Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa teve como objetivo entender como os processos de exclusão ocorridos nos/dos/com os cotidianos de uma escola pública influenciam nos processos de tessituras identitárias das alunas e dos alunos com orientação homossexual e dos demais alunos que praticam ou assistem aos procedimentos de exclusão. A pesquisa nos/dos/com os cotidianos possibilitou a compreensão sobre os processos cotidianos de produção de exclusões em sua complexidade e o modo como esses interferem nas formações identitárias dos sujeitos. A partir de histórias narradas, podemos perceber algumas práticas emancipatórias que influenciaram tais tessituras de todas as alunas e alunos ao lado de práticas excludentes e homofóbicas que igualmente interferiram nas constituições das identidades de todos os estudantes. Todos esses discentes teceram aprendizagens, a partir das ações e discursos proferidos por suas professoras e professores, em relação à sexualidade e aos modos de suas manifestações. Assim, foi necessário darmos visibilidade a algumas dessas práticas para percebermos que na tessitura das identidades de todos os estudantes estão presentes aprendizagens emancipatórias e processos de subjetivações que podem ser entendidos como aprendizagens regulatórias. Verificamos que o sofrimento foi um alinhavo permanente das tessituras identitárias de alguns estudantes, tendo se transformado, para alguns, em potência e para outros, em apenas dor. / This research aimed to understand how the processes of exclusion occurred in/ from/within a day to day basis in a public school influences the processes of identity formation of students (girls and boys/ female and male) with homosexual orientation and other students who attend or practice the exclusion process. The research in/from/within a day to day basis allowed the understanding of the everyday processes of the development of exclusions in their complexity and how these interfere with the subjects' identity formations. From stories told, we can see some emancipatory practices that influenced such identity formation of all pupils and students alongside homophobic and exclusionary practices that also interfered in the constitutions of the identities of all students. All these students wove learning behaviors from the actions and speeches given by their teachers (female and male) regarding sexuality and the ways of its manifestations. Thus, it was necessary to give visibility to some of these practices to realize that in the formation of the identities of all students emancipatory learning processes of subjectivation are present, and that learning can be understood as regulatory. It was verified that the personal torment was a permanent tack in the identity formation of some students, where in some cases, a potential growth and in other's just sheer suffering.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-15T20:03:59Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2131416 bytes, checksum: 6a7635e0b6f7534ef681f5a4e76b8f88 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-15T20:03:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2131416 bytes, checksum: 6a7635e0b6f7534ef681f5a4e76b8f88 (MD5) Previous issue date: 2016-04-29 / The school rules are represented as a tool to "establish" the order in the school environment. In this perspective, the school rules define what behaviors and attitudes that should be, through a repetitive routine, inculcated in the students. The reflections developed in this paper are based on the Education Cultural Studies and they are referenced in sociologist Norbert Elias’ procedural theory , in order to notice how these nearby / connections can contribute to understand some specifics of the field of Education. We will cover throughout the text the concepts of interdependence, figuration and power games in the view of eliasiana theory. The general purpose of this study is to analyze the power relations established between and by the student body in the school routine, up against the school rules. Therefore, we have constituded the following specific objectives: to analyse the continuities and discontinuities in the history of the surveyed school; to investigate how the students establish the power games in the school life; to problematize, from the data gotten on, as the students deal with the rules in the researched school. It is a case study carried out at the Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio (Elementary and High State School) Francisca Martiniano da Rocha , placed in Lagoa Seca city, a provincial town in the Paraiba State. The methodology for this study was qualitative, in ethnographic modality (ANGROSINO, 2009), data collection was based on three skills: in the observation of the field of study; in the application of the questionnaire; and in research in the internal file of the school. The analysis of data obtained by these three skills was the triangulation (FLICK, 2009). It was identified from the data obtained that the students don’t agree with the school rules, however, this does not randomly happened and/or isolatedly. This disagreement is interwoved to the complex history of the school and also to the authoritaritative , desultory and vertical form that the rules were elaborated and applied in the researched school. / As regras escolares são representadas como instrumento para “estabelecer” a ordem no ambiente escolar. Nessa perspectiva, as regras escolares definem quais as condutas e posturas que devem ser, por uma rotina repetitiva, inculcadas nos/as alunos/as. As reflexões desenvolvidas nesta dissertação são pautadas nos Estudos Culturais da Educação e referenciadas na teoria processual do sociólogo Norbert Elias, a fim de perceber como essas proximidades/conexões podem contribuir para o entendimento de algumas especificidades do campo da Educação. Abordaremos, ao longo do texto, os conceitos de interdependência, figuração e os jogos de poder na ótica da teoria eliasiana. O objetivo geral deste estudo é analisar as relações de poder estabelecidas entre e pelos/as discentes no cotidiano escolar, diante das regras escolares. Para tanto, constituímos os seguintes objetivos específicos: analisar as continuidades e descontinuidades da história da escola pesquisada; investigar como os/as alunos/as estabelecem jogos de poder no cotidiano escolar; problematizar, a partir dos dados obtidos, como os discentes lidam com as regras na escola pesquisada. Trata-se de estudo de caso, realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Francisca Martiniano da Rocha, localizada no município de Lagoa Seca, cidade interiorana do estado da Paraíba. A metodologia adotada para esse estudo foi à qualitativa, na modalidade etnográfica (ANGROSINO, 2009), a coleta de dados se baseou em três modalidades: na observação do campo de estudo, na aplicação de questionário, e na pesquisa em arquivo interno da escola. A análise dos dados obtidos por estas três habilidades foi realizada por peio da triangulação (FLICK, 2009). Identificou-se, a partir dos dados obtidos, que os/as alunos/as não concordam com as regras escolares, porém, isto não aconteceu aleatoriamente e/ou isoladamente. Tal discordância está entrelaçada à complexa história da escola e também à forma autoritária, desconexa e vertical com que as regras foram elaboradas e aplicadas na escola pesquisada.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoATS_DISSERT_.pdf: 2461406 bytes, checksum: 8103c11dd552d0c65bf3fb4420f4c09f (MD5) Previous issue date: 2012-03-02 / This research has as its object of study practiced in the daily curriculum of Youth and Adults in their midst and considered discussion of the concepts of knowledge as regulation and emancipation. The camp of our research relates to the knowing / doing the teachers of this modality of education, in the Escola Centro Educacional Dr. Amorim-CEPA, the city of Ass?/RN and is articulated to the emerging desire to understand how cooperating teachers have thought, organized and practiced the curriculum in order to consider the many complex situations that are present in everyday school life. Our tour was guided by the need to study the relationship between the regulated curriculum and practiced in everyday adult education, as well as to understand, from the knowing / doing of the teachers, the conceptions that guide their teaching practices and, therefore, reflect on this Reality curriculum in order to better signify then. In this sense, we turn to the fundamentals of qualitative research, adopting the procedures of documentary research, participant observation and semi-structured interview, which allowed us to enter a universe of complex dimensions, senses, and that add significant difference, because the forms of use of various practitioners are and unique, in that enroll in school life and define their brand identities. The predominance of a traditional teaching practice nature by a process of training and teaching experience, the lines of flight, volatilities and inventiveness promoted by the circumstances of everyday life are some of the conclusions we draw from the data collected. This reality, we infer that the practice of teachers varies between regulation and emancipation, being this time, many challenges to be faced, namely the process of continuing education, the conceptual understanding of the subject curriculum and the existence of relational different knowing / doing produced, used and created in/from the school routine of Youth and Adults / Este trabalho de investiga??o tem como objeto de estudo os curr?culos praticados no cotidiano da Educa??o de Jovens e Adultos e considera em seu bojo de discuss?o as concep??es do conhecimento de regula??o e emancipa??o. O nosso campo de pesquisa se relaciona aos saberes/fazeres das professoras da referida modalidade de ensino, no Centro Educacional Dr. Amorim-CEPA, no munic?pio de Ass?/RN e est? articulado com o desejo emergente de entender como as professoras investigadas t?m pensado, organizado e praticado os curr?culos de modo a considerar as diversas situa??es que se fazem presentes no cotidiano escolar. Nosso percurso foi orientado pela necessidade de refletir acerca da realidade curricular da EJA, a fim de melhor compreender e signific?-la, estudar as rela??es complexas do curr?culo regulamentado na pr?tica cotidiana das professoras da EJA, bem como compreender, a partir dos saberes/fazeres das professoras, as concep??es que norteiam suas pr?ticas pedag?gicas e curriculares. Neste sentido, recorremos aos fundamentos da pesquisa qualitativa, adotando os procedimentos da pesquisa documental, entrevista semiestruturada e observa??o participante, que nos permitiu adentrar num universo de dimens?es, que agregam sentidos e significados diferenciados, pois as formas de uso dos praticantes s?o diversas e singulares, na medida em que inscrevem no cotidiano escolar suas marcas e definem suas identidades. A predomin?ncia de uma pr?tica pedag?gica com cariz tradicional resultante de um processo de forma??o e experi?ncia docente; as linhas de fuga, volatilidades e inventividades promovidas pelas circunst?ncias do cotidiano s?o algumas das conclus?es a que chegamos a partir dos contextos investigados. Dessa realidade, entendemos que a pr?tica das professoras oscila entre a regula??o curricular prescritiva e emancipat?ria, constituindo uma rede de saberes/fazeres/poderes, complexa e desafiadora a ser compartilhada nos processos de forma??o continuada, no aprofundamento conceitual da tem?tica curr?culo e na compreens?o relacional da exist?ncia de diferentes saberes/fazeres criados, usados e produzidos no/do/com os cotidianos escolares da Educa??o de Jovens e Adultos

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa teve como objetivo entender como os processos de exclusão ocorridos nos/dos/com os cotidianos de uma escola pública influenciam nos processos de tessituras identitárias das alunas e dos alunos com orientação homossexual e dos demais alunos que praticam ou assistem aos procedimentos de exclusão. A pesquisa nos/dos/com os cotidianos possibilitou a compreensão sobre os processos cotidianos de produção de exclusões em sua complexidade e o modo como esses interferem nas formações identitárias dos sujeitos. A partir de histórias narradas, podemos perceber algumas práticas emancipatórias que influenciaram tais tessituras de todas as alunas e alunos ao lado de práticas excludentes e homofóbicas que igualmente interferiram nas constituições das identidades de todos os estudantes. Todos esses discentes teceram aprendizagens, a partir das ações e discursos proferidos por suas professoras e professores, em relação à sexualidade e aos modos de suas manifestações. Assim, foi necessário darmos visibilidade a algumas dessas práticas para percebermos que na tessitura das identidades de todos os estudantes estão presentes aprendizagens emancipatórias e processos de subjetivações que podem ser entendidos como aprendizagens regulatórias. Verificamos que o sofrimento foi um alinhavo permanente das tessituras identitárias de alguns estudantes, tendo se transformado, para alguns, em potência e para outros, em apenas dor. / This research aimed to understand how the processes of exclusion occurred in/ from/within a day to day basis in a public school influences the processes of identity formation of students (girls and boys/ female and male) with homosexual orientation and other students who attend or practice the exclusion process. The research in/from/within a day to day basis allowed the understanding of the everyday processes of the development of exclusions in their complexity and how these interfere with the subjects' identity formations. From stories told, we can see some emancipatory practices that influenced such identity formation of all pupils and students alongside homophobic and exclusionary practices that also interfered in the constitutions of the identities of all students. All these students wove learning behaviors from the actions and speeches given by their teachers (female and male) regarding sexuality and the ways of its manifestations. Thus, it was necessary to give visibility to some of these practices to realize that in the formation of the identities of all students emancipatory learning processes of subjectivation are present, and that learning can be understood as regulatory. It was verified that the personal torment was a permanent tack in the identity formation of some students, where in some cases, a potential growth and in other's just sheer suffering.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:38:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO ANA PAULA S CAIADO.pdf: 410601 bytes, checksum: e6631291a66d8f17e680cd33b158934a (MD5) Previous issue date: 2007-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Trata-se de um estudo sobre a inserção de jogos de regras na escola como estratégia facilitadora do desenvolvimento de relações cooperativas. De acordo com a abordagem psicogenética, o jogo de regras, ao possibilitar trocas entre iguais baseadas na reciprocidade, acaba por favorecer a cooperação. Buscou-se, assim, discutir o ambiente escolar em uma perspectiva construtivista, na qual a prática do jogo de regras como incentivo à cooperação e ao respeito mútuo, aparece como fator contributivo para a promoção do desenvolvimento moral e cognitivo das crianças. Foram analisadas no cotidiano de duas escolas (uma reconhecidamente construtivista e a outra com métodos de ensino ditos tradicionais) as configurações dadas ao uso do jogo de regras e suas possíveis contribuições para a evolução das trocas cooperativas das crianças. Na primeira etapa da coleta dos dados utilizou-se um roteiro de entrevista para os profissionais pedagógicos e um protocolo de observação do ambiente escolar. Tais instrumentos destinaram-se à caracterização das escolas em termos da utilização de jogos de regras, a partir das seguintes categorias: tempo, espaço, contextos, disponibilidade, finalidade, freqüência, planejamento, metodologias e intervenções. Em uma segunda etapa foi realizada uma atividade em grupo e utilizado um roteiro de entrevista para a investigação de aspectos relacionados à tendência cooperativa dos alunos, sendo eles trocas entre crianças, justiça retributiva e distributiva, igualdade e autoridade, consciência das regras e descentração. Os dados foram sistematizados de forma descritiva, contando vez ou outra com categorizações e buscando compreender em seu conteúdo análises quantitativas e qualitativas. Os resultados demonstraram que a maior presença dos jogos de regras no contexto da escola construtivista foi acompanhada por um maior desempenho cooperativo de seus alunos. Foi percebido que nesta escola a inserção dos jogos de regras era mais contínua e generalizada, não somente reservada aos momentos de recreação nem exclusivamente destinada ao trabalho pedagógico, com objetivos e intervenções mais direcionadas ao coletivo e uma maior variedade de locais, contextos e situações em que estes eram disponibilizados. Com isso, além das possíveis relações entre o jogar e o cooperar, foram alvo de destaque todo o conjunto de condições que propiciam sua efetivação no cotidiano escolar, fazendo deles estratégias para a implementação de ações pedagógicas verdadeiramente comprometidas com o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. Tornou-se então perceptível que os benefícios inerentes à prática do jogo são também condições importantes para que ele aconteça de maneira espontânea, lúdica e contextualizada. Em outras palavras, partiu-se inicialmente do pressuposto do jogo de regras como espaço favorecedor das trocas cooperativas e, com o decorrer da investigação, vislumbraram-se na verdade duas realidades intercambiáveis, não só o jogo de regras propicia a cooperação como também um ambiente cooperativo possibilita a inserção do jogo. / This is a study about the insertion of rules games into school as a facilitator strategy of development of cooperative relationships. According to the psychgenetics approach, the rules games, allowing changes between equals based on reciprocity, leads to favour to cooperation. It had been searched, therefore, to discuss the school enviroment in a constructive point of view, in which the practice of rules games as encouragement to mutual cooperation and respect, appears like a contributory factor for the promotion of moral and cognitive children development. The configurations given to the use of rules games and its possible contributions for the progress of cooperative changes of children were analysed at everyday from two schools (one recognizably constructive and other with traditional teaching methods). In first stage of data collection was used an interview outline for the pedagogical professionals and an observation protocol of school enviroment. Such instruments had been adressed to the characterizantion of schools in terms of use of rules games, from the categories following: time, space, context, availability, aim, frequency, planning, methodologies and intervention. In a second stage was made a group activity and used an interview outline for the investigation of aspects related to cooperative trend of students, it's being changes between the children, returnable and distributive justice, equality and authority, awareness of the rules and decentration. The data was systematized in a descriptive way, sometimes accounting for categorizations and searching to understand in its content quality and quantitative analyses. The results demonstrated that the highest presence of rules games in context of the constructive school was followed by a higher cooperative performance from its students. It was perceived that in this school the insertion of rules games was more continuous and generalized, not only reserved to the recreation times neither exclusively adressed to pedagogical work, with aims and intervention more adressed to collective and a higher variety of sites, context and situations in which these were available. With that, beyond the possible relations between to play and to cooperate, the entire set of conditions that provide its effectiveness at everyday of school was brought out , making them strategies for the implementation of pedagogical actions really involved with the development and learning of students. It became perceptible, therefore, that the benefits inherent to practice of game are also important conditions for it to take place in a spontaneous, playful and contextualized way. In others words, it was started at first from the presuposed rules game as space favourable to cooperative changes and, over the investigations, it was glimpsing actually two realites exchangeable, not only the rules games provide cooperation as also a cooperative enviroment allows to insert the game.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Adeilson Pereira da Silva.pdf: 892569 bytes, checksum: 24fd05bf50e8a095031e7c4766214214 (MD5) Previous issue date: 2013-07-09 / This research seeks to outline a mapping of the Combinatorial Analysis teaching and learning, through practice in the classroom, using mathematics teaching and learning through problem solving and exploration, the result of a reflective look at our own practice as teacher-researcher. The research begins with an investigation in the field of Mathematics Education with the theme "Combinatorial Analysis teaching and learning". In developing this work, it was possible to observe the actual classroom practice reflected in the discussions and ideas relevant to the content of Combinatorial Analysis by the theoretical perspectives. Thus, the central ideas in the teaching and learning process in this matter were clarified and exposed the methodological perspectives in the use of mathematics teaching and learning through problem solving and exploration that content, when developed in real classrooms, not idealized. On the whole, bring a wander reflective on the subject of combinatorial analysis, problem solving, social constructivism, philosophy of mathematics and mathematics education, and educational research as a methodology with the school routine, making use of observations, records of the classes and materials used by students. In interventions, it was experienced various difficulties relevant to Combinatorial Analysis teaching and learning, as the distinction between arrangement and combination problems, which leads to the failure to perceive, to understand the problem, by the students, if the order the grouping of the elements is not relevant or in the count. The research provides contributions to the content of Combinatorial Analysis and a better understanding of the use of problem solving and exploration in the classroom, as a method of teaching and learning. In developing the survey, the routine requires the attention of the teacher as an essential element in making pedagogical. Then come taunts and reflections on the research with the everyday classroom, which imply a critical eye to it. This teaching practice entails an opportunity to change the status quo and the emancipation of students. It means therefore the search for a pedagogy that may be constituted as resistance to oppression in schools. / Essa pesquisa busca traçar um mapeamento do ensino-aprendizagem de Análise Combinatória, através da prática em sala de aula, utilizando como metodologia de ensino-aprendizagem a resolução e exploração de problemas, fruto de um olhar reflexivo para a nossa própria prática como professor-pesquisador. A pesquisa inicia com uma investigação no campo da Educação Matemática com o tema EnsinoAprendizagem de Análise Combinatória . No desenvolvimento do trabalho, foi possível observar a própria prática de sala de aula refletida nas discussões e nas ideias pertinentes ao conteúdo de Análise Combinatória apontadas pela literatura. Dessa forma, as ideias centrais no processo ensino-aprendizagem dessa matéria foram esclarecidas e expostas as perspectivas metodológicas no uso da exploração e resolução de problemas para o ensino-aprendizagem desse conteúdo, quando desenvolvido em salas de aula reais, não idealizadas. No todo, trazemos um caminhar reflexivo sobre o tema de análise combinatória, resolução de problemas, construtivismo social, filosofia da Matemática e Educação Matemática, tendo como metodologia a pesquisa pedagógica com o cotidiano escolar, fazendo uso de observações, registros das aulas e materiais utilizados pelos alunos. Na intervenção realizada, vivenciamos várias dificuldades pertinentes ao ensino-aprendizagem de Análise Combinatória, como a distinção entre problemas de Arranjo e de Combinação, o que acarreta o fato de não se perceber, na compreensão do problema, por parte dos alunos, se a ordem dos elementos no agrupamento é pertinente ou não na contagem. A pesquisa traz contribuições para o conteúdo de Análise Combinatória e para a melhor compreensão do uso da resolução de problemas em sala de aula, como metodologia de ensino-aprendizagem. No desenvolver da pesquisa, o cotidiano requer a atenção do professor como elemento indispensável ao fazer pedagógico. Surgem então provocações e reflexões quanto à pesquisa com o cotidiano da sala de aula, que implicam em um olhar crítico para a mesma. Essa prática docente enseja uma oportunidade de mudança do status quo e a emancipação dos estudantes. Significa, pois, a busca de uma pedagogia que venha se constituir como resistência à opressão sofrida nas escolas.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:01:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriela Sterchile.pdf: 1522798 bytes, checksum: ed2c85b65fe6359e51706ae7a58ff080 (MD5) Previous issue date: 2016-04-07 / The Environmental Education (EE) has as one of its finalities to stimulate knowledge and actions that promote the reflexion upon the existent relationship between society and environment. Many are the researchers that dedicate to this finality, which enhance the need for continuous improvement on EE. In this sense, this research aims to analyse EE comprehension used at the teaching establishments at the town of Santa Helena PR, in a way to identify which is the concept of formal EE adopted by the participants that justifies and characterises the environmental culture of the town, and discuss the means of access and implantation of EE at the teaching establishments. For that, we opt with the use of document research techniques and questionnaires. In this research we searched to evaluate if the existent environmental practices at the studied establishments meet the prevised actions at ProNEA National Program of Environmental Education, by meaning categories, guided by the Bardin Content Analysis technique (2011). Such categories were elaborated from three macro tendencies in EE, proposed by Layrargues e Lima (2011): Conservationist Tendency, Pragmatic Tendency and Critic Tendency. As such, it was possible to notice that the participant educators are managing to overcome the ecological vision of EE, toning down the promotion of disconnected practices based on the change of individual behaviour or empathy with nature. But this overcoming is still on the theoretical plane, since they don t demonstrate confidence in assuming more critical postures regarding EE teaching. However, they still cannot transpose these ideas for their actions on school routine. / A Educação Ambiental (EA) constitui-se em uma demanda para a sociedade atual a fim de assegurar uma convivência harmoniosa entre a sociedade e o meio ambiente. Muitos pesquisadores vêm se dedicando à questão ambiental e assim, muitos estudos estão sendo publicados, evidenciando o processo de construção e aperfeiçoamento da EA. Esta pesquisa procurou identificar aspectos da Educação Ambiental desenvolvidos nos estabelecimentos de ensino no município de Santa Helena. Inicialmente, discute-se a formação da cultura ambiental na cidade, os elementos e a dinâmica que a constituem na comunidade. O objetivo central foi contextualizar e analisar a compreensão de EA utilizada nos estabelecimentos de ensino do município de Santa Helena PR, de modo a identificar o conceito de EA formal; caracterizar a cultura ambiental do município de Santa Helena e discutir os meios de acesso e implantação da EA nos estabelecimentos de ensino. Para isso, foram confrontadas as práticas ambientais existentes nos estabelecimentos estudados com as ações previstas no programa de Educação Ambiental. De cunho exploratório, a presente pesquisa baseou-se nas seguintes técnicas: levantamento bibliográfico e documental, e questionário. Após o levantamento e a recolha do material, foram construídas as hipóteses, que foram validadas, a partir da construção dos critérios de classificação, que são as categorias de significação, orientadas por meio da análise de conteúdo de Bardin (2011). As categorias de classificação foram desenvolvidas a partir das três macrotendências em Educação Ambiental: Tendência Conservacionista, Tendência Pragmática e Tendência Crítica. Por meio dos estudos realizados foi possível perceber que os educadores superaram a visão ecológica da EA e, estão conseguindo avançar em suas práticas, deixando de serem pontuais e sem continuidade, fundamentadas na mudança de comportamento individual e na sensibilização com a natureza. No entanto, percebe-se que no âmbito teórico os educadores demonstram segurança em assumirem posturas mais críticas com relação ao ensino de EA, porém, não conseguem trazer essas posturas para suas ações no cotidiano escolar.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-16T20:40:47Z No. of bitstreams: 1 andreaotoniantunessalesdacruz.pdf: 1665334 bytes, checksum: 36035ef0006427cacc1b96031db4adac (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-18T12:13:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreaotoniantunessalesdacruz.pdf: 1665334 bytes, checksum: 36035ef0006427cacc1b96031db4adac (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-18T12:14:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreaotoniantunessalesdacruz.pdf: 1665334 bytes, checksum: 36035ef0006427cacc1b96031db4adac (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-18T12:14:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreaotoniantunessalesdacruz.pdf: 1665334 bytes, checksum: 36035ef0006427cacc1b96031db4adac (MD5) Previous issue date: 2016-04-05 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / O presente trabalho parte de uma pesquisa cuja questão investigativa é: “Qual ambiente comunicacional os adolescentes habitam e quais os interesses que os movem em seu interior, considerando os alunos do 7º ano de uma escola da rede pública estadual de Juiz de Fora?” O objetivo é analisar como acontece a interação dos jovens nos espaços digitais, refletindo sobre situações em que estas interações acabam por interferir no cotidiano escolar. Por meio do grupo focal e dos registros das situações do cotidiano busquei perceber como acontecem as interações e a vivência entre os alunos no espaço escolar, mediadas por tablets, computadores e celulares. A interatividade, presente na cultura juvenil, encontra na comunicação móvel variadas formas de expressão, que nos chamam à reflexão sobre as relações e as práticas sociais. Entre os adolescentes há uma necessidade de se fazer presente virtualmente, ter um imenso número de amigos virtuais que se comunicam simultaneamente através do Facebook, WhatsApp, Instagram ou Telegram. A análise dos dados está organizada em duas categorias: (1) as relações de amizade estabelecidas por meio da interação nas redes sociais e (2) o público e o privado no uso de imagens pessoais nas redes sociais. Esta pesquisa possibilitou uma aproximação com os alunos na fase da adolescência através da qual foi possível encontrar importantes achados: as interações entre os mais jovens sofrem implicações das relações estabelecidas no contexto digital. Para os adolescentes, ser popular em seu grupo de contatos é um ponto importante, e o número de curtidas se constitui como um status social. A exibição pessoal é considerada importante com o objetivo de ganhar curtidas e chega-se a disputar o número de curtidas e de amigos on-line. Publicações online interferem no cotidiano da escola, mas as questões são tratadas com medidas disciplinares e punitivas. Fotos em trajes íntimos das meninas para os meninos, fotos dos órgãos genitais, fotos do corpo seminu entre adolescentes, enviadas pela caixa de mensagens do Facebook ou pelo WhatsApp, são procedimentos comuns entre vários adolescentes. Além disso, foi possível identificar situações, no cotidiano escolar, em que os adolescentes usam essas imagens como vingança pelo rompimento do namoro ou para expor o outro ou a outra, para os amigos da escola através das redes sociais. Esta pesquisa não tem a intenção de apontar caminhos, somente torná-los visíveis e cogitar sobre fatos e acontecimentos envolvendo os adolescentes com os quais trabalhamos, para refletir sobre o cotidiano da escola, repensá-lo – de modo a compreender a realidade dos alunos, suas ações e sentidos construídos nos espaços por eles habitados – e transformá-lo. Afinal, quem é meu aluno hoje? Como posso (inter)agir com ele? / This work is the product of a research which has as investigative question: “What is the communicational environment of the teenagers and the interests that motivates them, considering students of the 7th grade of a state public school in Juiz de Fora?” The aim is to analyze how occurs the interaction of young people in digital spaces, reflecting on situations where these interactions end up interfering in everyday school routine. Through focus group and records of everyday situations was sought to understand how occurs the interactions and the experiences among students at school, mediated by tablets, computers and mobile phones. The Interactivity that is present in youth culture has many forms of expression through the mobile communication, and it invite us to reflect about the relationships and social practices. Among teenagers, there is a constant need of making themselves virtually present, having a huge number of virtual friends, who simultaneously communicate through Facebook, WhatsApp, Instagram or Telegram. Data analysis is organized into two categories: (1) friendship relations established by the interaction over social networks and (2) the public and private use of personal images on social networks. This research allowed an approach with the teenagers students and it brought important findings: among the younger, the interactions are implicated by the relations established on the digital context. For teenagers, be popular in your contact group is an important matter and the number of “likes” is constituted as a social status. The personal exhibition is important to get likes, and them may compete for number of likes and online friends. Online publications affect the school routine, but this issues are dealt with disciplinary and punitive sanctions. Underwear photos that girls send to boys, photos of the genitals, almost naked photos, sent by Facebook inbox or WhatsApp, are a common procedure among teenagers. Further, it was possible to identify situations on school routine, which the teenagers use these images as revenge for the end of a relationship, or to expose the partner to the school friends through social networks. This research does not intend to point ways, just intends to make the facts visible and think about the events involving young people with whom we work, to reflect on the school routine, rethink it- intending to understand the reality of the students, their actions and meanings constructed in the spaces that they inhabitt - and transform it. After all, who is my student today? How can I (inter) act with them?

[pt] A presente pesquisa, um estudo de natureza qualitativa acerca da violência escolar, teve como objetivo principal conhecer, interpretar e compreender as relações entre pares permeadas por práticas agressivas que atualmente são conceituadas como bullying. O estudo foi realizado em uma escola pública de ensino médio da rede estadual do Rio de janeiro. Buscamos investigar a percepção dos professores e dos estudantes acerca do bullying enquanto um tipo específico de violência escolar. A principal hipótese da pesquisa é que os altos índices de casos de bullying estão diretamente relacionados à dificuldade dos estudantes em reconhecer e conviver com as diferenças culturais e identitárias que são construídas e reconstruídas no ambiente escolar. Nessa perspectiva, para compreender a motivação que está por trás das práticas de agressão investigamos o bullying como uma intolerância em relação à diferença. Percebemos que a intolerância à diferença é insuficiente para explicar a gravidade das agressões e buscamos, além disso, investigar o bullying como um comportamento maliciosamente banal, que se origina da incapacidade de pensar e refletir sobre o significado e as consequências das ações. Tal incapacidade é resultante, entre outros fatores, de um projeto moderno de sociedade que não valoriza uma proposta educacional voltada para o pensamento e para reflexão. Considerando a intolerância e a banalidade como expressões motivadoras e explicadoras do bullying, utilizamos a Teoria do Reconhecimento de Charles Taylor e Axel Honneth e o conceito de Banalidade do Mal de Hannah Arendt para fundamentar nossa hipótese principal. Como procedimentos metodológicos, além de uma extensa revisão bibliográfica, foram realizadas observações do campo, aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas com 08 professores e 10 estudantes que se voluntariaram para a pesquisa. A pesquisa concluiu que os estudantes conhecem o bullying e são afetados por esse tipo de violência, mas não confiam na escola como instituição capaz de ajudá-los a enfrentar o problema. Os professores sabem identificar os casos de bullying, mas não se preocupam em compreender os motivos que levam a essa prática, quando muito se limitam a pensar em estratégias de enfrentamento. A gestão escolar nega a ocorrência do bullying e interpreta os conflitos e agressões entre pares como brincadeiras rotineiras do cotidiano escolar. A pesquisa apontou também que a problemática do bullying configura-se como um tema marginalizado e banalizado na escola. / [en] This is a qualitative study on school violence. This research aimed at knowing, interpreting and comprehending the aggressive actions also known as bullying that happen among peers. This work took place at a public high school in the state of Rio de Janeiro. We intended to investigate the teachers and students perceptions concerning bullying as a type of school violence. Our hypothesis was that higher rates of bullying actions are related to the students difficulties at recognizing and dealing with cultural and identity difference that is built and rebuilt in the school environment. In order to comprehend the motives that were behind those aggressive actions, we investigated bullying as intolerance towards difference. We perceived that intolerance to difference is not enough to explain the severity of these aggressive acts. Thus, we investigated bulling as a maliciously trivial behavior. The source of this kind of behavior is a result of the inability to think and to reflect upon the meaning and the consequences of those aggressive acts. This inability is also a result of a modern society project that does not give the right value to an educational approach aimed at thinking and reflecting. We considered that intolerance and the banality of evil as expressions that motivate and explain bullying. We use the Theory of recognition by Charles Taylor and Axel Honnet and the concept of banality of evil by Hanna Arendt as a basis to our main hypothesis. As our methodological choices, we have had an extensive literature review, along with field observation, questionnaires and semistructured interviews with eight teachers and ten students who volunteered. As a conclusion to this work, we found that students know what bullying is, they know the practice and they are affected by this kind of violence, however they do not completely trust on their school asan institution that could be able to help them face the problem. Teachers know how to identify the bullying cases, but they do not mind comprehending the reasons that lead to those actions. At most, they think of some strategies in order to face the problem. The school management denies that bullying occurs and interprets these conflicts and aggressions as routineplays that normally take place at school. This research also pointed out that bullying is a sidelined and a trivialized theme at school.

Submitted by Denise Souza (dnisysouza@ig.com.br) on 2018-05-26T16:33:53Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado - Denise Silva de Souza.pdf: 7073793 bytes, checksum: 0dd205870a0bdc12086331745388ef65 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-05-30T14:25:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado - Denise Silva de Souza.pdf: 7073793 bytes, checksum: 0dd205870a0bdc12086331745388ef65 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-30T14:25:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado - Denise Silva de Souza.pdf: 7073793 bytes, checksum: 0dd205870a0bdc12086331745388ef65 (MD5) / O estudo teve como objetivo compreender tensões, desafios e potenciais da formação continuada na perspectiva de Coordenadoras Pedagógicas do Coletivo de Coordenadores Pedagógicos de Salvador. A importância da formação continuada é destacada nesse trabalho como uma necessidade intrínseca aos profissionais que manejam a construção do conhecimento e não como produto a ser consumido, em virtude dos ditames de mercado – pseudoformação. O sistema neoliberal afirma a formação como um dos principais antídotos para a melhoria da qualidade da educação, sob o argumento da “incompetência docente”. Contudo, a oferta, na maioria das vezes, se apresenta desconectada das expectativas da escola, colocando em tensão a relação entre o discurso oficial e o cotidiano da escola; os processos de adaptação e resistência nesse espaço. A pesquisa buscou inserir-se nessa tensão para compreender a trajetória de formação continuada no município de Salvador, no período de 2005-2017, a partir das experiências de coordenadoras pedagógicas que têm na formação sua principal atribuição e desafio. Sobre o aporte teórico, as ideias de Adorno (2012) ajudaram a pensar a relação entre Educação e Sociedade, bem como a Formação voltada para a contradição, resistência e experiência – emancipação. Maués (2014) e Santos (2001) contribuíram para a contextualização do objeto no modelo de sociedade vigente; Souza (2014); Saviani (2009); Pimenta (2006); e outros auxiliaram na discussão acerca da Formação Continuada; sobre o cotidiano escolar encontramos referência em Patto (1993) e Ezpeleta e Rockwell (1986). Em relação à Coordenação Pedagógica, Santos e Sampaio (2015); Venas (2013); Placco e outros (2012); Franco (2006); Almeida (2005); Roman (2001) se tornaram referência. Quanto ao percurso teorico-metodológico, elegemos o caminho da pesquisa qualitativa (Minayo, 2011), de inspiração crítica - uma busca por entender tensões, desafios e potenciais presentes em um processo, a partir da análise da história documentada e não documentada. Sobre as estratégias metodológicas o Grupo Reflexivo (VIÉGAS, 2002); Entrevista Semiestruturada (MINAYO, 2011) e Análise Documental (FLICK, 2009) se constituíram subsídios. A Análise de Prosa (André, 1983) foi utilizada para analisar o material de campo. Os resultados foram organizados a partir das categorias: Construção da identidade do Coordenador Pedagógico: um terreno em disputa; Trajetória da Formação Continuada na Rede: tensão entre o instituído e o instituinte; Coordenação Pedagógica e a Formação Continuada na Rede: tensões, desafios e potenciais; Coletivo de Coordenadores Pedagógicos: espaço de formação para contradição, resistência e experiência. Consideramos que a política educacional do município de Salvador vem afirmando na perspectiva de mercado, balizada pelos ditames das agências internacionais, caracterizada pela fragmentação; descontinuidade dos processos e responsabilização dos indivíduos pela qualidade da educação. A análise acerca da trajetória da Formação Continuada na Rede mostrou, portanto, um acirrado e ininterrupto confronto entre o discurso oficial, a prática institucional e o cotidiano das escolas, onde a disputa de versões vai sendo afirmada por meio de movimentos de adaptação impostos pela institucionalidade, e dialeticamente de resistência construídos coletivamente pela via sindical, por iniciativas como o Coletivo de Coordenadores Pedagógicos, bem como por movimentações no lócus específico das escolas. As coordenadoras pedagógicas se colocaram como intelectuais na construção dos processos de enfrentamento às definições institucionais contrárias aos princípios da autonomia, demarcadas pela oferta de pseudoformação. A perspectiva da educação para a emancipação encontra-se em disputa. / ABSTRACT The study aimed to understand tensions, challenges and potential of continuing education from the Pedagogical Coordinators perspective of the Collective Educational Coordinators of Salvador. The importance of continuous training is highlighted in this work as an intrinsic need for professionals who manage the construction of knowledge and not as a product to be consumed, due to market dictates - pseudo formation. The neoliberal system affirms the formation as one of the main antidotes for the improvement of the quality of education, under the argument of “teacher incompetence”. The neoliberal system affirms the formation as one of the main antidotes for the improvement of the quality of education, under the argument of “teacher incompetence”. However, the offer, in most cases, appears disconnected from school expectations, putting in tension the relationship between the official discourse and the school routine; adaptation and resistance processes in this space. The research sought to be part of this tension to understand the continuing education trajectory in the municipality of Salvador, during the period of 2005-2017, based on the experiences of pedagogical coordinators who have in their training their main attribution and challenge. Regarding the theoretical contribution, the ideas of Adorno (2012) helped to think about the relationship between Education and Society, as well as the Training focused on contradiction, resistance and experience - emancipation. Maués (2014) and Santos (2001) contributed to the contextualization of the object in the current model of society; Souza (2014); Saviani (2009); Pimenta (2006); and others assisted in the discussion of Continuing Education; on the quotidian school we find reference in Patto (1993) and Ezpeleta and Rockwell (1986). Regarding the Pedagogical Coordination, Santos and Sampaio (2015); Veins (2013); Placco et al. (2012); Franco (2006); Almeida (2005); Roman (2001) became reference. As for the theoretical-methodological path, we chose the path of qualitative research (Minayo, 2011), of critical inspiration - a search to understand tensions, challenges and potential present in a process, based on the documented and undocumented history analysis. On the methodological strategies the Reflective Group (VIÉGAS, 2002); Semi structured interview (MINAYO, 2011) and Document Analysis (FLICK, 2009) constituted subsidies. The Prose analysis (André, 1983) was used to analyze the field material. The results were organized from the following categories: Construction of the identity of the Pedagogical Coordinator: a disputed land; Trajectory of Continuing Education in Network: tension between the instituted and the instituting; Pedagogical Coordination and Continuing Education in the Network: tensions, challenges and potentials; Collective of Pedagogical Coordinators: training space for contradiction, resistance and experience. We consider that the educational policy of the municipality of Salvador has been affirming in the market perspective, based on the dictates of international agencies, characterized by fragmentation; discontinuity of processes and accountability of individuals for the quality of education. The analysis about the trajectory of Continuing Education in Network showed therefore a fierce and continuous confrontation between the official discourse, institutional practice and the daily life of schools where the dispute versions will be affirmed through adaptive movements imposed by institutions and dialectically collectively built by the trade union resistance route, for initiatives such as the Collective educational coordinators, as well as movements in the specific locus of schools. The pedagogical coordinators put themselves as intellectuals in the construction of coping processes of institutional settings contrary to the principles of autonomy, demarcated by the offer of pseudoformação. The perspective of education for emancipation is still in dispute.