No description available.

In the Florida Public Schools' Curriculum, there lacks a requirement for completion of foreign language credits in order for a student to graduate. However, many colleges and universities, as well as scholarship programs like the Florida Bright Futures Scholarship, require students to take a minimum of two consecutive years of a foreign language. In many schools, there is an abundance of Level 1 and Level 2 foreign language classrooms, but in the upper levels there seems to be a scarcity of students within those programs. Why is it that these few students are motivated to continue studying the language, even though it is not required of them? This study serves to show the variety of motivations felt by high school students during the 2007-2008 school year. After conducting several focus groups at Oviedo High School in Oviedo, FL, with Spanish 3 and Advanced Placement (AP) Spanish students, the researcher analyzed the variety of reasons given candidly by the students. Through the conversations with these students, a better understanding of the motivations of high school students can be attained. Through this understanding, educators can target other areas that might motivate students, and thus work to increase enrollment in classes and to ensure that students can see the benefits of learning a second language with fluency.

Thesis (Ed.D.)--Boston University / PLEASE NOTE: Boston University Libraries did not receive an Authorization To Manage form for this thesis or dissertation. It is therefore not openly accessible, though it may be available by request. If you are the author or principal advisor of this work and would like to request open access for it, please contact us at open-help@bu.edu. Thank you. / Through the examination of nine participants (Spanish and Portuguese speakers) writing in Ll language and in English, I explored the following question: What do adult writers do when writing in Ll and L2? This study examined product-related features (text length, text structure, and text quality), process-related features (planning, drafting, revising, editing) in Ll and L2, as well as participants' beliefs about L2 writing, training, and the texts they produced. The study differed from earlier research in its use of multiple data sources (writing samples, think-alouds, observations, interviews) and its bilingual approach to data gathering. Analysis of the data gathered in this study led to several major findings. Text length in L2 varied with levels of L2 proficiency. Familiarity with task and writing context led participants with high levels of L2 proficiency to write more in English than they did in Ll. However, neither L2 proficiency nor Ll text quality were found to be predictors of L2 text quality. Overall, participants planned very little, and drafting processes were found to vary across participants. Participants were less able to correct their errors and modified their texts more frequently in L2; in L2 they were more likely to engage in editing than in revising. Despite participants' efforts to modify their texts, final versions of both Ll and L2 essays contained errors of spelling, grammar, and punctuation. Finally, study participants reported feeling limited by their knowledge of L2 grammar and vocabulary, saying they felt unable to express their ideas fully in their second language. / 2999-01-01

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelci Vieira de Lima.pdf: 470632 bytes, checksum: c7a4825deb9b3e7083f390bfa303005e (MD5) Previous issue date: 2011-05-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation is inserted into the Portuguese Language Post Graduate Studies Programme from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC SP) in the History and Description of Portuguese language research thread , delimited to Linguistic Historiography, discipline in which the methods, established by their precursors Koerner (1996) and Swiggers (2009), allowed us to outline our object of study, namely, the sixteenthcentury and nineteenth-century thoughts about the use of foreign words in Portuguese. Thus, we aim to analyze and compare the first two grammars of Portuguese Language in the century. XVI, namely: João de Barros Grammar and Fernão de Oliveira one, as well as the law project 1676/1999, written by Congressman Aldo Rebelo approved in 2008. Thus, we intend to demonstrate in a comparative chart, the authors concern with borrowed words, relating their views to their contextual aspects. Besides that, Schilienben-Langue (1993, p.138) perspective, to whom what matters, is to portray the history of argumentative communities, in which it is discussed questions related to languages, endorses our course of study into such historiography thread. Taking into account the results obtained, we can say that, although our corpus of documents is composed of different genres, they are both from argumentative communities that face the same issue. Such documents represent an open room for language institutionalization, therefore being classified as linguistic policies, since they bring up human participation into the language. We can further affirm that, to both the grammarians of the sixteenth century, and to Congressman Aldo Rebelo, the twentieth century shows the same concern with borrowed words from the English language into Portuguese, both being against their use, seen t as unnecessary foreign words, as well expressing a strong nationalist feeling. This upholding in dealing with such issues sets our work within a historiography of continuity (SCHILIEBEN-LANGE, 1993, p.137). Finally, we detected that the contact between different peoples has always been a great reason for cultural exchange, including linguistic one. We also observed that, before the human kind bravely crossed the seas to establish such contacts, today, just by a simple connection with worldwide computer network, such contacts are easily established / Esta dissertação se insere no Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, na linha de pesquisa História e Descrição da Língua Portuguesa, delimitando-se à Historiografia Linguística, disciplina cujos métodos, instituídos por seus precursores Koerner (1996) e Swiggers (2009), permitiram-nos delinear nosso objeto de estudo, qual seja: o pensamento seiscentista e novecentista sobre o uso de estrangeirismos na língua portuguesa. Dessa forma, visamos analisar e comparar as duas primeiras Gramáticas da Língua Portuguesa, do séc. XVI, a saber: a de João de Barros e a de Fernão de Oliveira e o Projeto de Lei 1676/1999, de autoria do deputado federal Aldo Rebelo, aprovado no ano de 2008. Pretendemos, assim, construir um quadro comparativo da preocupação dos autores com os empréstimos linguísticos, relacionando seus pontos de vistas a seus aspectos contextuais. Corrobora com justificativa para a realização de nosso percurso historiográfico a perspectiva de Schilieben-Langue (1993, p.138), para quem importa fazer a descrição da história das comunidades argumentativas, nas quais se discutem questões que dizem respeito às línguas. Levando em consideração os resultados obtidos, podemos afirmar que, embora seja o nosso corpus composto por documentos de gêneros diferentes, são ambos oriundos de comunidades argumentativas que se colocaram diante da mesma problemática. Tais documentos se fazem, sobretudo, como um espaço de institucionalização da língua, podendo ser, então, classificados como políticas linguísticas, uma vez que encerram ações humanas sobre a língua. Afirmamos ainda que, tanto os gramáticos do século XVI, quanto o deputado federal Aldo Rebelo, do século XX, denotam a mesma preocupação com os empréstimos linguísticos na língua portuguesa, se posicionando contra o uso, tido como desnecessário, de palavras estrangeiras e manifestando um forte sentimento nacionalista. Essa continuidade no tratamento de tal problemática situa nosso trabalho no âmbito de uma historiografia da continuidade (SCHILIEBEN-LANGUE, 1993, p.137). Por fim, observamos que o contato entre diferentes povos sempre foi motivo de trocas culturais, inclusive linguísticas, e que se antes os homens enfrentaram os mares para o estabelecimento desses contatos, hoje por meio de uma simples conexão com a rede mundial de computadores, tais contatos são estabelecidos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-18T11:44:42Z No. of bitstreams: 1 Victor Hugo Ramão Fernandes.pdf: 682334 bytes, checksum: 8de1227cf0762694c004fcae4cec42b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T11:44:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Victor Hugo Ramão Fernandes.pdf: 682334 bytes, checksum: 8de1227cf0762694c004fcae4cec42b7 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work examines the concepts and the descriptions related to the pronouns, possessive and partial, in the 16th and 21st centuries, from the perspective of Historiography of Linguistic. To do so, he analyzes a Grammatica da lingua Portuguesa (1540) by João de Barros and a Moderna Gramática Portuguesa (2009) by Evanildo Bechara, in its 37th edition. The research is valid for the importance of class words and for the historical and linguistic period, besides covering and lacking on different perspectives from Portugal and Brazil. Based on the methodological procedures of Historiography of Linguistic, postulated by Koerner (1996, 2014) and Swiggers (2009, 2010), we follow the principles of Contextualization, Immanence and Adequacy. In this way, this work contributes as researches of Historiography of Linguistic, offering a study of one of the first grammars of the Portuguese Language, a Grammatica da lingua Portuguesa (1540), focused on personal, possessive and relative pronouns. From this, we perform a comparative analysis of grammatical conceptions as a recent work, a Moderna Gramática Portuguesa (2009). We reflected in front of the subject, as the personal, possessions and possessives pronouns were understood in that period and as they are. Finally, we conclude that both the linguistic dictates that precede both works as an emergence of new studies were fundamental to an understanding of this class of words, especially of the types analyzed / O presente trabalho examina os conceitos e as descrições relacionados aos pronomes pessoais, possessivos e relativos, nos séculos XVI e XXI, sob a perspectiva da Historiografia Linguística. Para tanto, analisamos a Grammatica da língua Portuguesa (1540) de João de Barros e a Moderna Gramática Portuguesa (2009) de Evanildo Bechara, em sua 37ª edição. Tal pesquisa se funda na importância da classe de palavras e no período histórico e no período linguístico escolhidos para a pesquisa, além de abarcar a questão sob diferentes perspectivas de Portugal e do Brasil. Com base nos procedimentos metodológicos da Historiografia Linguística, postulados por Koerner (1996, 2014) e Swiggers (2009, 2010), seguimos os princípios de Contextualização, Imanência e Adequação. Dessa maneira, este trabalho contribui com as pesquisas de Historiografia Linguística, oferecendo um estudo de uma das primeiras gramáticas da língua portuguesa, a Grammatica da língua Portuguesa (1540), voltado para os pronomes pessoais, possessivos e relativos. A partir disso, realizamos uma análise comparativa dessas concepções gramaticais com as de uma obra recente, a Moderna Gramática Portuguesa (2009). Detivemo-nos diante da questão do como os pronomes pessoais, possessivos e relativos eram compreendidos naquele período e do como o são atualmente. Por fim, concluímos que tanto os ditames linguísticos que precediam ambas as obras como a emergência de novos estudos foram fundamentais para a compreensão dessa classe de palavras, especialmente dos tipos analisados

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-01T11:34:12Z No. of bitstreams: 1 Paulo Roberto Barbosa.pdf: 4034863 bytes, checksum: 144d52c271e54b59797af9f5e32876a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:34:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Roberto Barbosa.pdf: 4034863 bytes, checksum: 144d52c271e54b59797af9f5e32876a3 (MD5) Previous issue date: 2018-06-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study deals with the analysis of issues related to the teaching of the textual genres present in the 9th Elementary School year Portuguese Language Student Notebook, a handout distributed in the public teaching system in the state of São Paulo. Its analysis was motivated by its scope and consequent relevance in the educational panorama of the state, since these handouts are used by all students. The objective that guides this research is to investigate the way in which textual genres are approached in the aforementioned in the Portuguese Language Student Notebook. This general objective is associated to the following specific objectives: to carry out a survey of the textual genres present in the handbook, relating them to their respective discursive domains; identify the typologies mobilized in the textual genres; and carry out an analysis of how and to what extent the argumentative and expository typologies can be internalized by students through proposed notebook activities. The theoretical contribution that guides the research is related to Textual Linguistics postulates, especially the intertextuality, cohesion and coherence concepts presented by the studies carried out by Fávero (2014, 2009 [1991]), Fávero and Koch (2012 [1983]) and Koch (2014 [1989], 2004, in addition to Bronckart's Sociodiscursive Interactionism (2012 [1997], 2006a), with a significant influence by Vygotsky’s (1989 1984) work. The study considers teaching based on the textual genres proposed by Bakhtin (2011 [1979]) and reinterpreted by the theoretical-methodological bias carried out by Bronckart (2012 [1997]), Marcuschi (2008) and Dolz and Schneuwly (2004), according to whom language is a form of action that takes place in the socially situated and shared discourse by means of textual genres. In this context, the present study is based on the resolutions stipulated by the National Curricular Parameters (BRASIL, 1998) regarding suggestions for the teaching of the Portuguese Language, from which the Curriculum of the State of São Paulo was developed (SÃO PAULO, 2012). These documents suggest that, in the 9th elementary school year, argumentative and expository texts should be studied with greater emphasis. In addition, this study also presents the historical course of the notebook in Brazil until its current application in the São Paulo public network. As a result of the notebook analysis, a distance was observed between what is prescribed in the State of São Paulo Curriculum and the proposed student activities concerning the learning of argumentative and exposure genres, since genres that compete in narrating were mostly inserted, while argumentative and expository genres, although appearing, were underexplored. There is, therefore, the understanding that, in order to promote the formation of socially active citizens, it is necessary to emphasize the interactive study of language, which occurs, essentially, through textual genres / Este estudo trata da análise das questões referentes ao ensino dos gêneros textuais presentes no Caderno do Aluno de Língua Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental, apostilado distribuído na rede pública de ensino do estado de São Paulo. Sua abrangência e consequente relevância no panorama educacional do estado motivaram nossa escolha por analisá-lo, visto que as apostilas são utilizadas por todos os alunos. O objetivo que norteia esta pesquisa é investigar a forma como os gêneros textuais são abordados no Caderno do Aluno de Língua Portuguesa. Esse objetivo geral se associa aos seguintes objetivos específicos: levantamento dos gêneros textuais presentes na apostila; relacionando-os a seus respectivos domínios discursivos; identificação das tipologias mobilizadas nos gêneros textuais; e análise de como e em que medida as tipologias argumentativas e expositivas podem ser internalizadas pelos alunos por meio das atividades propostas no apostilado. O aporte teórico que orienta a pesquisa se relaciona aos postulados da Linguística Textual, sobretudo os conceitos de intertextualidade, coesão e coerência apresentados pelos estudos de Fávero (2014, 2009 [1991]), Fávero e Koch (2012 [1983]) e Koch (2014 [1989], 2004), além do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2012 [1997], 2006a), com grande influência da obra de Vygotsky (1989, 1984). Este estudo considera o ensino com base em gêneros textuais propostos por Bakhtin (2011 [1979]) e reinterpretados pelo viés teórico-metodológico de Bronckart (2012 [1997]), Marcuschi (2008) e Dolz e Schneuwly (2004), segundo os quais a linguagem é uma forma de ação que se realiza no discurso socialmente situado e partilhado por meio dos gêneros textuais. À vista disso, tem-se como base as resoluções dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) – no que concerne às sugestões para o ensino da Língua Portuguesa, a partir das quais foi elaborado o Currículo do Estado de São Paulo (SÃO PAULO, 2012). Esses documentos sugerem que, no 9º ano do Ensino Fundamental, sejam estudados com maior ênfase os textos argumentativos e expositivos. Além disso, este trabalho também apresenta o percurso histórico do apostilado no Brasil até a aplicação desse material nos dias atuais na rede pública paulista. Como resultado das análises do apostilado, constatou-se um distanciamento entre o que está prescrito no Currículo Estado de São Paulo e as atividades propostas aos alunos para a aprendizagem dos gêneros da ordem do argumentar e do expor, já que se verificou a inserção majoritária dos gêneros que competem ao narrar, ao passo que os gêneros argumentativos e expositivos, embora tenham aparecido, foram pouco explorados. Houve, portanto, a compreensão de que, para promover a formação de cidadãos ativos socialmente, é preciso dar ênfase ao estudo interativo da linguagem, que acontece essencialmente por meio dos gêneros textuais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-15T12:26:03Z No. of bitstreams: 1 Ivelaine de Jesus Rodrigues.pdf: 4791345 bytes, checksum: f5afeee386841156b61255d55b28b266 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-15T12:26:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivelaine de Jesus Rodrigues.pdf: 4791345 bytes, checksum: f5afeee386841156b61255d55b28b266 (MD5) Previous issue date: 2019-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Based on the assumption that there is a growth in adhesion on the part of private schools to adopt, as didactic material, teaching handbooks, the major publishers have invested more and more in the commercialization of this type of material, considered by them, innovative. Based on the theoretical-methodological foundations of the History of Language Ideas (AUROUX, [1992] 2009; FÁVERO & MOLINA, 2006; COLOMBAT, FOURNIER E PUECH, 2017), the aim of this work to describe and analyze how the grammatical contents are structured in Anglo teaching system didactic workbooks and which are the linguistic ideas that support them, in order to identify the practices adopted by these systems that legitimize the idea that they are materials linked to the criteria of Portuguese Language teaching proposed by the Ministry of Education and to investigate the function of the teaching handbooks. With this analysis, we intend to affirm that, in spite of the concern to approach the different linguistic studies that raised in each analyzed period, the ideas do not, in fact, present a link with the grammatical contents, that follow, mainly, the model of the traditional normative grammar and have, as objective, the approval for the examinations for the entrance in the higher education / A partir do pressuposto de que há uma adesão crescente por parte das escolas particulares em adotar, como material didático, apostilas de ensino, as grandes editoras têm investido cada vez mais na comercialização desse tipo de material, considerado, por elas, inovador. Embasado nos fundamentos teórico-metodológicos da História das Ideias linguísticas (AUROUX, [1992] 2009; FÁVERO e MOLINA, 2006; COLOMBAT, FOURNIER e PUECH, 2017), este trabalho tem como objetivo descrever e analisar como são estruturados os conteúdos gramaticais nas apostilas didáticas do sistema de ensino Anglo e quais são as ideias linguísticas que os fundamentam, com a finalidade de identificar quais são as práticas adotadas por esses sistemas que legitimam a ideia de que são materiais ligados aos critérios de ensino de Língua Portuguesa propostos pelo Ministério da Educação e de investigar qual é a função das apostilas didáticas de ensino. Com essa análise, pretendemos afirmar que, apesar da preocupação em abordar os diversos estudos linguísticos que efervesciam em cada período analisado, as ideias, efetivamente, não apresentam um elo com os conteúdos gramaticais, que seguem, majoritariamente, o modelo da gramática normativa tradicional e têm, como objetivo, a aprovação nos exames para o ingresso no ensino superior

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:32:34Z No. of bitstreams: 1 Nathalia Martins Melati.pdf: 3955036 bytes, checksum: 40e64456ecd4c032541c15796ba9b1f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nathalia Martins Melati.pdf: 3955036 bytes, checksum: 40e64456ecd4c032541c15796ba9b1f9 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation comprises a study linked to the Reading, Writing and Teaching of Portuguese Language research line and conducts an analysis of the writing proposal of the National High School Examination (Enem), as well as its design and fundamentals, so that it understands which way the teaching of basic components of Rhetoric in the classroom can collaborate with the work of the Portuguese Language teacher in the development of the competences evaluated by the writing test of Enem. For this, this dissertation was based on bibliographical research about Brazilian education, the notion of competence and rhetorical acts. The analysis was carried out from the rhetorical reading of Enem's writing tests from 2009 to 2016 with the purpose of drawing the profile of the speaker, the auditorium and the rhetorical genre required by the evaluation. From this conceptualization, a rhetorical exercise of text production was proposed, with an emphasis on rhetorical invention and disposition, based on the essay writing of Enem 2016. Finally, this research concludes that the teaching of basic rhetorical components can productively collaborate in for the development of the skills required by the Enem writing test. Thus, competence I is contemplated during elocution, since a discourse that respects grammatical rules has more argumentative force. Competency II is developed in so far as Rhetoric encourages the student to seek arguments in all the common places available to the speaker. Competence III is directly related to the rhetorical invention and, therefore, the rhetorical exercise in the classroom makes possible its adequate development. Likewise, competence IV is developed from the disposition exercise, since the creation of the draft of the text is fundamental to the understanding of the importance of the relation between the arguments. Finally, competence V is not fully developed through Rhetoric, but benefited, since the exercise of the production of deliberative discourse presupposes a reflection about the society in which the speaker is inserted / Esta dissertação compreende um estudo vinculado à linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e realiza uma análise da proposta de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), bem como da sua concepção e dos seus fundamentos, para que compreenda de que maneira o ensino dos componentes básicos da Retórica, em sala de aula, pode colaborar com o trabalho do professor de Língua Portuguesa no desenvolvimento das competências avaliadas pela prova de redação do Enem. Para tanto, esta dissertação foi embasada em pesquisa bibliográfica acerca da educação brasileira, da noção de competência e dos atos retóricos. A análise foi realizada a partir da leitura retórica das provas de redação do Enem de 2009 até 2016 com o objetivo de traçar o perfil do orador, do auditório e do gênero retórico exigidos pela avaliação. A partir dessa conceituação, foi proposto um exercício retórico de produção de texto, com ênfase na invenção e disposição retóricas, a partir da prova de redação do Enem 2016. Por fim, esta pesquisa conclui que o ensino de componentes básicos da Retórica pode colaborar de forma produtiva para o desenvolvimento das competências exigidas pela prova de redação do Enem. Dessa forma, a competência I é contemplada durante a elocução, uma vez que um discurso que respeite às regras gramaticais possui mais força argumentativa. A competência II é desenvolvida na medida em que a Retórica incentiva que o aluno busque argumentos em todos os lugares-comuns disponíveis ao orador. A competência III está diretamente relacionada à invenção retórica e, portanto, o exercício retórico em sala de aula possibilita o seu desenvolvimento adequado. Da mesma forma, a competência IV é desenvolvida a partir do exercício de disposição, uma vez que a criação do esboço do texto é fundamental para a compreensão da importância da relação entre os argumentos. Por fim, a competência V não é plenamente desenvolvida por meio da Retórica, porém beneficiada, já que o exercício de produção do discurso deliberativo pressupõe uma reflexão acerca da sociedade em que o orador está inserido

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-19T12:02:40Z No. of bitstreams: 1 Rodrigo Florciz.pdf: 948429 bytes, checksum: 4b8794e77524bfebd4ed5c9bd254c3f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-19T12:02:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo Florciz.pdf: 948429 bytes, checksum: 4b8794e77524bfebd4ed5c9bd254c3f9 (MD5) Previous issue date: 2017-09-26 / Fundação São Paulo - FUNDASP / This dissertation is part of the research on History and Description of the Portuguese Language of the Postgraduate Studies Program in Portuguese Language of the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP), which is divided into three chapters and analyzes the work Paulicéia Desvairada by Mário Raul de Morais Andrade, Mário de Andrade, one of the most important writers of Brazilian Modernism. We note that Mario incorporates the artistic, philosophical and aesthetic tendencies of his time in his works and that Paulicéia Desvairada has the contradictions of Modernism, particularly with regard to the pronominal placement, but it is still an innovative work on the Brazilian scene. The methodological procedure is the theoretical-descriptive-analytical and in the theoretical apparatus, we use Fausto (2003), (2006), Brito (1959) and Pinto (1978), (1981) and (1988) as a way of understanding the historical, literary and linguistic moment. The relevance of the research is justified, since there are few linguistic studies about Mário de Andrade. The results attest that Paulicéia Desvairada is a central work of Brazilian modernism / Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa História e Descrição da Língua Portuguesa, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), que, dividida em três capítulos, analisa a obra Paulicéia Desvairada de Mário Raul de Morais Andrade, Mário de Andrade, um dos mais importantes escritores do Modernismo brasileiro. Observamos que Mário incorpora as tendências artísticas, filosóficas e estéticas de sua época em suas obras e que Paulicéia Desvairada tem as contradições próprias do Modernismo, em particular com relação à colocação pronominal, mas não deixa de ser uma obra inovadora no cenário brasileiro. O procedimento metodológico é o teórico-descritivo-analítico e no aparato teórico, utilizamos Fausto (2003), (2006), Brito (1959) e Pinto (1978), (1981) e (1988), como uma forma de compreender o momento histórico, literário e linguístico. A relevância da pesquisa é justificada uma vez que existem poucos estudos linguísticos sobre Mário de Andrade. Os resultados atestam que Paulicéia Desvairada é uma obra central do Modernismo brasileiro

Orientador: Charlotte Marie Chambelland Galves / Dissertação (mestrado } - Universidade Estadual de de Campinas, Instituto de Estudos e Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Trannin_Juliana_M.pdf: 800167 bytes, checksum: 30e2556dc8ad5b384f28fac47de1e22b (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Este trabalho visa analisar os complementos infinitivos selecionados por verbos causativos na história do Português Europeu. Em português, os causativos podem ocorrer nas construções de predicados complexos (fazer-infinitivo e fazer-por), estruturas de ECM e de infinitivo flexionado, que apresentam propriedades distintas em relação à marcação Casual, à posição do sujeito do verbo encaixado infinitivo e à subida de clíticos. Os objetivos da pesquisa são descrever e analisar as características da sintaxe das construções causativas nas gramáticas do Português Clássico (PCl) e do Português Europeu Moderno (PE), e estudar a variação diacrônica dessas construções para tentar localizar uma possível mudança. A análise está fundamentada na teoria de Princípios e Parâmetros e na perspectiva formal da mudança sintática. Os dados são provenientes de 26 textos escritos por autores nascidos entre os séculos XVI e XIX. A classificação e quantificação das sentenças se basearam em três fatores: tipo de construção, tipo de verbo causativo e transitividade do verbo encaixado. Os resultados indicam uma diminuição do verbo mandar e da construção fazer-por a partir do século XVII, quando aumenta a proporção do verbo fazer e da construção fazer-infinitivo. A frequência de construções de ECM permanece relativamente estável no decorrer do tempo, ocorrendo preferencialmente com o verbo deixar. Os dados mostram ainda uma diminuição das formas dativas do causado nos predicados complexos, relacionada à redução da ocorrência de verbo transitivo no complemento destas construções e à perda do fenômeno de acusativo preposicionado. Além disso, os dados revelam uma tendência à maior adjacência entre os verbos do predicado complexo a partir do século XVII. A mudança nas construções causativas, portanto, parece se localizar no século XVII / Abstract: This work aims to analyse the infinitival complement selected by causative verbs in the history of European Portuguese. In Portuguese, causative verbs can occur in three constructions - complex predicates (fazer-infinitivo and fazer-por), ECM and inflected infinitive structures - which present different properties with respect to casual marking, position of the subordinated infinitive subject and clitic climbing. The goals of this research are to describe and to analyze the syntactic properties of causative constructions in Classical Portuguese (ClP) and Modern European Portuguese (EP) grammars, and to study the diachronic variation of these constructions in order to identify a possible change and compare it to other earlier results of EP. The analyses are based on generative grammar, specifically the Principles and Parameters theory and the syntactic change theory. The data were collected from 26 texts written by Portuguese authors born between the 16th and 19th centuries. The sentences were classified and quantified according to three aspects: type of construction, type of causative verb and transitivity of the subordinated verb. The results reveal that both the causative verb mandar and the fazer-por construction predominated in the 16th and 17th centuries, whereas both the causative verb fazer and the fazer-infinitivo construction predominated in the following centuries. The frequency of the ECM construction remains relatively stable in the course of time and it occurs preferentially with the causative verb deixar. The data shows a decrease of the dative forms of causee, related to the reduction of the occurrence of transitive verb in the infinitive complements and to the loss of the prepositioned accusative. In addition, there is a decrease of the insertion of lexical material inside verbal complexes, which denotes a higher adjacency tendency between verbs from the 17th century on. The change in the causative constructions, therefore, is likely to have happened during the 17th century / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística