing towards their attainment. The assessment of learning is an important subject of study in research in science education, given its recognized capacity to change curriculums. The assessment methodology is dependent upon teaching-learning conceptions, and may impact students´ representations on science and on the learning of science. In this work, results based on a case-study focused on ten Chemistry teachers, practicing in public and private schools, and enrolled in a chemical education master program at the University of São Paulo are presented. The current study is based on the analysis of semi-structured interviews and also includes the investigation of documents produced by these teachers and the schools they work, including the annual teaching plannings, the school´s political pedagogical projects and the applied evaluations. The answers to the interviews were categorized and related to didactic models according to literature descriptions: transmission/assimilation model, discovery learning and constructivist model. Political pedagogical projects and teaching plannings were both categorized according to different curriculum emphases, grouped into two categories: \"General Education\" and \"Chemical Education\". Such emphases are also classified in subcategories, and have been suggested by literature. The exam questions were classified as productives and reproductives, also in accordance to previously described categories. The teaching-learning conceptions that emerge from the analysis of the teacher\'s speeches and the guidelines stated by the documents that define teachers\' classroom practices (teaching plannings and political pedagogical projects) are in close agreement to the educational directions suggested by the curricular restructuring, expressing studentcentered teaching models and giving emphasis to the importance of students´ development and the learning process. Our study reveals, however, that classroom actions contrast to such ideas, at least while assessment procedures are concerned. The systematic analysis of the purposes and methodology of the evaluative process performed by the investigated teachers suggests a strong correlation to a content-based teaching practice, based on a transmission/assimilation model, where the main goal of the assessment practice is certification. Such contradiction may potentially undermine science representation and the learning of science, since, according to a transmission/assimilation model, the obtained grade in an exam and what is requested in the exams are important references to the students. Comprehension as regard to the different roles that the evaluation process may assume does not spontaneously occur. An intervention through teachers\' in-service programs is necessary, focusing on the correlation between teaching-learning conceptions, didactic models and the assessment of learning.
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Educação infantil: a porta de entrada para o ensino-aprendizagem de língua inglesaLinguevis, Ana Maria 18 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-18 / For a long time both private schools and language institutes have been
teaching English for kindergarteners and nowadays we face this phenomenon also
in the public schools in the State of Sao Paulo.
This research aims to describe and interpret the phenomenon of teachinglearning
English for children.
The theoretical framework that orients the research is: Theories proposed
by Vygotsky (1930/1998;1934/1987;1925/2001), Bakthins concept of language
(1929/2004;1979/2003), the role of a foreign language expressed by the
Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira (Brasil, 1998), the
Referencial Curricular Educação Infantil (1998), Escola Tempo Integral (2006),
Celani (2001;2003;2004), Freire (1986;1993;1996), Kumaravadivelu (1994;2001),
Canagarajah (2002), Claxton (2000), Allwright (2003), and Higgins (2003).
This study is based on the Hermeneutic-Phenomenological Approach
proposed by van Manen (1990).
The results of the interpretations reveal that the phenomenon in focus
shows the need of a pedagogical practice of learning-teaching English that
includes a vision of language that guides the children towards the ownership of
the language (Higgins, 2003) and shows that the structure of the phenomenon in
focus consists of one major theme: inquiries / Esta dissertação tem o objetivo de descrever e interpretar o fenômeno de
ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em uma sala da Educação Infantil-II em
uma escola particular da região Grande São Paulo, de forma a propor uma
reflexão sobre visões de ensino-aprendizagem e de linguagem desvinculadas do
contexto sócio-histórico-cultural.
Fundamenta-se nas concepções de ensino-aprendizagem e na concepção
de arte de Vygotsky (1930/1998; 1934/1987; 1925/2001); nas concepções de
linguagem e de arte e no conceito de exotopia de Bakhtin (1929/2004;
1979/2003); nas concepções de ensino-aprendizagem de língua estrangeira de
Kumaravadivelu (1994; 2001), Canagarajah (2002), Higgins (2003), Allwright
(2003; 2006), Claxton (2000); nos estudos da educação reflexivo-crítica
apresentados por Celani (2001; 2003; 2004) e Freire (1986; 1993; 1996); no papel
das línguas estrangeiras na educação segundo os Parâmetros Curriculares de
Língua Estrangeira (1998); nas indicações sobre a educação de crianças presentes
no Referencial Curricular de Educação Infantil (1998) e nas diretrizes da Escola
de Tempo Integral (2006) que asseguram a inserção de Língua Inglesa nas
primeiras séries do ciclo I do Ensino Fundamental na escola pública do estado de
São Paulo.
O caminho metodológico seguido para a descrição e interpretação dos
dados gerados foi o hermenêutico-fenomenológico (Van Manen, 1990).
A descrição e interpretação dos dados gerados apontam a necessidade de
uma prática pedagógica de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa somada a uma
visão de linguagem que valorize e oportunize (Higgins,2003) o que de fato as
crianças fazem na Educação Infantil e revelam que o fenômeno de ensinoaprendizagem
de Língua Inglesa para crianças da Educação Infantil se estrutura neste momento sócio-histórico no macro-tema questionamentos que se manifesta
no âmbito das diferentes inter-relações
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A roda de conversa na educação infantil: uma abordagem crítico-colaborativa na produção de conhecimentoRyckebusch, Claudia Gil 26 May 2011 (has links)
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Claudia Gil Ryckebusch.pdf: 1816505 bytes, checksum: bf25c4f01a01a5b1cb766f0eea86f803 (MD5)
Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In general terms, this research aims at analyzing in order to critically understand
students and the teacher-researcher s discursive organization in the Chat
Circle Activity in a pre-school setting in a private school located in the city of
São Paulo. More specifically, it aims at investigating how these participants
critically-collaboratively internalize the actions which take part in the
collaborative interactions throughout this Activity, and how this internalization
affects the process of shared knowledge production. Theoretical framework is
based on the Social-Cultural-Historical Activity Theory, as per Vygotsky
(1925/2004; 1930/1988; 1934/2001); Leontiev (1977; 1978, 1983) and
Engeström (1999a; 1999b; 1999c; 2003); on the concept of dialogism and the
discussion of voices as per Bakhtin/Volochinov (1929-30/1988) and Bakhtin
(1934-45/1998; 1952-53/1992); in the constructs of collaboration and critical
reflection for the joint production of knowledge in the classroom, as discussed by
Magalhães (1994; 2004; 2007) and John-Steiner (2002) more specifically
focusing on argumentation, as per Pontecorvo (2005), Orsolini (2005); Liberali
(2006); De Chiaro and Leitão (2002). The methodology employed that of critical
research of collaboration (Magalhães, 1994). The participants involved in this
research were the researcher also the teacher of a class of 21 students that took
part in the investigation. Data was analyzed following categories developed by
Pontecorvo (2005), Orsolini (2005), Bronckart (1999), Koch (1984) and
Brookfield & Preskill (2005). Results have revealed that the creation of criticalcollaborative
contexts in situations of Chat Circles has promoted
transformations in the ways that the students and the teacher-researcher act, thus
broadening their possibilities of development and performance in the context
itself / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, para compreender criticamente, a
organização discursiva dos alunos e da professora-pesquisadora na Atividade de
Roda de Conversa numa sala de educação infantil de uma escola privada,
localizada na cidade de São Paulo. Especificamente, investiga a apropriação, por
esses participantes, de modos crítico-colaborativos de agir, nas interações
colaborativas ocorridas ao longo dessa Atividade, e sua implicação no processo
de produção compartilhada de conhecimento. A fundamentação teórica está
embasada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, como discutida nos
trabalhos de Vygotsky (1925/2004; 1930/1988; 1934/2001); Leontiev (1978;
1983) e Engeström (1999a, b, c; 2003); no conceito de dialogia e na questão das
vozes no discurso em Bakhtin/Volochinov (1929-30/1988) e Bakhtin (1934-
35/1998; 1952-53/1992); nos conceitos de colaboração e reflexão crítica para a
produção conjunta do conhecimento em sala de aula, discutidos por Magalhães
(1994; 2004; 1998/2007) e John-Steiner (2000), com foco na argumentação, 2005; Orsolini, 2005; Liberali, 2006; De Chiaro e Leitão, 2002). A
metodologia utilizada insere-se no quadro da pesquisa crítica de colaboração
(Magalhães, 1994). Participaram desta investigação a pesquisadora, que também
é a professora, e todos os 21 alunos da classe. Os dados foram analisados a partir
de categorias desenvolvidas por Pontecorvo (2005), Orsolini (2005), Bronckart
(1999), Koch (1984) e Brookfield e Preskill (2005). Os resultados deste estudo
mostraram que a criação de contextos colaborativo-críticos em situações de
Roda de Conversa promoveu transformações nos modos de agir dos alunos e
desta professora-pesquisadora, ampliando nossas possibilidades de
desenvolvimento e de atuação no próprio contexto
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TEORIA DA ATIVIDADE E MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA LIVRE NA ESCOLARIZAÇÃO A DISTÂNCIA / THEORY OF THE ACTIVITY AND FREE TECHNOLOGICAL MEDIATION IN THE DISTANCE EDUCATIONAlberti, Taís Fim 26 May 2006 (has links)
With the appearance of the Internet, the Teaching-Leaming Virtual Locations of (A VEA, in Portuguese) come as a resource that can make possible the fonnation processes, representing more opportunities for the education. These A VEA allow that it be accomplished a didactic-methodological work integrating several tools that can
strengthen teachers and students' fonnation, through a dialogic and questioning practice. The main objective of
the present research was to investigate the construction of the educational practice mediated by the technological communication resources which has the Theory of the Activity as a viable-possible psychological orientation to develop and to implement the study activities on A VEA. This work presents an ethnography accomplished in the attendance of trainings mediated by AMEM and e-ProInfo. The analysis elements for practices mediated by technologies used in that research were built taking into account: the ftee mediated communication, the orientation of the practices and the dialog applied to problem-searching in the study activities. Considering the formative need in mediated practices, we observed that the planning and implementation of study activities fortify and guide the practice mediated by technologies. Therefore, the didactic-methodological structure around situation-problem should be considered so that the telematic dialogue happens among all involved individuaIs in the teaching-Ieaming processo We indicated ftom this theoretical background the mediators ofthe leaming to be considered in the implementation of courses mediated by A VEA with the intention of developing the public and of quality education at the directing distance.
Keywords: Theory of the Activity, Free Technological Mediation, Teaching-Leaming Virtual Location and Distance Education / Com o surgimento da Internet, os Ambientes Virtuais de EnsinoAprendizagem
(AVEA) se apresentam como
mediadores tecnológicos que podem viabilizar os processos escolares, representando mais oportunidades
educacionais. Permitem que se realize um trabalho didáticometodológico
integrando diversas ferramentas que
podem potencializar a formação de professores e alunos, através de uma prática dialógica e problematizadora. O
objetivo central dessa pesquisa foi investigar a prática escolar mediada pelos recursos tecnológicos livres, tendo
a Teoria da Atividade como uma orientação psicológica viávelpossível
e potencializadora para atividades de
estudo nos AVEA. Etnografamos as capacitações realizadas pelos professores mediadas pelo AMEM e eProInfo.
A análise dessas práticas mediadas por tecnologias foi construida levando em consideração: a mediação
tecnológica livre, a orientação das práticas e o diálogoproblematizador
nas atividades de estudo. Considerando
a necessidade formativa em práticas mediadas, observamos que o planejamento e implementação de atividades
de estudo potencializam e orientam a mesma. Assim como, a estrutura didáticometodológica
em torno de
situaçõesproblema
podem ser consideradas para que aconteça o diálogo telemático entre todos os envolvidos no
processo de ensinoaprendizagem.
Indicamos a partir desse trabalho os mediadores da aprendizagem, a serem
considerados nos cursos mediados por AVEA com o intuito de desenvolver a escolarização a distância pública e
de qualidade.
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Entre a serra e o mar: memória, cultura, tradição e ancestralidade no ensinar-aprender entre as gerações do Quilombo da Fazenda - Ubatuba/SP / Among the mountain range and the sea:memory, culture, tradition and ancestrality in teaching-learning among generations of Quilombo da Fazenda Ubatuba-SPPerez, Carolina dos Santos Bezerra 17 March 2014 (has links)
A presente pesquisa teve como objetivo realizar uma descrição densa (GEERTZ, 2008) partindo das narrativas e memórias da comunidade quilombola do Sertão da Fazenda da Caixa, situada na cidade de Ubatuba, Litoral Norte do Estado de São Paulo, sobre o seu passado, futuro e presente, compreendendo o seu patrimônio material e imaterial, suas referências culturais e a influência do seu universo sociocultural e simbólico em sua prática educativa. A pesquisa, de cunho etnográfico, buscou compreender, por meio do estudo, pesquisa e análise da memória, das narrativas, dos mitos e da resistência quilombolas, as estratégias de sobrevivência material e simbólica criadas por essa comunidade na construção de seu imaginário, que estrutura: seu sentido de etnicidade, como também o desenvolvimento da relação do ensinar e do aprender entre as diferentes gerações; sua relação com a construção de uma identidade quilombola; e o papel das gerações mais velhas na iniciação das gerações mais novas na cultura do grupo, compreendendo o sentido da educação na comunidade e a relação que a mesma estabelece e estabeleceu com a instituição escolar. Evidenciou, ainda, os diversos tipos de racismos sofridos por essas populações, bem como a dessimetria existente entre a cultura oral e a escrita, que termina por impossibilitar uma gestão compartilhada do território e a utilização dos seus recursos naturais. Os resultados podem subsidiar três importantes eixos de ações de políticas públicas: a) auxiliar na efetiva implantação das leis 10.639/03 e 11.645/06, tanto na formação de professores como na reformulação do currículo escolar, que passa a ser revisto para incluir a temática da História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena em todas as escolas públicas e particulares do país; b) subsidiar o reconhecimento do patrimônio material e imaterial das comunidades quilombolas/caiçaras, dando visibilidade à sua cultura, às formas de transmissão da educação, do conhecimento e da memória comunitária, que lhes permitem identificar-se como quilombolas; c) balizar o trabalho de pesquisa sobre a temática identitária dos grupos quilombolas, com implicações no campo jurídico, na questão da demarcação de terras. / This research aimed to perform a thick description (Geertz, 2008) based on the stories and memories of quilombola community of Sertão da Fazenda da Caixa, in Ubatuba city, northern coast of São Paulo, featuring its past, future and present, including its tangible and intangible heritage, its cultural references and the influence of its sociocultural and symbolic universe in its educational practice. The research, which has an ethnographic approach, tried to understand through specific studies, research and analysis of narratives memory, myths and quilombola resistance, material and symbolic survival strategies created by this community to build its imagination, which comprises: its sense of ethnicity, as well the development of the relationship of teaching and learning between different generations; its relationship to the construction of a quilombola identity and the role of older generations in the initiation of the younger ones in group\'s culture, including the education meaning in the community and the relationship that it establishes and established with the school institution. This paper also emphasized the various types of racism suffered by the mentioned populations as well the existing unsymmetrical relationship between oral culture and the written one, which precludes a shared land management and the use of its natural resources. The obtained results can support three important axes of public policy actions: a) to help the effective implementation of 10.639 / 03 and 11.645 / 06 laws, both to improve teacher training and the overhaul of the school curriculum, which is on revision to include the History and Afro-Brazilian Culture, African and Indigenous themes in all public and private schools in the country; b) to support the recognition of the tangible and intangible heritage of quilombola comunity, giving visibility to its culture, forms of education transmission, knowledge and community memory that allow them to identify themselves as quilombolas; c) to guide the research efforts on the theme of quilombola groups identity, with implications for the legal area, on the land demarcation issue.
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O computador no ensino-aprendizagem presencial de língua inglesa para professores em formaçãoFrança, Michel Marcelo de 25 April 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-04-25 / The present study describes and interprets an experience of teachinglearning
English mediated by computer in a face-to-face environment, lived by
undergraduate students of Languages. The study also focuses on the representations
these students had about using computers for language teaching purposes, before
and after the accomplishment of two sequenced communicative tasks. In order to
reach the established goals, the research was methodologically grounded on the
hermeneutic-phenomenological approach (van Manen, 1990), and theoretically
based on issues related to learning mediated by computers (Warschauer, 2000),
digital literacy (Tfouni,1988,1995; Kleiman,1995,1998; Sampaio and Leite,2000),
representations (Moscovici,1984,1994; Freire and Lessa,2003), and communicative
tasks (Nunan, 1989).
The phenomenon on focus in this study was experienced throughout
the accomplishment of two sequenced communicative tasks, undertaken as a twentyhour
extracurricular activity. Data were collected through an initial questionnaire
and two reflective guidelines applied after the accomplishment of each task.
The outcomes are presented in two sections: the first regards the
participants representations about using computers for English teaching-learning
purposes, and reveals that the initial intuitive perceptions are confirmed; however, in
the end, they were grounded on the experience lived. The second section addresses
the experienced phenomenon, describing it and presenting the temes that provide its
structure - knowledge, environment, and interaction - detailed in their respective
subtemes. Besides describing and interpreting the phenomenon of living the
experience of using computers for educational purposes, and identifying the
representations of those who had experienced it, the research also contributes to
enlarge the discussion about digital inclusion as a form to avoid social exclusion / O presente estudo descreve e interpreta uma vivência de ensino-aprendizagem
de língua inglesa, mediada pelo computador, em contexto presencial,
por professores de Letras em formação e as representações que estes possuem sobre
a utilização do computador no ensino-aprendizagem de inglês, antes e depois de
viver tal experiência. Para atingir esses objetivos, o estudo foi metodologicamente
fundamentado na abordagem hermenêutico- fenomenológica (van Manen,1990), e
teoricamente embasado em questões de aprendizagem mediada pelo computador
(Warschauer,2000), alfabetização e letramento digital (Tfouni, 1988,1995;
Kleiman,1995,1998; Sampaio e Leite,2000), representações (Moscovici, 1984,
1994; Freire e Lessa, 2003), e tarefas comunicativas (Nunan,1989).
A vivência foi proporcionada pela realização de duas tarefas
comunicativas seqüenciadas, propostas a alunos de Letras como atividade
extracurricular, com a duração de 20 horas. Os dados foram coletados através de um
questionário inicial e dois roteiros reflexivos utilizados ao final de cada tarefa.
Os resultados obtidos são apresentados em duas seções: a primeira diz
respeito às representações dos participantes e revela que suas percepções iniciais,
intuitivas, se confirmam, mostrando-se, ao final, fundamentadas na vivência
proporcionada. A segunda destina-se ao fenômeno experienciado, descrevendo-o e
apresentando os temas que compõem sua estrutura - conhecimento, ambientação e
interação - detalhados em seus respectivos subtemas. A pesquisa, além de descrever
e interpretar o fenômeno da vivência do uso do computador para finalidades
instrucionais e identificar as representações de quem o experienciou, também
contribui para fomentar a discussão sobre inclusão digital como uma forma de
combate à exclusão social
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Professor de inglês ou professor de inglês educador na escola pública? / English language teacher or English language teacher educator at a public school?Perez, Gemima 27 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this dissertation is to describe and interpret the phenomenon of
being an English language teacher educator at a public school, under the
perspective of those who lived it: the researcher and two colleagues, teachers
of English in a state public school.
In order to understand the manifestation of this phenomenon, the theorical basis
of this research relied on the understanding of an English language teacher, as
an educator, which leads him or her beyond the particularities of the discipline
itself (Freire,1970,1987,1996; Celani,2001,2004; Kumaravadivelu,2003); on the
critical view of teaching English language (Pennycook, 1998, 2001); on the
concept of local knowledge ( Canagarajah,2005); and also on the development
of scientific and spontaneous concepts of Vygotsky (1926/2001).
Two teachers and the researcher, who is also an English language teacher,
participated in this research which took place in two state public schools of
S.Paulo, located in the outskirts of S.Paulo city. This research was carried out
based on the hermeneutic phenomenological approach (van Manen,1990). It
describes and interprets the focused phenomenon using the accounts of the
participants lived experience, which were registered by means of the following
instruments: interview; open ended questionnaires; narratives; video sessions
and conversations.
The task of interpreting the participants accounts of lived experience was
based on the thematization recommended by van Manen (1990), and the
systematization of the analytical procedure was based on Freire (2006).
The results of the interpretation revealed that the phenomenon of being an
English language teacher educator in a public school consists of three themes:
Transmission , representing the importance given to transmiting the linguistic
knowledge of the profession; Challenges , referring to the need to
contextualize the knowledge taught, indiscipline the professional development;
Demands , indicating the feelings, emotions and aspirations which are implied
in the daily professional context / O objetivo desta dissertação é descrever e interpretar o fenômeno ser
professor de inglês educador na escola pública , sob a perspectiva de quem o
vivenciou: duas professoras de língua inglesa de escola pública e esta
pesquisadora. Para compreender as manifestações desse fenômeno, a
fundamentação teórica desta pesquisa se apoiou em uma visão sobre o
professor de língua inglesa como educador, cujo trabalho vai além das
especificidades de sua disciplina (Freire, 1970 1987,1996; Celani, 2001, 2004;
Kumaravadivelu, 2003;), no ensino crítico da língua inglesa (Pennycook, 2001 e
1998) e no conceito de saber local (Canagarajah, 2005), bem como no
desenvolvimento de conceitos científicos e conceitos espontâneos (Vygotsky,
1926/2001).
O contexto da pesquisa deu-se em duas escolas da rede pública estadual de
São Paulo, situadas no município de São Paulo, mais precisamente em um
bairro da periferia, e envolveu duas professoras de inglês e esta pesquisadora.
Apoiei-me na abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990)
para descrever e interpretar o fenômeno em foco, utilizando os seguintes
instrumentos de registro das experiências vividas: entrevistas, questionários
abertos, narrativas, sessões de vídeo e conversas. A interpretação dos
registros das experiências vividas baseou-se no processo de tematização
proposto por van Manen (1990) e na sistematização desse processo elaborada
por Freire (2007).
Os resultados da interpretação dos registros revelaram que o fenômeno ser
professor de inglês educador na escola pública se constitui em três temas:
Transmissão, a importância dada pelas professoras em transmitir o conteúdo
lingüístico na sua profissão; Desafios, referentes aos problemas de:
contextualização dos conteúdos ensinados, indisciplina e desenvolvimento
profissional; e Exigências, que indicam sentimentos, emoções e desejos que
estão implícitos nos afazeres do cotidiano escolar das professoras
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Systematic and dynamic pedagogical discourse of José María Arguedas under Peruvian education / Sistematicidad y dinámica del discurso pedagógico de José María Arguedas en el marco de la educación peruana / Discurso pedagógico sistemático e dinâmico de José María Arguedas sob educação peruanaCallalli Pimentel, Aldo 10 April 2018 (has links)
This essay addresses the main theses that comprise pedagogical discourse of José María Arguedas and its direct influence on the historical process of Peruvian education. It will analyze program structure Arguedian systemic dynamics in the areas of political, economic, social and cultural, as a correlate of the changes and transformations in our country, aiming to weave theoretical support necessary for the understanding of the teaching-learning processes in the context ofglobalization. / El presente ensayo aborda las principales tesis que componen el discurso pedagógico de José María Arguedas y su influencia directa en el proceso histórico de la educación peruana. Se analizará la estructura sistémica del programa arguediano en la dinámica de las esferas de lo político, económico, social y cultural, como correlato de los cambios y transformaciones acaecidas en nuestro país, con el objetivo de hilvanar un soporte teórico necesario para la comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la globalización. / Este artigo aborda a questão principal que compõem o discurso pedagógico de José María Arguedas e sua influência direta sobre o processo histórico da educação no Peru. Estrutura do programa sistêmico Arguedas serão analisadas na dinâmica das esferas da vida política, econômica, social e cultural, como correlato das mudanças e transformações em nosso país, a fim de tecer uma base teórica necessária para acompreensão da processos de ensino-aprendizagem no contexto da globalização.
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Entre a serra e o mar: memória, cultura, tradição e ancestralidade no ensinar-aprender entre as gerações do Quilombo da Fazenda - Ubatuba/SP / Among the mountain range and the sea:memory, culture, tradition and ancestrality in teaching-learning among generations of Quilombo da Fazenda Ubatuba-SPCarolina dos Santos Bezerra Perez 17 March 2014 (has links)
A presente pesquisa teve como objetivo realizar uma descrição densa (GEERTZ, 2008) partindo das narrativas e memórias da comunidade quilombola do Sertão da Fazenda da Caixa, situada na cidade de Ubatuba, Litoral Norte do Estado de São Paulo, sobre o seu passado, futuro e presente, compreendendo o seu patrimônio material e imaterial, suas referências culturais e a influência do seu universo sociocultural e simbólico em sua prática educativa. A pesquisa, de cunho etnográfico, buscou compreender, por meio do estudo, pesquisa e análise da memória, das narrativas, dos mitos e da resistência quilombolas, as estratégias de sobrevivência material e simbólica criadas por essa comunidade na construção de seu imaginário, que estrutura: seu sentido de etnicidade, como também o desenvolvimento da relação do ensinar e do aprender entre as diferentes gerações; sua relação com a construção de uma identidade quilombola; e o papel das gerações mais velhas na iniciação das gerações mais novas na cultura do grupo, compreendendo o sentido da educação na comunidade e a relação que a mesma estabelece e estabeleceu com a instituição escolar. Evidenciou, ainda, os diversos tipos de racismos sofridos por essas populações, bem como a dessimetria existente entre a cultura oral e a escrita, que termina por impossibilitar uma gestão compartilhada do território e a utilização dos seus recursos naturais. Os resultados podem subsidiar três importantes eixos de ações de políticas públicas: a) auxiliar na efetiva implantação das leis 10.639/03 e 11.645/06, tanto na formação de professores como na reformulação do currículo escolar, que passa a ser revisto para incluir a temática da História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena em todas as escolas públicas e particulares do país; b) subsidiar o reconhecimento do patrimônio material e imaterial das comunidades quilombolas/caiçaras, dando visibilidade à sua cultura, às formas de transmissão da educação, do conhecimento e da memória comunitária, que lhes permitem identificar-se como quilombolas; c) balizar o trabalho de pesquisa sobre a temática identitária dos grupos quilombolas, com implicações no campo jurídico, na questão da demarcação de terras. / This research aimed to perform a thick description (Geertz, 2008) based on the stories and memories of quilombola community of Sertão da Fazenda da Caixa, in Ubatuba city, northern coast of São Paulo, featuring its past, future and present, including its tangible and intangible heritage, its cultural references and the influence of its sociocultural and symbolic universe in its educational practice. The research, which has an ethnographic approach, tried to understand through specific studies, research and analysis of narratives memory, myths and quilombola resistance, material and symbolic survival strategies created by this community to build its imagination, which comprises: its sense of ethnicity, as well the development of the relationship of teaching and learning between different generations; its relationship to the construction of a quilombola identity and the role of older generations in the initiation of the younger ones in group\'s culture, including the education meaning in the community and the relationship that it establishes and established with the school institution. This paper also emphasized the various types of racism suffered by the mentioned populations as well the existing unsymmetrical relationship between oral culture and the written one, which precludes a shared land management and the use of its natural resources. The obtained results can support three important axes of public policy actions: a) to help the effective implementation of 10.639 / 03 and 11.645 / 06 laws, both to improve teacher training and the overhaul of the school curriculum, which is on revision to include the History and Afro-Brazilian Culture, African and Indigenous themes in all public and private schools in the country; b) to support the recognition of the tangible and intangible heritage of quilombola comunity, giving visibility to its culture, forms of education transmission, knowledge and community memory that allow them to identify themselves as quilombolas; c) to guide the research efforts on the theme of quilombola groups identity, with implications for the legal area, on the land demarcation issue.
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