Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-08-15T12:50:08Z No. of bitstreams: 1 ANA CLAUDIA.pdf: 11662033 bytes, checksum: 737a34a0d7b9c637e82eb334fc9fe1bf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-15T12:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA CLAUDIA.pdf: 11662033 bytes, checksum: 737a34a0d7b9c637e82eb334fc9fe1bf (MD5) Previous issue date: 2015-12-02 / On studies about Education, it is quite common to notice that while some teaching methodos approach the subjects and the intended object in a direct and explicit way, other ones use theoretical supports that advocate the use of several devices that intermediate the relationship between the learners and the results that each one notices as possible or suitable. In this sense, it is observed that the methodological differences use to reveal multiple perceptions about the forms of knowledge appropriation, since that while some structure themselves in the idea that there is something the person needs to appropriate, others base themselves in the autonomy for building collective knowledge. Interested on this matter, this work is constituted on a Portuguese teaching methodo and, in specific, on a text production for High School based on the theories of Complexity. In order to formulate the conclusions, this research has been divided into two parts: in the first one, five tasks were proposed to High School students in the city of Rio Grande/RS; each of these tasks was outlined into four steps, named as “doing for learning”, “doing for explaining”, “doing for showing”, and “task evaluation”, and from which students have had the autonomy to formulate the way and the means that would be used in the construction of the objects in each of the proposed tasks. The idea here was to provide situations in which the Distributed Agency permeated the relationships in the findings of the own subjects’ potentialities, and also the use of the scientific triad hypothesis/trial/error as an experimentation of possibilities to achieve a result. It is also interesting to mention that the cellular phone was one of the devices suggested to/by the students as a support on the tasks resolutions in order to show the school community the possibilities of didactic resources of that device, farther than entertainment. It is necessary to mention the cooperation of this work for the de-stigmatization of tools, textual genders, and language expressions traditionally thought as non-scholarly, by its use engaged into tasks. In the second part of the research, the results of the tasks produced by the students from the proposed method were presented to teachers from the state education system, through formation courses for teachers, aiming at legitimize this investigation; on the replication of this method in their schools, the teachers emphasized not only the dynamics and autonomy of the subjects as gains to the school context, but also as a means of accomplish the objectives foreseen on the National Curriculum Parameters for teaching in the area of Languages. Theoretically, this study has the Activity Theory and the Koch curve to validate the use of instruments of mediation on these tasks executions, which modify according to the necessities and in each learning event. Thus, the image of the fractal may be thought in order to illustrate this method, since the drawings of each task are defined by the subjects and the devices that are on in the moment of each action. This way, it is expected to contribute not only for the construction of parallel knowledge which are also implicated in formal activities of text production but also for the meaningful teaching since it is concatenated with students’ daily social practices. At last, it is important to emphasize that besides original materials and which transpire the several students’ abilities, the results of the application of this method pointed to the motivation and pleasure of students in participating on decentralized and nonlinear tasks, and that inspires and encourages them to the new challenges on learning. / Nos estudos sobre Educação, tem sido comum notar que enquanto alguns métodos de ensino abordam os sujeitos e o objeto pretendido de forma direta e explícita, outras se valem de aportes teóricos que preconizam o uso de dispositivos vários que intermedeiam as relações entre os aprendizes diversos e os resultados que cada um percebe como possível ou adequado. Nesse sentido, nota-se que as diferenças metodológicas costumam revelar percepções múltiplas acerca das formas de apropriação do conhecimento, visto que enquanto algumas se estruturam na ideia de que há algo de que o sujeito precisa se apropriar, outras se baseiam na autonomia para construção coletiva de saberes. Interessado nessa questão, este trabalho se constitui de um método de ensino de português e, em específico, de produção textual, para o Ensino Médio com base nas teorias da Complexidade. Para formular suas conclusões, esta pesquisa foi dividida em duas partes: na primeira, foram propostas cinco tarefas a estudantes do Ensino Médio de uma escola da cidade do Rio Grande/RS; cada uma dessas tarefas esteve esquematizada em quatro passos, nomeados pela pesquisa como “fazer para aprender”, “fazer para explicar”, “fazer para mostrar” e “avaliação da tarefa”, a partir dos quais os estudantes tinham autonomia para formular o modo e os meios que seriam usados na construção dos objetos requisitados em cada uma das tarefa propostas. A ideia aqui foi de proporcionar situações em que a Agência Distribuída permeasse as relações na descoberta não apenas das próprias potencialidades pelos sujeitos, mas também do uso na escola da tríade científica hipótese/tentativa/erro como experimentação de possibilidades para chegar a um resultado. Interessante mencionar também que o telefone celular foi um dos dispositivos sugerido aos/pelos estudantes como suporte na resolução dessas tarefas, com o intuito de mostrar à comunidade escolar possibilidades de uso didático dos recursos desse dispositivo, para além do entretenimento. Há de se mencionar ainda a colaboração deste trabalho para o processo de desestigmatição de ferramentas, gêneros textuais e expressões linguageiras tradicionalmente tidos como não escolares, pelo uso engajado em tarefas. Na segunda parte da pesquisa, os resultados das tarefas produzidos pelos estudantes a partir do método ora proposto foram apresentados a docentes da rede estadual de ensino, em cursos de formação de professores, com o intuito de legitimar esta investigação; na replicação deste método em suas escolas, os relatos desses professores sublinharam não apenas a dinamicidade e a autonomia dos sujeitos como ganhos para o contexto escolar, mas também como meio de fazer cumprir objetivos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para ensino na área de Linguagens. Em termos teóricos, têm-se a Teoria da Atividade e a curva de Koch a validar ao uso de instrumentos de mediação na execução dessas tarefas, os quais se modificam conforme as necessidades e a cada evento de aprendizagem. Com isso, pode-se pensar na imagem do fractal como ilustrativa desse método, já que os desenhos de cada tarefa são definidos pelos sujeitos e os dispositivos de que se valem no momento de cada ação. Assim, espera-se contribuir não apenas para a construção de saberes paralelos que também estão implicados em atividades formais de produção textual mas também para o ensino significativo porque concatenado com práticas sociais do cotidiano dos estudantes. Destaque-se, por fim, que além de materiais originais e que transparecem habilidades diversas dos aprendizes, os resultados da aplicação deste método apontaram a motivação e o prazer, pelos estudantes, na participação em tarefas descentralizadas e não lineares, o que lhes entusiasma e encoraja a novos desafios na aprendizagem.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-08-24T16:28:03Z No. of bitstreams: 2 Silenciamento ou subversão.pdf: 8637959 bytes, checksum: 25ca50398fe1c389cd2f12c3d2c2aed5 (MD5) Anexo 1 - Performance 1.wmv: 141726917 bytes, checksum: 974922d473890f531c535a31f6ba0e6f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T16:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Silenciamento ou subversão.pdf: 8637959 bytes, checksum: 25ca50398fe1c389cd2f12c3d2c2aed5 (MD5) Anexo 1 - Performance 1.wmv: 141726917 bytes, checksum: 974922d473890f531c535a31f6ba0e6f (MD5) Previous issue date: 2014-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / This thesis is built on the assumption that the erasure of the female body to interpret the male is a mean of acquiring voice and power. The objective is to demonstrate, through the analysis of the verbal-visual discourse of the performances of crossplayers when interpreting male characters, that the figures of the hero and the villain in works of female authors, have power and show that for crossplayers to assume the representation of such figures, the conditio sine qua non is the silencing of the feminine. The corpus of analysis consists of two performances presented by Brazilian crossplayers: the first concerns a clipping from the manga Clover authored by the CLAMP group (composed entirely of women) focusing on the hero Kazuhiko Fay Ryu, and the second an excerpt from the manga Inuyasha, authored by Rumiko Takahashi, aiming at the villain, Sesshoumaru. The work is divided into four chapters. The first discusses concepts of Japanese pop culture, focusing on the manga (comic books). The second presents the world of cosplay practice (activity that involves representing characters derived from popular media, including the manga) and crossplay (segment in which cosplay practitioners interpret characters of the opposite sex). The third is based on the theoretical framework, in which I elaborate on a literature review of Critical Discourse Analysis (CDA), Visual Grammar, gender studies, fundamentals of Takarazuka Theater (theater company composed entirely of women) and studies on performance. The fourth chapter includes: a) the transformation of crossplayers described from supplementary materials available in a video and tutorials that illustrate the preceding steps of stage performance; b) analysis methodology, based on the model of the pentad of Burke (1973), composed of agent, act, scene, agency and proposal, to which selected categories among the other theoretical axes are added; c) the analysis of the two performances, available in DVD. In order to broaden the informative horizon tangent to the practice of performances resulting from intertextual movements with manga I include an attachment with the testimony of Brazilian crossplayers and an appendix with an account of my own experience in cos/crossplay. Along with the test results, this material is also considered in the search for an answer to the question that imposes itself from the title of the work: "Silence or subversion? The representation of the social role of women in the performative discourse of manga crossplayers”. / Esta tese é construída a partir da hipótese de que o apagamento do corpo feminino para interpretar o masculino é um meio de adquirir voz e poder. O objetivo é demonstrar, por meio da análise do discurso verbo-visual de performances de crossplayers ao interpretarem personagens masculinas, que as figuras do herói e do vilão, em obras de autoria feminina, possuem poder e evidenciar que, para as crossplayers assumirem a representação de tais figuras, a condição sine qua non é a do apagamento do feminino. O corpus de análise é composto por duas performances apresentadas por crossplayers brasileiras: a primeira diz respeito a um recorte do mangá Clover de autoria do grupo CLAMP (composto integralmente por mulheres) com enfoque no herói Kazuhiko Fay Ryu, e a segunda um excerto do mangá Inuyasha, da autora Rumiko Takahashi, enfocando o vilão, Sesshoumaru. O trabalho encontra-se dividido em quatro capítulos. O primeiro aborda conceitos da cultura pop japonesa, com foco nos mangás (histórias em quadrinhos). O segundo apresenta o universo da prática do cosplay (atividade que consiste em representar personagens oriundas de mídias populares, entre as quais, os mangás) e do crossplay (segmento do cosplay no qual as/os praticantes interpretam personagens do sexo oposto). O terceiro tem por base o referencial teórico, em que realizo uma revisão bibliográfica da Análise Crítica do Discurso (ACD), da Gramática Visual, dos estudos de gênero, dos fundamentos do Teatro Takarazuka (companhia teatral composta inteiramente por mulheres) e dos estudos acerca de performance. O quarto capítulo contempla: a) o processo de transformação das crossplayers, descrito a partir de materiais complementares veiculados em um vídeo e em tutoriais que ilustram esta fase anterior à apresentação no palco; b) a metodologia de análise, baseada no modelo do pentad de Burke (1973), composto por agente, ato, cena, agência e proposta, ao qual são acrescidas categorias selecionadas entre as que compõem os demais veios teóricos; c) a análise das duas performances, disponibilizadas em DVD. Com o fim de ampliar o horizonte informativo que tangencia a prática de performances resultantes de movimentos intertextuais com mangás, incluo um anexo com depoimentos de crossplayers brasileiras e um apêndice com o relato de minha experiência em cos/crossplay. Juntamente com o resultado das análises, este material é também considerado na busca de uma resposta para o questionamento que se impõe desde o título do trabalho: “Silenciamento ou subversão? A representação do papel social da mulher no discurso performático das crossplayers de mangás”

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-08-29T11:59:53Z No. of bitstreams: 1 Taiane Volcan.pdf: 10578223 bytes, checksum: 4cd584faa7bdcb8990dfe7b55bfb126b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-29T11:59:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taiane Volcan.pdf: 10578223 bytes, checksum: 4cd584faa7bdcb8990dfe7b55bfb126b (MD5) Previous issue date: 2014-12-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / . / O presente trabalho tem como objetivo o estudo do humor enquanto viés discursivo da narrativa política, no contexto das redes sociais na internet. O intuito é observar, a partir da comparação entre as páginas Dilma Bolada e Dilma Rousseff no Facebook, o uso do humor na narrativa política, seus efeitos – observados nos comentários dos usuários da rede social – e o potencial enquanto ferramenta de disseminação do discurso. Buscamos, assim, compreender como o humor auxilia na construção do capital social da personagem Dilma Bolada e que efeitos produz para a narrativa política. Para a análise, tomaremos como norteadoras as teorias do humor de Henri Bergson (1924), Sigmund Freud (1905, 1927) e Vladimir Propp (1978); as contribuições sobre o estudo da Comunicação Mediada por Computador e Redes Sociais na Internet de Boyd & Ellison (2007), Susan Herring (2001, 2004) e Raquel Recuero (2009). Esses pressupostos fundamentarão as análises das publicações das páginas no Facebook Dilma Bolada e Dilma Rousseff, que terão como dispositivo metodológico a Análise de Discurso Mediado por Computador – CMDA de Susan Herring (2004).

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-08-30T17:27:28Z No. of bitstreams: 1 Eveline Peres.pdf: 4075777 bytes, checksum: 7e548a60ebd5d027635848b8d7113ad3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T17:27:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eveline Peres.pdf: 4075777 bytes, checksum: 7e548a60ebd5d027635848b8d7113ad3 (MD5) Previous issue date: 2014-12-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / Veja is one of the most sold magazines of Abril editorial group - currently, it is the most sold one - furthermore, this magazine presents a discursive position which is close to rich people of Brazil. In this dissertation, we analyzed the covers of this magazine that were published between June 19, 2013 and June 26, 2013, their editorials and two articles in order to understand the apparent change occurred in Veja. The editions used as the corpus of this research have, on their covers, the protests which happened in the whole country of June of last year. The initial reason of these protests was a claim against the rise of bus tickets, but it was an opportunity to claim also against wider themes like: slave off corruption, investment in the World Cup 2014, homophobia, and other causes that a big part of Brazilian people have been condemning. So, in this research we follow the theoretical background from discursive analysis of pecheuxtiana affiliation, and we aim to analyze the syntactical constructions of the headlines, the choice of images, the disposition and the side of the letters, the photos and the chosen colors in order to answer the following questions: What conditions of production cross over the build of these covers? What factors unleash the discursive change of the covers of the two editions? How can we realize this turn in terms of linguistic materiality? The magazine, through the cover of the edition published in June 19, 2013, clearly demonstrates itself in opposition to the protests. In the end, we sought to understand if these manifestos that happened in June of 2013 constituted themselves as discursive events or enunciative events. / Veja caracteriza-se por ser uma das revistas do grupo Abril editorial com maior número de vendas - a revista de circulação nacional mais vendida - além disso, caracteriza-se também, por apresentar um posicionamento discursivo identificado com as bandeiras das elites do nosso país. Nesta dissertação, analisamos as capas das edições publicadas nos dias 19 e 26 de junho de 2013, os editoriais dessas duas edições, bem como duas reportagens, buscando compreender a aparente mudança discursiva ocorrida na Veja. As edições em estudo possuem como matéria de capa os protestos que surgiram em todo o país no início de junho do referido ano. Movidos, primeiramente, por reivindicações contra o aumento das passagens, esses protestos se estenderam para temas mais amplos como combate à corrupção, aos investimentos bilionários na Copa do Mundo de 2014, à homofobia, entre outras causas que indignam boa parte do país. Sendo assim, neste estudo, partindo do arcabouço teórico da análise de discurso (AD) de filiação pêcheuxtiana, propomo-nos a analisar as construções sintáticas das manchetes, as escolhas das imagens, a disposição e o tamanho das letras, as fotos e as cores escolhidas, buscando responder os seguintes questionamentos: Que condições de produção perpassam a construção dessas capas? Que fatores desencadearam a mudança discursiva das capas entre as duas edições? Como podemos perceber essa virada discursiva na materialidade linguística? Como a revista caracteriza os participantes do Movimento Passe-Livre e como se utiliza da ironia para descaracterizar os objetivos do MPL? Por fim, buscamos compreender se essas manifestações de junho de 2013 se constituíram como acontecimentos discursivos ou enunciativos.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-09-13T16:50:00Z No. of bitstreams: 1 ida.pdf: 2838432 bytes, checksum: 1f28a8fc61efbac2e076ffee09502985 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T16:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ida.pdf: 2838432 bytes, checksum: 1f28a8fc61efbac2e076ffee09502985 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / DENTIFICATION PROCESSES WITH TEACHING: A VIEW FROM THE TEACHER TRAINING OF PROSPECTIVE LANGUAGE TEACHING STUDENTS Author: Ida Maria Morales Marins Orientator: Dr. Hilário I. Bohn The present study investigates the identification processes of prospective language teachers with the professional tasks of language teaching. Students who participated in the study are enrolled in a Teaching Language Programme of a Public Brazilian University in Southern Brazil. The research aims at identifying the professional representations mobilized by these students along their training process at the University. To develop this main objective of the study the researcher will, first identify the discursive representations of the students about the teaching profession, and, second, to identify and analyze the formative practices that may contribute to the mobilization of the identification processes with the profession. The theoretical support of the study comes from the insights of the Cultural Studies, from Identity Studies, both dialoguing with the findings of sociological and social psychology research. For the analysis and interpretation of the data we also seek support from the linguistic dialogical theory as proposed by the Circle of Bakhtin. We furthermore assume that language plays a central role in the construction of personal and professional identities of human beings. Methodologically, the research is situated in a qualitative-interpretative paradigm, addressing the generation and data collection in a “quasi ethnographic” manner including observation, answers to a written questionnaire, the discourses of a focal group discussion, and the collection of documents of the institution in which students were receiving their professional training. Four students participated in the study. In the analysis and interpretation of the data we first discuss the representations of the professional language teacher in the learners’ written texts; after that, we work the second goal of the research, bringing two themes that emerge from the focal group. They are: the importance of the preservice training of teaching and the reflection as a formative practice. After that, we focus on the representations and practices involved in the processes of identification with the teaching profession. From the analysis and the interpretation, we identified a set of representations present in the language (discourse) of the students related to their living experiences, and also related to the theoretical-methodological, and discursive interventions along their training course. We found that the “acts of reflection on teaching”, that is, the “being and practicing the profession” were permeating the representations as well as the practices of students in the preservice training, contributing this way to the mobilization of the identification processes of the profession. From the observation of these findings, we defend the thesis that the learners’ identification process with teaching, in the course of initial training, is strongly related to the acts of reflection on teaching and in the teaching process as such. / PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO COM A DOCÊNCIA: UM OLHAR A PARTIR DA TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO DE ALUNAS EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS Autor: Ida Maria Morales Marins Orientador: Dr. Hilário I. Bohn O presente estudo investiga processos de identificação com a docência por alunas, estudantes de um Curso de Letras de uma universidade pública do Rio Grande do Sul (RS), mobilizados nas representações e nas práticas formativas envolvidas no percurso de sua formação no ensino superior. Para desenvolver esse objetivo principal, o subdividimos em dois específicos: a) analisar as representações discursivas das alunas sobre a profissão professor; b) identificar e analisar, na voz das alunas, as práticas formativas que podem contribuir na mobilização de processos de identificação com a profissão. Para dar sustentação teórica ao estudo, nos apoiamos principalmente nos Estudos Culturais (EC) para as discussões em torno do tema da identidade em interlocução com a Sociologia, as Ciências da Educação, a Psicologia Social; no tocante ao tema da subjetividade, e em estudos que tratam das identidades pelas vias discursivas. Apoiamos-nos também na Teoria Dialógica de Bakhtin e o Círculo para fins do trabalho de análise e interpretação, tendo em vista esta ser uma teoria que concebe a linguagem como constituidora dos sujeitos e assim das suas identidades pessoais e profissionais. Metodologicamente, a pesquisa situa-se dentro do paradigma qualitativointerpretativista, abordando um estudo do tipo etnográfico. Para desenvolvê-la, selecionamos um grupo de quatro alunas e utilizamos dados de diferentes fontes. Textos escritos e conversas em um grupo focal são as fontes dominantes e como complementares, temos a parte final dos relatórios de estágio em Língua Portuguesa e informações do Projeto Pedagógico do Curso de Letras. Para fins de organização, discutimos primeiramente as representações sobre o ser professor, a partir dos textos escritos pelas alunas; depois, trabalhamos o segundo objetivo da pesquisa, trazendo dois temas emergentes do grupo focal. São eles: a relevância do estágio de docência e a reflexão como prática formativa. Por fim, fazemos outras reflexões entrecruzando representações e práticas implicadas nos processos de identificação com a profissão professor. Das análises e interpretação, percebemos um conjunto de representações instauradas nos discursos das alunas compreendidas como produto de suas experiências e das intervenções de ordem teórico-metodológicas e discursivas ao longo do curso. Notamos que os atos de reflexão sobre docência (o ser e o fazer da profissão), mobilizados ao longo do curso, foram permeando as representações e as práticas das alunas no campo de estágio, contribuindo na mobilização dos processos de identificação com a profissão. A partir dessa constatação, defendemos a tese de que os processos de identificação com a docência, no percurso da formação inicial, estão fortemente relacionados aos atos de reflexão sobre docência e na docência.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-09-27T16:20:45Z No. of bitstreams: 1 cintia.pdf: 1535608 bytes, checksum: faa2e10cc54821d374ba4978d5565e94 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T16:20:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cintia.pdf: 1535608 bytes, checksum: faa2e10cc54821d374ba4978d5565e94 (MD5) Previous issue date: 2013-06-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / This dissertation aims to investigate the influence of grapho-phonic-phonological knowledge on both vowel production and the processing of priming among multilinguals. For that purpose, 5 multilingual speakers of Brazilian Portuguese (L1), Spanish (L2) and English (L3) were selected to take part in tasks of oral reading of words in the three languages, while other 20 multilingual individuals, speakers of Brazilian Portuguese (L1), French (L2) and English (L3), participated in a lexical task containing grapho-phonic-phonological priming. The 20 multilinguals were further assigned to a group of 10 academic multilinguals, or to a group of 10 participants called immersion context (Canada). Four specific goals were laid out. For the vowel production study, the focus was the extent to which vowels production in the participants’ L1, L2 and L3 was influenced by linguistic proficiency and by graphophonic- phonological characteristics of the tested languages. For the priming study, it was investigated whether grapho-phonic-phonological similarities among words in the three languages influence on reaction time, and whether the degree of proficiency in each one of the multilinguals’ language would determine in each direction the interlinguistic transfer would occur. Finally, the role of the context of L2 and L3 immersion in the transfer of grapho-phonic-phonological patterns was also investigated. Multilinguals’ vowel production was analyzed in the software Praat. F1, F2 and duration values were statistically analyzed, and a strong association between L1 and L2 vowels, as well as L1 and L3 vowels, was found. For the priming study, it was found that academic multilinguals process lexical items containing a graphophonic- phonological relation between prime and target in a slower fashion than items without this relation between prime and target. However, linguistic proficiency did not show an effect on the performance of participants in the priming study. On the hand, multilingual individuals in immersion context process lexical items bearing a graphophonic- phonological relation between prime and target in a significantly slower fashion than they process non-related prime-target. The comparison between the results of the groups of multilinguals led to the finding multilingual individuals in immersion context present a significantly longer time to process target-prime pairs containing related grapho-phonic-phonological priming. The findings are discussed in the perspective of the Dynamic Systems Theory. / Este trabalho investigou a influência do conhecimento grafo-fônico-fonológico na produção de vogais e no processamento de priming em multilíngues. Para tanto, foram selecionados 5 multilíngues residentes no Brasil, falantes de português brasileiro (L1), de espanhol (L2) e de inglês (L3), para realizar tarefas de leitura oral nas três línguas, e outros 20 multilíngues, falantes de português brasileiro (L1), de francês (L2) e de inglês (L3), para realizar uma tarefa de acesso lexical com priming grafo-fônico-fonológico. Esses 20 multilíngues foram divididos em dois grupos: multilíngues acadêmicos (residentes no Brasil) e em contexto de imersão (Canadá). Foram propostos quatro objetivos específicos. Para o estudo da produção oral, analisou-se como a produção de vogais orais em L1, L2 e L3 é influenciada pela proficiência linguística e pelas características grafo-fônico-fonológicas das línguas testadas. Para o estudo de priming, investigou-se se semelhanças grafo-fônicofonológicas entre palavras da L1, da L2 e da L3 de multilíngues influenciam o tempo de reação durante o acesso lexical e também se o grau de proficiência em cada uma de suas línguas determina em que direção ocorrem as transferências interlinguísticas. Por fim, estudou-se como o contexto de imersão na L2 e na L3 influi sobre a transferência dos padrões grafo-fônico-fonológicos. A produção de vogais dos multilíngues foi analisada acusticamente por meio do software Praat. Os valores de F1, F2 e duração obtidos foram submetidos à análise estatística, que apontou para uma forte associação entre as vogais da L1 e da L2 e da L1 e da L3. Para o estudo de priming, foram considerados os tempos de reação que os multilíngues levaram para identificar as palavras-alvo apresentadas. A análise desses dados indicou que multilíngues acadêmicos processam itens lexicais contendo relação grafo-fônico-fonológica de forma mais demorada do que itens sem essa relação entre prime e alvo. Porém, não se verificou um efeito da proficiência linguística sobre o desempenho na tarefa de priming. Por outro lado, os multilíngues em imersão processam itens lexicais com relação grafo-fônico-fonológica de forma significativamente mais demorada do que itens não relacionados. Ao compararemse os resultados dos dois grupos de multilíngues, descobriu-se que multilíngues em contexto de imersão levam um tempo significativamente maior para processar pares prime-alvo contendo priming grafo-fônico-fonológico relacionado. Os resultados encontrados são discutidos de acordo com a abordagem da Teoria dos Sistemas Dinâmicos.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-13T16:47:15Z No. of bitstreams: 1 DANIEL ESPÍRITO SANTO GARCIA.pdf: 6369868 bytes, checksum: 54917ac81a7542ee4352673d12641add (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T16:47:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIEL ESPÍRITO SANTO GARCIA.pdf: 6369868 bytes, checksum: 54917ac81a7542ee4352673d12641add (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / Highlighting the media scenery of the 21st century, games are treated in this doctoral dissertation as videoludic texts that increasingly interlace actions, thoughts and language in different ways, challenging the traditional concept of text and literacy, as well as their relation with education. Thus, highlighting Applied Linguistics as a field of research with transdisciplinary vocation, capable of producing intelligible conditions and forwarding specific proposals for action related to "social problems", in which language and its technologies are key factors, the overall goal of this research is to analyze the main theoretical and practical perspectives that integrate the study of game literacy with the specific objectives of addressing the analysis to: 1) the new meanings of being human, concerning new ways of doing, interacting, thinking and feeling that arise from the gaming culture; 2) the importance of game literacy at school, especially the creative activities related to game design; 3) the empirical field of this practice, highlighting the potential of 3.0 Games and the importance of critical literacy in games. The results suggest that literacy in game design is a multifaceted intellectual activity that includes: the performance of complex multimodal writings that involves comprehension of key-concepts about games and narratives; the investment in creative activities; the reinforcement of the social function of literacy; the assumption that someone’s identity is capable of creating/solving problems in an active and cooperative way in terms of game design; the possibility of an emphasis on visual grammar and the interface between old and new literacies; the value of gaming capital and cultural capital related to other texts in other medias; the promotion of systemic thought and the necessary abilities to interact with people, using technologies and medias of the 21st world; the participation in passionate affinity spaces and para-textual production; the reflections about the 'self' as a game designer and the world around it; the resources for future learning in related semiotic domains and beyond them. Therefore, due to its relevance to student development and the findings of various international investigations guided to this purpose, we can understand this practice as a basis for a new dimension of the semiotic endeavor in the culture of games, to advances in cyberspace postindustrial mindset which follows the new literacies and in prospections related to the emergency of cyborgs in the contemporary world, challenging researchers to progress in their literacy studies at the same pace the metamorphic technology advances in the society and transforms it. / Destaque no cenário midiático do século XXI, os games emergem neste trabalho como textos videolúdicos que intrincam, cada vez mais e de diferentes formas, ação, pensamento e linguagem, desafiando os pressupostos tradicionais em torno do conceito de texto e de letramento, bem como sua relação com a educação. Dessa forma, ressaltando a Linguística Aplicada como um campo de investigação com vocação transdisciplinar capaz de produzir condições de inteligibilidade e de encaminhamento de propostas concretas de ação relativas a “problemas sociais” nos quais a linguagem e suas tecnologias são fatores-chave, o objetivo geral desta pesquisa busca analisar as principais perspectivas teóricas e práticas que integram os estudos sobre letramento em games, com os objetivos específicos dirigindo-se à análise: 1) dos novos sentidos do humano, relativo às novas formas de agir, interagir, pensar e sentir oriundas da cultura dos games; 2) da importância do letramento em games na escola, principalmente quanto às atividades criativas voltadas ao design; 3) do campo empírico dessa prática, evidenciando as potencialidades dos Games 3.0 e a importância do letramento crítico em games. Os resultados apontam o letramento em design de games como uma atividade intelectual multifacetada, contemplando: a realização de uma escrita multimodal complexa, envolvendo a compreensão de conceitos-chave sobre games e narrativa; o investimento em atividades criativas; o reforço à função social da escrita; a assunção da identidade de alguém capaz de resolver/criar problemas de forma ativa e colaborativa frente ao design de games; a possibilidade de ênfase à gramática visual e ao encontro entre os antigos e novos letramentos; a valorização do gaming capital e do capital cultural relativo aos textos de outras mídias; a promoção do pensamento sistêmico e de habilidades necessárias à interação por meio das tecnologias e das mídias no mundo do século XXI; a participação em espaços de afinidade apaixonada e de produção paratextual; as reflexões sobre o “eu” como designer de game e sobre o mundo em torno do game; os recursos para a aprendizagem futura em domínios semióticos relacionados e além. Portanto, dada sua relevância ao desenvolvimento dos estudantes e a constatação de variadas pesquisas em âmbito internacional guiadas a este fim, verifica-se essa prática como estabelecedora de uma nova dimensão ao trabalho semiótico na cultura dos games, de um avanço na mentalidade ciberespacial pós-industrial que acompanha os novos letramentos e de uma prospecção quanto à emergência de ciborgues na contemporaneidade, desafiando os pesquisadores a progredirem nos estudos em torno desse letramento no mesmo ritmo pela qual essa tecnologia metamórfica avança na sociedade e a transforma.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-24T15:56:46Z No. of bitstreams: 1 jeferson schneider.pdf: 1718822 bytes, checksum: 77ede8504c1dbc40fa282cbcd868f3bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-24T15:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jeferson schneider.pdf: 1718822 bytes, checksum: 77ede8504c1dbc40fa282cbcd868f3bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Le langage permet au sujet discursive symboliser et rechercher la compréhension de la lecture et de l‟interprétation. Le contexte de l‟épreuve d‟Examen National d‟Enseignement Secondaire (ENEM), il dévoile une abstraction des valeurs socioculturelles au détriment des savoirs évoqués dans la constitution du langage, pendant que la connaissance du sujet, parfois s‟en rapporte aux savoirs théoriques et socio-historiques. La valorisation du discours comme un procès discursif, il même, il devrait être la conduite de nouvelles questions et des pratiques lesquelles trouveraient à l‟univers de la langue des autres perceptions et aussi la manière de gratifier les savoirs sur l'éducation. Ainsi en train de se tourner vers à la discussion auprès des habilités discursives proposées par l‟ENEM. À l‟examen le sujet élève, il est évalué, à ce moment il est pensé comme le possesseur des connaissances linguistiques et sociale, celles-ci donnent la possibilité d‟acte interprétatif, cet acte vers lui aux options de multiples choix. Comme les sujets discursifs, nous sommes destinées à interpréter mais nous ne pourrons pas faire ceci de toute façon, car nos filiations idéologiques, elles interfèrent à la constitution du sens. Ainsi on part des présuppositions de l‟Analyse du Discours (AD) de ligne française, à fin de comprendre les possibles effets du sens, la signification peut être produite à partir du matériel linguistique de questions concernant à interprétation à l‟axe des Langages, Codes et Technologies d‟ENEM 2014, basé à la théorie. Avec ces questions d'interprétation comme un objet de recherche, on cherche démontrer les relations de plus grandes force présentes par le discours, il produit différents effets du sens quand il est rapporté aux conditions de production. Dans ce travail, on désire proportionner, à partir des analyses présentées, c‟est une manière de croiser les connaissances d‟AD à la possibilité d‟un geste d‟interprétation différent à travers d‟une lecture que mobilise, donne un problème et éclore les savoirs des procès d‟enseignent-apprentissage. Il n‟y a pas la prétention du travail d‟attribuer une valeur aux questions d‟examen ENEM, mais si on désire détacher des réflexions sur la manière d‟évaluation des multiplies choix et le papier du discours dans les plus variées formes d‟exposition du sens, car les significations sont constituées par les interlocuteurs dans sa relation au discours. On ne peut pas laisser de considérer qu‟il y a d‟autres sens et n‟est pas possible les donner un nom propre, parce qu‟on croit que le sujet du discours démontre son intégration au monde à travers du langage en cours, ou soit, par le discours. / A linguagem permite ao sujeito discursivo simbolizar e buscar a compreensão da leitura e da interpretação. O contexto da prova do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) revela uma abstração de valores socioculturais, em detrimento dos saberes que são evocados na constituição da linguagem enquanto saber do sujeito que, por vezes, remete a conhecimentos teóricos e sócio-históricos. A valorização do discurso como processo discursivo deve ser a propulsora de novos questionamentos e práticas que tragam para o universo da linguagem novas percepções de como valorizar os saberes educacionais voltando-se, assim, a uma discussão junto às capacidades discursivas propostas pelo ENEM. Na prova, o sujeito aluno avaliado é pensado como detentor de conhecimentos linguísticos e sociais que possibilitam o ato interpretativo direcionado por opções de múltipla escolha. Como sujeitos discursivos, somos fadados a interpretar, mas não de qualquer maneira, pois as nossas filiações ideológicas interferem na constituição de sentido. Assim, partimos dos pressupostos da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, para buscar compreender os possíveis efeitos de sentido que podem ser produzidos a partir da materialidade linguística de questões referentes à interpretação na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do ENEM/2014, alicerçado às noções próprias da teoria. Com estas questões de interpretação como objeto de pesquisa, buscamos demonstrar as relações de força apresentadas pelo discurso, que produz diferentes efeitos de sentido quando relacionado a suas condições de produção. Com este trabalho, esperamos proporcionar, a partir das análises apresentadas, uma forma de entrecruzar os conhecimentos da AD com a possibilidade de um gesto interpretativo diferenciado através de uma leitura que mobilize, problematize e aflore saberes dos processos de ensino-aprendizagem. Não pretendemos atribuir juízo de valor às questões da prova do ENEM, mas, sim, levantar reflexões sobre a forma de avaliação de múltipla escolha e o papel do discurso dentro das mais variadas formas de exposição de sentidos, pois os sentidos são constituídos pelos interlocutores na sua relação com o discurso. Não podemos deixar de considerar que há sentidos outros e que não se pode balizálos, pois, acreditamos que o sujeito do discurso demonstra sua interação com o mundo através da linguagem em curso, ou seja, pelo discurso.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-24T18:04:11Z No. of bitstreams: 1 AneThurow.pdf: 924555 bytes, checksum: 904d9c8e422a876c786a009444ee0270 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-24T18:04:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AneThurow.pdf: 924555 bytes, checksum: 904d9c8e422a876c786a009444ee0270 (MD5) Previous issue date: 2015-12-22 / Metaphors go beyond language: people have shared this cognitive knowledge and used it in socio-historical and cultural experiences without even noticing it. This study aims at analyzing the discourse of university obese and non-obese with regard to the sharing of metaphorical expressions, and therefore conceptual metaphors about body, skinny, obese, diet, food, health and culture, in the discourses that construct a network the meanings of the body and identity issues. Theoretical presuppositions are based on the Conceptual Metaphor Theory (LAKOFF and JOHNSON, 1980/1999), which associates cognition with corporal and socio-cultural conditions, which states that metaphors are conventional, cultural, unconscious and the automatic access; thus, they reflect ideologies and ways of seeing the world. This study will show the corpus of metaphorical expressions found in the data collected in individual interviews carried out with obese and non-obese college students. The analysis will focus on the explanation and characterization of metaphorical expressions and will reveal not only their corresponding conceptual metaphors but also their identitarian traces in the current socio-historical and cultural context. The understanding the results will show the presence of a dominant discourse regarding body and obesity, with many convergences and few differences on body and identificatory relations. / A metáfora perpassa a linguagem: as pessoas compartilham esse conhecimento cognitivo e utilizam-no sem perceber, através de experiências sócio-históricas e culturais. Este trabalho visa a analisar o discurso de universitários obesos e não obesos no que se refere ao compartilhamento de expressões metafóricas e, por consequência, de metáforas conceptuais sobre corpo, magro, obeso, dieta, alimentação, saúde e cultura, nos discursos que constroem uma rede de significados sobre as questões corporais e identitárias. Os pressupostos teóricos partem da Teoria da Metáfora Conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 1980/1999), que percebe a cognição atrelada às condições corporais e socioculturais, segundo a qual as metáforas são convencionais, culturais, inconscientes e de acesso automático, refletindo ideologias e modos de ver o mundo. O trabalho apresentará o levantamento das expressões metafóricas presentes nos dados coletados através de entrevistas individuais com universitários obesos e não obesos. A análise versará pela explicação e caracterização das expressões metafóricas, possibilitando revelar as metáforas conceptuais correspondentes, assim como suas marcas identitárias no contexto sócio-histórico e cultural atual. A compreensão dos resultados evidenciará a presença de um discurso dominante sobre corpo e obesidade, com muitas convergências e poucas divergências sobre as relações corpóreas e identificatórias.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-25T12:13:11Z No. of bitstreams: 1 Veronice Camargo da Silva.pdf: 1314712 bytes, checksum: 53bb56b042f936bcaf756556275a68bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T12:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronice Camargo da Silva.pdf: 1314712 bytes, checksum: 53bb56b042f936bcaf756556275a68bd (MD5) Previous issue date: 2015-06-26 / This work is founded on the assumption that one of the greatest challenges of professional teachers’ education presupposes to bring as a focus for discussing and putting into question pedagogic proposals of the courses for teachers’ education, which actualize from academic literacies. Its general objective consisted in analyzing how academic literacies are represented in students-teachers’ voices, with support of teaching action before and during Supervised In-Service Training II, in the course of Pedagogy of a private university of Rio Grande do Sul. For doing this, the following specific objectives were proposed: to check in the voice of pupils-teachers the senses they build of their literacy paractices lived as basic education pupils; to recognize in their voice the possible contributions of academic literacies for their teaching paractice during supervised training; to identify the demonstrations between their teaching actions as pupils-teachers and supervisors’ teaching actions as well as teaching actions in the academic setting and characterizing, from training reports presented in the final seminar of the course, evidences for the construction of a professional profile based on teaching acting as pupils-teachers. It is a research proposal to be developed in the work environment of the researcher and was characterized as a qualitative research, using field work with elements of ethnographic research. Subjects were academics of the course of Pedagogy of a private university located in Rio Grande do Sul state enrolled in the 5th and, subsequently, in the 6th semester. The instruments were used: a questionnaire and audio recordings. The social-cultural perspective on literacies gives sustenance to methodological procedures of the research used from 2012 to 2015, as well as to data analysis. From theoretical studies, academic literacies stand out as regards professional education and teaching actions, language and interaction and, finally, questions referring to teachers’ training, in order to map the process of the supervised training, a compulsory paractice that aims to educate future teachers called in the present thesis pupils-teachers. Data showed that subjects reveal their paractices in utterances of locators dedicated to turn into future professionals been made. They reveal essentially a professional profile influenced by the models of active professionals such as, for example, the teacher in charge of the class they are trained at. Supervised training was for them one of the moments when pupils-teachers have access to living teaching acting and have the possibility to bring into effect the construction of their professional profile. / Este trabalho parte do pressuposto de que um dos maiores desafios postos à formação profissional docente traz como foco de discussão e problematização propostas pedagógicas dos cursos de formação docente, que se realizam a partir dos letramentos acadêmicos. Seu objetivo geral consistiu em analisar como se manifestam, na voz de aluno-professor, os letramentos acadêmicos, com apoio do agir docente antes e durante o estágio supervisionado II, no curso de Pedagogia de uma universidade particular do Rio Grande do Sul. Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos específicos: verificar na voz do aluno-professor os sentidos que ele constrói de suas práticas de letramento vividas como aluno da educação básica; reconhecer na voz do aluno-professor as possíveis contribuições dos letramentos acadêmicos para a prática docente durante o estágio supervisionado; identificar as manifestações do agir docente como aluno-professor com o agir docente do professor da turma de estágio, bem como com o agir docente no espaço acadêmico e caracterizar, a partir dos relatos de estágio apresentados no seminário final do curso, evidências para construção de um perfil profissional a partir da atuação docente como aluno-professor. Constituiu-se como uma proposta de investigação a ser desenvolvida no ambiente de trabalho da pesquisadora e caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, utilizando a pesquisa de campo com elementos da pesquisa etnográfica. Os sujeitos foram acadêmicos do curso de Pedagogia de uma universidade particular localizada no estado do Rio Grande do Sul matriculados no 5º semestre e, posteriormente, no 6º semestre. Foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário e gravações em áudio. A perspectiva sociocultural sobre os letramentos dá sustentação aos procedimentos metodológicos a serem encaminhados na pesquisa entre 2012-2015, bem como à análise dos dados. Dos estudos teóricos, destacam-se os estudos sobre letramento acadêmico, sobre formação e atuação docente, sobre linguagem e interação e, por fim, são abordadas questões referentes ao estágio, a fim de mapear o processo do estágio supervisionado, prática obrigatória que visa à formação do futuro professor, denominado para a presente tese aluno-professor. Os dados revelaram que os sujeitos manifestam suas práticas a partir dos enunciados de locutores voltados para se tornar futuros profissionais. Revelam, prioritariamente, um perfil influenciado pelos modelos de profissionais já atuantes como, por exemplo, o professor regente da turma. O estágio supervisionado constituiu-se para eles como um dos momentos em que o aluno-professor tem acesso às vivências da docência e tem a possibilidade de efetivar a construção de seu perfil profissional.