Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-09-19T19:21:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Priscila Lima.pdf: 4417746 bytes, checksum: 83b0ecf6ed6d9f3ab9800feb7f2911c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-19T19:21:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Priscila Lima.pdf: 4417746 bytes, checksum: 83b0ecf6ed6d9f3ab9800feb7f2911c8 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Esta pesquisa tem o objetivo de analisar práticas de ensino de Matemática de três professores que atuam noCiclo de Alfabetização. Os professores sujeitos desta investigação participaramem 2014, do programa de formação continuada no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e atuamna rede pública do município deRecife/PE. Para isso, fizemos a identificação dos conhecimentos pedagógicos geral, pedagógico do conteúdo e do currículo mobilizados por estes professores caracterizando as formas de organização de ensino presentes nas aulas de Matemática. O pressuposto teórico sobre o qual nos reclinamos são as teoriasda base do conhecimento do professor sobrevindas das pesquisas de Lee S. Shulman. Esta pesquisa nos levou também a identificar como a Matemática é abordada em sala de aula, a escolha e uso dos recursos didáticos (com destaque:livro didático, o quadroe o caderno) e o conhecimento presente no raciocínio pedagógico doprofessor.A coleta de dados ocorreu por meio de observações de aulas, registros no Caderno de Observação e entrevistas semiestruturadas.A partir dos dados coletados, sinalizamos que a prática do professor é singulare tem sido pouco guiada pelos elementos que deveriam ser norteadores da atividade docente:planejamento e currículo. Percebemos que o professor precisa desenvolver em base do conhecimento denovas estratégias que ultrapassem a priorização do ensino de outras áreas de conhecimento em detrimento da Matemática, a maior ênfase em um bloco de conteúdos e o trabalho que perceba e envolva a Matemática além da que é trabalhada formalmente e explicitamente. / This research's objective is to analyze mathematics teaching techniques of three Literacy Cycle teachers. These teachers, the research subjects, participated during 2014 of a continued education program under the Pacto Nacional pela Alfabetização da Idade Certa (PNAIC) andare acting in public schools in the city of Recife/Pe. To accomplish it, we identified the general pedagogical knowledge, pedagogical content knowledge, and curriculum knowledge mobilized by polyvalent teachers that act in the Literacy Cycle characterizing the way teaching is organized in mathematic classes. The theoretical assumption in which we are inclined is that the teacher's knowledge base is that of Lee S. Shulman’s research. The field work was done through class observations, records in the observation notepad, and semi-structured interviews. This research also leadedus to identify how mathematics is explored inside the classroom, the didactic resources use and choice (with feature: the book, board and notebook) and pedagogical reasoning behind teacher knowledge. Based on the data collected, we noticed teacher’spractice is unique and has not been as guided as it should be by the teacher’sactivity elements: planning and curriculum. We realized teacher needs to developthroughknowledge base new strategies to surpass: other knowledge areas teaching prioritization but math, focus better in one specific content block and the mathematics perception and involvement worked mostly formally and in an explicit way.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:37:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leandra Lucia Moraes Couto.pdf: 1173359 bytes, checksum: 20b7021ec94c3a9a8e3e13a9ef335ee5 (MD5) Previous issue date: 2013-12-20 / Neste estudo, dedicamos-nos a investigar os juízos de professoras acerca do ensino do valor moral da justiça em suas práticas pedagógicas. Além disso, propomos-nos a verificar se tais práticas modificam-se em razão do ano escolar para o qual cada participante leciona. Para tanto, entrevistamos 23 professoras do ensino fundamental, sendo 11 docentes de 1º ano e 12 de 5º ano, de escolas públicas localizadas em bairros de classe baixa do município de Vitória, Espírito Santo. Realizamos entrevistas individuais, de acordo com o método clínico piagetiano. A análise dos dados foi realizada a partir da teoria piagetiana e da sistematização proposta por Delval. Analisamos as concepções de justiça das professoras, as motivações para o ensino da justiça e os procedimentos que as entrevistadas consideram que utilizam para ensinar esse valor moral. Os resultados obtidos permitem considerar que a concepção de justiça das docentes está, sobretudo, relacionada à temática dos direitos dos indivíduos. Com relação à justiça, todas as profissionais consideram que ensinam este valor moral em suas práticas pedagógicas. A respeito das motivações para esta prática, averiguamos que as professoras ensinam a justiça principalmente pelo fato de essa ser uma responsabilidade da escola. Por sua vez, quanto aos procedimentos de ensino da justiça, constatamos que a maioria deles trata de meios considerados como verbal impositivo e ação impositiva, isto é, estão embasados em práticas impositivas. Ademais, grande parte dos procedimentos está embasada exclusivamente na linguagem oral das docentes. A maioria das participantes justifica os procedimentos adotados no ensino da justiça tendo como foco o aluno, ou seja, tratam de práticas que possuem como embasamento os educandos. Porém, quando analisamos os métodos empregados pelas entrevistadas, constatamos que a maior parte deles diz respeito a métodos com o uso da imposição, o que pode não favorecer os procedimentos ditos ativos e, provavelmente, o desenvolvimento moral dos alunos. Com relação aos dados encontrados acerca dos anos escolares pesquisados, destacamos que as docentes que lecionam para o 5º ano mencionam mais procedimentos com base em práticas impositivas. Por fim, vale dizer que as participantes de 1º ano são as que mais justificaram os procedimentos com foco no aluno. De maneira geral, os dados de nossa pesquisa mostram que apesar de as concepções de justiça das participantes possuírem predominância de características da moral autônoma, a maior parte dos procedimentos utilizados por elas no ensino do aludido valor pode não favorecer o desenvolvimento da autonomia nos alunos, pois é embasada em práticas impositivas. Com este estudo, esperamos contribuir para que políticas públicas sejam implantadas visando à melhoria da qualidade da educação em valores morais no contexto escolar, notadamente no que diz respeito ao ensino da justiça. Assim, ressaltamos a necessidade de trabalhos contínuos de ensino da justiça, pensados e programados para desenvolver indivíduos autônomos / In this study, we dedicate ourselves to investigate the judgments of teachers on the teaching of the moral value of justice in their pedagogical practices. Furthermore, we propose to check whether such practices are modified due to the school year for which the participant teaches. To do so, we interviewed 23 elementary school teachers, 11 teachers of 1st year and 12 of the 5th year, from public schools located in lower-class neighborhoods in the city of Vitória, Espírito Santo. We conducted individual interviews, according to the Piagetian clinical method. Data analysis was performed based on the theory of Piaget and the systematization proposed by Delval. We analyze the conceptions of justice of the teachers, the motivations for teaching justice and the procedures that the respondents consider they use to teach this moral value. The results support the view that the conception of justice of the teachers is mainly related to the issue of individual s rights. Regarding justice, all the professionals believe they teach this moral value in their pedagogical practices. Regarding the motivations for this practice, we noticed that the teachers teach justice mainly because this is a responsibility of the school. Meanwhile, about the procedures for teaching justice, we noticed that most of them are means considered as authoritative, verbally and in action, i.e., are grounded in imposing practices. Moreover, most of the procedures are based solely on the oral language of the teachers. Most participants justify the procedures adopted in the teaching of justice as focusing the student, i.e., dealing with practices that have as their basis the students. However, when we analyzed the methods used by the interviewees, we found that most of them concerns methods with the use of imposition, which may not favor the said active procedures and, probably the moral development of students. Regarding the data found on the school years studied, we emphasize that the teachers who teach the 5th grade mention more procedures based on imposing practices. Finally, it is worth saying that the participants of the 1st year are the ones who justified the most procedures with a focus on the student. In general, the data from our research show that although the conceptions of justice of the participants have predominant characteristics of autonomous morality, most of the procedures used by them in teaching the alluded value can not foster the development of autonomy in students, as they are grounded in imposing practices. With this study, we hope to contribute so that public policies are implemented in order to improve the quality of education in moral values in schools, especially regarding the teaching about justice. Thus, we emphasize the need for continuous education on the teaching of justice, designed and programmed to develop autonomous individuals

Orientador: Mariley Simões Flória Gouveia / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T12:14:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_MariaHelenadeBarros_M.pdf: 15164884 bytes, checksum: 1fe57393fc0373c017684c7e65f1222f (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: A pesquisa teve como objetivo compreender e analisar como as crianças de seis anos elaboram e interpretam essas informações. As atividades aconteceram no ano de 2008, em dois momentos, no primeiro semestre quando foram coletados os dados relativos às concepções das crianças sobre o ambiente e no segundo semestre com o desenvolvimento de um projeto elaborado para explorar o ambiente escolar. O projeto de ensino foi desenvolvido com uma turma de vinte e seis crianças, de nível III da EMEI Rachel Balista Amatte, que já estavam inseridas na escola desde o nível I, portanto, adaptadas ao espaço escolar. Serão capazes de observá-lo e representá-lo? Poderão comparar o meio escolar com outros onde ela vive e onde visitamos em aulas- passeio? Observar as ações e analisar os relatos, as produções e interpretações das crianças é o ponto de partida para a compreensão de como elas constroem o conhecimento sobre a realidade. A pesquisadora é ao mesmo tempo observadora e orientadora da turma, buscando a modificação do comportamento das crianças em relação ao ambiente físico e social. O trabalho pedagógico ancorado na Pedagogia Freinet favorece as descobertas e insere a socialização das ideias e concepções das crianças. Os dados foram analisados quanto ao desenvolvimento das crianças, segundo o estudo de Hubert Hannoun sobre a teoria psicogenética aplicada ao ambiente escolar, que trouxe para a pesquisa explicações significativa sobre as interpretações que elas fazem do mundo. Observando a documentação da pesquisa, as elaborações das crianças e os relatos de descobertas eu considero que: as crianças participaram ativamente das propostas quando o seu conhecimento prévio é valorizado; a cultura de massa mundializada está presente em suas produções gráficas; as questões ambientais podem se constituir em elemento integrador e essencial nas atividades de exploração; a interpretação delas sobre o ambiente é própria do nível de desenvolvimento, ainda sob o egocentrismo e sincretismo infantil. O trabalho escolar realizado pelas crianças, com a participação ativa realmente, ou seja, quando elas contribuem com idéias na elaboração dos projetos, opinam sobre as atividades que são propostas dividem com os amigos a construção do conhecimento, favorece a formação de indivíduos críticos, participativos e cooperadores. Ao possibilitarmos a construção de valores sobre o ambiente, em relação a todos os seres, a escola deixa a posição de proponente de cuidados para a ação de formadores de cidadãos comprometidos com as pequenas ações individuais, visando a conscientização das crianças como participantes e responsáveis por todos os ambientes. / Abstract: The environmental issues are present in everyday life and are spread by the media and we are all exposed to them. The research aimed to understand and analyze how the children of six years old are prepare and interpret this information. The survey took place in 2008 with a group of twenty-six children from kindergarten, level III. The activities were conducted in two phases: the first half when we collected data on children's conceptions about the environment, and the second half with the development of a project designed to explore the school environment. Children in this age are already included in the school, some from level I, therefore, know this space, but will be able to observe it and represent it? May compare with other schools where she lives and where we visited in-class ride? Observe the actions and analyze the reports, the productions and interpretations of children is the starting point for understanding how they construct knowledge about reality. The researcher is both an observer and advisor of the group, seeking to modify the behavior of children in relation to physical and social environment. The pedagogical work rooted in discoveries favors Freinet Pedagogy inserts the socialization of children's ideas and conceptions. The data were analyzed according to children's development, according to the study of Hubert Hannoun on psychogenic theory applied to the school environment, which brought significant explanations for the research on the interpretations that they make of the world. Nothing the documentation of the research, the elaboration of children and reports of findings I consider that: children actively participated in the proposals when their knowledge is valued; globalized mass culture is present in their graphic production, environmental issues can be constitute essential and integral element in the exploration activities; their interpretation on the environment itself is the level of development, still under the child egocentrism and syncretism. The school's work performed by children, with active participation, namely, when they contribute with ideas to project elaboration, contributing to the opinion about the activities that are proposed, share with friends the knowledge builded, it collaborate with critical, participative and cooperative formation. To promote the environment value construction, in relation to all the beings, the school leave the position of careful proponent to the citizen former to compromised with little individual actions, aimed at raising of children as participant responsible for all the environment. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O presente estudo analisa a afetividade de professoras alfabetizadoras e suas implicaÃÃes nas prÃticas empreendidas por essas profissionais. A dimensÃo afetiva configurou-se histÃrica e culturalmente como temÃtica negligenciada no contexto da ciÃncia psicolÃgica e da educaÃÃo. Atualmente, presenciamos a constituiÃÃo de uma tendÃncia a considerar a afetividade, como dimensÃo indissociÃvel do sujeito e das prÃticas sociais. Na educaÃÃo, assistimos a produÃÃo de diversos trabalhos abordando a afetividade na perspectiva do sujeito discente e seu impacto na aprendizagem, ao mesmo tempo em que, constatamos a escassez de trabalhos que compreendam a afetividade do professor e os possÃveis impactos dessa dimensÃo na prÃtica docente. Desta feita, objetivamos compreender a afetividade de duas professoras de 1 ano de ensino fundamental, dado que esta sÃrie concentra as expectativas de toda a comunidade escolar em torno da alfabetizaÃÃo dos alunos, constituindo um contexto social suscitador de mÃltiplos sentimentos e emoÃÃes nos sujeitos envolvidos, especialmente na professora, sujeito socialmente incumbido da nobre tarefa. Como objetivo geral da pesquisa, pretendemos analisar os significados e sentidos atribuÃdos pelas professoras de 1 ano do ensino fundamental a sua prÃpria afetividade (emoÃÃes e sentimentos), que perpassa as interaÃÃes estabelecidas com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Partimos do referencial teÃrico da psicologia histÃrico-cultural, especialmente, das contribuiÃÃes de Vigotski sobre a constituiÃÃo dos significados e sentidos, que traduze, em sua gÃnese, as tendÃncias afetivo-volitivas do sujeito. Recorremos ainda à teoria da subjetividade de Fernando GonzÃlez Rey, que compreende a subjetividade como produto da interaÃÃo dialÃtica entre o sujeito e o meio sÃcio-cultural, buscando superar a tradicional concepÃÃo que a define como mundo interno ao sujeito, que se opÃe inelutavelmente a uma realidade externa. Utilizamos procedimentos concernentes à metodologia qualitativa: observaÃÃes realizadas nas duas salas de 1 ano do ensino fundamental, com gravaÃÃes de vÃdeos que retratavam interaÃÃes entre professora e alunos; entrevistas semi-estruturadas com as duas professoras e sessÃes de autoconfrontaÃÃo simples e cruzadas com as professoras. Os resultados apontaram que ambas as professoras apresentaram dificuldades na confrontaÃÃo e consideraÃÃo dos prÃprios sentimentos e emoÃÃes evidenciados nos vÃdeos, e quando o fizeram, nÃo avanÃaram na discussÃo dos mesmos, tergiversando para a consideraÃÃo de aspectos outros, secundÃrios à temÃtica em questÃo. Apresentaram concepÃÃes estruturadas de afetividade e demonstraram que tal dimensÃo impacta as prÃticas que empreendem, na medida em que as impacta como sujeitos docentes. Tais resultados apontam para a premÃncia em se considerar a afetividade no contexto da prÃtica docente. Isto significa propiciar espaÃos de reflexÃo com os professores sobre a afetividade realmente vivida nas interaÃÃes professor-aluno, o que implica a possibilidade de ressignificaÃÃo e redimensionamento de prÃticas empreendidas, nÃo somente a produÃÃo de um conhecimento teÃrico sobre a afetividade, como categoria geral e abstrata, que contribui para a construÃÃo de afetividade meramente intelectualizada. / The present study analyzes the affection of literacy teachers and their implications for practices undertaken by these professionals. The affective dimension was configured as a historically and culturally neglected theme in the context of psychological science and education. Currently, witnessed the establishment of a tendency to regard the affection as inseparable dimension of the individual and social practices. In education, we have witnessed the production of several studies addressing the affection from the perspective of the individual student and its impact on student learning. At the same time, we found a lack of studies to understand the affection of the teacher and the possible impact of this dimension in teaching. Thus, we aim to understand the affection of two literacy teachers (first grade of elementary school), since this series focuses the expectations of the whole school community about the literacy of students. This is a social context that raises multiple feelings and emotions in the subjects involved, especially the teacher, the person responsible for the noble task. As a general objective of the research, we intend to analyze the meanings assigned by the teachers of first grade of elementary school concerning to their own affection (emotions and feelings), which passes through the interactions established with students in the teaching-learning process. We set the theoretical framework of cultural-historical psychology, especially the contributions of Vygotsky on the constitution of the meanings and senses, as the elementary unit of the integrated development of thought and language, which reflects the extent of the individual emotional trends. We required further to the theory of subjectivity of Fernando GonzÃlez Rey. The author describes subjectivity as the product of the dialectical interaction between subject and socio-cultural circle, seeking to overcome the traditional concept taken by psychology, which defines it as a kind of personal inner world necessarily opposed to external reality. We applied the following qualitative methods: observations made in two classes of first grade of elementary school, with video recording depicting interactions between teacher and students; semi-structured interviews with both teachers and self-confrontation sessions simple and crossed with the teachers. The results showed that both teachers had difficulties to recognize and consider their own feelings and emotions shown in the videos. When they recognized their own feelings, they do not have deepened the discussion about them, considering other secondary issues. They showed structured conceptions of affection and demonstrated that affection impacts that undertake practice, to the extent that impacts them, as teachers. These results point to the urgency in considering the affection in the context of teaching practice. This means providing opportunities for reflection with teachers on affectivity actually lived in the teacher-student interactions, which implies the possibility of resizing and reframing practices undertaken.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-05T12:53:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adria Messias Pereira - 2008.pdf: 1849023 bytes, checksum: c86739c6ec9fd482a5c1e59eda944866 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-05T12:55:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adria Messias Pereira - 2008.pdf: 1849023 bytes, checksum: c86739c6ec9fd482a5c1e59eda944866 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T12:55:18Z (GMT). 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Therefore it is a research on the conceptions and motivations of Geography teachers. 14 (Fourteen) teachers, graduated in Geography, from the municipal schools of the south region of Goiânia, participated on this study on the first stage, answering a questionnaire in order to understand their conception of motivation, and then five among these teachers were selected to participate on the second stage, which is a semi-structured interview that aims to investigate their motivations during their classes. At a first moment, a bibliographic review was done on motivation as a current issue among Geography teachers, being the basis to the research Vigotsky and his followers. At second, a bibliographic review was taken from the main issues of the teachers who responded the questionnaire and were interviewed, such as The Geography Education, the current contributions of the Practice of Teaching, the identity of teachers, as well as their continued education and the motivation contributions for the teaching practice. At third, a brief presentation of the South Region of Goiânia was done with the intent to better comprehend the reality where the participant teachers act, and then the answers to the questionnaire are discussed in relation to their conceptions of motivation. And at forth, in order to approach the theory of motivation or non motivation of the Geography teacher, their motivations were analyzed. This work highlights the need for the increase of the value of the Geography teacher motivation during their practice as the public institution’s concern, the University’s and all its own components of the school context. Therefore to reach a better comprehension of Goiania’s formal education current context it is essential that the teachers’ motivations be considered. The better the understanding of the emotions of the educators, the bigger is the unveiling of the fan of human possibilities during the teaching-learning process. / O presente trabalho tem por objetivo compreender a concepção dos professores de Geografia das escolas municipais da região sul de Goiânia da motivação, bem como a compreensão de suas motivações durante a prática docente. Portanto trata-se de uma investigação das concepções e motivações dos Professores de Geografia. Participaram do estudo na primeira etapa 14 (quatorze) professores Geografia, com formação em Geografia, de Escolas Municipais da Região Sul de Goiânia, os quais responderam a um questionário que buscou investigar as suas concepções acerca de motivação, e dentre esses, foram selecionados 5 (cinco) professores que se consideram motivados para participar da segunda etapa da pesquisa, uma entrevista semi-estruturada, cujo objetivo é investigar suas motivações na prática docente. Num primeiro momento fez-se uma revisão bibliográfica da motivação como uma problemática no cotidiano dos professores de Geografia, o que buscou como base para análise as contribuições de Vigotski e de seus sucessores. Num segundo momento realizou-se uma breve revisão bibliográfica das principais temáticas levantadas pelos professores que responderam o questionário e a entrevista semi-estruturada, como a Educação Geográfica, as contribuições atuais da Didática para a prática do professor, o processo identitário dos professores, sua formação continuada e as contribuições da motivação para a prática docente. Num terceiro momento fez-se uma breve apresentação da Região Sul de Goiânia, com o intuito de uma melhor compreensão da realidade onde atuam os professores participantes da pesquisa, e em seguida são discutidas as respostas contidas nos questionários em relação às suas concepções sobre motivação. E num quarto momento, com o intuito de abordar a problemática da (des) motivação do professor de Geografia, analisaram-se as motivações que estão presentes na prática destes docentes. Esse trabalho destaca a necessidade da valorização da motivação do professor de Geografia durante sua prática docente, por parte do poder público, da Universidade e pelos próprios componentes do ambiente escolar. Portanto, para que ocorra um melhor entendimento da realidade atual da educação formal goianiense é fundamental que as motivações dos professores sejam consideradas e valorizadas. Quanto maior o entendimento das emoções dos sujeitos formadores, maior o descortinar de um leque de possibilidades humanas durante o processo de ensino-aprendizagem.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-22T18:56:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Isabel Adelorada Ciappina - 2016.pdf: 8586414 bytes, checksum: a6cf18895da4c8727267aa619d96a7f6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-30T15:45:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Isabel Adelorada Ciappina - 2016.pdf: 8586414 bytes, checksum: a6cf18895da4c8727267aa619d96a7f6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T15:45:46Z (GMT). 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Therefore, a focus this research is in teach method through of using of literary fountain, in order to make it more attractive for students. Other teach focus is in the formation history thought of renaissance by humanists, contained in the proposed documents for analysis, in the workshops. The problems that move this research are: How to right the use literary fountain the history teaching? Because students are motivated to study history in high school? How to teach renaissance for high school students? Which this humanist thought in the “introduction” of the following works: Madness praise of Erasmo of Rotterdam, Utopia of Thomas More and The prince of Maquiavel? This study it embases in the notion of historic conscience of Rusen (2007), us estudy of didactic made for Bittencour (2011) and until didactic relations with practice teaching of Fonseca (2003). Besides, it supplement with the practice of workshops for to test the functionally of teaching method proposal the long of research. Arriving the conclusion that to approach literary fountain in the history teaching to turn the lessons more interesting keeping attention of students and proposing more participation them in the classroom, stimulating your reasoning and critical sense about of renaissance. / Existem diversos debates sobre o ensino de história, que perpassam décadas a fio, dentre eles encontram-se discussões como as de Rüsen (2007), em relação à metodologia de ensino e ao objetivo de se estudar história. Esses assuntos vêm desde a formação do professor, na universidade, até a sua inserção na sala de aula, com a tentativa de incorporar as pesquisas feitas na universidade nas ações didático-pedagógicas, para que não se distanciem, servindo como forma de complementação da teoria com a prática. Uma maneira que contribui muito com essa aproximação é a proposta por Bittencourt (2011), que menciona a utilização de diferentes linguagens e fontes no ensino de história em sala de aula, como o uso de fontes literárias, para aproximar os alunos dos conteúdos de história. Por isso, um dos focos desta pesquisa está no método de ensino através do uso de fontes literárias, no intuito de torná-lo mais atrativo para os alunos. Outro foco de estudo está na formação do pensamento histórico do Renascimento, pelos humanistas, contidas nos documentos propostos para a análise, nas oficinas. Os problemas que movem esta pesquisa são: Como adequar o uso de fontes literárias ao ensino de História? Porque os alunos se encontram desmotivados ao estudar História no Ensino Médio? Como ensinar o Renascimento para alunos do Ensino Médio? Qual o pensamento humanista presente na “introdução” das seguintes obras: Elogio da Loucura de Erasmo de Rotterdam, Utopia de Thomas More e O Príncipe de Maquiavel? Este estudo se embasa na noção de consciência histórica de Rüsen (2007), nos estudos de didática feitos por Bittencourt (2011) e ainda nas relações de didática com prática de ensino de Fonseca (2003). Além disto, se complementa com a prática de oficinas para testar a funcionalidade do método de ensino, proposto ao longo da pesquisa. Chega-se a conclusão que abordar fontes literárias, do Renascimento no ensino de história, torna as aulas mais interessantes e prendem mais a atenção dos alunos proporcionando maior participação destes, em sala de aula, estimulando seus raciocínios e senso crítico a respeito do Renascimento.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-06-27T19:28:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Maria de Alvarenga - 2015.pdf: 2515491 bytes, checksum: 015166df5c90274da84e3266bcb8c828 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2017-07-07T20:31:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Maria de Alvarenga - 2015.pdf: 2515491 bytes, checksum: 015166df5c90274da84e3266bcb8c828 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T20:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Maria de Alvarenga - 2015.pdf: 2515491 bytes, checksum: 015166df5c90274da84e3266bcb8c828 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-10-21 / This study, enrolled in the search line School Practice and Knowledge Application, had as its central objective: to understand the professionals of teaching representations of early childhood education in relation to the educational process of ethnic and race relations, in a Municipal Center of Goiania. We treat both analyze how to propose growth alternatives in the discussion regarding the effectiveness of teaching practices possibilities involving ethnic-racial relations in kindergarten. This study was based on the following specific objectives: approach the discussions for the education of ethnic-racial relations in early childhood education from the perspective of human rights; understand the fundamentals of education for racial ethnic relations in the context of research; investigate how the elements that constitute the identity of reverberate professionals in their pedagogical practices with respect to education for ethnicracial relations of children in its educational context. This case study has provided us with the all of the elements that constitute the identities of professions as well as possibilities in the perception of the senses and meanings that involve teaching practice from the perspective of the subjects participating in the research. These senses and meanings were linked articulately to the historical and socio-cultural context which they operate. As for the instruments and procedures we use, they document, analyze, and carry out observations, semi-structured interviews and questionnaires to listen to the professionals. Our theoretical perspective for the Education of Racial-Ethnic Relations is based on contributions from Nilma Lino Gomes (2003.2005, 2006b, 2007, 2011), Kabengele Munanga (1999, 2003, 2005, 2006, 2010) and Petronilla Beatriz Gonçalves and Silva (2003a, 2006, 2007, 2008). In the field of human rights contributed studies of authors such as Santos (2009) and Candau (2012). For Early Childhood Education were utilized Gomes's studies (2006a), Cerisara (2004), Kramer (2003), Rosenberg (2012) and Sarmento (2003), which also address the training. In this way the systematization of the results of this work is among of one the purposes we contribute to discussions about the effectiveness of teaching practices based on the thematic approach covering education for ethnic-racial relations in everyday childhood education institution, as it is from a systematic work that ensures they feel actually represented in context and they promise a right to know the cultural elements from every forming hues of Brazilian culture. / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Práticas Escolares e Aplicação do Conhecimento, teve como objetivo central: compreender as representações docentes das profissionais da educação infantil no que se refere ao processo educativo das relações étnicoraciais, em um Centro Municipal de Goiânia. Trataremos tanto de analisar como de propor alternativas de crescimento na discussão em relação às possibilidades de efetivação de práticas pedagógicas que envolvem as relações étnico-raciais na Educação Infantil. Este estudo se pautou nos seguintes objetivos específicos: aproximar das discussões para a educação das relações étnico-raciais na educação infantil, na perspectiva dos direitos humanos; compreender os fundamentos da educação para as relações étnico raciais no contexto da pesquisa; investigar de que maneira os elementos que constituem a identidade das profissionais reverberam em suas práticas pedagógicas no que se refere à educação para as relações étnico-raciais das crianças em seu contexto educacional. Esse estudo de caso nos proporcionou a apreensão dos elementos que constituem as identidades das profissionais, bem como nos possibilitou a percepção dos sentidos e significados que envolvem a prática pedagógica a partir da visão dos sujeitos participantes da pesquisa. Esses sentidos e significados foram articulados ao contexto sócio histórico e cultural nos quais se inserem os sujeitos. Quanto aos instrumentos e procedimentos, utilizamos a análise de documentos e realizamos observações, entrevistas semiestruturadas e questionários para ouvir as profissionais. A nossa perspectiva teórica para a Educação das Relações Étnico-Raciais se baseia nas contribuições de Nilma Lino Gomes (2003,2005, 2006b, 2007, 2011), Kabengele Munanga (1999, 2003, 2005, 2006, 2010) e Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva (2003a, 2006, 2007, 2008). No campo dos direitos humanos contribuíram os estudos de autores como Santos (2009) e Candau (2012). Para a Educação Infantil foram utilizados os estudos de Gomes (2006a), Cerisara (2004), Kramer (2003), Rosemberg (2012) e Sarmento (2003), que também abordam a formação profissional. Dessa maneira a sistematização dos resultados deste trabalho tem como dentre as finalidades, contribuir com as discussões acerca da efetivação de práticas pedagógicas pautadas na abordagem da temática referente à educação para as relações étnico-raciais no cotidiano da instituição de Educação infantil, pois é a partir de um trabalho sistematizado que assegura que elas se sintam de fato representadas no seu contexto e que usufruam o direito de conhecer os elementos culturais também de toda matiz formadora da cultura brasileira.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-14T13:14:20Z No. of bitstreams: 2 ALINE P. MORALES ANCIOTO.pdf: 2315439 bytes, checksum: df089b25899c59a959628bf7c1098d9a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T13:14:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ALINE P. MORALES ANCIOTO.pdf: 2315439 bytes, checksum: df089b25899c59a959628bf7c1098d9a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / This work deals with the theme of teacher education and its main objective is to understand if the didactic-pedagogical and cognitive cultural knowledge are articulated in the undergraduate courses of the State University of the West of Paraná - UNIOESTE, Campus of Cascavel, Paraná, Brazil. In order to do so, we consider the studies of Gatti (2010) and Saviani (2009) that deal with historical and theoretical aspects of teacher education and point to the issue that at various moments in the history of Brazil, teacher education were worked in a disjointed way, sometimes overlapping each other. Knowing this, we started from the hypothesis that this historical fragmentation of knowledge or even the preconception of a certain area of knowledge that permeated the process of teacher formation in the twentieth century could still present a problem in the courses of teacher training for basic education. Methodologically, this work was carried out through field research, using as a technique the use of questionnaires that were applied to forty undergraduates (2011 to 2015) of the Mathematics, Literature and Language, Biological Sciences, Pedagogy and Nursing courses from UNIOESTE, Cascavel-PR, who have already exercised or who still practice teaching in basic education in the public or private teaching network. As a data analysis technique, we used the french line Discourse Analysis theory structured by Michel Pêcheux (1988). From the collection and organization of data, we analyze the effects of meanings present in the discourses of the research subjects, basing them theoretically. From the collection and organization of data, we analyze the effects of meanings present in the discourses of the subjects, substantiating them theoretically. We believe that rethinking the organization of licentiate courses at the study lócus is a necessity, as well as knowing the way in which pedagogical training has been approached in these courses and evaluating what has resulted from a training focused on determined area. We hope that actions aimed at a more articulated formation, based on the multiplicity of teaching knowledge is the focus of teacher training and that concepts and curricular structures can be overcome. / Este trabalho aborda a temática formação de professores e tem como objetivo principal compreender se os saberes didático-pedagógicos e os culturais cognitivos são abordados de forma articulada nos cursos de licenciaturas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE, campus de Cascavel-PR. Para tanto, consideramos os estudos de Gatti (2010) e Saviani (2009) que tratam de aspectos históricos e teóricos da formação de professores e que apontam para a problemática de que em vários momentos da história da formação de professores no Brasil, os saberes docentes foram trabalhados de forma desarticulada, por vezes sobrepostos uns aos outros. Sabendo disso, partimos da hipótese de que essa histórica fragmentação dos saberes ou mesmo a preconização de determinada área do saber que permeou o processo de formação docente no século XX poderia, ainda hoje, representar um problema nos cursos de formação de professores para a educação básica. Metodologicamente, este trabalho foi realizado por meio de pesquisa de campo, tendo como técnica o uso de questionários que foram aplicados a quarenta egressos (2011 até 2015) dos cursos de matemática, letras, ciências biológicas, pedagogia e enfermagem da Unioeste de Cascavel-PR que já exerceram ou que ainda exercem o magistério na educação básica na rede pública ou particular de ensino. Como técnica de análise dos dados, utilizamos a teoria da Análise de Discurso de linha francesa estruturada por Michel Pêcheux (1988). A partir da coleta e organização dos dados, analisamos os efeitos de sentidos presentes nos discursos dos sujeitos da pesquisa, fundamentando-os teoricamente. Acreditamos que repensar a organização dos cursos de licenciaturas do lócus de estudo é uma necessidade, assim como, conhecer a maneira como a formação pedagógica vem sendo abordada nesses cursos e avaliar o que tem resultado de uma formação com foco na área disciplinar. Esperamos que ações voltadas para uma formação mais articulada, baseada na multiplicidade de saberes docentes seja o foco das licenciaturas e que conceitos e estruturas curriculares seculares sejam superados.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-31T19:14:07Z No. of bitstreams: 1 2012 - Luciana Borges de Andrade.pdf: 532587 bytes, checksum: 854c62f2ba0002341dfaa355db8b6c8b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T19:14:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Luciana Borges de Andrade.pdf: 532587 bytes, checksum: 854c62f2ba0002341dfaa355db8b6c8b (MD5) Previous issue date: 2012-07-05 / This research, featured as a case study, aims to analyze the process of continuing education proposed by the MEC / SETEC and developed at the Federal Institute of Triangulo Mineiro - IFTM, Campus Uberaba, in the specialization course PROEJA, looking for a reflection on their contributions to the teaching-learning process of Youth and Adults. We aim to understand the conceptions of Youth and Adult professionals who attended the course and to check if that was developed in the process of training reached the expectations and needs in the educational practice of adult education / PROEJA. We know that there is a major lack in teacher formation to work with the public of Youth and Adults, whose method of teaching presents a peculiar way of knowledge, which requires the implant and implementation of a specific policy for training of teachers who work in it. Within this context and based on our professional experience, we realize the need and importance of studying the correlation between teacher training and practice in adult education / PROEJA because we know that the pedagogical practice exerts great influence on the process of knowledge construction of learners. The methodological approach was based on the principles of descriptive qualitative study, called "case study" about teachers at public schools in the city of Uberaba - MG, who took the course of specialization PROEJA and also with students of these teachers. We used the following search tools: interviews, narratives and semi-structured questionnaires. The results pointed to the need to implement a permanent policy of teacher education and training turned to help the professionals who work and / or intend to work in adult education / PROEJA, since that the course of expertise contributed to the improvement of educational practice. However it was not sufficient to answer the demands of teachers who work in this type of education, especially in the federal system. Because of that this work also revealed the need to implement actions that encourage the participation of teachers in study groups on PROEJA and continuing education courses. / Esta pesquisa, caracterizada como um estudo de caso, tem como objetivo analisar o processo de forma??o continuada proposto pelo MEC/SETEC e desenvolvido no Instituto Federal do Tri?ngulo Mineiro ? IFTM ? Campus Uberaba, no curso de especializa??o PROEJA, buscando uma reflex?o sobre as suas contribui??es ao processo ensino-aprendizagem da Educa??o de Jovens e Adultos. Pretendemos compreender as concep??es de Educa??o de Jovens e Adultos dos profissionais que participaram do curso e verificar se o que foi desenvolvido nesse processo de capacita??o atendeu ?s suas expectativas e necessidades na pr?tica educativa da EJA/PROEJA. Sabemos que h? uma car?ncia muito grande na forma??o de professores para atuarem com o p?blico da Educa??o de Jovens e Adultos, que por ser uma modalidade de ensino que apresenta um modo peculiar de conhecimento, exige que se implante e se implemente uma pol?tica espec?fica para a forma??o de professores que nela atuam. Diante desse contexto e de nossa experi?ncia profissional na ?rea, percebemos a necessidade e a import?ncia de estudar a correla??o entre a forma??o docente e a pr?tica na EJA/PROEJA, pois, sabemos que o fazer pedag?gico exerce grande influ?ncia no processo de constru??o do conhecimento dos discentes. A abordagem metodol?gica se fundamentou nos princ?pios da pesquisa qualitativa descritiva, denominada ?estudo de caso?, sobre os professores da rede p?blica de ensino do munic?pio de Uberaba-MG, que fizeram o curso de especializa??o PROEJA e tamb?m com alunos desses professores. Foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: entrevistas, narrativas e question?rios semiestruturados. Os resultados apontaram para a necessidade de implanta??o de uma pol?tica permanente de forma??o e capacita??o docente voltada para atender aos profissionais que atuam e/ou pretendem atuar na EJA/PROEJA, tendo em vista que o referido curso de especializa??o contribuiu para a melhoria da pr?tica educativa, mas n?o foi suficiente para atender ?s demandas dos docentes que atuam nesta modalidade de ensino, em especial na rede federal. Nesse sentido, tamb?m se revelou a necessidade de implementa??o de a??es que motivem a participa??o dos docentes em grupos de estudo sobre o PROEJA e em cursos de forma??o continuada.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-06-14T14:12:18Z No. of bitstreams: 1 nathaliaferreiradesouzamartins.pdf: 7365381 bytes, checksum: 531dc076eb21fc30fa3e3c4ac0a69aa6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-06-27T14:54:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nathaliaferreiradesouzamartins.pdf: 7365381 bytes, checksum: 531dc076eb21fc30fa3e3c4ac0a69aa6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-27T14:54:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nathaliaferreiradesouzamartins.pdf: 7365381 bytes, checksum: 531dc076eb21fc30fa3e3c4ac0a69aa6 (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação tem como temática a disciplina do ensino religioso (ER) nas escolas estaduais do Espírito Santo. Tendo em mente a instrução do artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a qual indica que cada sistema de ensino é responsável por regulamentar os conteúdos e critérios de contratação dos professores, com auxílio de uma entidade civil para a disciplina, este trabalho debruça-se em estudar as regulamentações legais do estado do Espírito Santo sobre o ER, com vistas a compreender em que medida essas têm continuidade na prática dos docentes. Para este feito, foi realizada uma análise documental e histórica dos processos de transformação que o ER passou, desde a década de 1970 até os dias atuais. Foram analisados 5 documentos, entre legislação, decretos e resolução, assim como o Currículo Básico do ER para as escolas estaduais e de igual modo realizou-se entrevistas com pessoas que colaboraram e vivenciaram tais mudanças. Após o exame apurado desses documentos, enfatizando a ênfase da disciplina e a formação docente, foi empreendida uma pesquisa de campo em quatro escolas estaduais da Região Metropolitana da Grande Vitória, com fins de analisar a prática dos professores de ER, e verificar se os dispositivos legais e curriculares estavam sendo observados e em que medida estes influenciam a prática dos professores. Foi constado a predominância do ensino de valores morais nas aulas de ER e a ausência do conteúdo proposto pelo Currículo, os quais tratam sobre a distintas tradições religiosas. Falhas que foram atribuídas a uma formação insipiente dos docentes e falta de acompanhamento pedagógico. Apontou-se que uma melhor comunicação e assistência das superintendências às instituições de ensino, fornecendo materiais didáticos, cursos de formação continuada, palestras, i.e., subsídios pedagógicos e teóricos, auxiliaria em uma aplicação mais eficiente dos dispositivos legais e curriculares pelos docentes de ER. / This dissertation focuses on the course of Religious Studies (RS) in the public schools of the state of Espírito Santo. Based on the article 33 of Law of Guidelines and Bases for National Education (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB), which indicates that each educational system is responsible for regulating course content and hiring criteria for teachers, with the support of a civil entity for the subject, this work aims to study the legal regulations in the state of Espírito Santo regarding Religious Studies, in order to understand how they are applied in practice by lecturers. For this matter, a documentary and historical analysis was done, focused on the transformation processes RS went through since the 70's until today. Five documents were analyzed, among legislation, decrees and resolutions, in addition to the Religious Studies Basic Curriculum for state public schools and interviews with people that contributed to and experienced those changes. After the examination of such documents, highlighting the emphasis of each course and teacher's education, a field study was done in four schools in the region of Grande Vitória, in order to analyze the practice of RS teachers and verify if the common curriculum and legal devices were being applied and at which extent they influenced teaching. It was detected a predominance of the teaching of moral values and the absence of the subjects proposed in the Curriculum, which focus on the various religious traditions. These flaws have been attributed to an incomplete education of teachers and the lack of pedagogical assistance. It was pointed that better communication and assistance by the superintendence to schools, offering teaching materials, courses for lecturers, seminars, i.e., pedagogical subsidies, as well as on the theory of RS, would support a better use of the legal devices and the curriculum by RS teachers.