Este estudo teve como objetivo compreender o desenvolvimento do corpo, assim como suas relações, interferências e transformações, durante o processo ensinoaprendizagem de Ryûkyû Buyô (Danças Tradicionais de Okinawa). Acompanhou-se, deste modo, o percurso de dois artistas expoentes em São Paulo, sendo o professor, descendente de okinawanos, Satoru Saito e a professora, okinawana nativa, Yoko Gushiken. Além disso, introduziu-se o corpo do pesquisador como terceiro objeto da pesquisa, no qual seu caráter objetual (de onde se retira o dado) e metodológico (instrumento de registro) vem a relatar a experiência junto às observações e práticas da referida dança. Entre visitas e re-visitas as histórias de vida, práticas de aula e particularidades criativas dos participantes, valorizou o papel da experiência, como mote para discutir suas corporalidades, as quais denotam um corpo em curso, entre a dualidade do aprender/apreender e do ensinar. Trata-se do corpo como aparato sensível e como local de convergência do experimentado, elucubrando questões do ser (indivíduo, artista e professor) e do fazer (criar), surgidas a partir do contato entre o eu e o outro. Ainda, encontrou-se a necessidade de aliar-se à metáforas como ato de valorizar a escrita, uma vez que o corpo analisado carece de entendimento pela sua dimensão poética (não se trata de somente dizê-lo como é, mas de narrá-lo como pode ser). Como metodologia, utilizou-se da etnografia como recurso teórico-prático, quando há a preocupação de estabelecer vínculos entre pesquisador e objeto de pesquisa, através de uma relação distanciada. Em outras palavras, atribui-se a este momento, o exercício de registro em recursos audiovisuais, anotações no diário de bordo e registros fotográficos, os quais fortalecem a captação do dado resultante da observação. Neste processo, preocupou-se em analisar os corpos estudados ao longe, como sujeito propriamente destacado do meio ou grupo analisado. Posteriormente, cria-se aproximação pela observação-participante, quando pesquisador se insere no grupo a revogar o afastamento panorâmico, em prol de um olhar mais circunscrito. Neste momento, há o contato, o toque, a troca e o diálogo entre professor e aluno (uma vez que o pesquisador se tornou discípulo), na tentativa de promover conhecimento do outro através de diferentes vias sensíveis. Sua valorização acaba por incitar o estudo autoetnográfico e utilização da pesquisa-ação, como alternativa para deter a insuficiência causada pelos métodos anteriores. Neste terceiro passo, o corpo do pesquisador passa a ser meio de registro e reflexão sobre o outro, instaurando ainda ferramentas de investigação de sua própria corporeidade. Forma-se, por fim, a criação da tríade espelhada, na construção de uma corporeidade em cooperação mútua. Por conseguinte, a comparação se realiza sob a ótica da etnologia, pela observação dos três corpos no recorte processo ensino-aprendizagem, cujo resultado surge pela ação do olhar o outro, olhar com o outro, e olhar para si mesmo. Finalmente, esta pesquisa usufruiu amplamente do arcabouço teórico da antropologia, etnografia e etnologia da dança, como estudos de Adrienne Kaeppler e Judith Lynne Hanna. John Dewey, Jorge Larrosa e Michel Foucault, por exemplo, surgiram para embasar a compreensão sobre a experiência. E, por último, estudos sobre a educação do sensível, a dança/performance, propriamente dita, a semiótica e a psicologia foram vasculhados, na tentativa de abarcar minimante a imensidão do universo corpo. / This study aimed to understand the body development, as well as their relationships, interference and transformations during the teaching-learning process of Ryukyu Buyo (Traditional Dances of Okinawa). Therefore, the path of Satoru Saito and Yoko Gushiken, both exponent artists in São Paulo was followed. Moreover, the body of the researcher was introduced as a third object to be researching about, in which its objectual and methodological character is related to dance experience report. Among research participants life stories, classroom practices and creative characteristics highlighted experience importance to discuss their corporeality in progress between learning and teaching. The body is also considered by its sentient ability or as an experience convergence, where matters from self and other bonding emerge. Also metaphors were applied to valuing text, since the analyzed body lacks understanding for its poetic dimension. The methodology was based on Adrienne Kaeppler and Judith Lynne Hannas studies, which compromising both dance and body as targets of ethnography and ethnology focus. In addition, corporeality explorations took place in autoethnography and action research reflections, in which the researchers body argued with itself. Ultimately comprehensions of sensitive body over significant experiences were supported by studies of John Dewey, Jorge Larrosa, Michel Foucault, Gilles Deleuze and Maurice Merleau-Ponty.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano Roque Leite.pdf: 2233649 bytes, checksum: 3f1711618bf29932b426e1d3969656ea (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work has as main purpose to present a pedagogical proposal for teaching of functions in High School. To this end, it was carried out a literature research seeking for works that proved that the proposed objective can be achieved, relating the different representations in various teaching methodologies, emphasizing how the concept is introduced. At first, it was presented the difficulties in the teaching-learning process of functions and discussed their different representations, high lighting the importance of technology information in this process. The content of functions was chosen because it is an important issue of basic education and the students demonstrated great difficulties. Therefore an overview of the history of functions took place, definition, and activities involving linear function and quadratic function using GeoGebra software, inverse function and composite function. It was proposed a number of activities, such as calculating machine, identification of regularities and graphs of functions with Google support which may be used in the classroom. It was discussed about the teacher’s responsibility by teaching this content using computers in school. / O presente trabalho tem como principal finalidade apresentar uma proposta pedagógica para o ensino de funções no Ensino Médio. Para tanto realizou-se um levantamento bibliográfico buscando trabalhos que mostram que o ensino pode ser alcançado relacionando as diferentes representações de função em diversas metodologias de ensino e ressaltando a forma como é introduzido o conceito de função. Em um primeiro momento, colocou-se as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem das funções e discutiu-se suas diferentes representações destacando a importância que a informática pode ter nesse processo. O conteúdo funções foi escolhido por ser um tema relevante do ensino básico e que os alunos demonstram ter grandes dificuldades. Foi realizada uma síntese da história das funções apresentando sua definição e atividades envolvendo função afim e função quadrática com o uso do software GeoGebra, função inversa e função composta. Foram propostas algumas atividades como a máquina de calcular, identificação de regularidades e gráficos das funções com auxílio do Google, as quais poderão ser utilizadas em sala de aula. Discutiu-se ainda a responsabilidade do professor no ensino das funções, e o uso da informática na na escola.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-10T11:30:51Z No. of bitstreams: 1 Sandra Muniz Bozolan.pdf: 5735149 bytes, checksum: cde3d89f2f509e3937aadceed97ccea5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-10T11:30:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Muniz Bozolan.pdf: 5735149 bytes, checksum: cde3d89f2f509e3937aadceed97ccea5 (MD5) Previous issue date: 2016-11-16 / This study presents a field study that uses Emerging Technologies, coupled with the Computational Thinking and can assist in the teaching and learning process. According to Valente (1998), the introduction of computers in education has obligatorily four equally important ingredients in the process of teaching and learning: computer, educational software, literate teacher able to use the computer as educational medium and the student. So, try to understand how the appropriation of technologies in the academic space, can enrich this fertile field of possibilities and resources, where the most common categories are: tutorials, exercises and practices, games and simulation that have a different mode. This field study investigated, monitored and analyzed the resources and methodologies used by the teacher during class. Effectively used the Processing software as a tool for teaching and learning and to develop the content of the subjects "Mathematics Fundamental Elements" in 2015 and "Introduction to Computational Thinking" in 2016 with the students of Communication Undergraduate Course Social - Medialogy, UNICAMP. The data extracted from this research through class monitoring and response questionnaires for the course students were compiled. These data were analyzed, categorized, compiled and submitted to analysis using the statistical method multidimensional through software CHIC – Coercion Implication and Hierarchic Classification - that generated the trees of similarity and the occurrence of numbers categories and from them, we used Excel, from which was generated trees similarity. Based on the data and analysis results, we identified some patterns that are responsible for this process of teaching and learning. They are divided into 7 phases: Emotional, Technical-Operational, Imitation, Relation-communication, Relation-information, Relation-reflexive expression and Self-formation. The understanding of the phases are fundamental elements to understand how the use of Emerging Technologies for teaching and learning were achieved in the two disciplines of the Midialogy course / O presente estudo apresenta um estudo de campo que utiliza as Tecnologias Emergentes, aliadas ao Pensamento Computacional e pode auxiliar no processo de Ensino e Aprendizagem. Segundo José Armando Valente (1998), a utilização de computadores para a Educação possui quatro ingredientes importantes que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem: o computador, o software educativo, o professor alfabetizado e capacitado para utilizar os computadores no meio educacional e o aluno. Assim, tenta-se compreender como a apropriação das tecnologias no espaço acadêmico, pode enriquecer este campo fértil de possibilidades e recursos, onde as categorias mais comuns são: tutorias, exercícios e práticas, jogos e simulação que possuem a modalidade diversas. Este estudo de campo investigou, acompanhou e analisou os recursos e metodologias utilizadas pelos professores durante as aulas. Efetivamente, utilizou-se o software Processing como ferramenta para o ensino e aprendizagem e para desenvolver o conteúdo das disciplinas “Elementos Fundamentais de Matemática”, em 2015 e “Introdução ao Pensamento Computacional”, em 2016 com os alunos do Curso de Graduação em Comunicação Social – Midialogia, da UNICAMP. Os dados dos alunos utilizados para esta pesquisa foram compilados a partir de acompanhamento das aulas, respostas a questionários e relatórios realizados pelos alunos durante o curso. Esses dados foram categorizados, compilados e submetidos a análise, utilizando o método estatístico multidimensional que se baseia no software CHIC – Classificação Hierárquica, Implicativa e Coersitiva - que gerou as árvores de similaridade e os números de ocorrência das categorias. Com base nos dados e no resultado das análises, identificou-se alguns padrões que são responsáveis por este processo de ensino e aprendizagem. Eles são divididos em 7 fases: Emocional, Técnico-operacional, Imitação, Relação-comunicação, Relação-informação, Relação-expressão reflexiva e Autoformação. O entendimento das fases são elementos fundamentais para entender como o uso das Tecnologias Emergentes para o ensino e aprendizagem foram alcançados nas duas disciplinas do curso de Midialogia

O handebol é um jogo esportivo coletivo (JEC) cuja lógica interna regula as interações entre jogadores e equipes. Com o goleiro de handebol isto não é diferente, pois em seu processo de ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) é preciso considerar a influência das capacidades motoras, psicológicas e técnico-táticas em função das exigências que são determinadas ao posto específico. Sendo o treinador, o responsável pelo planejamento e condução do processo de EAT, sua opinião é fundamental para que seja possível compreender quais as características que podem influenciar na ação do goleiro de handebol. Assim, o objetivo geral deste trabalho foi identificar as diretrizes para o processo de EAT do goleiro de handebol. Para identificar o panorama da literatura sobre o goleiro de handebol, foi feita uma revisão sistemática sobre o ensino e análise de jogo desse posto específico. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi utilizada uma abordagem qualitativa, por meio da realização de entrevistas semiestruturadas com os treinadores da categoria sub-16 que atuavam em duas ligas regionais do Estado de São Paulo. Para a tabulação e análise das entrevistas foi utilizado o método Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Os achados da revisão sistemática apontaram que os estudos com goleiros de handebol são recentes e, por essa razão, foram identificadas algumas lacunas na literatura, como os estudos com goleiros jovens e os estudos com treinadores, que são características da presente pesquisa. Após a análise dos discursos dos treinadores, foi possível identificar que, para a categoria sub-16, o processo de EAT do goleiro de handebol deve ser pautado no desenvolvimento de um repertório motor amplo que facilite o aprendizado das técnicas específicas exigidas pelo jogo. Essas características irão pautar suas ações na fase defensiva para conseguir defender os diferentes tipos de arremesso, a partir da capacidade de leitura dos sinais relevantes que podem influenciar as ações que o goleiro pode fazer em jogo. Essa leitura deverá ser capaz de identificar sinais como o braço de arremesso, o gestual técnico e as trajetórias do adversário. Na fase ofensiva, o goleiro deve ser estimulado a compreender o modelo de jogo de sua equipe para que possa dar orientações técnico-táticas aos jogadores de quadra, como os espaços para atacar em vantagem numérica e possíveis feedbacks relacionados ao comportamento do goleiro adversário. Nesta fase, o goleiro também deve procurar repor a bola em jogo rapidamente após fazer uma defesa ou recuperar a posse de bola próximo a sua área. Esse comportamento pode favorecer o ataque da sua equipe, ao obter vantagens como acelerar o ataque e dificultar o retorno defensivo do adversário / Handball is a team sport whose internal logic regulates the interactions between players and teams. With the handball goalkeeper this is not different, because in its teaching-learning-training process (TLT) it is necessary to consider the influence of the motor, psychological and technical-tactical abilities these are recquired for the specific position. As the coach is responsible for planning and conducting the TLT process, his opinion is fundamental so that it is possible to understand what characteristics may influence the handball goalkeeper action\'s. Therefore, the main objective of this work was to identify the guidelines for the TLT process of the handball goalkeeper. In order to identify the literature overview about the handball goalkeeper, a systematic review researched about the teaching process and game analysis of this specific position. For the development of this research, a qualitative approach was used, through semi-structured interviews with U-16 coaches who played in two regional leagues in the state of São Paulo in 2016. For the tabulation and analysis of the interviews, the Collective Subject Discourse (CSD) method was used. The findings of the systematic review pointed out that studies with handball goalkeepers are recent and, for this reason, some lack in the literature have been identified, such as studies with young goalkeepers and studies with coaches, which are characteristics of the present research. After analyzing the coaches\' speeches, it was possible to identify, for the sub-16 category, that the handball goalkeeper TLT process should be based on the development of a broad motor repertoire that facilitates the learning of the specific techniques recquired by the game. These characteristics will guide his actions in the defensive phase to be able to defend the different types of throw, from the ability to identify the relevant signals that can influence the goalkeeper actions inside the game. This ability should be able to identify signals such as the throwing arm, the technical gesture and the oponente trajectories before the throwing. In the offensive phase, the goalkeeper must be encouraged to understand his team\'s game model so that he can give technical-tactical guidance to court players, such as spaces to attack in numerical advantage and possible feedbacks related to the behavior of the opponent\'s goalkeeper. At this phase, the goalkeeper should also seek to reset the ball in play quickly after making a defense or regaining possession of the ball near his area. This behavior can favor your team\'s attack by gaining advantages such as accelerating the attack and hampering the opponent\'s defensive return

Este trabalho propõe-se a investigar e refletir, de uma perspectiva discursiva, a função da língua hebraica/segunda língua no processo de ensino-aprendizagem e os principais fatores que incidem neste processo de identificação/identidade, no atual contexto social-histórico da coletividade judaica de São Paulo, representada em sua heterogeneidade pelas escolas judaicas comunitárias: secular/laica e religiosa. A partir do discurso didático-pedagógico que permeia as escolas judaicas comunitárias sobre a língua hebraica, instituída como matéria regular obrigatória na grade escolar na atualidade, visamos a analisar, através dos recortes de falas de exalunos, professores e diretores, filiações simbólicas imaginárias que constituem seus processos de identificação com a língua hebraica em sua estreita relação com a história, a memória e a linguagem. Para tanto, em nosso gesto de análise recortamos as sequências discursivas obtidas no nosso questionário sobre identificação/identidade linguístico-cultural, a partir de posições-sujeito e da representação imaginária dos ex-alunos, professores e diretores da escola religiosa e secular/laica desdobradas em suas relações contraditórias em torno de saberes sobre língua hebraica no processo de ensino-aprendizagem. Neste recorte específico de saberes buscamos analisar a relação do sujeito com a língua do outro na sociedade e na história. Colocamos em causa nessas análises a concepção de sujeito, de identificação/identidade e o ensino-aprendizagem de segundas línguas/língua estrangeira. Por fim, propomos um olhar sobre o ensino-aprendizagem da língua hebraica, evidenciando a complexidade da relação do sujeito consigo mesmo, com a língua do outro enquanto ser/estar entre línguas. Trata-se do sujeito compreendido em sua heterogeneidade e na sua contradição inerente, como também em determinações histórico-sociais e culturais permeadas pelo inconsciente e pela ideologia que lhe são próprios. Nessa perspectiva a subjetividade contemporânea se produz como um movimento na história com seus deslocamentos e determinações entre o dentro e o fora, o mesmo e o diferente, entre o outro das línguas, espaço de necessárias (re) acomodações na impossibilidade de tudo dizer. / This study aims to investigate and reflect, from a discursive perspective, upon the role of the Hebrew language as a second language on the teaching-learning process and the main factors that influence this process of identification / identity in the current socialhistorical context of the Jewish community of Sao Paulo represented in its heterogeneity by both secular and religious Jewish Community schools. We aim, from the didactic-pedagogical discourse that permeates the Jewish community schools Hebrew language teaching, which is mandatory as a regular subject in grade school today, to analyse from interviews of former students, teachers and principals, imaginary symbolic affiliations which constitute their identification processes with the Hebrew language in its close relationship to history, memory and language. To do so, in our analysis, we study the discursive sequences obtained in our questionnaire about the linguistic - cultural identity / identification, from subjectpositions and the imaginary representation of former students, teachers and principals from secular and religious schools developed in their contradictory relations around knowledge of the Hebrew language in the teaching learning process. In this specific study of this knowledge we seek to analyze the subject\'s relationship to the language of the \"other\" in society and history. We question in these analyses the conception of subject, identification / identity and the teaching - learning of second / foreign languages. Finally, we propose to look at the teaching-learning of a second language, highlighting the complexity of the subject\'s relationship with themselves and with the other\'s language, as the act of being between languages. We view the subjects in their heterogeneity and in their inherent contradiction, as well as historical/social and cultural determinations permeated by their unconsciousness and their ideology. From this perspective, the contemporary subjectivity is produced as a movement in history with its dislocations, and determinations between the in and out, the same and the different, between the other in the languages, a space of necessary re- accommodations in the impossibility to say everything.

O futsal é classificado como um jogo esportivo coletivo (JEC) de invasão que envolve a disputa pela posse da bola, permeada pelas relações de cooperação e oposição entre os jogadores, que estabelecem um ambiente complexo, imprevisível. Nesse âmbito, o treinador assume o papel central do processo de ensino-aprendizagem (EA) para mediar os aspectos pedagógicos em busca de melhores desempenhos técnico-táticos. Dada a importância do treinador, sua opinião se torna fundamental para identificar como se dá o processo de formação dos jogadores ao longo do tempo. Assim, este projeto teve como objetivo principal identificar como se dá o processo de EA em diferentes etapas de formação do futsal a partir de uma revisão sistemática sobre o ensino do futsal e dos discursos de treinadores. A abordagem utilizada foi qualitativa a partir de um instrumento de entrevista. Para a tabulação e análise dos discursos foi utilizado o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Foram entrevistados 16 treinadores das oito primeiras equipes das categorias sub-12 (6), sub-14(6) e sub-16(4) classificadas no Campeonato Estadual Paulista de Futsal. A partir da revisão sistemática foi possível identificar que é no Brasil onde mais se produz sobre ensino do futsal e que a maioria dos artigos encontrados são quantitativos. Após a análise dos discursos dos treinadores, foi possível concluir que em relação aos conteúdos ofensivos e defensivos individuais não houve variação, já em relação aos conteúdos ofensivos e defensivos coletivos há importantes variações ao longo do processo de formação, diferindo dos conteúdos individuais. Há uma preferência pelos princípios do TGfU para abordar os conteúdos individuais ofensivos e defensivos (individual e coletiva). Já para o ensino dos conteúdos ofensivos coletivos nas categorias sub-12 e sub-14 o método analítico foi o mais mencionado / Futsal is classified as a collective sports game invasion involving the dispute for the ball, permeated by relations of cooperation and opposition between the players. In this context, coach takes on the central role of the teaching-learning- training process to mediate the pedagogical processes in search of better technical and technician-tactical throughout this process. Due to importance of the coach, his opinion becomes important to understand how the process of training of players over time happens. In that way, this paper aimed to identify and discuss how is the teaching-learning-training process at different stages of training of futsal from coaches\' speeches. The approach is qualitative from a semi-structured interview tool. For tabulation and analysis of the speeches we used the technique of the Collective Subject Discourse. We interviewed coaches of the first eight teams of the categories under-12, under-14 and under-16 classified in the State Championship of Futsal. From the systematic review, it was possible to identify that it is in Brazil where more is produced about futsal teaching and that the majority of the articles found are quantitative. After analyzing the coaches\' speeches, it was possible to conclude that there was no variation regarding the individual offensive and defensive contents, already in relation to the content offensive and defensive collective, there are important variations throughout the training process, differing from the individual contents. There is a preference for TGfU principles to address individual offensive and defensive content (individual and collective). For the teaching of collective offensive content, in the sub-12 and sub-14 categories the analytical method was the most mentioned

Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar o ensino e aprendizado da prática futebolística para crianças e jovens de alguns bairros da Zona Leste de São Paulo. Acompanhei as aulas, treinos e jogos relacionados à escolinha do CDM Cidade Líder, como também as demais atividades praticadas naquele espaço, principalmente, as partidas de futebol de várzea aos finais de semana. A partir da observação das relações construídas entre os diversos atores (crianças, jovens, jogadores de várzea, pais e mães, olheiros, empresários e outros), pude identificar diferentes aspectos ligados ao ensino e aprendizado do futebol, que aparecem articulados na etnografia: trabalho, corpo, dom, peneiras, masculinidade, modelos pedagógicos, profissionalização etc. Se, por um lado, observava o processo de ensino e aprendizado do futebol entre os alunos, pais e professores, por outro, percebia que, concomitante ao ensino, trabalhava-se a idéia da formação de jovens jogadores. Tal questão me fez pensar em estender a pesquisa a novas espacialidades. Marcada, inicialmente, pela observação no bairro Cidade Líder, na Zona Leste paulistana, a pesquisa posteriormente ganhou uma amplitude de atores, experiências, trajetórias e situações, o que me fez atentar às redes de relações entre os diversos atores. Com este fim, tracei uma rede futebolística, entre outras tantas possíveis, que se inicia no bairro de Guaianases, também na Zona Leste, com o objetivo de investigar a diversidade de situações, atores e questões conectadas ao processo de formação de jovens jogadores de futebol. Assim, temas como peneiras, empresários, clientelismo, política municipal e futebol de várzea aparecem entrelaçados e mostram-se decisivos no processo de formação dos jogadores. Por meio desta rede, pesquisei atores e práticas que se encontram numa posição de invisibilidade quando observados somente por meio de classificações dicotômicas: jogo/esporte, amadorismo/profissionalismo e cotidiano/ritual. Trata-se, portanto, de um esforço de investigação de algumas das inúmeras mudanças estruturais do universo futebolístico, tanto no plano profissional, quanto nas formas cotidianamente ativadas nos espaços urbanos. / This study aimed to investigate the main teaching and learning of football practices for children and young people in some districts of the East Zone of São Paulo. I followed the instruction, drills and games related to the CDM Cidade Líder football school, as well as other activities conducted in that area, especially the amateur football games in the weekends. From the observation of the relationships built between the various actors (children, young people, amateur players, parents and mothers, scouts, agents and others), I could identify different aspects of teaching and learning of football, which appear in the pleadings ethnography: working, body, Dom, screens, masculinity, pedagogical models, professionalism etc. If, on the one hand, I watched the process of teaching and learning football between students, parents and teachers, on the other hand, I understood that, concurrent to education, the idea of training young players was also developed. This question made me think of extending the search to a new space. Marked, initially, for observation in the Cidade Líder district in East Sao Paulo, the search later won a range of actors, experiences, histories and situations, which made me look at the networks of relationships between different actors. To this end, a specific football network was plotted, among many others that are possible, which begins in the neighborhood of Guaianases, also in the East, aiming to investigate the diversity of situations, actors and issues connected to the process of training young football players. Thus, issues such as sieves, business, patronage, local politics and amateur football appear interwoven and are crucial in the training of players. Through this network, I researched actors and practices that are in a position of invisibility when seen only by means of dichotomous classifications: game/sport, amateurism/professionalism and everyday/ritual. It is therefore an effort to research some of the many structural changes in world of football, in the professional and in the everyday forms that turn up in urban spaces.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-04-05T15:45:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) FURTADO, Ires de Oliveira.pdf: 1950414 bytes, checksum: 64ef8c5fefc07b0d9c740635c31ff8ce (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-04-25T19:24:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 FURTADO, Ires de Oliveira.pdf: 1950414 bytes, checksum: 64ef8c5fefc07b0d9c740635c31ff8ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-04-25T19:29:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 FURTADO, Ires de Oliveira.pdf: 1950414 bytes, checksum: 64ef8c5fefc07b0d9c740635c31ff8ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T19:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 FURTADO, Ires de Oliveira.pdf: 1950414 bytes, checksum: 64ef8c5fefc07b0d9c740635c31ff8ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-10-07 / Sem bolsa / A presente pesquisa tem como objetivo geral investigar como a paisagem pode ser trabalhada em sala de aula através de fotografias produzidas pelos próprios alunos com as câmeras de seus celulares smartphones. Para isto, primeiramente houve uma revisão bibliográfica referente ao estudo da paisagem no ensino de Geografia, bem como sobre a utilização de Tecnologias Móveis e Sem Fio no processo de ensino-aprendizagem. Também foram aplicados questionários a uma turma de nono ano composta por vinte e quatro alunos com idades entre quatorze e dezessete anos de uma escola estadual de ensino fundamental da rede pública estadual de ensino, localizada na cidade de Pelotas/RS. Através das respostas obtidas nos questionários, foi possível averiguar que todos os alunos da turma possuíam celular com câmera integrada e acesso a internet, tanto por Wi-Fi como por redes móveis, esse fato possibilitou o planejamento de uma atividade que utilizou esses dois recursos disponibilizados em todos os aparelhos. Como o assunto para o trimestre, conforme a grade curricular da disciplina de Geografia, era o continente europeu, os alunos foram convidados a fotografarem elementos da paisagem, na cidade de Pelotas que apresentassem algum tipo de influências europeias, devido aos processos de colonização que aconteceram no município, no passado. Com isso, buscou-se analisar as diversas paisagens retratadas pelos alunos, destacando a importância deste tipo de atividade no processo de ensino-aprendizagem da Geografia em sala de aula, mostrando que os smartphones podem ser uma ferramenta didática importante no processo de construção do conhecimento geográfico. Foi possível perceber que a análise da paisagem da própria cidade em que os alunos vivem, pode contribuir na percepção que os mesmos têm sobre o mundo, bem como na aprendizagem dos conceitos geográficos, que normalmente parecem tão distantes da realidade, mas que estão presentes em quase todas as ações do cotidiano. / This research aims to investigate how the landscape can be worked in the classroom through photographs produced by the students themselves with their mobile smartphone cameras. In order to do that, initially there was a literature review regarding the landscape study in the teaching of Geography, as well as on the use of Mobile and Wireless Technologies in the teaching-learning process. Also, questionnaires were applied to a ninth grade class composed of twenty-four students aged between fourteen and seventeen years old of a public elementary school, located at Pelotas/RS. Through the answers obtained in the questionnaires, it was possible to determine that the students in the class had cell phones with integrated camera and internet access, both through Wi-Fi and mobile networks. This fact enabled the planning of an activity which used these two features available on all devices. Because the subject for the trimester, according to the Geography curricular program, was the European continent, the students were invited to photograph landscape elements in the city of Pelotas that presented some type of European influences, due to the colonization processes that happened in the city, in the past. With that, the several landscapes portrayed by the students were analyzed, highlighting the importance of this kind of activity in the teaching and learning of geography in the classroom, showing that smartphones can be an important teaching tool in the construction process of geographical knowledge. It was possible to see that the analysis of the landscape of the city in which the students live can contribute to the perception they have about the world, as well as learning the geographical concepts that, usually, seem so far from reality, but are present in almost all daily actions

Submitted by Maicow Lucas Santos Walhers (maicow.assistentesocial@live.com) on 2017-02-09T18:34:33Z No. of bitstreams: 1 A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL EM SERVIÇO SOCIAL E A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO.pdf: 1941163 bytes, checksum: ddf99e8bce54f311f0745d7b9f89127a (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-02-14T16:38:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 walhers_mls_me_fran.pdf: 1941163 bytes, checksum: ddf99e8bce54f311f0745d7b9f89127a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T16:38:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 walhers_mls_me_fran.pdf: 1941163 bytes, checksum: ddf99e8bce54f311f0745d7b9f89127a (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / O presente trabalho teve como objetivo compreender como se configura a construção da identidade profissional em Serviço Social e como o estágio supervisionado contribui (ou não) nesse processo a partir dos sujeitos significativos: supervisores de campo, acadêmicos e estagiários. A identidade profissional caracteriza-se como categoria histórica, que deve ser apreendida somente a partir da dinâmica da realidade social e nela, inserida o Serviço Social enquanto resposta do Estado, da burguesia e da Igreja Católica a partir do agravamento da questão social. Partimos da contribuição da teoria social crítica marxiana, principalmente de Gramsci, para a compreensão do Estado ampliado, da busca pela hegemonia do projeto ético-político no Serviço Social e da identidade profissional. Procuramos analisá-la a partir da categoria trabalho e sua centralidade no mundo do trabalho, enquanto atividade ontológica do homem e sua configuração a partir da constituição da ordem burguesa. O estágio supervisionado é colocado como um dos elementos centrais na construção da identidade profissional e na relação teoria e prática diante da dimensão investigativa e interventiva da profissão. Enquanto espaço de mediação da práxis profissional o estágio supervisionado adquire um novo significado a partir das Diretrizes Curriculares em Serviço Social e da Política Nacional de Estágio – PNE, sendo considerado como um dos momentos onde o estagiário poderá (ou não) se identificar com a profissão, rompendo com a identidade atribuída da profissão ou reforça-la nos espaços sócio-ocupacionais. Também analisamos o Serviço Social na contemporaneidade e sua busca de ruptura com o Serviço Social tradicional e se este se reatualiza frente às mudanças no mundo do trabalho diante do avanço do conservadorismo na profissão. / This study aimed to understand how to set up the construction of professional identity in social work and as supervised training contributes (or not) in this process from the significant subjects: field supervisors, students and trainees. Professional identity is characterized as a historical category, which must be understood only from the dynamics of social reality and in it, set the Social Service as a state response, the bourgeoisie and the Catholic Church from the worsening of the social question. We start from the contribution of Marxian critical social theory, especially Gramsci, for understanding the expanded state, the quest for hegemony of the ethical-political project in social work and professional identity. We try to analyze it from the category of labor and its centrality in the world of work, while ontological activity of man and its configuration from the constitution of the bourgeois order. The supervised training is placed as a central element in the construction of professional identity and the theory and practice before the investigative and interventional dimension of professional relationship. While the professional practice mediation space supervised training acquires a new meaning from the Curriculum Guidelines in Social Work and the National Training Policy - PNE, being considered as one of the moments where the trainee may (or not) to identify with the profession , breaking with the identity given profession or strengthens it in social and occupational spaces. We also analyze the social work in contemporary and his quest break with traditional social work and this is renews the face of changes in the world of work before the advance of conservatism in the profession.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-24T17:16:18Z No. of bitstreams: 2 Pereira, Priscilla Régia de Catro-Dissertação-2012.pdf: 2626898 bytes, checksum: baaf0f0ed6ece423e7ba9eaf6bd32575 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-09-24T19:01:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Pereira, Priscilla Régia de Catro-Dissertação-2012.pdf: 2626898 bytes, checksum: baaf0f0ed6ece423e7ba9eaf6bd32575 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-24T19:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Pereira, Priscilla Régia de Catro-Dissertação-2012.pdf: 2626898 bytes, checksum: baaf0f0ed6ece423e7ba9eaf6bd32575 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2012-08-24 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The difficulty on teaching-learning of Cartography is already a proven fact, by the multiples scientific works developed in the area. However we noticed that face of these difficulties, there was a featured point: The math’s influence on learning of some primordial contents of Cartography (World-Time, Geographic Coordinates and Scale). Understanding how actually this influence occurred was the guiding principle of the search. Lots of inquiries surround this problem. Why the students - as much of Basic Education as Superior - show so much difficulty on learning these contents of own Cartography which are present on Geography? In which time of the process of learning this problem occurs? What occurs on math teaching that make the students to acquire a certain aversion for this area of knowledge? Why the teachers of Basic Education face difficulties to teach that contents? Is the way those contents have been given a significant factor in the genesis of the problem? Are there methods that can minimize this difficulty faced by Teachers and Students? To answer these questions we proposed as general objective the investigation of the causes of the difficulties of teaching-learning of the contents of Cartography, linked to Math (Scale, World-Time and Geographic Coordinates) in the 6º year of Basic Education. And we define the following specific objectives: Identify the main difficulties faced by the teachers of Geography from Public Schools of the 6º year of Basic Education in Anápolis (GO) on teaching the contents of Cartography with Math basis; verify the causes of the limited learning of these contents by the students of 6º year of Basic Education from Public Schools of Anápolis (GO); to diagnose e evaluate the present contents of Cartography in the didactic books of Geography adopted by the scholar unities that were part of the search and show action proposes to alleviate the problems that generate the limitation on learning the contents of Cartography with Math basis. To meet all the proposed objectives, we used the following methodologies: bibliographic searching, interviews, application of questionnaires, systematic observation of classes, analysis of didactic books and application of a course. We concluded that there is in fact a difficulty on teaching-learning of the cartographic contents linked to Math and this difficulty is linked not only to the unpreparedness of teachers of Geography with Cartography and Mathematics contents but also in the limited basis of the students related to Math which is associated to work developed in classroom in past years that reflect on Cartography. Lastly we accomplished the aim of the work: inquires to the real causes of the problem, opening the ways for methods that can alleviate them, like the application of courses to the teachers like a way of professional improvement. / A dificuldade havida no processo de ensino-aprendizagem da Cartografia já é um fato comprovado mediante os vários trabalhos desenvolvidos na área. Porém notamos que, em face dessas dificuldades, havia um ponto que se destacava: a influência da Matemática no aprendizado de alguns conteúdos primordiais da Cartografia (fuso horário, coordenadas geográficas e escala). Entender como, de fato, essa influência ocorria foi o princípio norteador da pesquisa. Muitos questionamentos rondam esse problema. Por que os alunos — tanto da Educação Básica quanto do Ensino Superior — demonstram tanta dificuldade na aprendizagem desses conteúdos próprios da Cartografia presentes na Geografia? Em que momento do processo de ensino esse problema sucede? O que ocorre no ensino da Matemática que leva os alunos a adquirirem certa aversão a tal área do conhecimento? Por que os professores da Educação Básica enfrentam dificuldades em ensinar tais conteúdos? A forma como esses conteúdos têm sido ministrados é um fator relevante na gênese do problema? Existem métodos que possam minimizar a dificuldade enfrentada por professores e alunos? Para que esses questionamentos fossem respondidos, propusemos como objetivo geral a investigação das causas das dificuldades de ensino-aprendizagem dos conteúdos de Cartografia, ligados à Matemática (escala, fuso horário e coordenadas geográficas), no 6º ano do Ensino Fundamental. E definimos os seguintes objetivos específicos: identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores de Geografia de escolas públicas do 6º ano, da rede pública de Anápolis (GO), em ensinar os conteúdos de Cartografia com base matemática; verificar as causas da deficiente aprendizagem desses conteúdos pelos alunos do 6º ano das escolas públicas de Anápolis; diagnosticar e avaliar os conteúdos de Cartografia presentes nos livros didáticos de Geografia adotados pelas unidades escolares participantes da pesquisa e apresentar proposta de ações para minorar os problemas que acarretam a deficiência na aprendizagem dos conteúdos de Cartografia com bases matemáticas. A fim de que fossem cumpridos todos os objetivos propostos, utilizamos das seguintes metodologias: levantamento bibliográfico, entrevistas, aplicação de questionários, observação sistemática de aulas, análise de livros didáticos e aplicação de um curso. Conclui-se que, com efeito, há uma dificuldade no ensino-aprendizagem dos conteúdos cartográficos ligados à Matemática e que ela está ligada não somente ao despreparo dos professores de Geografia quanto à Cartografia e à Matemática, mas também à falta de base dos alunos em relação à Matemática, o que está associado ao trabalho desenvolvido em sala de aula nos anos anteriores e que acaba refletindo na Cartografia. Por fim, cumprimos o intuito do trabalho: inquirirem-se as reais causas do problema, abrindo caminhos para métodos que possam abrandá-lo, como a aplicação de cursos aos professores como forma de aprimoramento profissional.