[pt] A presente tese é um estudo acerca das aproximações e distanciamentos entre os campos do Design e da Educação a Distância (EaD) e uma análise sobre as concepções dos agentes da EaD (gestores, docentes, designers e designers instrucionais) acerca do que potencializa o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como suporte de significação e interação que media a relação educador-educando. Assumimos como marco teórico nesta pesquisa os conceitos de interação abordados por Jean Piaget e Lev Vygotsky e as concepções de Significados e Sentidos abordados por Mikhail Bakhtin. O foco analítico recai sobre as interseções possíveis entre esses dois campos e de modo particular sob a perspectiva da construção e configuração de Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Argumentamos na tese que as aproximações entre Design e Educação a Distância podem contribuir para o surgimento de novas práticas de ensino e favorecer a interação e a construção de sentidos em suportes e sistemas em situações de uso no contexto das comunidades de ensino-aprendizagem. Deste modo, a presente pesquisa tem como objetivo geral compreender as concepções dos agentes da Educação a Distância acerca do que potencializa o Ambiente Virtual de Aprendizagem como suporte de significação e interação, sendo facilitador de práticas mediadoras na relação educador-educando. Sendo assim, presume-se que tais agentes da EaD são aqueles sujeitos envolvidos diretamente no planejamento, na execução e no acompanhamento de cursos na modalidade a distância, tais como gestores, docentes, designers, designers instrucionais, discentes, entre outros. Considera-se, assim, o campo da EaD como um segmento que tem despontado na contemporaneidade e demandado a incorporação de tecnologias digitais de informação e comunicação como recursos fundamentais para a expansão dessa modalidade de ensino. Trata-se de uma investigação conduzida pela pergunta que questiona quais as concepções dos agentes da Educação a Distância acerca do que potencializa o AVA como suporte de significação e interação. Em vista disso, por meio desta pesquisa, foi possível constatar que as instituições investigadas optam pelo uso de recursos comumente reconhecidos, demonstrando uma escassez de alternativas na produção e apropriação de novos AVAs no contexto de ensino do Design. Também foi possível reconhecer, por meio de nossa análise preliminar descritiva e comparativa, as potencialidades e limites em cinco ambientes virtuais de Ambientes Virtuais de Aprendizagem mais utilizados no mundo: Moodle, Blackboard, EDX, Cousera e Edmodo. / [en] The present thesis is a study about the approximations and distances between the fields of Design and Distance Education and an analysis of the conceptions of Distance Education agents (managers, teachers, designers and instructional designers) about what enhances the Virtual Learning Environment (VLE) as a support of signification and interaction that mediates the educator-educating relationship. We assume as theoretical framework in this research the concepts of interaction addressed by Jean Piaget and Lev Vygotsky and the conceptions of Meanings and Senses addressed by Mikhail Bakhtin. The analytical focus falls on the possible intersections between these two fields and particularly from the perspective of the construction and configuration of Virtual Learning Environments. We argue in the thesis that the approaches between Design and Distance Education can contribute to the emergence of new teaching practices and favor the interaction and the construction of meanings in supports and systems in situations of use in the context of the teaching-learning communities. The present research has as general objective to understand the concepts of the agents of Distance Education about what enhances the Virtual Learning Environment as a support of meaning and interaction and facilitates mediating practices in the educator-educating relationship. Thus, it is presumed that such agents of Distance Education are those subjects directly involved in the planning, execution and follow-up of courses in the distance modality, such as managers, teachers, designers, instructional designers, students, among others. Thus, the field of Distance Education is considered as a segment that has emerged in contemporary times and demanded the incorporation of digital information and communication technologies as fundamental resources for the expansion of this type of teaching. It is an investigation conducted by the question that questions the conceptions of the agents of the Distance Education about what potentiates the VLE as a support of signification and interaction. In view of this, through this research, it was possible to verify that the investigated institutions opt for the use of commonly recognized resources, demonstrating a shortage of alternatives in the production and appropriation of new VLE s in the context of Design teaching. It was also possible to recognize, through our preliminary descriptive and comparative analysis, the potentialities and limits in five virtual environments of Virtual Learning Environments most used in the world: Moodle, Blackboard, EDX, Cousera and Edmodo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3164.pdf: 2079123 bytes, checksum: 784894d4279af30e5ff5b035c4f73ba1 (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / This work involves the construction of a virtual learning environment (AVA) on fundamental concepts of Analytical Geometry (GA) using GeoGebra resources to be applied in a room of the 1st year of a Bachelor's Degree in Mathematics from a private college. Throughout its history the teacher develops ways of presenting the ideas you want to convey and that is the essence of pedagogical reasoning. As a teacher of this subject, I note in my career and the exchange of experiences with other professionals, a common sense about the mechanization of techniques and lack of connection between algebra and geometry, as in this discipline. Reflecting, experiencing and telling me about this issue, I think much of this problem in a limited way that we present these ideas in our classes. The advent of information technology, especially software for dynamic geometry, can provide greater ease in viewing this connection. Motivated by the possibility of using dynamic geometry software in the teaching of GA, the use of Moodle to create an AVA and inspired by the discipline of Information Technology for Teaching Science and Mathematics, the curriculum component of the Masters in Teaching Professional Exact Sciences, idealized this work from the construction of the 3D viewer in GeoGebra and the creation of an AVA in Moodle. The AVA has been divided into four modules with the following basics of GA: points, vectors, lines and planes. These grounds were presented through Moodle resources in the form of theory, lesson and evaluation. The activities were conducted as semi-distance (in the computer lab school) and totally distance (in their students). We hope with this work is expanding the size that most students have to GA and the fundamental connection between algebra and geometry existing in this discipline, and encourage the use of technological resources as teaching tools. / Este trabalho consiste na construção de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) sobre conceitos fundamentais de Geometria Analítica (G.A.), utilizando recursos do Geogebra, para ser aplicado em uma sala do 1º ano de um curso de Licenciatura em Matemática de uma faculdade privada. Ao longo de sua trajetória o professor desenvolve formas de apresentar as ideias que deseja transmitir e essa e a essência do raciocínio pedagógico. Como professor desta disciplina, constato em minha trajetória e na troca de experiencias com outros profissionais da área, um senso comum a respeito da mecanização de técnicas e da falta de conexão entre a Álgebra e a Geometria, tao presente nesta disciplina. Refletindo, experimentando e me informando sobre essa questão, penso que grande parte dessa problemática esta na forma limitada com que apresentamos essas ideias em nossas aulas. O advento da informatica, em especial de softwares de geometria dinâmica, pode proporcionar uma maior facilidade para visualização desta conexão. Motivado pela possibilidade do uso de softwares de geometria dinâmica no ensino de G.A., do uso do Moodle para criação de um AVA e inspirado pela disciplina de Tecnologias da Informação para o Ensino de Ciências e Matemática, componente curricular do programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências Exatas, idealizei este trabalho a partir da construção de visualizadores em 3D no Geogebra e da criação de um AVA no Moodle. O AVA foi dividido em quatro módulos com os seguintes fundamentos básicos de G.A.: pontos, vetores, retas e planos. Estes fundamentos foram apresentados através dos recursos do Moodle na forma de teoria, lição e avaliação. As atividades foram desenvolvidas na forma semipresencial (no laboratório de informatica da escola) e totalmente a distancia (na casa dos alunos). Esperamos com esse trabalho estar ampliando a dimensão que a maioria dos estudantes tem de G.A e a conexão fundamental entre a Álgebra e a Geometria existente nesta disciplina, alem de estimular o uso de recursos tecnológicos como ferramentas de ensino.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3757.pdf: 5979711 bytes, checksum: 967d825ccdd183c8d872fbb4f672ce4e (MD5) Previous issue date: 2011-08-18 / This paper describes the development of a virtual learning environment for teaching functions, with viewers created using the GeoGebra, constituting one of the products developed in the Professional Masters Program of the University of São Carlos. It is available in Moodle of the Mathematics Department of UFSCar, was created in four topics, one for each learning situation provided in the student diary volume 3 of the third grade of High School of the Secretaria of Education of the State of São Paulo .Each topic consists of activities like lessons, quizzes, sending files and participation in specific forums. The lessons seek to lead the student to acquire the skills provided in the Student notebook. The questionnaires are used to strengthen and verify that learning. The purpose of sending files and participating in the forums is to provide a self-evaluation and development of students' writing skills The environment does not change the principles guiding the curriculum of the State of São Paulo, keeping the content and context of encouraging the development of personal skills, especially those related to reading and writing mathematics. It is expected that the application of the environment, the use of the viewers, the participation in the forums and execution of activities and exercises with the aid of technology, encourage, motivate and facilitate the teaching and learning of mathematics, leading each participant to resize their concepts and knowledge. The participation of undergraduated students in the activities of virtual learning environment seeks to provide grants to train a teacher who can act as mediator, facilitator and challenger of learning, ready to work with students to construct their knowledge through manipulation, exploitation, navigation and communication with the "objects" presented. / O presente trabalho relata a elaboração de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) para o ensino de Funções, com a utilização de visualizadores criados no GeoGebra, se constituindo em um dos produtos do Mestrado Profissional desenvolvido na Universidade Federal de São Carlos. Disponibilizado no Moodle do Departamento de Matemática da UFSCar, o AVA foi idealizado em 4 tópicos, um para cada situação de aprendizagem prevista no caderno do aluno volume 3 da 3a série do Ensino Médio, da Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo. Cada tópico é formado por atividades do tipo lições, questionários, envio de arquivos e a participação em fóruns específicos. As lições procuram levar o aluno a adquirir as habilidades previstas no Caderno do Aluno. Os questionários servem para reforço e verificação dessa aprendizagem. Já o envio de arquivos e a participação nos fóruns propiciam a auto-avaliação dos estudantes e o desenvolvimento das habilidades de escrita. O ambiente não altera os princípios norteadores do currículo do Estado de São Paulo, mantendo a contextualização dos conteúdos e favorecendo o desenvolvimento de competências pessoais, especialmente as relacionadas à leitura e a escrita matemática. Esperase que a aplicação do ambiente, a utilização dos visualizadores, a participação nos fóruns e a execução de atividades e exercícios com o auxílio da tecnologia incentive, motive e facilite o ensino e a aprendizagem da Matemática, levando cada participante a redimensionar seus conceitos e conhecimentos. A participação de alunos de Licenciatura nas atividades do AVA busca fornecer subsídios para formar um professor que possa atuar como mediador, facilitador e desafiador da aprendizagem, preparado para trabalhar com alunos que constroem o conhecimento por meio da manipulação, exploração, navegação e comunicação com os objetos apresentados.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:16:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5908.pdf: 3399888 bytes, checksum: 853e10c6a83ee6acef628459b15b30f7 (MD5) Previous issue date: 2013-11-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work uses Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU), the instructional strategy proposed by M. A. Moreira, in a Virtual Learning Environment (VLE) in the Moodle platform, as a tool for learning physics in high school, through an instructional sequence. The AVA has been configured according to the sequence of PMTU. The sequence consisted of applying a diagnostic evaluation, use of previous organizers, initial presentation of problem-situations involving simulations of the site Interactive Simulations (PhET), review and theoretical restatement of the problem-situation at higher level of complexity, individual summative evaluation, the final lecture and assessment of learning. This sequence was developed through activities in the classroom and extra classes. The theme worked throughout the sequence was the physics of flight, and the contents discussed were the principles of dynamics and Bernoulli's principle. From the beginning it became clear the connection between the instructional sequence based on meaningful learning and the potentiality offered by a Virtual Learning Environment: the first one guiding the activities and the second providing a backdrop for their development of the student, aiming at the critical (re)construction of new knowledge. The content was presented in different formats, varying from traditional viewing videos and reading texts in the classroom, for the use of various features available in Moodle VLE, such as the use of PhET simulators, participation in forums, production of online texts among others. Performed the analysis of the results presented by the students after the migration from traditional teaching methods for the PMTU methodology based on the combined use of the VLE Moodle, it was observed significant increase in the student performance measured by the grades obtained by the students in a given quarter in comparison with the previous one. The results show that the method provides learning more dynamical, comprehensive, and participative and in tune with the technological resources that are part of their reality. / Este trabalho utiliza Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), uma estratégia instrucional proposta por M. A. Moreira, em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na plataforma Moodle, disponível na web, como instrumento de aprendizagem de física no Ensino Médio, através de uma sequência. O AVA foi configurado de acordo com a sequência da UEPS. A sequência consistiu na aplicação de uma avaliação diagnóstica, uso de organizadores prévios1, apresentação inicial de situações-problema envolvendo simulações do Portal Interactive Simulations (PhET), revisão e aprofundamento teórico, reapresentação de situação-problema em nível de maior complexidade, avaliação somativa individual, aula expositiva final e avaliação da aprendizagem. Esta sequência foi desenvolvida por meio de atividades em sala de aula e extraclasse. O tema trabalhado durante toda a sequência foi a física do voo e o conteúdo abordado foram os princípios da dinâmica e o princípio de Bernoulli. Desde o início tornou-se clara a ligação da sequência didática baseada na teoria da aprendizagem significativa com a potencialidade oferecida por um Ambiente Virtual de Aprendizagem: a primeira dirigindo as atividades e o segundo oferecendo um pano de fundo para seu desenvolvimento por parte do aluno, objetivando a (re)construção de novos conhecimentos de forma crítica. O conteúdo foi apresentado em diferentes formatos, migrando das tradicionais exibição de vídeos e leitura de textos em sala de aula, para a utilização de vários recursos disponíveis no AVA Moodle como o uso de simuladores do PhET, participação em fóruns, criação de textos online entre outros. Efetuada a análise dos resultados apresentados pelos alunos após a migração da metodologia tradicional para a metodologia fundamentada em UEPS aliada à utilização do AVA Moodle, encontraram-se dados que sinalizam para uma melhoria na compreensão dos conceitos envolvidos, através do acompanhamento das atividades tanto presenciais, como à distância. e, também, pelo rendimento das médias bimestrais obtidas em avaliações tradicionais. Observou-se aumento significativo no rendimento dos alunos em um bimestre em comparação com o anterior. Os resultados mostram que a metodologia propiciou uma aprendizagem mais dinâmica, abrangente, participativa e em sintonia com os recursos tecnológicos que fazem parte da sua realidade.

A presente tese investiga o fenômeno 'projetos interdisciplinares de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA's)', destacando sua recorrência em diferentes contextos. Para tanto, realiza um estudo de caso sobre o engendramento da interdisciplinaridade na ação de projetar AVA's no Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação (NUTED) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), no qual são desenvolvidos os projetos ROODA, PLANETA ROODA e ETC. Entende-se que o debate a cerca desse tema contribui para uma reflexão sobre o desenvolvimento científico e tecnológico em informática na educação, bem como sua natureza interdisciplinar. Tal abordagem agrega uma perspectiva teórico-metodológica piagetiana, a qual orientou os questionamentos, a elocução conceitual e a coleta e as análises dos dados. Com isso, enfoca-se a construção de conhecimento a partir da interação entre sujeito (projetista) e objeto de estudo (AVA), entre sujeitos (projetistas) e entre os conhecimentos disciplinares, elucidando a interdependência entre as relações individuais, interindividuais e interdisciplinares. Também é abordado o jogo entre forma e conteúdo que caracteriza a ação de projetar e a interdisciplinaridade, de modo que os observáveis apontados e as coordenações realizadas pelos projetistas se configuram como os observáveis dessa tese. As três unidades de análise observadas nas fontes de evidência desse caso são: sistema de significações, valores coletivos e regras formais. A partir das relações entre as evidências coletadas e os pressupostos teórico- metodológicos, realizam-se coordenações que convergem para as categorias de análise, que são: relações interdisciplinares, criação de novidades e cooperação entre os projetistas. / The present dissertation investigates the phenomenon of interdisciplinary projects of virtual learning environments, highlighting its reoccurrence in different contexts. A case study was built to analyze the engendering of interdisciplinarity in the act of designing virtual learning environments at NUTED (Nucleus of Digital Technology Applied to Education) at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), where the projects ROODA, PLANETA ROODA and ETC are developed. The debate around this theme may contribute to a reflection on scientific and technological development of computers in education, as well as its interdisciplinary nature. Such approach comes with a Piagetian theoretical and methodological perspective, which guided the questions, the conceptual elocution and the collecting and analyses of data. With that, there is a focus on the construction of knowledge from the interaction between subject (designer) and the object of study (virtual learning environments), between subjects (designers), and between disciplinary knowledges, elucidating the interdependence among individuals, inter-individuals and interdisciplinars. This study also approaches the game between form and content that characterizes the act of design and interdisciplinarity, so that the observables pointed and the coordinations constructed by the designers are configured as the observables in this dissertation. The three units of analysis observed in the sources of evidence of this case study are: system of significations, collective values and formal rules. From the relationships between the collected evidence and the theoretical and methodological conjectures, comes the construction of coordinations that converge to the categories of analysis, which are: interdisciplinary relationships, novelty creation and cooperation among designers.

A Educação tem usufruído dos benefícios das tecnologias computacionais por meio da ampliação da experiência e do conhecimento humano, bem como novos tipos de interação tem sido promovidos à medida em que as tecnologias avançam. Este trabalho investiga a natureza da relação humano-computador, o uso contextualizado de recursos computacionais interativos e os fatores humanos relacionados à interação por meio de recursos de um ambiente virtual de aprendizagem em uma disciplina de pós-graduação stricto-sensu por meio de uma imersão participante, em que a tecnologia se colocou como elemento midiatizador da interação dialógica promovida pela proposta pedagógica e pela ação docente intencionalmente construída. Buscou-se dar voz aos sujeitos para que eles avaliassem a usabilidade da tecnologia sob a sua perspectiva. Foram utilizadas diversas ferramentas para coleta de dados, como entrevista, grupo focal, registros de fórum, questionários de fluência digital e de avaliação de usabilidade técnica percebida. Tais ferramentas fundamentaram a compreensão do impacto do tratamento didático do diálogo midiatizado por tecnologias computacionais interativas na percepção de qualidade da Interação Humano-Computador. Por meio de uma análise dialética dos dados pautada em critérios de usabilidade técnica e nas categorias de interação dialógica da filosofia educacional de Paulo Freire, esta pesquisa inferiu que a usabilidade técnica é importante, mas não é suficiente para suportar um processo pedagógico com uso de tecnologia computacional em sua plenitude. É necessário promover maior articulação entre a usabilidade técnica dos recursos tecnológicos e um tratamento didático contextualizado aos usuários e aos recursos tecnológicos selecionados de um ambiente virtual de aprendizagem. Os indicadores de referência didáticos direcionam-se para a rigorosidade metódica; criticidade e reflexão permanente sobre a prática com uso das tecnologias; respeito aos saberes dos estudantes; convicção de que a mudança é possível, mas exige contextualização; competência e cultura digital; compromisso, liberdade e flexibilidade; além de grande e constante disponibilidade para o diálogo entre os diferentes conhecimentos. Esta pesquisa teve como expectativa oferecer subsídios que possam apoiar a concepção de políticas educacionais para uso de tecnologia na educação e metodologias de avaliação da interação humano-computador de softwares educacionais. / Education has enjoyed the benefits of Computing through the expansion of human knowledge and experience, as well as new types of interaction has been promoted to the extent that technologies advance. This research investigates the quality of human-computer relationship, contextualized use of computational resources, and human factors related to the interaction through features of a virtual learning environment in a post-graduate course by participant observation, in which the technology is a mediator element of dialogic interaction promoted by the pedagogical and teaching action intentionally built. We tried to give voice to individuals so that they evaluate the usability of the technology from their perspective. We used several tools to collect data, such as interview, focus group, forum entries, questionnaire of digital fluency, and questionnaire of perceived usability. These tools have supported the understanding of the impact of didactic dialogue mediatized by interactive computational technologies in the perception of quality of Human-Computer Interaction. The dialectical analysis was based on criteria of technical usability and categories of dialogic interaction of the educational philosophy of Paulo Freire. This study concluded that technical usability is important, but it is not sufficient to support a pedagogical process with computational technology in its fullness. We need to link the technical usability of technological resources and a didactic contextualized on the users and technology resources selected from a virtual learning environment. The teaching benchmarks are focused on methodological rigor, criticality and ongoing reflection on practice with technologies; respect to the knowledge of the students; belief that change is possible, but requires contextualization; culture and digital competence; engagement, freedom and flexibility as well as large and constant readiness for dialogue among different knowledge. This study was expected to provide subsidies that can support the design of educational policies for use of technology in education and evaluating methodologies of human-computer interaction of educational software.

O presente trabalho apresenta o estudo que visou a caracterização do processo de significação de conceitos químicos como domínio e apropriação de ferramentas culturais. O registro dos dados aconteceu durante a aplicação de um ambiente virtual de aprendizagem que tinha a solubilidade dos materiais, como conceito central. Os sujeitos da investigação foram alunos do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo, que participavam do Programa de Pré-Iniciação Científica da USP. Todo o projeto foi planejado tomando como referenciais teóricos a teoria do desenvolvimento humano de Lev Vigotski, a teoria da linguagem de Mikhail Bakhtin, a teoria da ação mediada de James Wertsch e o modelo de organização do ensino de Marcelo Giordan. Este estudo buscou resposta para a seguinte questão de pesquisa: Compreender o processo de significação como domínio e apropriação de ferramentas culturais, permitirá que caracterizemos a aprendizagem como um processo de produção de significados? Para que pudéssemos responder a esta questão e alcançar nosso objeto, desenvolvemos uma sequência didática problematizadora, acompanhamos o processo de resolução do problema e reconstruímos este processo em busca dos conceitos utilizado para resolver o problema. Depois reconstruímos o processo histórico da significação dos conceitos químicos, analisamos os significados produzidos pelos alunos e caracterizamos esses significados como domínio e apropriação de ferramentas culturais. Verificamos que os alunos dominaram e se apropriaram dos conceitos químicos, da forma de organização dos enunciados própria da esfera científica e do uso de modelos como ferramentas capazes de realizar atividades concretas. / This paper presents a study that aimed to characterize the process of meaning of chemical concepts such as mastery and appropriation of cultural tools. Data registration occurred during the implementation of a virtual learning environment which had the solubility of the materials as a main concept. The subject of the investigation was a group of high school students from a State School in the State of São Paulo, who attended the Program of Pre-Scientific Initiation at USP. The entire project was designed taking as a theoretical framework to human development theory of Lev Vygotsky, the language theory of Mikhail Bakhtin, the mediated action theory of James Wertsch and the organizational model for teaching of Marcelo Giordan. This study sought answer for the following research question: To understand the process of meaning as mastery and appropriation of cultural tools, will we characterize learning as a process of producing meanings? So, in order to be able to answer this question and reach our goal, we developed a didactic problematical sequence, we follow the problem solving process and reconstruct this process in search of the concepts used to solve the problem. Then we reconstructed the historical process of chemical concept meanings, analyze the meanings produced by the students and we characterized these meanings as mastery and appropriation of cultural tools. We found that students have mastered and appropriated themselves of the chemical concepts, the organizational form of the statements used on its own scientific sphere and the use of models as tools capable of performing concret activities.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-09-26T19:32:55Z No. of bitstreams: 1 DissDOA.pdf: 5341993 bytes, checksum: 05c9313141d122e090d9e514c16b6287 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-30T16:29:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissDOA.pdf: 5341993 bytes, checksum: 05c9313141d122e090d9e514c16b6287 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-30T16:30:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissDOA.pdf: 5341993 bytes, checksum: 05c9313141d122e090d9e514c16b6287 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T16:37:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDOA.pdf: 5341993 bytes, checksum: 05c9313141d122e090d9e514c16b6287 (MD5) Previous issue date: 2017-07-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The present study had as main objective to develop an interactive virtual environment capable of advising the teacher in his pedagogical practices. From this environment we extracted the data that were analyzed and discussed, based on the reports of the students involved. In the course of this work three considerable procedures were carried out: the creation of Blog www.belelite.blogspot.com.br, the management of information that fed the blog and were topics of discussions between the students and the teacher and finally the preparation of The challenge of Virtual Knowledge, a workshop material to be held at the Technical Workshops promoted by the Teaching Board of the city of São Roque in SãoPaulo. / O presente estudo teve como objetivo principal desenvolver um ambiente virtual interativo capaz de assessorar o professor em suas práticas pedagógicas. Deste ambiente extraiu-se os dados que foram analisados e discutidos, baseando-se nos relatos dos alunos envolvidos. No transcorrer deste trabalho foram realizados três procedimentos consideráveis: a criação do Blog www.belelite.blogspot.com.br, o gerenciamento de informações que alimentaram o blog e foram temas de discussões entre os alunos e o professor e, finalmente, a preparação de um material para o Workshop - O desafio do Saber Virtual, a ser realizado nas Oficinas Técnicas promovidas pela Diretoria de Ensino da cidade de São Roque em São Paulo.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-06-28T15:13:46Z No. of bitstreams: 1 TeseLCCR.pdf: 3433597 bytes, checksum: f39be9ce6fd14c7f1ae9aa1e16732773 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-07-03T18:25:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLCCR.pdf: 3433597 bytes, checksum: f39be9ce6fd14c7f1ae9aa1e16732773 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-07-03T18:25:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLCCR.pdf: 3433597 bytes, checksum: f39be9ce6fd14c7f1ae9aa1e16732773 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-03T18:30:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLCCR.pdf: 3433597 bytes, checksum: f39be9ce6fd14c7f1ae9aa1e16732773 (MD5) Previous issue date: 2016-04-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Teachers of students who have special educational needs often complain that, despite their previous training in special education area, it is hard for them to fit their student´s needs properly. Considering these teachers´ demands this study aims to investigate in what ways a continuous formation program, based on the production and analysis of teaching cases in a virtual learning environment / AVA, could foster learning, researching skills and professional development of special education teachers who work in multifunction classrooms. This program was developed according to the training needs of special education teachers who participated in a survey that took place in Maraba-PA from 2011 to 2014. The research was part of the National Network Study of multi-functional resources classrooms in Brazilian public schools (http://www.oneesp.ufscar.br/). This study has a qualitative approach based on the principles of collaborative action research in a social and historical perspective. The participants were twelve teachers of multifunctional resource classrooms and a coordinator of special education in Marabá-PA. The program has six modules and is 120 (one hundred twenty) hours long. It has been developed in a virtual learning environment and its method is based on the production and analysis of teaching cases which contents and themes belong to special education area. Results were organized in different axes, according to its themes, in order to: a) analyze the influence of collective reflection spaces in virtual learning environment on teaching skills of special education teacher b) investigate the effect of production and analysis of teaching cases on learning and professional development of teachers special education teachers, c) evaluate and validate the potential and limits of using teaching cases in a training program for teachers who teach students with special educational needs in multi-functional classrooms. The study comes to the conclusion that use of teaching cases, demanded theoretical and practical knowledge of teacher, who also had to get in touch with contents of legal documents. The creation and analysis of cases attended many training needs of teacher who have joined this research. The program could also improve their performance and teaching skills. In addition, it supports the inclusion of students with special educational needs in regular schools. Although the collaborative research has led to the arrangement of a course created and developed by teachers, this program has its own limits and doesn´t aim to fulfill every necessity of educator who work in special needs education field. / A necessidade de se incrementar processos de formação continuada de professores do atendimento educacional especializado/AEE tem se evidenciado pelas queixas frequentes desses profissionais, de que o trabalho pedagógico em salas de recursos multifuncionais/SRM tem exigências desafiadoras que, apesar de possuírem formação especializada em Educação Especial, expressam não conseguirem atender integralmente. Com base nesse contexto de demandas, este estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar quais as contribuições e limites que a análise e elaboração de casos de ensino propiciam à aprendizagem e desenvolvimento profissional de professoras do AEE num processo de formação continuada em ambiente virtual de aprendizagem/AVA, identificando como os casos de ensino funcionam como estratégia de pesquisa e formação eficaz. O estudo aqui descrito, implementou um programa de formação continuada baseado nas necessidades formativas de professoras do AEE participantes de um estudo anterior, realizado em Marabá-PA de 2012 a 2014, vinculada ao projeto: Estudo em Rede Nacional sobre as salas de recursos multifuncionais nas escolas comuns do Observatório Nacional de Educação Especial/ONEESP (http://www.oneesp.ufscar.br/). A presente pesquisa se fundamentou na abordagem qualitativa e pressupostos da pesquisa-ação-colaborativa numa perspectiva sócio histórica. Participaram da pesquisa doze professoras de SRM e uma gestora da Educação Especial do sistema municipal de ensino de Marabá-PA. O programa envolveu seis módulos, totalizando 120 (cento e vinte) horas, via educação a distância, no qual foi utilizado no processo formativo, o método de produção e análise de casos de ensino com temáticas e conteúdos da área de Educação Especial. Os resultados foram organizados em eixos temáticos de modo a analisar: a) as contribuições dos espaços coletivos de reflexão em ambiente virtual de aprendizagem sobre práticas de professoras do AEE, b) as contribuições das análises e produções de casos de ensino para a aprendizagem e desenvolvimento profissional das professoras e c) avaliação e validação social do programa de formação baseado no uso de casos de ensino: potenciais e limites para o desenvolvimento profissional de professoras do AEE. As evidências permitem concluir que o uso de casos de ensino, demandou que as professoras utilizassem conhecimentos teóricos, práticos e conteúdos de documentos legais. A produção e análise de casos atendeu a um conjunto de necessidades formativas desse grupo de professoras do AEE, com a possibilidade de subsidiar sua atuação qualificada, frente as múltiplas funções que lhes são atribuídas para apoiarem a inclusão escolar, contribuindo assim com sua aprendizagem e desenvolvimento profissional. É salutar destacar que o viés colaborativo da pesquisa, propiciou um espaço de formação organizado em formato de um curso, que tem seus limites, sem pretender resolver todas lacunas, ou todas as necessidades de formação continuada em Educação Especial.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-21Bitstream added on 2014-06-13T19:51:25Z : No. of bitstreams: 1 batista_mlfs_me_bauru.pdf: 2690114 bytes, checksum: ba26e522332e5e357ef59453ada06f7d (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho é propor recomendações para o desenvolvimento de ferramentas de suporte à Educação a Distância. Essas ferramentas foram delimitadas como os ambientes virtuais de aprendizagem e sistemas tutores inteligentes, vistos a partir da ótica do design gráfico, dentro das especificações do design instrucional. A Educação a Distância é um fazer pedagógico que procura atender a sociedade da informação e do conhecimento. Para isso, ela faz uso da educação online, que se processa pela Internet, envolvendo a interação de pessoas. A terceira geração da educação a distância, baseada nas Tecnologias de Informação e Comunicação; usa os ambientes virtuais, os sistemas tutores inteligentes e as tecnologias interativas. O design instrucional é identificado como uma metodologia educacional que, por meio da tecnologia, propõe práticas e soluções para uma aprendizagem colaborativa e autônoma. Essa responsabilidade e abrangência cruzam os caminhos com o design. O designer gráfico e o webdesigner fazem parte da equipe multidisciplinar que compõe o design instrucional. Mesmo havendo vários sistemas eletrônicos de aprendizagem no mercado, várias instituições de ensino optam por desenvolvê-los internamente, privilegiando mais a generalidade do que a usabilidade. Para entender o desenvolvimento de sistemas tutores e ambientes virtuais, alguns processos, que regem a inteligência, a emoção, a percepção, a inteligência virtual, a ergonomia e a usabilidade, devem ser vistos como premissas básicas de tendências de aplicação. Assim, as recomendações deste trabalho, baseadas em uma metodologia de detalhamento do design instrucional, abordaram alguns passos, que foram o planejamento de unidades de aprendizagem, em que se verifica a aplicação do design gráfico; o desenvolvimento de roteiros e storyboards, e a definição... / The objective of this word is to propose recommendations for the development of tools supporting the Distance Education. These tools had been delimited as virtual environments of learning and intelligent tutorial systems, in the approach to graphic design, inside of the specifications of instructional design. A Distance Education is one to make pedagogical for the society of the information and the knowledge. For this, it makes use of the education online, that it processes itself for the Internet, involving the interaction of people. The third generation of the distance education, based in the Information Technologies and Communication, uses virtual environments, the intelligent tutorial systems and the interactive technologies. Instructional Design is identified as an educational methodology that, by means of the tecnology, consider practical and solutions for a collaborative and independent learning. This responsability and wide-ranging cross the ways with design. Graphical designer and webdesigner are part of multidiscipline team that composes instructional design. Even with several some electronic systems of learning in the market, some institutions of education opt to develop them internally, focusing more the generality of what the usability. To understand the development of tutorial systems and virtual environments, some processes, that conduct intelligence, the emotion, the perception, virtual intelligence, the ergonomics and the usability, they must be seen as basic premises of application trends. Thus, the recommendations of this work, based in a methology of detailing of instructional design, had approached some steps, that had been the planning of units of learning, where if verify the application of design graphical; the development of scripts and storyboards, and the definition of structures of navigation for menus; design of media contents, that... (Complete abstract, click electronic access below)