La recherche a développé, dans le premier chapitre, le cadre théorique et l’analyse de certains aspects conceptuels concernant les systèmes éducatifs et l’éducation préscolaire, ainsi que l’analyse de données permettant la comparaison et l’évaluation des structures éducatives et d’accueil de la petite enfance dans les pays suivants :Australie, Belgique, Brésil, Canada, France, Pérou et Cuba. <p>Ceux-ci ont servi aussi en partie comme base pour l’étude comparative et évaluative des structures éducatives préscolaires au Pérou. <p>Nous avons mis en évidence qu’il existe différentes manières de concevoir l’organisation des services d’accueil pour les petits enfants, en fonction par exemple de facteurs sociaux, économiques, géographiques, etc. qui peuvent « configurer » différemment les services et programmes d’éducation proposés. <p>Dans les pays d’Amérique Latine et du Caraïbe, particulièrement dans le cas du Pérou, en accord à leur situation géographique, les services d’éducation préscolaire se concentrent principalement dans le contexte urbain, où il y a prédominance des services « formels » (publics ou privés). Les modalités « non formelles » prédominent dans les zones rurales, zones de frontière et zones caractérisées par de hauts taux de pauvreté et de vulnérabilité.<p>Dans ces pays, l’éducation « non formelle » a acquis au départ un caractère social, plus que éducatif puisqu’elle s’est développée pour venir en appui aux parents qui travaillent et compenser les situations de risque des enfants, comme la pauvreté ou le fait d’habiter dans des zones urbaines marginales, rurales ou de frontière, ce qui implique le développement social et l’amélioration des conditions de vie. Dans le cas de Cuba, du Pérou et du Brésil il existe ainsi un grand nombre de ces structures.<p>Dans les pays développés, on utilise rarement les termes d’éducation « formelle » et « non formelle ». Cette dernière correspondrait par exemple aux structures alternatives d’accueil des enfants dans son propre domicile, surtout pour les plus petits, avec du personnel privé (gardiennes) mais pouvant être contrôlé par les autorités. Le concept de « non formel » pourrait être pris aussi dans un sens plus large pour qualifier des initiatives qui constituent des alternatives à l’enseignement classique, qui associent différents types de partenaire et qui visent par exemple à renforcer les liens entre une école et la communauté locale dans laquelle elle s’insère. <p>L’intérêt par le thème répond aux besoins d’identifier et d’analyser les caractéristiques des structures éducatives préscolaires et les modes de gestion des institutions qui accueillent les petits enfants (de moins de trois ans), afin de connaître les mécanismes de prise en charge qu’elles développent pour répondre aux besoins éducatifs liés au développement social, économique, politique et culturel.<p>Après, nous présentons les objectifs, la méthodologie et les résultats sur les aspects comparatifs et évaluatifs de la première partie de cette recherche, réalisée dans le cadre du DEA.<p>Ensuite, dans le deuxième chapitre, nous formulons la problématique de recherche et sa justification, et nous présentons le plan de recherche en ce qui concerne les objectifs, hypothèses, variables, méthodologie, échantillon, processus de recueil des données, techniques et instruments de recueil des données.<p>Nous développons ensuite, dans le troisième chapitre, les aspects méthodologiques, en ce qui concerne le niveau et type de recherche, description de la population et de l’échantillon, présentation des méthodes, des techniques et des instruments pour le recueil, les modalités pour l’organisation, le traitement et l’analyse des donnés.<p>Finalement, dans le quatrième chapitre, nous présentons les données, analyses et discussion des résultats, ainsi que les conclusions générales.<p>Notre travail peut apporter à la recherche concernant ce groupe d’âge, parce qu’il peut constituer une systématisation de l’organisation et du fonctionnement des structures d’accueil pour les enfants les plus petits et peut être une motivation pour continuer d’autres études sur le thème de l’éducation préscolaire, liées à des autres aspects de la gestion, aux méthodologies d’enseignement, à l’analyse des programmes, à la formation des enseignantes, etc. et dans d’autres contextes.<p>Cela mettre en évidence le besoin d’actions multisectorielles et la coordination articulée et intégrée entre les différents secteurs pour assurer aux enfants un développement intégral (l’éducation et le développement de toutes leurs potentialités, la garde de la nourrice et de la santé).<p>On peut tirer de cette recherche certaines conclusions qui comprennent un cadre conceptuel pour la comparaison et l’évaluation des structures éducatives préscolaires pour les enfants de moins de trois ans, indiquant les facteurs et des critères qu’il convient de prendre en considération pour des études similaires. À cet égard, à partir de la recherche a surgi la réflexion sur les critères pour évaluer la cohérence, la qualité et l’équité dans les structures d’accueil, mais elle a démontré aussi qu’il n’est pas possible de fixer les mêmes indicateurs ou standards à niveau général, ils doivent être fixés d’après la perspective de chaque réalité concrète, avec la participation des acteurs, en considérant les caractéristiques culturels et du contexte, leurs expectatives et leurs besoins. <p>Cette recherche propose aussi une réflexion qui peut donner lieu aux connaissances sur les structures d’accueil pour les enfants les plus petits en différents contextes.<p>The research develops, in the first chapter, the theoretical frame and the analysis of certain conceptual aspects that concern the educational systems and the pre-school education, as well as the analysis of information that have allowed the comparison and the evaluation of the educational structures and of the attention to the small infancy in the following countries: Australia, Belgium, Brazil, Canada, France, Peru and Cuba. <p>These served, partly, as base for the comparative study and evaluative of the educational pre-school structures in Peru. It has put in evidence that there exist different ways of conceiving the organization of the services of attention for the children, in function for example of social, economic and geographical factors, etc. That can "form" differently the services and the educational proposed programs. <p>In the countries of Latin America and of the Caribe, particularly in case of Peru, in agreement to her geographical situation, the educational pre-school services principally center in the urban context, where there is predominance of the "formal" services (public or private). The " not formal " modalities prevail in the rural zones, the zones of border and the zones characterized by high indexes of poverty and of vulnerability.<p>In these countries, the " not formal " education acquired initially a social character, more than educational since she developed to support the parents who work and to compensate the situations of risk of the children, as the poverty or the fact of living in zones urban marginal and rural or of border, which implies the social development and the improvement of the living conditions. In case of Cuba, Peru and Brazil there exists a great number of these structures.<p>In the developed countries, we use strange the educational formal and not formal terms. The latter would correspond for example to the alternative structures of reception of the children in your own domicile, especially for the smallest, with private personnel but that might be controlled by the authorities. The concept of "formal" might be taken also in a more wide sense to qualify initiatives that constitute alternatives to the classic education, which different types of actors associate and which the bows try to reinforce for example between a school and a local community in which it is inserted.<p>The interest for the topic answers to the need to identify and to analyze the characteristics of the educational pre-school structures and the manners of management of the institutions that receive the three-year-old minor children, in order to know the mechanisms that they develop to answer to the educational needs linked to the social, economic, political and cultural development.<p>Later, let's sense beforehand the aims, the methodology and the results on the comparative and evaluative aspects of the first part of the research, realized in the frame of the DEA.<p>Then, in the second chapter, we formulate the problematic of research and the justification, and let's sense beforehand the plan of research as for the aims, the hypotheses, the variables, the methodology, the sample, the process, the technologies and the instruments of compilation of the information.<p>We develop then, in the third chapter, the methodological aspects, as for the level and the type of research, description of the population and of the sample, the presentation of the methods, the technologies and the instruments for the compilation of information, the modalities for the organization, the treatment and the analysis of the information.<p>Finally, in the fourth chapter, let's sense beforehand the information, the analysis and the discussion of the results, as well as the general conclusions.<p>Our work can reach to the research that concerns this group of age, because it can constitute a systematizing of the organization and of the functioning of the structures of attention for the smallest children and can be a motivation to continue other studies on the topic of the pre-school education, linked to other aspects of the management, to the methodologies of education, to the analysis of the programs, to the formation of the teachers, etc. and in other contexts.<p>It puts in evidence the need of the actions of different sectors and the coordination articulated and integrated between the different sectors to assure the children an integral development (the education and the development of all your potentials, the care of the nutrition and of the health).<p>We can obtain of this research certain conclusions that include a conceptual frame for the comparison and the evaluation of the educational pre-school structures for the three-year-old minor children, indicating the factors and criteria that it suits to bear in mind for similar studies.<p>In the matter, from the research the reflection has arisen on the criteria to evaluate the coherence, the quality and the equity in the structures of attention to the small children, but there has been demonstrated also that it is not possible to fix the same indicators or standards to general level, these must be fixed according to the perspective of every concrete reality, with the participation of the actors, considering the cultural characteristics and of the context, your expectations and your needs.<p>This research proposes also a reflection that can give place to knowledge on the structures of attention for the smallest children in different contexts. / Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation / info:eu-repo/semantics/nonPublished

Cette thèse veut optimiser l’évaluation d’enfants de 2 à 5 ans vivant avec un trouble développemental du langage (TDL), en se centrant moins sur leurs déficits et davantage sur leur participation sociale. Premièrement, la stabilité des atteintes langagières documentées par l’orthophoniste à l’âge préscolaire est vérifiée dans un échantillon d’enfants référés en clinique spécialisée. Deuxièmement, les méthodes d’évaluation de la participation pertinentes à cet âge, particulièrement dans le domaine de la socialisation, sont recensées. Troisièmement, l’applicabilité d’un modèle d’évaluation hiérarchique de la compétence sociale en collaboration avec le personnel éducateur et enseignant est testée dans une population clinique. Deux études de cohorte ont été menées avec des données extraites des dossiers médicaux d’enfants ayant consulté dans une clinique psychiatrique en petite enfance sur une période de dix ans (N = 466), et les écrits scientifiques ont été synthétisés par une revue de la portée. Selon la première étude, la présence ou l’absence de difficultés langagières demeure très stable (94%) entre deux conclusions orthophoniques, chez des enfants référés en clinique spécialisée durant la petite enfance (n = 149). Au terme de la revue de littérature, les 480 publications retenues font état de 186 méthodes différentes visant à évaluer la participation d’enfants de 2 à 5 ans, notamment dans le domaine de la socialisation. Cette revue confirme aussi que le Profil socio-affectif de l’enfant (PSA; LaFreniere et al., 1997) est une mesure de la compétence sociale répandue dans le monde. La dernière étude permet d’identifier dans l’échelle de compétence sociale du PSA deux facteurs distincts, proposés selon le modèle théorique d’Ashton (2018). En contrôlant plusieurs caractéristiques d’enfants consultant en clinique avec TDL (n = 217) et sans TDL (n = 99), un modèle d’équation structurelle supporte la pertinence d’évaluer d’abord l’adaptation sociale (liée à la satisfaction des enfants, des pairs et des adultes dans l’interaction) puis, seulement si des difficultés d’adaptation sont observées, le fonctionnement social (lié aux comportements que l’enfant actualise). Les retombées de cette thèse sont importantes. D’abord, elle démontre que des enfants référés en bas âge vers des services spécialisés ont un profil langagier extrêmement stable au préscolaire, par opposition à ce qui avait été documenté dans la population générale. L’identification précoce du risque de persistance peut influencer les services offerts à ces enfants durant une période critique de leur développement. Ensuite, l’évaluation des impacts fonctionnels, désormais requise pour conclure à un TDL, peut être facilitée par la recension interdisciplinaire de mesures d’évaluation de la participation, notamment dans le domaine de la socialisation. Finalement, l’applicabilité d’un modèle hiérarchique d’évaluation de la compétence sociale, testé dans une population clinique en utilisant un outil déjà utilisé au Québec, pourrait favoriser la concertation de l’orthophoniste, du personnel éducateur et des partenaires d’autres disciplines, afin de favoriser l’inclusion de l’enfant dans les contextes éducatifs en petite enfance. En somme, les trois études offrent des ressources supplémentaires à l’orthophoniste et à toutes les personnes intéressées par un paradigme d’évaluation plus social que médical, dans le cadre de pratiques collaboratives et centrées sur la famille. / This thesis aims to optimize the assessment of children aged 2 to 5 years with a developmental language disorder (DLD), focusing less on their deficits and more on their social participation. First, the stability of language impairments documented by the speech-language pathologist (SLP) at preschool age is verified in a sample of children referred to a specialized clinic. Second, participation assessment methods relevant to children aged 2 to 5 years, particularly in the area of socialization, are identified. Third, the applicability of a hierarchical assessment model of social competence in collaboration with educators and teachers is tested in a clinical population. Two cohort studies were conducted using data extracted from the medical records of children seen in an early childhood psychiatric clinic over a ten-year period (N = 466), and the scientific literature was synthesized by a scoping review. The first study’s results documented that the presence or absence of language difficulties remained very stable (94%) in children referred to a specialized clinic during early childhood (n = 149) when two SLP assessments were compared. The 480 publications retained at the end of the literature review report 186 different methods for assessing the participation of children aged 2 to 5 years, particularly in the area of socialization. This review also confirms that the Social Competence and Behavior Evaluation (SCBE; LaFreniere & Dumas, 1995) is a widely used measure of social competence in the world. The last study identifies two distinct factors in the SCBE social competence scale, based on Ashton's (2018) theoretical model. Controlling for several characteristics of children consulting in clinic with DLD (n = 217) and without DLD (n = 99), a structural equation model supports the appropriateness of first assessing social adjustment (related to child, peer, and adult satisfaction with interaction) and then, only if adjustment difficulties are observed, social functioning (related to the behaviors the child actualizes). The implications of this thesis are significant. First, it demonstrates that children referred to specialized services at an early age have an extremely stable language profile in the preschool period, in contrast to what has been documented in the general population. Early identification of persistence risk may influence the services provided to the child during a critical period of development. Second, the assessment of functional impacts, now required to conclude that a child has DLD, can be facilitated by the interdisciplinary review of measures of participation, particularly in the area of socialization. Finally, the applicability of a hierarchical model of social competence assessment, tested in a clinical population using a standardized tool already in use in Quebec, could foster collaboration among SLPs, preschool educators and teachers, and partners from other disciplines, to promote child inclusion in early childhood and preschool settings. In sum, all three studies provide additional resources for the SLP and all those interested in a more social than medical assessment paradigm, within collaborative, family-centered practices.

La présente recherche vise à décrire les pratiques d’enseignement mises en place en classe d’éducation préscolaire pour favoriser le réemploi des mots enseignés. De plus, nous identifions, en lien avec les recommandations ministérielles du nouveau programme de l’éducation préscolaire, les contextes à partir desquels les enseignantes observent le réemploi des mots étudiés chez les enfants. L’atteinte de nos objectifs est rendue possible par une étude descriptive auprès de douze enseignantes, intervenant dans des écoles de milieu défavorisé ciblées par le programme Une École Montréalaise Pour Tous (UÉMPT). Ces enseignantes ont reçu une formation approfondie et appuyée par la recherche pour parfaire leur connaissance sur l’enseignement du vocabulaire dans le cadre de la recherche principale collaborative dans laquelle s’inscrit notre propre étude. La consignation des traces d’activités réalisées en classe, les entretiens de suivi hebdomadaires avec les enseignantes et les observations en classe permettent de dresser un portrait des pratiques d’enseignement visant le réemploi du vocabulaire. Dans ces pratiques, plusieurs aspects sont considérés dont la nature de la consigne, l’objectif de l’activité, le contexte du réemploi, etc. / Vocabulary is a major concern for pedagogical specialists designing the French school curriculum for the Quebec Ministry of Education. Vocabulary is not only essential for reading and writing skills, but it has been linked to academic success. The purpose of this research was to describe teaching practices that support the acquisition and use of vocabulary words, in line with the new preschool curriculum. We also wanted to identify in which contexts the teachers observed the use of taught vocabulary. We conducted a descriptive study of 12 teachers working in schools in disadvantaged areas targeted by the UÉMPT program (Une École Montréalaise pour Tous). These teachers received extensive, research-supported training in vocabulary comprehension and instruction through a principal collaborative research, of which our own study is a part. We examined records of classroom activities, weekly follow-up interviews with teachers, and classroom observations. The analysis included the nature of the instruction, the purpose of the activity, the context of the reuse, etc. observations provide a better understanding of teaching practices for vocabulary reuse.

L'émergence de la littératie, période s'échelonnant de la naissance à l'entrée formelle dans le monde scolaire, est un moment crucial pour la construction des attitudes, des connaissances et des habiletés liées au monde de l'écrit. Dans une perspective socioconstructiviste, où l'on considère que l'enfant joue un rôle actif dans le processus d'apprentissage, cette construction est le résultat d'une constante interrelation entre l'apprenant et son action sur et dans l'environnement écrit fonctionnel. Afin de pouvoir maîtriser l'univers de l'écrit, l'enfant doit cependant être en mesure d'identifier les mots écrits. Pour ce faire, il doit comprendre le fonctionnement de notre système d'écriture. En manipulant l'écrit, l'enfant chemine à travers différents niveaux de représentation qui l'amènent à comprendre la nature alphabétique de notre système d'écriture. Tout semble indiquer que cette progression est de nature développementale et qu'elle est possible grâce à F interrelation entre la lecture et l'écriture. Le présent projet de recherche présente la progression de la représentation du système alphabétique de 35 élèves de classe maternelle ayant participé à des activités régulières d'écriture provisoire et de lecture interactive tout au long de l'année. Une collecte de données a été réalisée en début et en fin d'année scolaire afin d'évaluer les habiletés de lecture et d'écriture des élèves eu égard au caractère alphabétique du système français d'écriture. Les résultats indiquent que, grâce aux activités d'écriture et de lecture, les élèves cheminent dans leur représentation du système alphabétique et que la compréhension de ce système, si elle présente une avancée dans ses débuts en lecture, est rapidement complexifiée par les activités d'écriture en classe maternelle.

La présente recherche vise à étudier les relations entre un test de sélection, l'APS ou appréciation par simulation, et le succès initial en enseignement. Par succès initial en enseignement nous entendons autant le succès aux stages pratiques de troisième et quatrième année que l'engagement au travail des ex-étudiants en enseignement, mesuré une année après leur graduation. L'engagement dans l'enseignement est défini comme étant une forme d'attachement psychologique ou encore une force avec laquelle l'enseignant s'implique dans son travail. Cette force ou attachement de l'individu à son organisation est négativement reliée avec l'intention de démissionner et positivement reliée à la performance au travail selon plusieurs auteurs (Benkhoff, 1997; Cohen, 1993; Dunham, Grube et Castaneda, 1994; Mathieu et Zajac, 1990; Organ et Ryan, 1995). Cette recherche s'est déroulée en prenant pour cible les deux premières cohortes des étudiants au programme du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement au primaire (BÉPEP) de l'Université Laval, qui ont passé le test APS en 1995 et 1996. En 1995, l'APS, qui a été développé par la firme Price Waterhouse, comprenait l'évaluation de six caractéristiques personnelles des candidats placés dans une mise en situation d'enseignement simulée. La mesure de l'engagement au travail a été obtenue par le questionnaire traduit et validé de Loadahl et Kejner (1965). L'analyse factorielle de cette mesure dévoile trois dimensions de l'engagement et permet de constater que le modèle théorique de Dubé (1994) se trouve relativement bien confirmé dans notre base de données et ce aussi bien pour les 130 enseignants associés que pour les 147 ex-étudiants devenus enseignants. Il apparaît que quatre caractéristiques personnelles de l'APS parmi les six au total sont positivement reliées à l'un ou l'autre des indicateurs de succès initial en enseignement alors que les deux autres caractéristiques sont négativement reliées à l'un ou l'autre de ces indicateurs. La caractéristique ouverture d'esprit, la créativité et la curiosité intellectuelle est négativement reliée aux attitudes des stagiaires lors du dernier stage pratique ainsi qu'avec la première dimension de l'engagement au travail appelée "la satisfaction au travail". La gestion de soi est négativement reliée à l'habileté didactico-pédagogique de préparation de la classe ainsi qu'à l'habileté de l'action en classe et la mise en oeuvre des activités d'apprentissage, deux items du dernier stage pratique de quatrième année. Signalons que ces caractéristiques de l'APS, l'ouverture d'esprit et la gestion de soi, ont été supprimées à partir de 1998. Le respect des personnes et esprit de collaboration est positivement relié au succès au stage pratique de troisième année qui est un stage de gestion de classe ainsi qu'aux attitudes des stagiaires lors du dernier stage pratique. La communication verbale et non verbale est positivement reliée aux attitudes personnelles des stagiaires mesurées lors du dernier stage pratique de quatrième année, qui est un stage de prise en main et de responsabilité. La capacité de leadership et le sens de l'organisation des stagiaires est positivement reliée à l'appréciation du chef d'établissement qui accueille les stagiaires lors du stage pratique de troisième année. Enfin, la capacité d'analyse, de jugement et de sens critique est positivement reliée au succès au stage pratique de troisième année en général ainsi qu'aux compétences personnelles et professionnelles lors de ce stage. Toutefois, si ces relations sont jugées statistiquement significatives, elles sont le plus souvent faibles car le pourcentage de variance expliquée des indicateurs de succès initial en enseignement dû aux variables de l'APS est au mieux de 8.4%, une fois contrôlé le rang centile au collégial pour la cohorte de 1995 ou la cote de rendement au collégial pour celle de 1996. Quelques pistes de recherches futures pour améliorer le dispositif APS sont suggérées au dernier chapitre.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2023-2024 / Les enseignants doivent gérer efficacement les problèmes de comportements extériorisés puisque ceux-ci nuisent à l'adaptation scolaire des élèves (Paramita et al., 2020). Plusieurs enseignants se sentent peu outillés et compétents pour gérer ces comportements, ce qui augmente les chances qu'ils utilisent des stratégies punitives inefficaces au détriment de celles positives qui permettent de construire chez les élèves des répertoires comportementaux plus adaptés, tout en respectant leur dignité et leur bien-être (Sugai et Horner, 2008; Zhai et al., 2011). Des études indiquent que certains programmes de formation permettent de favoriser les habiletés des enseignants à gérer et à réduire efficacement les problèmes de comportements extériorisés de leurs élèves (Oliver et Reschly, 2014; Webster-Stratton et al., 2008). Malgré cette efficacité, l'accès à ces formations est restreint et les enseignants mentionnent n'avoir que peu d'occasions d'en faire l'expérience (Coalition for Psychology in Schools and Education, 2006; Conseil supérieur de l'éducation, 2014). La formation en ligne est considérée comme une voie prometteuse pour pallier cet accès limité (Dede et al., 2009), par contre les études montrant l'efficacité de la formation en ligne pour gérer les comportements extériorisés restent limitées (Fishman et al., 2013). Devant les répercussions importantes associées à une gestion inefficace des problèmes de comportements extériorisés, cette présente thèse a comme objectifs de mieux comprendre d'une part la relation entre les stratégies de gestion mobilisées par les enseignants et les problèmes de comportements extériorisés des élèves et d'autre part les relations entre ces dernières avec le sentiment d'efficacité personnelle des enseignantes et leur satisfaction au travail. La thèse comporte trois articles. Le premier article vise à décrire à l'aide d'un modèle transactionnel de quelle manière les stratégies punitives influencent les élèves et les enseignants. Cet article montre que ce type de stratégie peut exacerber les problèmes de comportements extériorisés des élèves, mettre les élèves susceptibles d'échec scolaire, accroitre les situations conflictuelles entre l'enseignant et l'élève et enfin, augmenter les chances que l'enseignant vive de l'épuisement professionnel. Le deuxième et le troisième article de la thèse sont de nature empirique et utilisent des données provenant des enseignants (N=80), de deux de leurs élèves ciblés en raison de la fréquence des problèmes de comportements extériorisés jugée élevée (N=157) et enfin du niveau global des problèmes de comportements extériorisés de l'ensemble des élèves de la classe. L'étude du second article de la thèse vise à évaluer la relation entre le sentiment d'efficacité personnelle en gestion de classe, les stratégies mobilisées par l'enseignant pour gérer les problèmes de comportements extériorisés des élèves, les problèmes de comportements extériorisés des élèves et la satisfaction au travail des enseignants. Les résultats de cette étude transversale montrent qu'un sentiment d'efficacité personnelle élevé en gestion de classe est lié à une plus grande utilisation de stratégies verbales positives. L'utilisation de stratégies verbales positives est associée à un plus faible niveau de problèmes de comportements extériorisés alors que les stratégies punitives sont reliées à davantage de ces comportements. Quant à lui, un plus haut niveau global de problèmes de comportements extériorisés des élèves de la classe est lié à plus d'insatisfaction chez les enseignants envers leur emploi. Enfin, il existe une relation directe entre le sentiment d'efficacité personnelle en gestion de classe des enseignants et leur satisfaction au travail. L'étude présentée dans le troisième article évalue une formation en ligne asynchrone qui vise à améliorer chez les enseignants leur gestion des problèmes de comportements extériorisés des élèves. Les résultats de cette étude expérimentale randomisée montrent qu'entre le prétest et le posttest, les enseignants du groupe expérimental déploient moins de stratégies punitives que ceux du groupe contrôle. La formation ne permet pas d'augmenter l'utilisation de stratégies positives. Enfin, entre le prétest et le posttest, les comportements agressifs et délinquants des deux élèves ciblés ainsi que le niveau global de comportements extériorisés des élèves de la classe ont davantage diminué dans le groupe expérimental que dans le groupe contrôle. Aucune différence n'a été détectée entre les groupes pour ce qui est des comportements d'indiscipline. Les implications théoriques et pratiques de même que les limites et les pistes de recherches futures seront abordées dans la discussion générale. / Teachers need to effectively manage externalizing behavior problems as they disrupt the normal flow of the classroom and interfere with the academic adjustment of all students (Paramita, Anderson, & Sharma, 2020). Many teachers feel under-resourced and unqualified to manage these behaviors, which increases the likelihood that they will use ineffective punitive strategies at the expense of positive ones that build students more appropriate behavioral repertoires while respecting their dignity and well-being (Sugai & Horner, 2008; Zhai, Raver, & Li-Grining, 2011). Studies indicate that some training programs are effective in fostering teachers' skills to effectively manage and reduce their students' externalizing behavior problems (Oliver & Reschly, 2014; Webster-Stratton, Reid, & Stoolmiller, 2008). Despite this effectiveness, access to these trainings is limited and teachers report having few opportunities to experience them (Coalition for Psychology in Schools and Education, 2006; Board of Education, 2014). To address this limited access, some researchers and school stakeholders see online training as a promising avenue among teachers (Dede, Ketelhut, Whitehouse, Breit, & McCloskey, 2009). Although studies have shown that online training can improve teachers' skills in other areas (Fishman et al., 2013), the literature related to the effective management of externalizing behavior problems remains limited. Given the significant implications associated with ineffective management of externalizing behavior problems, the goals of this dissertation are on one hand to better understand the relationship between teachers' mobilized management strategies and students' externalizing behavior problems and, on the other hand, the relationship between these strategies and teachers' feelings of self-efficacy and job satisfaction. The thesis consists of three articles. The first article uses a transactional model to describe how punitive strategies influence students and teachers. This article shows that this type of strategy can exacerbate students' externalizing behavior problems, put students at risk of academic failure, increase teacher-student conflict situations, and finally, increase the likelihood of teacher burnout. The second and third articles of the thesis are empirical in nature and use data from the teachers (N=80), two of their students who were targeted because of their perceived high frequency of externalizing behavior problems (N=157), and finally the overall level of externalizing behavior problems of the entire class. The study in the second article of the dissertation aims to assess the relationship between feelings of self-efficacy in classroom management, strategies mobilized by the teacher to manage students' externalizing behavior problems, students' externalizing behavior problems, and teachers' job satisfaction. The results of this cross-sectional study show that a high sense of self-efficacy in classroom management is related to greater use of positive verbal strategies. The use of positive verbal strategies is associated with lower levels of externalizing behavior problems, whereas punitive strategies are related to more externalizing behaviors. A higher overall level of externalizing behavior problems of students in the classroom was associated with higher teacher job dissatisfaction. Finally, there is a direct relationship between teachers' sense of self-efficacy in classroom management and their job satisfaction. The study presented in the third article evaluates an asynchronous online training that aims to improve teachers' management of students' externalizing behavior problems. The results of this randomized experimental study show that between the pretest and posttest, teachers in the experimental group deploy fewer punitive strategies than those in the control group. The training did not increase the use of positive strategies. Finally, between pretest and posttest, the aggressive and delinquent behaviors of the two target students as well as the overall level of externalizing behaviors of the students in the class decreased more in the experimental group than in the control group. No differences were detected between the groups in terms of unruly behavior. Theoretical and practical implications as well as limitations and avenues for future research will be addressed in the general discussion.

Contexte : Il subsiste encore des questionnements sur l’impact de la fréquentation d’un service de garde (SDG) sur le développement des enfants à court et long-terme. Tout d’abord, peu d’études analysent l’individu comme un « tout » multidimensionnel qui évolue dans le temps. Ensuite, très peu d’études ont considéré l’impact des SDG sur les enfants provenant de famille avec un haut statut socioéconomique (SSE). Finalement, nous connaissons encore très peu des mécanismes qui expliquent les associations à long terme entre les SDG et le développement de l’enfant. Objectif: L’objectif principal de cette thèse est ainsi d’étudier les associations entre l’exposition a certaines caractéristiques de SDG en petite enfance et le développement des enfants à court et à long terme avec une approche de parcours de vie centré sur la personne. Dans le premier article, nous étudions l’association entre les patrons de fréquentation de SDG et le profil de développement cognitif. Dans le deuxième article, nous étudions l’association entre l’utilisation d’un SDG et le taux de graduation du secondaire. Finalement, dans le troisième article, nous tentons de déterminer quel mécanisme explique l’association entre les SDG et le développement à long terme. Méthode : Les trois articles analysent les enfants provenant de l’Étude Longitudinale du Développement des Enfants du Québec (ELDEQ). Dans l’article 1, nous avons effectué une régression logistique multinomiale afin de quantifier l’association entre l’intensité et le type de SDG, et des trajectoires de développement cognitif en étudiant l’interaction avec le SSE et le sexe. Dans l’article 2 et 3, des données administratives ont été utilisées afin de déterminer si les enfants avaient obtenu un diplôme d’étude secondaire à 20 ans. Dans l’article 2, nous avons effectué une analyse de régression logistique afin de déterminer si l’intensité et le type de SDG étaient associés à la graduation. Dans l’article 3, la performance académique, les compétences sociales, et la santé sont examinées comme médiateur potentiel de l’association observé dans l’article 2. Résultats : Dans l’article 1, les enfants provenant de familles ayant un haut SSE qui fréquentaient un SDG en centre à partir d’environ 3 ans et demi avaient moins de chances de se retrouver dans la trajectoire de développement cognitif fort comparativement aux enfants étant dans un autre type de SDG. Dans les articles 2 et 3, les enfants ayant fréquenté un SDG en centre tôt (avant d’être bambin) avaient plus de chances de graduer du secondaire et la santé à 6 ans expliquait partiellement cette association. Implications: Cette thèse souligne l’importance de comprendre comment les caractéristiques des SDG et des enfants interagissent pour influencer différentes mesures du développement. Nos résultats suggèrent également que la santé pourrait être un mécanisme clé expliquant un plus haut taux de graduation pour les enfants fréquentant un SDG en centre tôt. Les études futures devraient élargir leur horizon afin d’inclure des variables comme la santé et afin de mieux comprendre comment les SDG affectent les enfants provenant de familles ayant un haut SSE. / Context : After years of research on the effects of child care services (CCS) on development, there remains questions regarding how CCS can affect development in the short and long term. Few studies have regarded the child as a whole, multidimensional being that evolves through time. Additionally, few studies have considered the impact of CCS on children from high socioeconomic status (SES) families. Finally, we still know very little about the underlying mechanisms that would explain how CCS can influence long-term development. Objective: The main objective of this thesis is therefore to study the association between certain characteristics of CCS use and child development in the short and long term using a life course, person-centered approach. The first article investigates the association between patterns of CCS use and profiles of cognitive development. The second article examines the association between patterns of CCS use and high school graduation. The third article investigates the underlying mechanisms that could explain the association between CCS and long-term development. Method: The three articles studied children from the Quebec Longitudinal Study of Child Development (QLSCD). In the first article, we performed a multinomial logistic regression to investigate the association between intensity and type of CCS through early childhood and trajectories of cognitive development while considering interactions with SES and sex. In articles 2 and 3, administrative records were used to determine whether students had obtained a high school diploma by age 20 years. In article 2, we used a logistic regression to determine if intensity and type of CCS throughout early childhood were associated with high school graduation. In article 3, academic performance, social skills, and health were examined as potential mediators of the association measured in article 2. Results: In article 1, children from high SES families who attended center-based CCS after 3 and half years were less likely to be in the high cognitive development trajectory, compared to children in all other types of care. In article 1 and 2, children who attended center-based CCS early (before toddlerhood) were more likely to graduate from high school and better health partly explained this association. Implications: This thesis underlines the importance of understanding how the characteristics of the CCS experience and of the child interact together to influence different measures of development. Our results also suggest that improved health following early center-based CCS attendance could be a key mechanism explaining positive long-term outcomes such as high school graduation. Future studies on the effects of CCS on development should broaden their scope to include new variables such as health and to better understand how CCS can affect children from high SES families.

La présente recherche a pour but d’étudier la relation entre la qualité des interactions éducatrice-enfants et la qualité des interactions de l’enfant de quatre ans avec ses pairs en centre de la petite enfance (CPE). L’échantillon est composé, d’une part, de 107 enfants (53 filles et 54 garçons) âgés de 59,9 mois (É.T. = 4,8) qui fréquentent un CPE de la région de Québec, et d’autre part, il est constitué de 15 éducatrices ayant en moyenne 23,5 ans d'expérience dans le domaine (É.T. = 7,8 ans). Afin d’examiner la qualité des interactions de l’enfant de quatre ans avec ses pairs, l’Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) est utilisé (Downer, Booren, Hamre, Pianta, & Williford, 2013). Puis, le Classroom Assessment Scoring System for Pre-K (CLASS-Pre-K) (Pianta, La Paro, & Hamre, 2008) est l’outil de mesure qui permet d’évaluer la qualité des interactions éducatrice-enfants qui ont cours dans le contexte du groupe en CPE. Les résultats révèlent, notamment, que la qualité des interactions des enfants avec leurs pairs atteignent un niveau de qualité moyen, avec un score de 4,2/7 pour l’ensemble de l’échantillon (É.T. = 0,50). Étant donné les différences garçons-filles souvent relevées dans les écrits, des ANOVAs ont été effectuées entre chacune des dimensions des interactions de l’enfant avec ses pairs (i.e., la sociabilité, la communication, l’affirmation de soi et les conflits avec les pairs) et le genre. Les résultats démontrent que les garçons affichent un score moyen à la sociabilité (M = 4,6 ; É.T. = 0,8) significativement plus élevé que celui des filles (M = 4,3 ; É.T. = 0,6). Dans le même sens, la moyenne de l’affirmation de soi envers les pairs est significativement plus élevée chez les garçons (M = 2,94 ; É.T. = 0,76) que chez les filles (M = 2,67 ; É.T. = 0,57). De plus, les données dévoilent, notamment, que le score moyen associé à la qualité des interactions éducatrice-enfants se situe à 4.8/7 (É.T. = 0,69), ce qui témoigne d’un niveau moyen. Le soutien émotionnel constitue la dimension de la qualité des interactions éducatrice-enfants dont le score moyen est le plus élevé (M = 5,9/7 ; É.T. = 0,54), tandis que le domaine du soutien à l’apprentissage affiche le score moyen le plus faible, soit de 3,1/7 (É.T. = 0,92). Finalement, nos analyses ne démontrent aucun lien significatif entre la qualité des interactions éducatrice-enfants et la qualité des interactions des enfants avec leurs pairs. Ces résultats sont discutés au regard des liens entre la qualité des interactions éducatrice-enfants et la qualité des interactions de l’enfant avec ses pairs.

L'intégration au travail en enseignement préscolaire et primaire représente un défi majeur pour la population et les institutions alors que plusieurs notent des difficultés importantes se traduisant par des taux de décrochage alarmants. L'appréhension de ce phénomène demeure complexe et nécessite une approche heuristique multifacette. La recension des écrits a été effectuée sous trois angles spécifiques interdépendants : 1) les défis et enjeux de l'intégration au travail du personnel enseignant à la lumière des réformes de l'éducation au Québec et des transformations du travail provenant de la nouvelle gestion publique; 2) les dynamiques identitaires dans l'éducation au préscolaire et en enseignement au primaire; 3) les spécificités du travail des femmes en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire. Ce travail de recension a notamment permis de soulever la nécessité d'approfondir les connaissances concernant les expériences subjectives de travail des femmes en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire, qui plus est, à la lumière des nouvelles formes d'organisation du travail ainsi que des technologies de l'information et de la communication. L'objectif de ce projet de thèse vise à mieux comprendre les expériences subjectives des femmes dans leur intégration au travail et leur rapport au travail (domestique et salarié). Trois objectifs de recherche spécifiques ont été formulés : 1) décrire et analyser les expériences marquantes du travail et de l'intégration au travail en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire; 2) décrire et analyser les expériences qui ont influencé leur parcours scolaire et professionnel, la valeur accordée aux diverses sphères de vie, voire leur interdépendance, ainsi que les conditions qui influencent leur articulation; 3) cerner les modes d'échanges ainsi que les dynamiques relationnelles et analyser ce qu'elles engagent du côté de la reconnaissance et de la construction identitaire. La posture théorique se trouve à la croisée de trois perspectives différentes : la théorie critique du travail vivant issue du champ de la psychodynamique du travail, les perspectives féministes (la sociologie des rapports sociaux de sexe, courant matérialiste français) et la perspective des parcours de vie telle qu'utilisée dans les sciences de l'orientation. Ce cadre permet de prendre en compte les expériences subjectives de travail (salarié et domestique) des femmes en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire. La posture épistémologique de cette recherche se situe dans une perspective constructiviste interprétative-critique. La méthodologie s'inscrit dans une recherche narrative s'appuyant sur quatre stratégies de collecte de données : (1) vingt-cinq entretiens individuels et deux entretiens de groupe auprès de participantes volontaires ont été menés auprès d'enseignantes du préscolaire et du primaire; (2) une méthode d'inspiration « photovoix » a ensuite permis de collecter soixante-quinze photos prises et commentées par les participantes permettant de rendre visibles des expériences et enjeux vécus au travail; (3) seize captures d'écran d'échanges numériques (Messenger, réseaux sociaux, courriels) ont ensuite permis de rendre visibles certains échanges quotidiens informels avec la famille ou les collègues. Ce recueil de données a été effectué dans un processus de va-et-vient entre la collecte de données et les analyses du matériau s'échelonnant sur une période d'un an. Ce corpus a été analysé en s'appuyant sur les stratégies de l'examen phénoménologique des matériaux et des catégories conceptualisantes, et ce, afin d'entrer en contact avec le sens des expériences subjectives vécues par les participantes. À la suite de la collecte, du traitement et des analyses des matériaux, sur base volontaire, deux entretiens de groupes incluant cinq participantes chacun ont été réalisés par l'intermédiaire de l'application ZOOM. Ces entretiens de groupe ont contribué à peaufiner le processus de théorisation. Ces étapes ont permis de construire un processus de théorisation répondant au but et aux objectifs spécifiques de cette recherche. Les résultats et les discussions abordent trois facettes de l'intégration au travail d'enseignement et du rapport au travail des enseignantes du préscolaire et du primaire. Dans un premier temps, ils montrent que l'entrée en enseignement préscolaire et primaire s'inscrit à même de nombreuses expériences hétérogènes marquées par la précarité et le hasard, notamment un processus d'insertion en emploi long et complexe. Parmi ces expériences se trouvent les difficultés de l'inclusion pour tous qualifiée de « sauvage » ainsi que la centralité du lien affectif à l'élève, le travail de care et la fusion/confusion des rôles mères-enseignante. Dans ce contexte, il s'agit pour plusieurs de survivre à la précarisation du travail. Dans un deuxième temps, les résultats montrent qu'à cela s'ajoutent les expériences des femmes, notamment le « choix » de l'enseignement préscolaire et primaire, la division sexuelle du travail domestique, le cycle de la maternité et l'organisation du travail qu'il amène. Dans un troisième temps, les résultats montrent que l'évolution des espaces d'échange ou de délibération entre collègues, tant formels qu'informels, en présentiel ou en ligne, ainsi que l'instrumentalisation à des fins managériales du contenu des échanges entre collègues soulèvent de multiples enjeux. Ce travail de thèse a également permis de rendre visible et de mieux comprendre les spécificités de l'articulation des temps de travail pour les enseignantes du préscolaire et du primaire et soulève la nécessité de s'éloigner d'une conceptualisation basée sur une division binaire et étanche du temps investi dans chacune des sphères de vie. De plus, il révèle des tensions alors que le lien affectif à l'élève est à la fois désiré et valorisé par les enseignantes, mais aussi obligatoire, inscrivant implicitement le travail invisible de care à même la mission de l'école québécoise. Finalement, cette thèse a permis de révéler et de comprendre les nombreux rapports sociaux de domination qui marquent ce contexte organisationnel et, plus particulièrement, de rendre visible et de comprendre la persistance de nombreux rapports sociaux de sexes. Une des retombées de cette thèse aura été d'accorder une place à la parole libre et authentique des enseignantes du préscolaire et du primaire afin qu'elles puissent mettre en mots, réfléchir, nommer, raconter et rendre visible leurs expériences subjectives de travail et, plus largement, dans leur vie, ce que trop peu de travaux ont fait dans les dernières années à propos du travail des femmes dans ce domaine. / The work integration of preschool and elementary school teachers represents a major challenge for the population and institutions, while many note significant difficulties resulting in alarming dropout rates. Understanding this phenomenon remains complex and requires a multifaceted heuristic approach. The literature review was conducted from three specific, interdependent angles: 1) the challenges and issues of integrating teachers into the workplace in light of Quebec's educational reforms and the transformations of work resulting from the new public management; 2) the dynamics of identity in preschool and elementary school teaching, and 3) the specificities of women's work in preschool and elementary school teaching. This review raises the need to deepen our knowledge of the subjective work experiences of women in preschool and elementary school teaching, especially in light of new forms of work organization and information and communication technologies. This thesis project aims to better understand the subjective experiences of women in their integration into the workplace and their relationship to work (domestic and salaried). Three specific research objectives have been formulated: 1) describe and analyze the significant experiences of work and work integration of women preschool and elementary school teachers; 2) describe and analyze the experiences that have influenced their academic and professional careers, the value accorded to the various spheres of life, and even their interdependence, as well as the conditions that influence their articulation, and 3) identify the modes of exchange as well as the relational dynamics and to analyze what they entail in terms of recognition and identity construction The epistemological posture of this research is based on an interpretive-critical constructivist perspective. The theoretical position is at the crossroads of three different perspectives: the critical theory of living work from work psychodynamics, feminist perspectives (the sociology of gender relations, French materialist current) and the perspective of life courses as used in guidance sciences. This framework makes it possible to consider the subjective experiences of women's work (salaried and domestic) in preschool and elementary school teaching. The methodology is part of a narrative research based on four data collection strategies: (1) twenty-five individual interviews were conducted with preschool and elementary school teachers; (2) a "photovoix" inspired method was then used to collect seventy-five photos taken and commented on by the participants allowing for the visibility of experiences and issues experienced at work; (3) sixteen screen captures of digital exchanges (Messenger, social networks, emails) were then used to make visible certain informal daily exchanges with family or colleagues. This data collection was carried out in a back-and-forth process between data collection and material analysis over one year. This corpus was analyzed using strategies of phenomenological material examination and conceptualizing categories to get in touch with the meaning of the participants' subjective experiences. Following the collection, processing, and analysis of the materials, on a voluntary basis, two group interviews with five participants each were conducted via the ZOOM application. These group interviews helped to refine the theorizing process. These steps helped to construct a theorizing process that met the specific purpose and objectives of this research. The results and discussions address three facets of the integration into teaching and the relationship to work of preschool and elementary school teachers. First, they show that entry into preschool and primary school teaching results from numerous heterogeneous experiences marked by precariousness and chance, including a long and complex process of employment integration. Among these experiences are the difficulties of inclusion for all, described as "wild", and the centrality of the student's affective bond, care work, and the fusion/confusion of the mother-teacher roles. In this context, for many, it is a matter of surviving the work precariousness. Second, the results show the specificities of women's experiences, in particular the "choice" of pre-school and primary education, the sexual division of domestic work, the maternity cycle and the work organization it generates. Third, the results show that the evolution of exchange spaces or deliberation between colleagues, both formal and informal, face-to-face or online, and the instrumentalization of the content of exchanges between colleagues for managerial purposes raise multiple issues. This thesis work also made it possible to make it visible and better understand the specificities of the articulation of work time for preschool and elementary school teachers. It also raises the need to move away from a conceptualization based on a binary and watertight division of time invested in each sphere of life. Moreover, it reveals tensions when the affective bond to the student is both desired and valued by the teachers and mandatory, implicitly embedding care work in the mission of the Quebec school. Finally, this thesis revealed and understood the many social relations of domination that mark this organizational context and, more specifically, made visible and understood the persistence of many social relations of gender.