Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange de Lourdes Frasca Camargo.pdf: 678653 bytes, checksum: bc3f4d7b1d7f6eaa6d85145ce3242bdb (MD5) Previous issue date: 2015-03-02 / This study aimed at elaborating a proposal for a reference matrix that assists the organization and the development of a teacher evaluation process in one private institution of primary education in São Paulo. In order to achieve this goal, the study started with theoretical frameworks both of the field of educational assessment and of specific aspects of teaching. The reference matrix presents relations between variables of distinct characteristics but specifically associated with the teacher development. It is structured in axes, dimensions and descriptors. The axes and dimensions refer to the teacher s identity formation, their training and practice, which are called ontological, epistemological and praxeological respectively. The descriptors in line with each axis/dimensions sought to synthetize elements considered central in teaching and that must be prioritized at the moment of the construction of assessment tools to be developed. Finally, evaluation instruments that can be used for teacher evaluation through the references offered by the proposed matrix are presented / O presente trabalho teve como objetivo a elaboração de uma proposta de matriz de referência que subsidie a organização e o desenvolvimento de um processo de avaliação docente em uma instituição de educação básica privada de São Paulo. Para tal, partiu-se tanto de referências teóricos do campo da avaliação educacional como daqueles referentes aos aspectos específicos da docência. A matriz de referência apresenta relações entre variáveis de naturezas distintas, mas associadas especificamente ao que tange o desenvolvimento do professor. Ela está estruturada em eixos, dimensões e descritores. Os eixos e dimensões se referem à constituição da identidade docente, à sua formação e prática, sendo denominados de ontológico, epistemológico e praxiológico respectivamente. Os descritores, em consonância com cada um dos eixos/dimensões, procuraram sintetizar elementos considerados centrais da docência e que devem ser priorizados no momento da construção dos instrumentos de avaliação a ser desenvolvidos. Por fim, são apresentados instrumentos avaliativos que podem ser utilizados para a avaliação docente partindo dos referenciais que a matriz propõe

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-04T17:33:33Z No. of bitstreams: 1 Douglas Borreio Maciel dos Santos.pdf: 1997077 bytes, checksum: 931723ace2c652d3c1226b1796b4eaf5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T17:33:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Douglas Borreio Maciel dos Santos.pdf: 1997077 bytes, checksum: 931723ace2c652d3c1226b1796b4eaf5 (MD5) Previous issue date: 2016-06-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis presents a survey conducted under the Master Academic Program of Postgraduate Studies in Mathematics Education from PUC-SP. It is a bibliographic theoretical research of the type state of the art that targets develop a Panorama Research whose theme is the use of mathematical modeling in high school: in the period 2010 to 2014. The objective of Panorama is to systematize the two main elements of a modeling: the phenomenon to be modeled and the mathematical concept modeler. The data were selected from the search of dissertations and articles in the thesis database of CAPES, the Digital Library of PUC-SP and on the Internet (using the Google search engine). The study included the analysis of twenty-one dissertations and seven articles. It was observed that the 28 most studies analyzed, 18 of them used as the modulator function concept, still showing complex numbers, arithmetic progressions, geometric progressions three rule and proportionality constant spatial geometry and redemption system. And they were presented as a phenomenon to be modeled for example semidesintegração cesium and iodine; the study of the automobile supply due to the movement, optimizing the use of alcohol or petrol in a car race; study the advantages and disadvantages in the use of nuclear power plant to the environment; the apparent movement of the sun and the length of shadows among others / Nessa dissertação é apresentada uma pesquisa realizada no âmbito do Mestrado Acadêmico do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática da PUC-SP. É uma pesquisa teórica bibliográfica do tipo estado da arte que tem por alvo elaborar um Panorama de Pesquisas que tem por tema o uso da modelagem matemática no Ensino Médio: no período 2010 a 2014.O objetivo do Panorama é sistematizar os dois elementos principais de uma modelagem: o fenômeno a ser modelado e o conceito matemático modelador. Os dados foram selecionados a partir da busca de dissertações e artigos no Banco de Teses da CAPES, na Biblioteca Digital da PUC-SP e na Internet (utilizando o buscador Google). O estudo abrangeu à análise de vinte e uma dissertações e sete artigos. Observou-se que dos 28 trabalhos analisados a maioria, 18 deles utilizaram função como conceito modelador, aparecendo ainda números complexos, progressões aritméticas, progressões geométricas, regra de três e proporcionalidade, geometria espacial e sistema de amortização constante. E foram apresentados como fenômeno a ser modelado, por exemplo, a semidesintegração do césio e iodo; o estudo do abastecimento do automóvel em função do movimento, a otimização do uso do álcool ou gasolina numa corrida de automóvel, o estudo das vantagens e desvantagens na utilização da usina nuclear para o meio ambiente; o movimento aparente do Sol e o comprimento das sombras entre outros

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-07T13:06:03Z No. of bitstreams: 1 Carlos Eduardo Moreira da Silva.pdf: 16107914 bytes, checksum: cf4dcc3a1690cab70f359a4af5faa00a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T13:06:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Eduardo Moreira da Silva.pdf: 16107914 bytes, checksum: cf4dcc3a1690cab70f359a4af5faa00a (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis has the aim of analyzing the challenges and possibilities of collective creation of public policy instruments of basic education in eminently rural towns in Paraná, as also in Santa Catarina states during Lula’s government period in Brazil. This construction includes cultural as well as local political factors as part of a wider globalization process and the definition of the Globally Structure Agenda for the education, which has been oriented and imposed by multilateral agencies and the hegemonic States to be taken over by national States. It commenced with the finding of a confrontation scenery between the hegemonic globalization, which has imposed structural adjustment to the national State in order to ensure better conditions for capital accumulation, and counter-hegemonic globalization characterized by training practices for the consolidation of civic participation in public areas. These forms of globalization coexisted in a contradictory way in the field of educational public policies in Brazil, with implications that should have been better analyzed and verified as they were understood and assumed by subnational governments and school communities. As part of the systematization experience of popular education, this study contributes to the real experiences, theoretical reflection of participatory methodology application of educational planning in school communities. It provides a set of reflections about how the democratic inducer public policy of Lula’s government has been received in the towns focused in this research. In the first hypothesis, subnational governments had full conditions to carry out an educational project, considering the teaching educational legislation and the Education Ministry guidelines, according to what the global agenda for education determines, using the political and administrative decentralization and the transfer of financial resources. In the second hypothesis, it all started with the idea that there were not any conditions for the construction of an educational project due to lack of interest of subnational governments own resources or transferred by the national government. In the third hypothesis, the educational project construction could be achieved taking advantage of the “legal loopholes”, the inducer policy of Lula’s government, and especially the aims and strategies of the Strategic Participatory Educational Planning Methodology (SPEP), which makes use of the “Gramscian strategies of democratic conspiracy” to define collectively a planned action to be continuously monitored and evaluated by the school communities and town hall sectors as well as by the society in general. From this hypothesis, a participatory research approach through the application of technology (SPEP) has been developed, which has produced numerous reflections on Lula’s government inducer educational policy, and has revealed tensions arising from conflicts with the local political culture and the habitual forms of social participation in the towns that were studied. Finally, once analyzed the challenges and possibilities for the public policy collective construction of basic education, it is concluded that it is possible to carry out the collective construction through intensive investigative and formative processes of participatory methodologies that contribute to the empowerment of the social individuals directly involved and committed to striving for the achievement of social quality of the municipal public education / Esta tese tem como objetivo analisar os desafios e as possibilidades de construção coletiva de instrumentos de políticas públicas de educação básica em municípios eminentemente rurais dos estados do Paraná e Santa Catarina, no período do Governo Lula no Brasil. Essa construção envolve fatores culturais e políticos locais como parte de um processo mais amplo de globalização e definição da Agenda Globalmente Estruturada para a Educação a ser assumida pelos Estados nacionais. Partiu-se da constatação da existência de um cenário de confronto entre a globalização hegemônica, que impôs o ajuste estrutural ao Estado nacional, e a globalização contra-hegemônica, marcada por práticas formativas para a consolidação da participação cidadã em espaços públicos. Essas formas de globalização coexistiram de forma contraditória no campo das políticas públicas educacionais no Brasil, com implicações que precisavam ser mais bem analisadas e verificadas como foram compreendidas e assumidas pelos governos infranacionais e as comunidades escolares. Como parte do movimento de sistematização de experiências de Educação Popular, esta investigação contribui para a reflexão teórica de experiências concretas de aplicação de metodologia participativa de planejamento educacional em comunidades escolares. Também oportuniza um conjunto de reflexões sobre como a política pública indutora democrática do Governo Lula foi recepcionada nos municípios selecionados nessa pesquisa. Na primeira hipótese, os governos infranacionais possuíam plenas condições para efetivar um projeto educacional considerando as determinações da legislação de ensino e as diretrizes do Ministério da Educação, segundo o que determinava a agenda global para educação, utilizando-se a descentralização político-administrativa e a transferência de recursos financeiros do Governo Nacional. Na segunda hipótese, partiu-se da ideia que não havia condições para a construção de um projeto educacional em função da falta de interesse dos governos infranacionais e de recursos financeiros próprios ou transferidos pelo governo nacional. Na terceira hipótese, a construção de um projeto educacional poderia ser realizada aproveitando-se as “brechas legais”, a política indutora do Governo Lula e, principalmente, os objetivos e as estratégias da Metodologia de Planejamento Estratégico Participativo Educacional (PEPE), que se valeu das “estratégias gramscianas de conspiração democrática” para definir coletivamente um programa de ação para ser monitorado e avaliado permanentemente pelas comunidades escolares pelos setores da prefeitura e da sociedade em geral. A partir dessa hipótese, desenvolveu-se uma abordagem de pesquisa participante por meio da aplicação da Metodologia PEPE, que produziu inúmeras reflexões sobre a política educacional indutora do Governo Lula e revelou tensões surgidas a partir de conflitos com a cultura política local e as formas usuais de participação social nos municípios pesquisados. Por último, uma vez analisados os desafios e as possibilidades para a construção coletiva de políticas públicas de educação básica, conclui-se que é possível realizar a construção coletiva a partir de processos formativos intensivos e investigativos de metodologia participativa que contribua para o empoderamento dos sujeitos sociais diretamente envolvidos e comprometidos em lutar pela conquista da qualidade social da educação pública municipal

A tese analisa práticas de dança como componente curricular obrigatório de Arte na educação básica, em escolas públicas no Rio Grande do Sul, Brasil. É produto da pesquisa com seis professoras graduadas em dança. A partir da identificação de tensões provocadas pela prática da dança na escola (construção de currículo, planos de ensino e aulas), a pesquisa problematiza as relações de saber-poder que configuram essas práticas. Identifica que as práticas de dança, ao colocar o corpo (composto, exposto, soma e tátil) como centro do currículo, desestabilizam tecnologias de governo naturalizadas na escola, tais como as operações disciplinares. Analisa diferentes práticas, com ênfase para práticas de composição e estudos labanianos, práticas com perspectiva da educação somática e práticas com presença do toque e do contato. A pesquisadora acompanhou duas semanas de aula de cada professora e realizou entrevistas com as professoras e com um integrante da equipe diretiva de cada escola. Ainda, os dados foram produzidos por registros em diário de campo, áudio, vídeo e fotografia. A produção e análise dos dados tece a perspectiva dos estudos foucaultianos, com saberes artístico-pedagógicos que a autora traz encarnados. A tese identifica a conduta artista das professoras, construída na relação com a escola, e mostra que as práticas se constituem em espaços íntimos a partir dos saberes da dança / This thesis analyses how six dance teachers compose their artistic-pedagogical practices in the formal system of education in the Rio Grande do Sul state, Brazil. Dance is an art subject in the compulsory curriculum in the primary and secondary schools. From the identification of tensions provoked by the practice of dance at school – such as the construction of the curriculum, teaching plans and classes – the study problematises the power-knowledge relations in these practices. The research identifies that dance practices destabilise naturalised technologies of government at school, such as disciplinary operations, through placing the body (composed, exposed, soma and tactile) at the centre of the curriculum. The work analyses different practices, with emphasis on composition, Laban studies, somatic education, touch and contact. The methodology of data production involves participative observation of each teacher's lessons along two weeks, alongside interviewing teachers and members of the management staff. These actions were made through the using of the notebook, audio-recording, video and photographs.The analysis, as well as data production, was made through the articulation of Foucaultian studies with the researcher’s embodied artistic-pedagogical knowledge. The thesis identifies the teachers 'artist conduct' built in the relationship with the school, and shows that practices constitute intimate spaces from the dance knowledge.

Esta tese aprofunda os estudos na área de formação de professores para educação básica na modalidade a distância, integrando a linha de pesquisa Ambientes Informatizados e Ensino a Distância do curso de Pós-graduação em Informática na Educaçao do CINTED/UFRGS. A Teoria da Distância Transacional estuda a distância pedagógica em ambiente virtual de aprendizagem. O objetivo é verificar como se comportam nos cursos os operadores conceituais que formam a base de compreensão deste estudo. São eles: o diálogo, a estrutura do curso e a autonomia do aluno. Estes três pilares sustentam a distância transacional para se investigar como se comportam nas disciplinas pedagógicas de cursos de licenciatura na modalidade a distância. Agrega-se a Teoria da Ação Dialógica que tem o potencial de aprofundar e enriquecer a abordagem sobre a Distância Transacional. Percorre-se brevemente o contexto histórico da Ead, os cursos de formação de professores no Brasil e o processo de escolarização da educação básica. A pesquisa é construída na triangulação analítica entre o conteúdo dos documentos referentes aos cursos e as disciplinas, o questionário assíncrono, o registro da observação no ambiente virtual de aprendizagem Netaula, o relatório de participação dos fóruns e os diálogos com a coordenação do curso de Pedagogia. A pesquisa foi desenvolvida em uma universidade particular de ensino superior da região Sul compreendendo em um estudo de caso O campo de pesquisa constitui-se de oito disciplinas pedagógicas, oferecidas do primeiro ao sétimo semestre, em sete cursos de licenciaturas, com destaque para o curso de Pedagogia, com todos os sujeitos envolvidos. Apresenta-se a voz dos agentes: alunos, os professores regentes e tutores virtuais a partir da análise dos questionários e dos fóruns das disciplinas. Os resultados mostram a relevância da aplicação da teoria da distância transacional na apreciação dos cursos de licenciatura na modalidade a distância para pensar o estreitamento da distância pedagógica nos cursos a distância. Isso implica no sentimento de pertencimento ao curso para os alunos, os professores regentes e os tutores virtuais. Destaca-se a relevância da estrutura do curso que mostra a interação mais expressiva do aluno com o conteúdo. E a importância do auto estudo e da autodisciplina para a consolidação da autonomia do aluno. / This thesis develop the studies in the area of teacher training for basic education in the distance modality, integrating the research line of Learning Management System and Distance Learning of post graduate course in informatics in education of CINTED/UFRGS. The theory of transactional distance investigate pedagogical distance in virtual learning environments. The main goal is to verify how conceptual operators make their own basis of comprehension for this study, which are: the dialogue, the structure of the course and the student autonomy. These tree pillars sustain the transactional distance to investigate how pedagogical disciplines of graduation courses behave in the distance modality. I added the dialogical action theory which has the potential to develop and enrich the approach of transactional theory. We analyze very briefly the history context of distance learning, the formation courses of professors in Brazil and the process of schooling of basic education. The research it`s built in the analytical triangulation between the content of the documents concerning the disciplines and the courses, the self-paced questionary, the observation register in the virtual learning environment Netaula, the report of the participation in the forums and the dialogues with the pedagogical course co-ordination. The research was developed in a private university of graduation teaching in the south region understanding a study of the case The rummage field it`s formed by eight pedagogical disciplines, offered from the first to the seventh semester in seven courses of graduation, and the most important for our research is the course of pedagogy with all the individuals involved. We present the voice of the agents: students, regent professors and virtual tutors starting from the review of the questionary and the discipline forums. The findings shows us relevance of the application of transactional distance theory for appreciation of graduation courses in distance modality, to analyze the decrease of pedagogical distance in the distance education courses. This implies in the feeling of belonging to the course for the students, the regent professors and the virtual tutors. The relevance of the structure of the course stands out, because it shows the most expressive interaction of the student with the content of the course. And the importance of self study and self discipline for the consolidation of the autonomy of the student.

O presente estudo objetivou analisar aulas práticas de Ciências, observando a existência ou não de laboratórios, aulas de campo, a percepção dos alunos pela disciplina, a capacitação dos professores e o material disponível nos laboratórios. Como fundamentação teórica, utilizou-se a Teoria da Aprendizagem Significativa discutida por autores como AUSUBEL (1963; 2000), FREIRE (1983; 1996) e MOREIRA (2000). A metodologia utilizada na coleta e análise dos dados, de base qualitativa e quantitativa, foi abordada através do método de Estudo de Caso, que se apresenta como uma metodologia onde o objeto a ser estudado é amplo e complexo e não pode ser analisado fora do contexto onde ocorre naturalmente. O instrumento de pesquisa utilizado foi a aplicação de questionários, composto de seis perguntas objetivas de múltipla escolha, tanto para oito professores quanto para duzentos e vinte e dois alunos nas oito escolas pesquisadas. O campo investigativo foi realizado em oito turmas de 7º ano do Ensino Fundamental da rede pública dos munícipios de Crato e Juazeiro do Norte, ambas no Ceará. A amostra da pesquisa foi realizada em quatro escolas em Juazeiro do Norte e quatro na cidade de Crato, sendo utilizada uma turma por escola, todos da área de Ciências. Os resultados apontaram para a ausência de infraestrutura e instrumentos para a realização das aulas práticas de Ciências, havendo muitas dificuldades nas escolas no que se refere aos recursos disponíveis como material em geral, laboratório, transporte para aulas de campo, visitas ao campo, microscópio, capacitação para os professores, baixa remuneração dos professores, causando uma desmotivação tanto para os professores quanto para os alunos, em termos do processo ensino – aprendizagem. / This study aimed to analyze practical lessons of Sciences, noting the existence of laboratories, field classes, the students' perception of the disciplines, teaching skills of the teachers and materials available in the laboratories. As a theoretical basis, we used the Theory of Meaningful Learning discussed by authors such as AUSUBEL (1963, 2000), FREIRE (1983; 1996) and MOREIRA (2000). The methodology used in the collection and analysis of qualitative and quantitative basis, was addressed by the method of study of case, which is presented as a methodology where the object to be studied is large and complex and cannot be analyzed out of context where it occurs naturally. The research instrument used was questionnaires consisting of six objective multiple-choice questions, for the teachers and for two hundred twenty-two students from the surveyed schools. The investigative field was conducted in eight classes of 7th grade of elementary school of public of municipalities of Crato and Juazeiro, both in Ceará. The sample survey was conducted in four schools in Juazeiro do Norte and four in the city of Crato, and used a class by school, all of the field of Sciences. The results pointed to the lack of infrastructure and tools to carry out the practical lessons of Sciences, with many difficulties in schools in relation to available resources and material in general, laboratory, transportation for field classes, field visits, microscope, training for teachers, low teacher pay, causing a lack of motivation for both teachers and for students, in terms of teaching - learning process.

O entendimento e a conservação sobre a qualidade das águas dos rios não dependem apenas da gestão pública. Metodologias participativas são valorosas para a aquisição e transmissão de conhecimentos a toda uma comunidade. Através da pesquisa-ação é possível angariar a participação cidadã na construção de um lugar com qualidade ambiental e de vida para todos que ali convivem. Neste intuito, a escola é o espaço para as análises e discussões sobre os problemas ambientais recorrentes na comunidade e onde são possibilitados trabalhos de aperfeiçoamento e conscientização através da ciência. Esta pesquisa realizou, junto aos alunos de ensino médio da Escola Estadual Ayrton Senna da Silva, em Viamão/RS, o monitoramento participativo da qualidade da água do arroio Dornelinhos, próximo à escola. Para isso, foi utilizado como instrumento, o ecokit, uma ferramenta que avalia a qualidade da água e que pode ser manuseado in situ, proporcionando análise crítica sobre as condições socioambientais do recurso hídrico e seu entorno. No período letivo de 2015 e 2016, foram realizadas tarefas como coletas de amostras de água, produção de um banco de dados e divulgação dos resultados, os quais oportunizaram um constante envolvimento dos alunos. Além disso, foi importante buscar nas pessoas da comunidade, através de entrevistas, a percepção e compreensão sobre o arroio estudado, visto ser ele considerado um valão. O resultado das atividades relacionadas ao monitoramento contribuiu para o desenvolvimento de conhecimentos sobre a gestão dos recursos hídricos e de técnicas de conservação dos mananciais, surgindo como uma forma de implementar intervenções que auxiliam a transformação da realidade socioambiental em que vive a comunidade. Para além das conclusões deste trabalho, o monitoramento participativo abriu portas para a continuidade e ampliação dessa metodologia, devido ao seu caráter fundado, inclusive para o seu desenvolvimento em outros grupos voluntários. / Understanding and conservation of water quality in rivers does not depend only on public management. Participatory methodologies are valuable for the acquisition and transmission of knowledge to an entire community. Through action research it is possible to raise citizen participation in the construction of a place with environmental quality and life for all who live there. In this sense, the school is the space for the analysis and discussion of recurring environmental problems in the community and where improvement and awareness through science are possible.This research carried out the participatory monitoring of the water quality of the Dornelinhos stream near the school, together with the high school students of the Ayrton Senna da Silva State School, in Viamão/RS. For this, ecokit was used as an instrument, a tool that evaluates the water quality and that can be handled in situ, providing critical analysis on the socioenvironmental conditions of the water resource and its environment. In the school period of 2015 and 2016, tasks were carried out such as collecting water samples, producing a database and disseminating the results, which provided a constant involvement of the students. Besides that, it was important to seek in the people of the community, through interviews, the perception and understanding about the stream studied, since it is considered a Walloon. The results of the activities related to monitoring contributed to the development of knowledge on the management of water resources and techniques of conservation of springs, appearing as a way of implementing interventions that help transform the socio-environmental reality in which the community lives. Beyond the conclusions of this study, participatory monitoring has opened doors for the continuity and expansion of this methodology, due to its founding character, including for its development in other voluntary groups.

Os anos iniciais do Ensino Fundamental são decisivos no sentido de que podem influenciar o desempenho acadêmico e psicossocial dos alunos ao longo da sua trajetória escolar. A maneira como um aluno vivencia esta inserção, assim como os desfechos resultantes deste momento, pode influenciar seu desenvolvimento em anos posteriores. Baseado em achados prévios, o presente trabalho, sob o enfoque do modelo Bioecológico de Desenvolvimento de Bronfenbrenner, foi concebido com o objetivo de investigar o percurso escolar de crianças nos três primeiros anos do ensino fundamental, tendo em consideração variáveis relacionadas: à Pessoa (Criança), ao Contexto (Família e Escola), ao Processo e ao Tempo. Seguindo metodologia longitudinal, as crianças no 1º ano (n=186), no 2º ano (n=176) e no 3º ano (n=151) do Ensino Fundamental foram avaliadas em termos de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica (Social Skills Rating System - SSRS-BR versão para professores), potencial cognitivo (Matrizes Progressivas colorida de Raven), sintomas de estresse infantil (Escala de Estresse Infantil), percepção de estressores escolares (Inventário de Estressores Escolares) e desempenho acadêmico (Provinha Brasil -2009). As famílias de 122 alunos responderam ao questionário Critério Brasil para levantamento do nível socioeconômico e ao Inventário sobre Recursos do Ambiente Familiar por ocasião do 1º ano. Também foram levantados o IDEB e a localização de cada escola. Como procedimento de análise de dados, foram utilizadas estatísticas descritivas, correlações, comparações, regressão e medidas repetidas. Considerando o conjunto dos resultados encontrados é possível inferir que os alunos acompanhados neste estudo, ao longo dos três primeiros anos do ensino fundamental, apresentam repertório social, poucos problemas de comportamento e no geral têm competência acadêmica acima da média, segundo a avaliação das professoras. Eles percebem poucas ocorrências ou intensidade de situações cotidianas da escola como estressoras, de forma estável nos três momentos em que foram avaliadas. O 2º ano apresentou maiores médias e também o maior percentual de crianças com sintomas de estresse, e o 3º ano, a menor média e também a melhor distribuição em termos de evolução dos sintomas. Tanto o potencial cognitivo, quanto a Provinha Brasil, foram melhorando as médias ao longo dos anos. Nas análises de comparação as meninas têm médias superiores em habilidades sociais, competência acadêmica e desempenho acadêmico. Os meninos apresentam, em média, mais comportamentos externalizantes. Alunos que frequentaram dois anos apresentam mais habilidades de autodefesa, maior competência acadêmica e desempenho acadêmico e menos sintomas de estresse infantil do que alunos que frequentaram um ano. Os recursos da família predizem o desempenho dos alunos nos três anos, salientando-se o RAF 1 Interação pai-criança, que aparece como preditor nos dois primeiros anos. No 2º ano, a localização da escola na periferia é um preditor negativo para desempenho acadêmico. Os resultados indicam que os recursos das crianças podem atuar como fatores de proteção nos anos iniciais da escolarização e sugerem que políticas públicas possam contribuir para o estímulo e desenvolvimento dessas habilidades e competências. / The early years of Basic Education are decisive as they may influence academic and psychosocial performance of students along their scholastic course. The manner that a student experiences this insertion, as well as the results obtained from this moment, may influence his development in years to come. Based on previous findings, the present study, from the standpoint of the Bronfenbrenner Bioecological Development model, was developed with the aim of investigating children´s scholastic course in the first three years of basic education, considering variables related to the Person (Child), Context (Family and School), Process and Time. Children were evaluated longitudinally in the 1st (n=186), 2nd (n=176) and 3rd year (n=151) of Basic Education in their social skills, behavior problems and academic competence (Social Skills Rating System - SSRS-BR - teachers version), cognitive potential (Ravens colored Progressive Matrices), stress symptoms (Scale of Child Stress), perception of school stressors (Inventory of School Stressors) and academic performance (Provinha Brasil 2009). The families of 122 students answered the Brazil Criterium questionnaire for socioeconomic status and answered to the Home Environment Resources Scale - HERS in their first year of Basic Education. The IDEB and location of each school were also taken into account. In the procedure for data analysis, descriptive statistics, correlations, comparisons, regressions and repeated measures were used. From the results as a whole it is possible to infer that the children followed in this study along the first three years of basic schooling present social repertoire, few behavioral problems, and in general they have an academic achievement above average, according to the teachers evaluation. The students perceive few everyday school situations as stressors, and the stressors appeared stable through the three occasions of evaluation. The 2nd year showed higher averages and also the biggest percentage of children with stress symptoms, and the 3° year, the lowest average and also the best distribution in symptoms evolution. Both the cognitive potential and the score on the Provinha Brasil improved throughout the years. Girls have shown higher averages in social skills, academic performance and academic competence. Boys present, in average, more externalizing behavior. Students who have been to preschool for two years show more self-defense skills, more academic competence and academic performance, and less symptoms of stress as compared to students who have been to preschool for only one year. Family resources predict the students performances in the three years of school, stressing that the factor Father-child Interaction appears as predictor in the first two years of school. In the 2° year, students from schools located in the citys outskirts showed a smaller academic performance compared to the schools located in the citys center. The results show that the childrens resources can act as protection factors in the early years of schooling and suggest that public policies may contribute to the stimulus and development of these skills and competences.

A tese aqui apresentada tem como objetivo central responder à seguinte questão: como os estados brasileiros se apropriaram e traduziram a diretriz nacional de avaliação da Educação Básica no período 1996-2007? A relevância desta pesquisa de doutoramento se justifica, antes de mais nada, no fato de que a avaliação é um dos pilares de sustentação da reforma educacional empreendida pelo Governo FHC e que tem continuidade/aprofundamento no atual Governo Lula. Ademais, embora sejam variados os estudos que investigam os desdobramentos dessa diretriz política em estados e municípios, ainda não se teve uma visão completa dessas iniciativas. A partir disso, esta pesquisa coletou informações documentais e depoimentos nos vinte e seis estados e no distrito federal visando compor um mapeamento da avaliação educacional nestas unidades federativas. O tratamento que a avaliação educacional recebe em cada realidade permitiu reconhecer que há mais semelhanças que diferenciações. A maior aproximação entre as avaliações desenvolvidas nos estados brasileiros e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica reside nos aspectos metodológicos. A tradução que os estados brasileiros têm feito da diretriz nacional de avaliação não considera sua dimensão mais forte: constituir-se como um mecanismo potente de regulação e gerenciamento, imprescindível no ciclo de realização de uma política educacional. / This work has as prior objective to answer the question: how have Brazilian states appropriated and expressed the national directive for the evaluation of the Basic Education during 1997-2007? The relevance of this research is justified, firstly, for the fact that evaluation is one of the coordinates of the educational reform implemented by the Government of President FHC, which has been more than continued, deeper implemented in the present government of President Lula. Secondly, despite various studies show the outcomes from that political directive in many states and municipalities, there is not yet a comprehensive approach of those initiatives. Therefore, this research collected the documental information and personal statements over the twenty six states and the federal district do to compose a map of the educational evaluation status in each one of them. As a result, it is shown that the treatment received by the educational evaluation in each reality presents more similarities than differences. The shortest distance between the results of each Brazilian state and the National System for the Evaluation of the Basic Education is on methodological aspects. The expression made by the Brazilian states of the national directive does not consider its strongest dimension: to become a powerful regulating and managing mechanism, which is essential in the cycle of an educational politics implementation.

Essa tese apresenta a reflexão resultante de dois anos de pesquisa em campo junto a duas escolas da cidade de Uberlândia, em que estive focada na observação das experiências corporais de crianças, adolescentes e professores em interação em aulas de Teatro e em diferentes situações no contexto escolar. Uma perspectiva que entrelaça etnografia e fenomenologia conduziu os processos de observação e de escritura das descrições dos processos pedagógicos sobre os quais reflito. O enraizamento da investigação na noção de experiência corporal e de embodiment partiu especialmente da fenomenologia de Merleau-Ponty e das formulações do pesquisador Thomas Csordas, respectivamente. Tais noções foram férteis para dimensionar a compreensão das práticas teatrais na escola como experiências corporais frutos da intersubjetividade e intercorporalidade em que estamos imersos, como seres-no-mundo e num mundo cultural. As descrições dos processos acompanhados nas escolas partem dessas experiências intercorpóreas apontando para eixos estruturantes emergentes delas: corpo e espaço / corpo e matéria-materialidade; jogo e performatividade; derivas. Ao formulá-los, percebo outras emergências desde as experiências observadas: o embodiment como condição de existência e manifestação da complexidade da constituição dos corpos-pessoas de professores e estudantes; a abertura para as emergências como microconduta que pode orientar práticas do professor em ação na escola; a subversão dos vetores da interação como projeto político e pedagógico no campo das experiências estéticas de e desde os corpos. / This thesis presents the resulting reflection from two years of field research, which took place in two schools in the city of Uberlândia, and in which I\'ve been focused on observing the body experiences of children, teenagers and teachers while interacting in theater classes and in different situations of the school context. A perspective that entwines ethnography and phenomenology led the observation process as well as the writing of descriptions from the pedagogical processes which I reflect upon. The rooting of the investigation on the notion of corporeal experience and embodiment were inspired especially from Merleau-Ponty´s phenomenology and the formulations from the researcher Thomas Csordas, respectively. Such notions were fertile to scale the understanding of theatrical practices in school as body experiences born from the intersubjectivity and intercorporeality in which we are all immersed, as beingsin- world and a cultural world. The descriptions from the processes observed in the schools come from these intercorporeal experiences pointing to emerging structural axes: body and space / body and raw materiality; play and performativity; drifts. As I formulate them, I perceive other emergencies from the observed experiences: the embodiment as a condition of existence and manifestation of the complexity found in the bodies-people\'s constitution from teachers and students; opening for emergencies as microconduct - which can guide teacher´s practices in action at school; subversion of the interactional vectors as a political and pedagogical project in the field of aesthetic experiences of/and from the bodies.