Sammanfattning Att alla elever har rätt till undervisning där de utvecklas efter sina förutsättningar, styrks i styrdokumenten. Särskolan är framvuxen ur olika traditioner som genom åren haft skiftande syn på individer som kan tas för avvikande eller annorlunda. Begreppet delaktighet används inte explicit i skollagen men styrdokumenten understryker vikten av att alla elever ska kunna vara en del i undervisningen oavsett individuella förutsättningar. En central utgångspunkt i den här studien är att delaktighet är en förutsättning för lärande. I skolan är det genom undervisningen som elevens lärande förväntas ske. Det är således i undervisningen som eleven behöver vara delaktig. Därmed är det av intresse att utforska vad speciallärare lägger för innebörd i ”delaktighet” just avseende ”undervisning”. Vilken innebörd ger de ” delaktighet” och vilken innebörd ger de ”undervisning”? I vilken relation tycks de här ”innebörderna” stå till varandra? Studien preciserar problemområdet till lärare som undervisar elever med autism i kombination med intellektuell funktionsnedsättning – ett arbete som innebär specifika utmaningar. Studiens syfte är att utforska vilken innebörd lärare i särskolan lägger i elevens ”delaktighet i undervisning” avseende elever med autism i kombination intellektuell funktionsnedsättning. Nio speciallärare har intervjuats. Föreliggande studie avser att fylla en liten del av den kunskapslucka som vi identifierat genom granskning av tidigare forskning. Utifrån ett hermeneutiskt perspektiv undersöks vilken innebörd som lärarna ger elevens ”delaktighet i undervisning”. Resultatet sätter ljuset på att delaktighet i undervisning är ett komplext, dynamiskt fenomen och bör ses, precis som Szönyi och Söderqvist Dunkers (2015a) lyfter, i den kontext den undersöks. Resultatet indikerar att vad läraren lägger för innebörd i elevens ”delaktighet i undervisning” styr lärarens val av aktiviteters/uppgifters karaktär i undervisningen. Resultaten visar att för var och en av informanterna framträder en individspecifik ”relation” mellan den innebörd som informanten ger ”delaktighet” och den innebörd informanten ger ”undervisning”. / All students have the right to an education where they develop according to their own abilities, which is clearly stated in school’s governing documents. The special-needs school has developed from distinct perspectives and traditions, that over the years have had shifting ideas about individuals who are considered deviant or different. The concept of participation is not explicitly stated in the Education Act, but the governing documents emphasize the importance of students participating in the teaching, regardless of individual abilities. The school classroom is an arena where the students are expected to learn. That is why it is of paramount importance that they are given the opportunity to be active participants during teaching. The purpose of this study is to explore the interpretation that special-needs teachers have of the concept “student's participation in teaching” concerning students with autism in combination with intellectual disability. As participation is a prerequisite for learning, it is of great interest to explore whether there is any relationship between the interpretations of students’ “participation” and “teaching”, based on the special-needs teachers' experiences. The present study specifies the problem area for special-needs teachers who work with students with autism in combination with intellectual disability, as that work is exceedingly complex and has very specific challenges associated. Nine special-needs teachers have been interviewed for this study which aims to fill a gap identified in the educational field for students with special needs. More specifically, the study explores the relationship between the meaning of “participation” and the meaning of “teaching”. Teachers’ interpretation of the term “student's participation in teaching” is examined through a hermeneutical lens. The result hopes to shed light on the fact that participation in teaching is a complex, dynamic phenomenon that should be seen, as Szönyi & Söderqvist Dunkers (2015a) highlight, in the context in which it is examined. The results of the study indicate that the teachers’ previous experiences impact, to an extent, their choice of activities and tasks in teaching. All nine teachers identify and relay their individual, and very different, relationships between the terms “participation” and “teaching”.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:su-210447 |
| Date | January 2022 |
| Creators | Delic, Davor, Pettersson, Maritha |
| Publisher | Stockholms universitet, Specialpedagogiska institutionen |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | English |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0027 seconds