Mémoire de maîtrise présenté en vue de l’obtention de la maîtrise en psychoéducation, option recherche et stage (M. Sc.) / Dans le Québec actuel, peuplé de plusieurs cultures venant de partout dans le monde, de plus en plus d’élèves fréquentant les écoles secondaires sont issus de l’immigration. Cela a pour conséquence que les recherches s’intéressent non seulement à la réussite scolaire de ces élèves, mais aussi à leur intégration au sein du milieu scolaire, selon qu’ils soient de première génération, soit des enfants nés à l’étranger ayant des parents nés à l’étranger, ou de deuxième génération, soit des enfants nés au Canada ayant des parents ou un des parents nés à l’étranger. Parmi les éléments permettant ainsi d’attester de l’intégration des élèves issus de l’immigration au sein du milieu scolaire comparativement aux élèves de 3e génération et plus (c’est-à-dire des élèves nés au Canada, de parents nés au pays), mentionnons le sentiment d’appartenance que les jeunes développent à l’école. Ce sentiment peut être influencé par plusieurs facteurs, dont la présence de pairs de la même origine dans l’école et les relations d’amitié interculturelles que les jeunes créent en contexte scolaire. Le rôle que jouent ces facteurs sur le sentiment d’appartenance des jeunes à l’école demeure toutefois peu documenté. Dans le but de mieux comprendre la relation entre ces deux dimensions de l’expérience scolaire chez les élèves issus de l’immigration, les questions de recherche de ce mémoire ont été formulées en ces termes : Est-ce que la qualité des relations interculturelles, le nombre de relations d’amitié interculturelles entre élèves, de même que la proportion d’élèves de même origine au sein de l’école, sont associés au sentiment d’appartenance à l’école des jeunes du secondaire ? Est-ce que ces liens sont les mêmes pour les élèves issus ou non de l’immigration (1re, 2e, 3e génération et plus) ? À partir d’un échantillon composé de huit écoles secondaires situées dans différentes régions du Québec, avec un total de 1131 élèves âgés de 15 à 18 ans, une analyse de régression a permis de constater que la qualité de l’amitié interculturelle était significativement liée au sentiment d’appartenance à l’école, et ce pour tous les élèves qu’ils soient issus ou non de l’immigration. En outre, afin de tester l’effet modérateur selon le statut générationnel, les résultats sont tels qu’il existe un lien entre la proportion d’élèves de même origine dans l’école et le sentiment d’appartenance, pour les élèves de deuxième génération. Somme toute, ce mémoire souligne l’importance du contexte social, de l’environnement scolaire jouant un rôle déterminant sur le sentiment d’appartenance à l’école. / In today's Quebec, populated by many cultures from all over the world, more and more high school students present an immigrant background, whether as first-generation, i.e. foreign-born children with foreign-born parents or as second-generation students, i.e. Canadian-born children with one foreign-born parent. As a result, research needs to focus on these students’ academic success and their inclusion into the school environment, which could be achieved by promoting students’ sense of belonging in school. Several factors, including the presence of same-origin peers within the school and the development of intercultural friendships within this environment, can influence students’ sense of belonging. However, the role of these factors for immigrant background students remains poorly documented. To better understand these mechanisms, this master’s thesis addresses two main research questions: (1) Do the quality and the number of intercultural friendships students develop, as well as the proportion of students of the same origin within the school are associated with high school students' sense of school belonging? (2) Do these associations vary according to students’ immigrant background (1st, 2nd and 3rd generation and more)? Based on a sample of 1131 students aged between 15 and 18 attending six high schools in different regions of Quebec (Canada), results of regression analysis showed that the quality of intercultural relationships is significantly related to students’ sense of school belonging for all students, whether of immigrant or non-immigrant background. Furthermore, results also showed the moderating effect of students’ generational status. Indeed, the within-school proportion of students of the same origin was associated with a better sense of school belonging, but for second-generation students only. Overall, this thesis highlights the importance of students’ social interactions within the school environment – including interactions between students from the same region of origin – to better understand students’ sense of belonging.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / Les mathématiques à l'école primaire sont primordiales pour la progression des enfants dans ce domaine (Baroody et al., 1998). La réussite et le cheminement en mathématiques sont liés à des facteurs internes aux élèves comme les théories implicites (TI; Wang et al., 1993; West et al., 2016). Les TI réfèrent aux conceptions des élèves sur les habiletés où deux théories se distinguent : la théorie malléable (TM) selon laquelle les habiletés peuvent s'améliorer et la théorie statique (TS) où les habiletés sont innées (Dweck, 1999). Lors de difficultés, la TM favorise la persévérance et la TS l'abandon (Dweck et Master, 2009). Les TI des enfants se développent avec l'expérience scolaire (Dweck, 2002). Or, peu d'études ont examiné les TI des jeunes élèves en mathématiques et les écrits scientifiques sur les TI divergent sur (1) leurs relations (2) leur représentation et (3) leurs types d'attributs. Ce mémoire vise à mieux comprendre les TI en mathématiques des élèves du primaire en les mesurant et en examinant leurs prédicteurs. Des élèves à tous les niveaux du primaire ont rempli un questionnaire. Les résultats d'analyses par équations structurelles indiquent que (1) la mesure de la TM est valide et fiable, et celle de la TS plus problématique, (2) les enfants adhèrent aux deux TI et (3) la TM décline au fil des années du primaire alors que la TS demeure stable. Les analyses montrent également que les deux TI ont des prédicteurs distincts : (1) présenter un intérêt en mathématiques favorise la TM, (2) se percevoir compétent diminue l'adoption de la TM et de la TS et (3) les filles adoptent davantage une TM que les garçons. Ces résultats soutiennent la nécessité d'examiner les TI des élèves du primaire dès les premières années afin de mieux comprendre leur développement et leur cheminement en mathématiques. / Mathematics is an important school subject for student development and subsequent progress in this domain (Baroody et al., 1998). Math progress and achievement are linked to student internal factors such as mindset (Costa & Faria, 2018; Wang et al., 1993; West et al., 2016). Mindsets refer to student representations of abilities and include two types: growth mindset, where abilities are perceived as improving, and fixed mindset, where abilities are perceived as innate (Dweck, 1999). When experiencing difficulties in math, growth mindset promotes persistence and fixed mindset leads to giving up (Dweck & Master, 2009). Children's mindsets are not crystallized and are developed with school experience (Dweck, 2002). However, children's math mindsets are understudied and their representation diverges in the literature. The purpose of this study was to better understand student math mindsets in all levels of elementary school by measuring them and assessing their relations with self-concept and gender. Results of structural equation modeling indicated that (1) measuring growth mindset was possible and that assessment of fixed mindset was more problematic, (2) children endorsed both mindsets, and (3) growth mindset declined over time, but fixed mindset remained stable. Also, results showed that mindsets had distinct predictors: math interest only predicted a stronger growth mindset, perceiving oneself as competent predicted a lower growth and fixed mindsets, and girls endorsed a growth mindset more strongly than boys. These results demonstrated the importance of addressing math mindsets among elementary school students from the beginning of their schooling to better understand their development and math progress.

À travers cette étude, portant sur la transition secondaire-collégiale, nous avons voulu documenter la situation d'étudiants de 5e secondaire provenant du Programme d'Études internationales. Cet effectif étudiant demeure très peu souvent étudié puisque performant, mais malgré une situation académique enviable, comment ces étudiants vivent-ils la transition vers le collégial? S'adaptent-ils aussi facilement que nous pourrions à priori le penser. Nous avons tenté de répondre à la question suivante : Comment les élèves de 5e secondaire du Programme d'Études internationales perçoivent-ils le cégep avant d'y faire leur entrée et quelle est leur perception en contexte d'adaptation? Nous avons tenu des entrevues semi-dirigées avec dix élèves du PEI avant leur entrée au collégial, lors de leur première semaine de cours et une fois leur session terminée afin de pouvoir décrire leurs perceptions et leur vécu lors de la transition secondaire-collégial. Les principaux résultats nous démontrent que les perceptions sont bien différentes d'un participant à un autre. Néanmoins, nous avons pu remarquer que ces étudiants avaient une vision plutôt réaliste de ce qui les attendait au collégial. Le changement le plus notable constaté dans leur vison concernait leur relation avec les professeurs. Au départ, leur perception était négative et suite à leur contact, un changement majeur a été constaté : les professeurs seraient beaucoup plus disponibles, passionnés et conviviaux que ce qu'ils avaient appréhendé.

En raison de la diversité linguistique croissante des élèves dans les écoles des pays de l'OCDE, de nombreux enseignants de ces systèmes éducatifs reconnaissent volontairement la nécessité de renforcer leurs compétences. Ceux-ci manquent d'habiletés, de connaissances et de capacités pour prendre en compte la diversité linguistique de leurs élèves dans leurs approches pédagogiques. De plus, ils éprouvent des difficultés à enseigner efficacement aux élèves dont la langue maternelle est différente de la langue d'enseignement. Ce manque de préparation à enseigner dans des contextes caractérisés par la diversité linguistique des élèves a mis à nu les lacunes dans la formation des enseignants. Pour apporter des solutions à ces défis que rencontrent les enseignants dans un contexte de diversité linguistique des élèves, la communauté éducative semble porter un intérêt particulier aux pratiques de direction. De ces pratiques de direction, nous avons la supervision pédagogique de la direction d'établissement scolaire, qui constitue une pratique clé de gestion permettant de réduire considérablement les disparités persistantes des résultats scolaires des élèves de diversité linguistique. C'est dans cette visée que s'inscrit notre thèse, dont l'objectif est de mieux comprendre les pratiques de supervision pédagogique des directions dans un contexte de diversité linguistique des élèves, et d'examiner leurs liens avec le développement professionnel de l'enseignant ainsi que la réussite scolaire des élèves de diversité linguistique. Nous examinons plus spécifiquement : - Les pratiques de soutien des directions aux enseignants dans un contexte de diversité linguistique des élèves ; - Les liens entre l'importance accordée aux rétroactions des superviseurs et le développement professionnel de l'enseignant dans un contexte de diversité linguistique des élèves en classe et ; - Les liens entre le rendement en lecture des élèves canadiens allophones et l'impact des activités de perfectionnement professionnel de leurs enseignants. Nous avons choisi une approche quantitative pour réaliser ce travail. Pour ce faire, des données secondaires provenant de deux bases de données, soit l'Enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (TALIS) et le Programme pancanadien d'évaluation (PPCE) ont été utilisées. Les analyses ont montré : - Que hormis le soutien pédagogique, le soutien administratif des directions aux enseignants et le soutien des directions aux perspectives de carrière de l'enseignant sont corrélés avec la diversité linguistique des élèves à l'école. De ce fait, la présence de la diversité linguistique des élèves à l'école implique une diminution du soutien administratif des directions aux enseignants alors que son absence entraine l'augmentation du soutien administratif. En revanche, le soutien des directions aux perspectives de carrière de l'enseignant, qui est un processus qui valorise seulement la performance et la qualité du rendement de l'enseignant, augmente en présence de la diversité linguistique et diminue en son absence. - Que le degré d'importance des enseignants aux rétroactions des superviseurs constitue un facteur clé pour enclencher le développement de compétences et de perspectives de carrière de l'enseignant. Les rétroactions des superviseurs développent efficacement les compétences des enseignants en contexte homogène qui accordent une grande importance aux commentaires. Ces derniers avaient l'expérience et le recul nécessaires pour les valoriser. Cependant en présence de diversité, les enseignants, souvent inexpérimentés ne sont pas assez expérimentés pour donner une grande importance aux rétroactions des superviseurs, ce qui explique la baisse progressive de leurs compétences. - Que l'impact du perfectionnement de l'enseignant au moyen des cours universitaires et en séances de correction exerce un effet positif sur le rendement en lecture des Canadiens allophones. De plus, qu'en présence des élèves canadiens allophones nés au Canada, le perfectionnement de l'enseignant en élaboration d'un programme d'étude a un impact important sur leur apprentissage alors qu'il l'est moins en présence des élèves canadiens allophones nés en dehors au Canada. Aussi nos résultats ont montré que le perfectionnement de l'enseignant au moyen des communautés d'apprentissage professionnelles est important vu son impact sur l'apprentissage des élèves canadiens allophones nés en dehors du Canada alors qu'il l'est moins pour ceux qui sont nés au Canada. / Due to the growing linguistic diversity of students in OECD countries' schools, many teachers in these educational systems voluntarily recognize the need to enhance their skills. They lack the abilities, knowledge, and capacity to account for their students' linguistic diversity in their pedagogical approaches. Moreover, they are faced with difficulties in teaching students whose native language is different from the language of instruction. The lack of preparation for teaching in contexts that are characterized by students' linguistic diversity has revealed flaws in teacher training. To address the challenges facing teachers in the context of students' linguistic diversity, the educational community appears to be particularly interested in leadership practices. Among these leadership practices, we have teacher supervision practices, which are a crucial management practice that significantly reduces persistent disparities in the achievement of students from linguistic diversity. It is within this framework that our thesis is situated, aiming to better understand leadership supervision practices in the context of students' linguistic diversity and to examine their links with teacher professional development and the academic success of linguistically diverse students. Our focus is on: - Principals' teachers support practices in the context of students' linguistic diversity. - The links between the importance of attributed to supervisor feedback and teachers' professional development in contexts of students' linguistic diversity in the classroom; and - The links between the reading achievement of Canadian allophone students and the impact of their teachers' professional development activities. We chose a quantitative approach to carrying out this work. To do so, secondary data from two databases were used: the Teaching and Learning International Survey (TALIS) and the Pan-Canadian Assessment Program (PCAP). The analysis shows: - Administrative and career perspective support from principals to teachers are correlated with students' linguistic diversity in the school, apart from pedagogical support. Consequently, the presence of linguistic diversity among students in the school implies a decrease in administrative support from principals to teachers, whereas its absence leads to an increase in administrative support. Conversely, support from principals for teachers' career perspectives, which is a process that only values teacher performance and quality of performance, increases in the presence of linguistic diversity and decreases in its absence. - The importance teachers attach to supervisor feedback is a key factor in triggering teacher skill and career perspective development. Supervisor feedback effectively develops teachers' skills in homogeneous contexts where feedback is highly valued. These teachers had the experience and perspective necessary to appreciate it. However, in the presence of diversity, teachers, often inexperienced, don't give high importance to supervisor feedback, which can explain the progressive decline in their skills. - Teachers' professional development through university courses and marking or scoring sessions has a positive effect on the reading performance of allophone Canadians. Moreover, in the presence of Canadian allophone students born in Canada, the teacher's professional practice of curriculum development had a greater impact on their learning, whereas it is less so in the presence of Canadian allophone students born outside of Canada. Additionally, our results have shown that teacher development through professional learning communities is important due to its impact on the learning of allophone Canadian students born outside of Canada, whereas it is less so for those born in Canada.

Au Gabon, comme dans plusieurs pays, la question de l'échec scolaire est une question vive qui comporte des répercussions économiques et sociales importantes. Toutefois, si on dispose de compilations statistiques sur cette question, on ne dispose pas d'une connaissance de l'intérieur, soit du point de vue des élèves. D'où le propos de cette thèse qui a convié des élèves gabonais du secondaire à livrer leur expérience sur le sujet. Plus précisément, en prenant appui sur une perspective dite sociodidactique, c'est-à-dire conjuguant des éléments de la sociologie de l'éducation (interactionnisme symbolique) et de la didactique (rapport au savoir), j'ai tenté de comprendre comment se construisent des situations d'élèves qui sont dits en échec, en m'attachant à l'analyse qu'ils font de leur expérience scolaire. Douze élèves ont ainsi été invités à raconter, lors d'entretiens individuels répétés, comment, de leur point de vue, on en arrive à une situation d'échec. Deux groupes de cinq et six élèves ont aussi été sollicités pour délibérer collectivement sur la question. L'analyse des discours a permis de faire ressortir que si l'échec scolaire est le résultat d'une situation qui se construit peu à peu à travers un ensemble de médiations sociocognitives (le rapport à l'école, à l'apprendre, aux disciplines, à la langue d'enseignement mais aussi aux pairs, aux enseignants et aux parents), il est également indissociable des rapports de pouvoir. De manière générale, les discours projettent une image de l'école gabonaise comme un espace de non-droit, un lieu où s'exerce l'autoritarisme, qui créerait un découragement pouvant être à la source de la démobilisation tant sur l'école qu'à l'école. Cette combinaison de dimensions ou de médiations rend la question de l'échec plus complexe, plus multidimensionnelle. Mais, en même temps, elle permet de voir qu'il y a de multiples lieux, situations et occasions d'intervention possible, entre autres dans les programmes de formation initiale et continue des enseignants et enseignantes.

La présente recherche porte sur le développement de la gestion du temps en tant que composante de l'apprentissage autorégulé chez des élèves de cinquième et de sixième année fréquentant une école à pédagogie Montessori. Cette étude qualitative réalisée auprès de trois élèves, un de leur parent et leur enseignant nous permet de mettre en lumière le niveau actuel de développement de leur compétence de gestion du temps dans un contexte d'interaction autour d'un outil de gestion du temps inclut dans un plan de travail. La source et le mode de transmission des médiations établis par Buysse (2012a) sont analysés et permettent d'identifier les processus de monitoring et d'évaluation déjà intériorisées par les élèves et celles qui nécessitent encore le soutien de l'enseignant et/ou de l'outil.

Cette étude a pour buts de (1) décrire les perceptions d’élèves de 4e et 5e secondaire sur les conditions d’apprentissage auxquelles ils estiment avoir été soumis en éducation physique (ÉP) durant leur parcours de formation au secondaire et (2) comparer ces perceptions avec les recommandations de la littérature scientifique. Les perceptions des élèves ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire élaboré pour les besoins de cette étude. Celui-ci fut construit à partir des recommandations de la littérature et a fait l’objet d’une validation de contenu. Au total, 208 élèves (97 filles et 111 garçons) âgés de 15 à 18 ans et provenant de trois écoles de la région de Québec ont complété ce questionnaire. La première section contient des questions d'identification personnelle et des questions sur leur engagement en ÉP. La seconde section est ancrée sur les recommandations de la littérature pour améliorer l’ÉP. Les questions touchent donc l’orientation et la nature des activités enseignées, l’efficacité de l’enseignement, le climat d’apprentissage, le processus de formation et les besoins des élèves. De façon générale, la majorité des élèves estime que l’ÉP est importante dans le cursus scolaire même s’ils avouent apprendre peu de choses dans cette matière. Plus spécifiquement, les élèves soutiennent que les activités proposées en ÉP sont redondantes et souvent peu pertinentes. Ils se disent également insatisfaits du soutien que leur apporte leurs enseignants d’ÉP. Par ailleurs, il semble que l’ÉP nest pas très inclusive puisqu’elle est encore trop centrée sur la satisfaction de l’égo des meilleurs plutôt que sur l’apprentissage de tous. Elle serait également enseignée de façon traditonnelle et caractérisée par des modalités d’évaluation orthodoxes. En somme, il semble que les recommandations de la littérature ont peu d’écho sur les pratiques des enseignants d’ÉP qui continuent de perpétuer une ÉP axée sur un système mulit-sports répondant davantage à des intérêts masculins. D’ailleurs les filles apprécient beaucoup moins cette matière que les garçons.

Le développement de la capacité à résoudre des problèmes mathématiques demeure une question vive en éducation. Plusieurs auteurs (Fagnant et Vlassis, 2010; Houdement, 2011; Lajoie et Bednarz, 2014; Scott, 2015) et instances (OCDE, 2014b; UNESCO, 2015) constatent qu’il est essentiel pour résoudre des problèmes mathématiques d’aller au-delà de la connaissance de contenus spécifiques et voir au développement d’aptitudes et d’habiletés à résoudre des problèmes. Dans cette optique, la notion de contrôle s’avère un soutien important pour l’élève au moment de prendre des décisions quant aux ressources mathématiques à privilégier lors d’une résolution (raisonnements, contenus mathématiques, procédures, méthodes). Néanmoins, nous en savons peu à ce jour quant aux éléments qui peuvent guider les prises de décision des élèves du primaire lors de la résolution de problèmes. À cet effet, cette recherche vise à documenter et comprendre les décisions prises par des élèves du primaire dans l’action de résoudre un problème mathématique, sous l’angle du contrôle mobilisé. À partir de la notion de contrôle de Saboya (2010) et d’une analyse inductive favorisant l’émergence de catégories complémentaires appuyées par des travaux issus de la didactique des mathématiques, du Mathematics Education, de la psychopédagogie et de la psychologie cognitive portant sur la résolution de problèmes (Clément, 2009; Focant et Grégoire, 2008; Julo, 1995, 2002; Richard, 2004; Schoenfeld, 1985, 1992; Verschaffel et De Corte, 2008), nous avons élaboré un cadre conceptuel pour circonscrire et pour étudier la mobilisation du contrôle par les élèves du primaire lorsqu’ils résolvent des problèmes mathématiques. Afin d’atteindre l’objectif de documenter et comprendre les prises de décision des élèves du primaire dans l'action de résoudre un problème mathématique, sous l’angle du contrôle mobilisé, nous avons mené une recherche qualitative auprès de 18 élèves de 5e année du primaire provenant de trois classes issues de trois écoles différentes. Des entretiens d’explicitations ont été menés auprès de ces élèves afin d'en savoir davantage sur les décisions prises lors des résolutions de trois problèmes de proportion. Dans l’ensemble, leurs explicitations des prises de décision viennent éclairer l’activité de résolution de problèmes de proportion chez des élèves du 3e cycle du primaire du point de vue du contrôle. Les analyses nous informent sur leur manière de mobiliser différentes composantes du contrôle déjà identifiées par la recherche, telles que l’anticipation, la vérification, le discernement et le contrôle sémantique, tandis que d'autres émergeront de nos analyses, telles que le contrôle sur les nombres et les opérations ou le contrôle restreignant. Par ailleurs, l’analyse inductive mène à la proposition d’un cadre d’analyse ainsi qu’à la mise en évidence de trois contrôles pouvant être mobilisés par ces élèves, un contrôle structural, un contrôle opérationnel et un contrôle restreignant. Cette analyse inductive a d’autre part guidé la construction de la grille d’analyse du contrôle. L’analyse des résultats mène à plusieurs autres constats. Entre autres, nous constatons que des élèves ne savent pas parfois comment faire pour mobiliser une composante du contrôle, comme la vérification. En outre, il ressort de l’analyse que le contrôle ne garantit pas la réussite du problème : les élèves peuvent exercer une ou des composantes du contrôle sans obtenir la bonne réponse, voire abandonner le problème. Aussi, nous notons que la présence de certaines variables dans les problèmes influence la mobilisation des composantes du contrôle chez les élèves. Finalement, l’analyse a permis d’identifier deux rôles inhérents au contrôle qui ont un impact sur les prises de décision, le rôle d’un contrôle interne à l’élève et le rôle d’un contrôle externe à l’élève. Le contrôle interne illustre l’engagement réfléchi de l’élève envers la résolution tandis que le contrôle externe pointe la place qu’occupent des croyances et des attentes scolaires dans les décisions des élèves en résolution de problèmes. D'un point de vue théorique, cette thèse élargit notre compréhension de la notion de contrôle en mathématiques aux prises de décision dans la résolution de problèmes mathématiques. Elle illustre l’importance du contrôle, entre autres par l'enrichissement des cadres proposés précédemment et par l'identification de 3 types de contrôle. Du point de vue méthodologique, elle propose une grille d’analyse du contrôle lors de la résolution de problèmes mathématiques. Du point de vue pratique, cette recherche conclut que la mobilisation du contrôle en résolution de problèmes mathématiques est un enjeu central à considérer lors de l’enseignement et l’apprentissage de la résolution de problèmes en mathématiques. Notamment, par la prise en compte de l'existence d'un contrôle restreignant négativement l'activité mathématique de l'élève et l’importance du développement des outils de contrôle chez les élèves. Des enjeux qui méritent l’attention du milieu de la recherche et de l’enseignement des mathématiques. Mots-clés : résolution de problèmes mathématiques, prises de décision, contrôle, primaire, proportionnalité. / The development of the ability to solve mathematical problems remains a lively question in education. Many authors (Fagnant and Vlassis, 2010; Houdement, 2011; Lajoie and Bednarz, 2014; Scott, 2015) and organizations (OECD, 2014b; UNESCO, 2015) observe that in order to solve mathematical problems, it is essential to go beyond specific content knowledge and ensure the development of skills and abilities related to problem solving. With this in mind, the notion of control becomes an important support to the student when the time comes to make decisions regarding the mathematical resources to favour when solving a problem (reasoning, mathematical knowledges, procedures, methods). Nevertheless, to date, little is known about the components which guide elementary school students during problem solving. To this end, this research aims to document and understand the decisions made by elementary school students when they are solving a mathematical problem from the standpoint of mobilized control. Based on the notion of control by Saboya (2010) and on an inductive analysis favouring the emergence of complementary categories supported by works from mathematics didactics, Mathematics Education, educational psychology and cognitive psychology on problem solving (Clément, 2009; Focant and Grégoire, 2008; Julo, 1995, 2002; Richard, 2004; Schoenfeld, 1985, 1992; Verschaffel and De Corte, 2008), we designed a conceptual model to define and study the mobilization of control by elementary school students when they are solving mathematical problems. In order to reach our goal to document and understand, in terms of mobilized control, elementary school students’ decisions when they are solving mathematical problems, we conducted a qualitative research on eighteen fifth grade students from three classes located in three different schools. Explicitation interviews were conducted with these students in an effort to achieve better knowledge on the decisions they made while working on three problems that focused on proportionality. For the most part, their explicitations on decision-making shed light on proportionality problem solving for students in Cycle Three of elementary education in terms of control. Analyses show how they mobilize several components of control which were identified in previous research, such as anticipation, verification, discernment and semantic control. Moreover, inductive analysis leads to the proposition of an analysis framework and to the identification of three types of control that may be exercised by elementary school students: structural control, operational control and restrictive control. This inductive analysis also guided the development of a control analysis grid. Furthermore, the analysis of these results leads to many other observations. For instance, we notice that some students ignore how to mobilize one form of control, such as verification. In addition, the analysis demonstrates that control does not guarantee success in solving a problem: students can use one or many components of control without getting the right answer, perhaps even give up on the problem. We also observe that the presence of certain variables in the situational problems influences the students’ mobilization of control components. Finally, the analysis brought to light two roles that are inherent to control and have an impact on decision-making as well: the role of a control that is internal to the student, and the role of a control that is external to the student. The former, internal control, conveys the deliberate involvement of the student in the problem, while the latter, external control, emphasizes the importance of beliefs and academic expectations in the students’ decisions when solving problems. From a theoretical perspective, this thesis broadens our understanding of the notion of control in mathematics, specifically in the decisions that are made when solving problems. It illustrates the importance of control by, amongst other things, the enrichment of the previously suggested frameworks and by the identification of three types of control. From a methodological perspective, it provides a grid to analyze control when solving mathematical problems. From a practical perspective, this research comes to the conclusion that control mobilization in mathematical problems solving is a central issue that must be considered when teaching and learning to solve mathematical problems, notably by considering the existence of a control that negatively restricts the student’s mathematical activity and by the importance of the development of control tools by the students. These issues deserve the attention of the research and mathematics teaching communities.Key words: mathematical problems solving, decision-making, control, elementary school, proportionality.

Les enfants rejetés par leurs pairs ne présentent pas tous le même profil comportemental, certains étant agressifs et d'autres retirés. La présente recherche vise à vérifier dans quelle mesure ces deux types d'enfants se distinguent quant à l'estime de soi, l'anxiété sociale et la perception d'être accepté. Une mesure sociométrique (désignations positives et négatives), une mesure du comportement perçu par les pairs et des mesures de perception de soi sont administrées à 1157 enfants de 2ème, 3ème et 4ème année. Des questionnaires d'évaluation du comportement à l'école sont aussi complétés par les enseignants. Au total, 190 enfants sont retenus pour les analyses, soit 34 rejetés-agressifs et 63 rejetés-retirés. Une troisième catégorie, les enfants rejetés agressifs et retirés (n = 50) émerge également. Les trois catégories sont comparées aux enfants de statut moyen (n = 43). Les analyses révèlent que les enfants rejetés-retirés se perçoivent significativement moins acceptés par leurs pairs que le groupe normatif et les rejetés-agressifs. D'autre part, les enfants rejetés-agressifs et rejetés agressifs-retirés présentent de plus hauts scores d'anxiété sociale. Selon l'enseignant, les trois sous-groupes d'enfants rejetés sont moins acceptés que les enfants de statut moyen et se caractérisent par une plus forte prévalence de problèmes d'extériorisation. Par ailleurs, aucune différence significative n'est observée quant à l'estime de soi et les problèmes d'intériorisation. Ces résultats sont discutés à la lumière des travaux de recherche actuels.

L’éducation civique a pour objectifs d’augmenter les connaissances politiques et l’engagement citoyen sous toutes ses formes. Au Québec, cette matière était enseignée jusqu’à tout récemment dans le cadre du cours d’HEC (histoire et éducation à la citoyenneté). Ce cours hybride était obligatoire de la première année du primaire à la quatrième secondaire. Aucune étude d’impact publique n’a été faite jusqu’ici au sujet de ce cours et de ses effets. Après une collecte de données auprès de 14 enseignants d’HEC de 4e secondaire et de 1369 élèves de 5e secondaire, ce mémoire montre que la présence plus ou moins grande de l’éducation civique dans le cours, telle que perçue par les enseignants et par les élèves, n’a pas de lien significatif avec les connaissances politiques, l’intérêt politique et l’intention de voter plus tard des jeunes Québécois en cinquième secondaire. Les raisons de cette absence d’effet pourraient être liées à la présence relativement faible de l’éducation civique en général dans les écoles québécoises ou encore à la diversité d’enseignants à laquelle chaque élève a affaire dans son parcours. De plus, une analyse multiniveaux montre que l’intention de voter plus tard, l’intérêt politique et les connaissances politiques des élèves varient beaucoup plus au niveau individuel qu’au niveau de la classe dans laquelle ils se trouvent / Civic education targets an increase in political knowledge and civic engagement in all its ways. That school topic was taught in Quebec until recently in the HEC (histoire et éducation à la citoyenneté) classes, which were mandatory from grade 1 until grade 10. No public study has been done regarding those classes and their effects up to now. After collecting data among 14 10th-grade HEC teachers and 1,369 11th-grade students, this thesis shows that a high or low presence of civic education in HEC – as perceived by teachers and students – has no significant impact on political knowledge, political interest and intention to turn out later for 11th-grade Quebec students. The reasons behind that lack of effect may be due to relatively uniform low presence of civic education in Quebec schools or the diversity of teachers each student gets during his or her school years. Moreover, a multilevel analysis shows that students’ intention to turn out later, political interest and political knowledge vary much more at the individual level than depending on the classroom they belong to.