This abstract of research is included in the line of research Formation, Knowledge and professional development (PPGE/CE/UFSM). The objective of this investigation was to understand the teaching of conception of new Physical Education Graduate of the CEFD/UFSM go away instruction trajectory of teachers involved in the construction process and introduce of the politician-pedagogical project and course reorganization of the year of 2004 (CEIPPP/RC). The methodology characterized as qualitative of the type case study. They had participated of the representative inquiry four teacher-personage of the CEIPPP/RC, which, through the verbal narrative had carried through its stories. Beyond the narratives it was possible to have access to the politician-pedagogical project and of Acts registered during the meeting of the CEIPPP/RC. For the analysis of the information it searched identification of the thematic focus through the technique of the gradual reduction of the text. In this direction, the narratives had assumed a biographical character of as the professors if they show when they speak of itself, of the profession and the context, what it allowed to seat the formation and its conceptions in its trajectory of life. The categories constructed from the narrative of the professor-personage express its conceptions, which if identify with the holistic and ecological vision that praises the politician-pedagogical project: the awareness in assuming the construction of an interlaced educative project with the agreement of that the with regard to process is capable to produce changes from new learnings, which had been perceived as reflected of the proper performance of itself during the process of construction of the PPP and the curricular reorganization. Thus, it was important to observe as the distinct moments practice for the professor-personage in its formative trajectory had influenced them in the construction of its conceptions, having been considered, therefore, as personage of our inquiry because they had been citizens of proper history that had counted / Este epítome refere-se à investigação inserida na Linha de Pesquisa Formação Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/CE/UFSM). O objetivo foi compreender as concepções da formação de professores da nova Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM a partir da trajetória docente dos professores envolvidos no processo de construção e implantação do projeto político-pedagógico e reestruturação curricular do ano de 2004 (CEIPPP/RC). A metodologia caracterizou-se como qualitativa do tipo estudo de caso. Participaram da investigação quatro professores-personagem representantes da CEIPPP/RC, os quais, através da narrativa oral realizaram os seus relatos. Além das narrativas foi possível ter acesso ao projeto político-pedagógico e das Atas registradas durante os encontros da CEIPPP/RC. Para a análise das informações buscou-se a identificação dos focos temáticos através da técnica da redução gradual do texto. Neste sentido, as narrativas assumiram um caráter biográfico de como os professores se mostram quando falam de si, da profissão e do contexto, o que permitiu assentar a formação e suas concepções na sua trajetória de vida. As categorias construídas a partir da narrativa dos professores-personagem expressam as suas concepções, as quais se identificam com a visão holística e ecológica que preconiza o projeto políticopedagógico: a conscientização em assumir a construção de um projeto educativo entrelaçado com o entendimento de que o processo interrelacional é capaz de produzir mudanças a partir de novas aprendizagens, as quais foram percebidas como reflexo da atuação de si próprio durante o processo de construção do PPP e da reestruturação curricular. Assim, foi importante observarmos como os distintos momentos experienciados pelos professores-personagem na sua trajetória formativa os influenciaram na edificação das suas concepções, sendo considerados, portanto, como personagem da nossa investigação porque foram sujeitos da própria história que contaram

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is entered on line Research Training, Knowledge and Professional Development Program Graduate Education, PPGE/CE/UFSM at Masters level. The goal is to provide an approach to life story of a Physical Education teacher active in the Master's degree in Physical Education at the Center for Sports and Physical Education ( CEFD / UFSM ) . In the specific goals were scored in the life of the teacher's family, school life, the choice of teaching as a profession, the initial training course, entrance into the classroom as a teacher to continuing education and the construction of pedagogical approach to classes Physical education Critical Theory grounded in Emancipation. The methodology used is a qualitative one second Bauer, Gaskell and Allum (2003). The method used is the biographical - life story and the procedure for the collection of information will be the narrative interview. Through autobiographical narrative better understand the factors that led them to choose the profession teacher, how is the constitution of the training course teacher, as was the entry into the teaching and situations of family life that interfered in these events during life. For the analysis of the information obtained will use thematic analysis. Family life in childhood was marked by freedom, enrollment in school was in boarding school system. Presented to the boarding begins Athletics and interest in Physical Education. He graduated in Physical Education, is specialization, master and gets the first doctoral scholarship in Germany in Physical Education through the Goethe Institut. History of beautiful and exciting life permeated by the construction of professional development and sustained periods of estrangement from family. / Este estudo está inserido na linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação, PPGE/CE/UFSM em nível de mestrado. O objetivo é proporcionar uma aproximação com a história de vida de um professor de Educação Física atuante no curso de mestrado em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD/UFSM). Nos objetivos específicos foram pontuados a vida em família do professor, a vida escolar, a opção pela docência como profissão, o curso de formação inicial, o ingresso em sala de aula como professor até a formação continuada e a construção da abordagem pedagógica para as aulas de Educação Física embasada na Teoria Crítico-Emancipatória. A metodologia utilizada será de cunho qualitativo segundo Bauer, Gaskell e Allum (2003). O método utilizado será o biográfico história de vida e o procedimento para a coleta de informações será a entrevista narrativa. Através da narrativa autobiográfica compreenderemos melhor os fatores que levaram a escolher a profissão professor, como se dá a constituição da trajetória formativa do professor, como foi o ingresso na docência e as situações da vida familiar que interferiram nesses fatos ocorridos durante a vida. Para a análise das informações obtidas utilizaremos a análise temática. A vida em família na infância foi marcada pela liberdade, o ingresso na escola foi no sistema de internato. No internato apresentado ao Atletismo e começa o interesse pela Educação Física. Gradua-se em Educação Física, faz especialização, mestrado e consegue a primeira bolsa de doutorado na Alemanha em Educação Física através do Goethe Institut. História de vida linda e emocionante permeada pela construção da trajetória profissional e sofridos períodos de distanciamento da família.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milka Helena Carrilho Slavez.pdf: 819917 bytes, checksum: e4abba66814b1a80075d54d2d5a6030a (MD5) Previous issue date: 2012-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The initial grades of Primary School, especially the first and the second grades, represent the main stage in the literacy process. Consequently, there is a demand of specific knowledges about the aspects that comprehend the literacy and competences to promote the teaching of reading and writing on the professional that teaches those grades. The complexity of this stage frequently leads the most experienced teachers to choose other grades so the initial ones are given to other teachers that, because they do not have another option, take this responsibility despite their preference, knowledge and competences. Therefore, the choice and stability, by the teachers option, in the literacy classes, happen because of other reasons which should be explained. Taking into account a sociological perspective, we aim to investigate how the specific literacy knowledges through the trajectories of teachers who decided to remain in the literacy classes are acquired, and which elements of both basic identity processes the biographical and the relational process were decisive to the constitution of the social identity, especially to a professional identity of literacy teachers. The theoretical support for this research is constituted by Berger s and Luckmann s studies about primary and secondary socialization, by Dubar s studies about teaching professional socialization, and by Tardif s and Raymond s studies about the time factor in the constitution of knowledges and professional identity. The qualitative research was carried out in 2009/2010, by means of questionnaires to accomplish the preliminary study with 54 literacy teachers of public and private schools of the city of Paranaíba-MS and by means of intensive, semi-structured interviews with 06 of these literacy teachers. The results obtained were organized in charts and tables and analyzed on account of the research theoretical reference, and confirmed the hypothesis that the teachers which had chosen to remain in the first and second grades of primary school built their identities as literacy teachers from identity elements produced in their biographical and relational times and spaces, that is, based on acknowledged practices inherited from previous generations of literacy teachers, from guidelines/projects imposed to teachers through their professional career, as well as from identity strategies developed in the spaces of the institutions that they had passed through in their social and professional trajectories / Os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente, o primeiro e segundo anos, representam a principal etapa no processo de alfabetização. Consequentemente, exige-se do professor, que atua nesses anos, conhecimentos específicos sobre os aspectos que envolvem a alfabetização e competências para promover o ensino da leitura e da escrita. A complexidade dessa etapa, muitas vezes, leva os professores mais experientes a não escolherem essas classes, e elas são atribuídas a outros professores que, por não terem outra opção, assumem essa responsabilidade a despeito de sua preferência, conhecimentos e competências. Assim, a escolha e permanência, por opção dos professores, nas classes de alfabetização, ocorrem por razões que merecem ser explicitadas. Numa perspectiva sociológica, busca-se investigar como são adquiridos os saberes específicos à alfabetização, ao longo das trajetórias de professores que optaram por permanecer nas classes de alfabetização e quais elementos dos dois processos identitários básicos o biográfico e o relacional foram determinantes para a constituição da identidade social, em especial, para uma identidade profissional de professores alfabetizadores. Constituem apoios teóricos, para a pesquisa, os estudos sobre socialização primária e secundária de Berger e Luckmann, sobre socialização profissional docente de Dubar e sobre o fator tempo na constituição dos saberes e da identidade profissional de Tardif e Raymond. A pesquisa, de abordagem qualitativa, efetivou-se em 2009/2010, por meio de questionários para o estudo preliminar, com 54 professores alfabetizadores de escolas púbicas e particulares do município de Paranaíba-MS e por meio de entrevistas intensivas, semiestruturadas, com 06 desses professores alfabetizadores. Os resultados obtidos, organizados em quadros e tabelas e analisados, à luz do referencial teórico, norteador da pesquisa, confirmam a hipótese de que as professoras que optaram por permanecer nas classes de 1º e 2º anos do ensino fundamental constroem suas identidades como alfabetizadoras a partir de elementos identitários, forjados em seus tempos e espaços biográficos e relacionais, isto é, com base em práticas reconhecidas, herdadas de gerações anteriores de alfabetizadores e de diretrizes/projetos impostos aos professores, ao longo de sua carreira profissional; e a partir de estratégias identitárias, desenvolvidas, nos espaços das instituições que percorreram em suas trajetórias sociais e profissionais

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Polliana Brunetti Merlo Souza - Parte 1.pdf: 5424487 bytes, checksum: 35c459e9c797a0b3ddcb792535755d1e (MD5) Previous issue date: 2013-04-26 / This work aims at understanding the process of becoming a teacher among a group of teachers at the Environmental Sanitation Graduation Course at Ifes, campus Colatina, in order to comprehend their teacher educational training and teaching experiences. It also aims at investigating their pedagogical training, the reasons why they work athigher education and the implications of their choice of being teachers for their pedagogical practice. This study takes for granted that teachers need to become aware of their educational process,which involves learning a profession characterized by intrinsic knowledge to the occupation and understanding thatteaching in higher education demands specific skills. The legal basis of teachers education was analyzed and it was found that there is no legislationconcerning training for teaching this level. This work highlights collaborative work and research activities as challenges to teaching in higher education, what influences the process of becoming a teacher.The uniqueness of each teacher is considered and concepts of education, identity and teaching in higher education are identified. We assume that each teacher participates in a process of identity construction and that identities are socially built.Therefore, this is a narrative research that allows the narrators the possibility of (re)visiting their training and self-educational practices, in a way that they can make personal interpretations of their experiences. The focus of these narratives was on reflecting about the process ofbecoming a teacher through the life history of each teacher. The analysis of the narratives revealed that it is in the formative years that one starts becoming a teacherand that it is a life-long learning process. The participants concepts of teaching suggest that teachers should teach students integrating specific knowledge of the area to education for life.They also conclude that there is specificity in teaching higher education in relation to other levels of education and realize that teaching should not be impartial. The narratorsconsidered the knowledge of the specific content and the pedagogicalknowledgeas inherent to the work of teachers.They value commitment to self-education practices, which is characterized as an autonomous process of teacher training that requires a reflective exercise of their actions and attitudes in order to understand the reality in which they work. The narrative research provided self-educational moments for our narrators, once the moments of reflection contributed to their understanding of the process of becoming a teacher, strengthening their experiences as expressions of knowledge. These considerations suggest that higher education can be understood as a field of possible teaching education by valuing teachers experiences / Objetiva compreender a constituição da docência dos professores do Curso Superior de Tecnologia em Saneamento Ambiental do Ifes Campus Colatina, de modo a apreender suas trajetórias de formação e experiências de docência. Busca tencionar a formação pedagógica desses professores e compreender as razões que os levaram à docência na Educação Superior e as implicações, a partir da opção de ser professor, para a prática pedagógica. Assume como pressuposto que o docente necessita conscientizar-se de seu processo formativo, o que implica a aprendizagem de uma profissão, caracterizada pelos saberes intrínsecos à profissão. Analisa as bases legais sobre a formação desses professores, considerando não haver legislação que trate da formação para a docência no ensino superior e entendendo que o exercício docente no ensino superior exige competências específicas. Ressalta a formação compartilhada e a formação do professor pesquisador como desafio à docência no ensino superior, implicando nos processos constitutivos do ser professor. Considera as singularidades de cada docente, apreendendo conceitos sobre formação, identidade e docência no ensino superior pressupondo que ele participa de um processo de construção identitária, onde as identidades se constituem socialmente. Orienta-se pela pesquisa narrativa que permite ao docente narrador a possibilidade de (re)vivenciar suas práticas formativas e autoformativas, realizando uma interpretação pessoal do percurso vivido. A narrativa docente concentrou-se em refletir sobre o processo de formação e constituição docente que ocorreu e ocorre dentro da história de vida de cada professor. A análise das narrativas revelou que a construção da docência ocorre no processo formativo que deve estar em constante movimento, vislumbrado pela concepção de inacabamento da formação. A concepção docente dos professores narradores aponta que o professor deve trabalhar a formação do discente de forma integrada, unificando o conhecimento específico da área de atuação à formação para a vida. Os professores avaliam que há especificidade na docência de ensino superior em relação a outros níveis de ensino. Analisam que o ensino não deve ser imparcial, trazendo consigo as concepções do professor. Consideram como inerente à função do professor o conhecimento do saber do conteúdo específico quanto o conhecimento pedagógico e valorizam a prática autoformativa, devendo o professor assumir o compromisso com sua autoformação. A autoformação é caracterizada como um processo autônomo de formação docente, requerendo um exercício reflexivo de suas ações e atitudes para compreensão da realidade no qual está inserido. A narrativa de docência propiciou momentos autoformativos para os professores narradores, oportunizando-os momentos de reflexão e contribuindo para a compreensão de sua constituição docente, implicando no fortalecimento das trajetórias, experiências e formação como expressão de conhecimento. Essas considerações nos sugerem compreender o ensino superior como campos das possibilidades da formação do seu professor na valorização das trajetórias dos docentes

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-26T18:44:37Z No. of bitstreams: 1 ElisangelaGomes.pdf: 2292670 bytes, checksum: baa62bce3f76df14eae6a601fadf479a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T18:44:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElisangelaGomes.pdf: 2292670 bytes, checksum: baa62bce3f76df14eae6a601fadf479a (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / Analyzes the teaching trajectory of José do Nascimento Moraes in Maranhão public instruction, considering the tactics that led him to become an outstanding intellectual and, above all, its performance and strategic position in the secondary school of the republican period. Seeks to contextualize the educational field in Maranhão Republic, corresponding to the period when he exercised the teaching profession in state education; describe your life since birth, his entry into Maranhense Liceu as a student and after the end of secondary school; explain his literary works and journalistic writings who talk about education, and approach your route in teaching, through the periodical press and memorialistic records. Centralizes in the field of cultural history, based on studies of Dosse (2009), Sirinelli (2003), Chartier (1988) and Certeau (1982; 2014). It uses bibliographic and documentary research, with the sources: decrees, laws and regulations on public instruction, Governor messages, crafts between ruling authorities, newspapers in which he was editor-in-chief and writer, literary works written for the intellectual, certificate primary school, diploma Masonic lodge and family members documents. It makes a brief historic foray into the Republican Brazil and its reflections in Maranhão, in two respects: education and racial doctrines that were at the center of the national intellectuality debate, making up conjunction with Gondra and Schueler (2008), Veiga (2007), Andrews (2007), Skidmore (1976), Schwarcz (1993), Diwan (2014) and Carvalho (2003). Seeks to draw aspects Moraes Nascimento's life, involving: family, education and society, confronting or conciliated with the information of Machado (1996), Meireles (1955; 2008), Moraes (1977) and Martins (2006). It Approaches his intellectual production: Puxos e Repuxos (1910), Vencidos e Degenerados (1915), Discurso (1935), as well as speeches, newspaper articles and magazines who report educational issues. Draws up the teaching route de Moraes Nascimento in Maranhão education, since the year 1907 until his retirement in the 1950s, making up conjunction with Sirinelli (2003), Certeau (2014) and Dosse (2009). This teacher was a politically engaged intellectual black, like their clashes in the journalistic press against the government or literary opponents, committed to a popular education that promotes improvement in living conditions and combating illiteracy that undermined the state. He scored visibly the existence of a group, producing and reproducing speeches of his time, the school space and its relationship with other Liceu teachers, contributing their erudition significantly to the History of Education in Maranhão, especially the training of teachers. / Analisa-se a trajetória docente de José do Nascimento Moraes na instrução pública maranhense, considerando as táticas que o levaram a se tornar um intelectual notável e, sobretudo, sua atuação e posição estratégica no ensino secundário do período republicano. Busca-se contextualizar o campo educacional no Maranhão República, correspondente ao período em que ele exerceu o ofício docente no ensino público; descrever sua vida desde o nascimento, seu ingresso no Liceu Maranhense como aluno e depois do término do ensino secundário; explicitar suas obras literárias e escritos jornalísticos que discorrem sobre educação, e abordar seu percurso na docência, por meio da imprensa periódica e dos registros memorialísticos. Centraliza-se no campo da História Cultural, com base nos estudos de Dosse (2009), Sirinelli (2003), Chartier (1988) e Certeau (1982; 2014). Utiliza-se da pesquisa bibliográfica e documental, tendo como fontes: decretos, leis e regulamentos sobre a instrução pública, mensagens de governador, ofícios entre autoridades do governo, jornais em que foi redator-chefe e articulista, obras literárias escritas pelo intelectual, certificado do ensino primário, diploma da loja maçônica e documentos de familiares. Faz-se uma breve incursão histórica no Brasil republicano e seus reflexos no Maranhão, sob dois aspectos: a educação e as doutrinas raciais que estavam no centro do debate da intelectualidade nacional, fazendo-se articulação com Gondra e Schueler (2008), Veiga (2007), Andrews (2007), Skidmore (1976), Schwarcz (1993), Diwan (2014) e Carvalho (2003). Procura-se traçar aspectos da vida de Nascimento Moraes, que envolvem: família, educação e sociedade, confrontando ou coadunando com as informações de Machado (1996), Meireles (1955; 2008), Moraes (1977) e Martins (2006). Aborda-se de sua produção intelectual: Puxos e Repuxos (1910), Vencidos e Degenerados (1915), Discurso (1935), além de discursos, artigos de jornais e revistas que se reportam às questões educacionais. Traça-se o percurso docente de Nascimento Moraes na educação maranhense, desde o ano de 1907 até sua aposentadoria na década de 1950, fazendo-se a articulação com Sirinelli (2003), Certeau (2014) e Dosse (2009). Esse professor foi um intelectual negro engajado politicamente, a exemplo de seus embates na imprensa jornalística contra o governo ou de literatos adversários, comprometido com uma educação popular que promovesse melhoria nas condições de vida e combatendo o analfabetismo que solapava o Estado. Marcou de forma visível a existência de um grupo, produzindo e reproduzindo discursos de seu tempo, do espaço escolar e sua relação com outros professores do Liceu, contribuindo com sua erudição de maneira significativa para a História da Educação no Maranhão, sobretudo na formação de docentes.