第一章結論，敘述本研究之動機、目的與本研究中重要名詞之詮釋。第二章文獻探討 ，分別從學前教育與學業成就，及家庭社經地位與學業成就二方面，探討過去學者的 研 究結果，藉以瞭解過去研究的方向，並據以提出本研究之假設。第三章研究設計，包 括研究問題與假設、研究樣本、研究工具、實施程序、資料處理五節。第四章研究結 果，將本研究資料之變異數分析及多元階梯回歸分析結果，加以說明，用以驗證本研 究之假設。第五章為結論與建議。 本研究之目的在探討學齡兒童之家庭社經地位高低，以及其是否會接受學前教育，對 其學業成就之影響。研究結果供作我國學前教育發展、改進之參考，以期教育機會均 等理想之實現。

本研究旨在探討學前教育機構園所長轉型領導、專業發展與幼兒教育品質之現況及其關係，並據以提出結論與建議，期能提供教育行政機關和學前教育機構園所長運用轉型領導以獲得專業成長與提升幼兒教育品質。本研究採取文獻分析、問卷調查法進行研究。首先，蒐集相關文獻作為研究主題的理論基礎，據以擬定研究架構，進而編製「園所長轉型領導、專業發展與幼兒教育品質」問卷作為研究工具。 本研究之問卷調查對象為台灣地區幼托園所主管（包括：公立幼稚園、私立幼稚園、公立托兒所、私立托兒所），抽樣調查直轄市、省轄市、縣轄市及鄉鎮地區園所長1000 位，取得有效樣本630 份，調查結果以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、階層迴歸分析及路徑關係模式等統計方法，進行資料處理分析，獲得以下結論： 一、學前教育機構園所長轉型領導各層面中，以「尊重信任」表現較佳，其餘依序為「建立願景」、「魅力影響」、「個別關懷」、「智識啟發」、「激發鼓舞」。 二、學前教育機構園所長專業發展各層面中，以「具備幼教專業知能」表現較佳，其餘依序為「滿足個人專業動機」、「永續生涯成長」。 三、學前教育機構幼兒教育品質各層面中，以「課程與教學」表現較佳，其餘依序為「設施與安全」、「園務與行政」。 四、學前教育機構主管因不同的人口及環境變項在園所長「轉型領導」上有差異。 五、學前教育機構主管因不同的人口及環境變項在園所長「專業發展」上有差異。 六、學前教育機構主管因不同的人口及環境變項在「幼兒教育品質」上有差異。 七、學前教育機構主管轉型領導能有效預測園所長的「專業發展」。 八、學前教育機構主管轉型領導能有效預測園所的「幼兒教育品質」。 九、學前教育機構主管運用轉型領導與提升園所「幼兒教育品質」之行為，可以促進園所長本身之「專業發展」；而提升園所的「幼兒教育品質」則有賴於園所長「轉型領導」行為之建立。 根據結論，提出以下建議，提供台灣主管幼兒教育行政機關和學前教育機構，在園所長轉型領導、專業發展以及提升幼兒教育品質之參考： 一、園所長應運用轉型領導以促進專業成長。 二、持續的進修以提昇擔任園長的領導能力。 三、永續生涯規劃並建立良好的人際關係。 四、建立專業組織以推動自我及外部的認同。 五、學前教育機構應重視幼兒教育品質。 六、教育行政機關需要適度的介入。 七、建構實施幼兒教育品質的整體配套措施。 八、建立迅速、正確與客觀的品質資訊回饋機制。 九、擴大幼兒教育研究的領域。 十、城、鄉園所和公私立園所幼兒教育資源應力求均等。 根據研究過程，本研究結果提出以下對未來後續研究之建議： 一、加強質性研究方法進行研究。 二、修訂研究量表。 三、進行長期縱貫性的研究。 / The purpose of this study is to explore on the current condition and its correlation with preschool institution principal’s transformational leadership, professional development and quality of child education. The correlations are explored and concluded to propose sound recommendations to education and administrative institutions and preschool educational institution principals as the guiding tools for institution transformation that could further enhance professionalism and quality of child education. This study conducts explorations via the adoption of scientific literature analysis and questionnaire surveys. The study firstly collects related literatures and uses it as the theoretical basis of the study subject. Accordingly to this theoretical basis, structure of the study is drafted to produce questionnaire, topic with ‘Principal’s Transformational Leadership, Professional Development and Quality of Child Education,’ as instruments of the study. Targets of the questionnaire are preschool kindergarten managers (public or private kindergarten and public or private childcare center) in Taiwan. 1000 samples of kindergarten or childcare center principals are randomly selected from municipality, provincially managed cities, counties and townships. 630 samples are found valid. Result of the evaluations, after being statistically analyzed by mean, standard deviation, t-test, one-way analysis of variance, hierarchical regression analysis and path relationship model, yields following conclusions: A. In the aspects of preschool educational institution principals’ transformational leadership, ‘respect and trust’ outranks the rest and is followed by the order of ‘aspiration establishment’, ‘charisma impact’, ‘thoughtfulness’, ‘intelligent enlightenment’ and ‘inspirational encouragement.’ B. In the aspects of preschool educational institution principals’ professional developments, ‘possession of professional knowledge about child education’ outranks the rest and is followed by the order of ‘personal professional motive satisfaction’ and ‘persistent lifetime growth.’ C. In the aspects of preschool educational institution’s quality of child education, ‘program and education’ outranks the rest and is followed by the order of ‘facility and security’ and ‘routine affairs and administration.’ D. As population and environment may vary, preschool educational institution managers’ transformational leadership may differ accordingly. E. As population and environment may vary, preschool educational institution managers’ professional development may differ accordingly. F. As population and environment may vary, preschool educational institution managers’ quality of child education may differ accordingly. G. Preschool educational institution managers’ transformational leadership can efficiently predict school principal’s professional development. H. Preschool educational institution managers’ transformational leadership can efficiently predict a school’s quality of child education. I. Preschool educational institution managers’ exercise of transformational leadership skill and efforts of enhancing quality of child education can promote school principal’s personal professional development. On a similar note, the enhancement of a schools’ quality of child education relies on the building of the principal’s transformational leadership. Accordingly to the statements concluded, following recommendations are provided to Taiwanese Child Education Administrative and Supervision Institution and Preschool Educational Institution as the references for kindergarten principals’ transformational leadership, professional development and enhancement of child education quality: A. Kindergarten principal should apply transformational leadership to enhance one’s professional growth. B. Persistent educational pursuits to build up kindergarten principals’ leadership skills. C. Perpetual lifetime plan and establish sound interpersonal relationship. D. Establish professional organization to promote oneself and acquire external recognition. E. preschool educational institution should highly value the quality of child education. F. Education and Administrative Institution must intervene when needed. G. Build up and implement a complete integral measure to ensure quality of child education. H. Establish rapid, accurate and objective quality and it compliment return mechanism. I. Expand the territory of child education studies. J. child education resources should be equality allocated among municipal or township kindergarten and public or private childcare centers. According to course of the study, result proposes following recommendations to future study pursuits: A. Strengthen methods of qualitative research. B. Modify measurement scale of the study. C. Conduct long-term longitudinal study.

本研究主要在探討美國啟智學前教育計畫與未來學校表現之間的關係。希 望能經由研究結果，提出可供我國在學前教育上參考之建議。本研究採整 合性分析進行研究，其樣本乃是從美國教育研究索引 ERIC資料庫中，對 有關啟智計畫對未來學校表現之文獻中，取得其中的二十二篇為研究樣本 。本研究使用LOTUS 電腦軟體對各研究中之相關係數再加以分析，並針對 其二十二篇研究進行同質性考驗。本研究穫得之結果為：一． 當二十二 篇研究報告納入分析時，其中的異質性相當高，故將樣本人數獨大者剔除 。針對十篇進行同質性考驗 所得之同質性高，故進一步探討其共同結論 。二． 參與啟智學前教育計畫之學生表現比未參加者在閱讀與數學能力 上要優、有較高的學習動機、對自己的表現有較高的滿意度、並對學校給 予正面的評價。此外，啟智計畫的學生被認定為低成就者或被編入特殊班 級的比例偏低，並較能適應學校生活且較獨立。三． 在比較參加啟智學 前教育計畫者與參加其它種類學前教育者之間的表現並差無差異，且有跡 象顯示：參加其它種類者之表現優於參加啟智教育者。本研究之建議為： 為了能解決貧困及偏遠地區之學前幼童就學問題，我國教育行政當局應成 立規劃小組，評估並設法解決這些幼童之就學問題，並由中央政府撥款給 各地方政府，實施類似啟智學前教育計畫的課程；給予願意擔任學前不利 兒童教學者較優渥的薪資，以吸引更多人投入此一領域。最後並提出未來 研究之建議以供參考。

在國際化趨勢中，台灣政府推動英語教學，來提升國人成為 「終身學習者」。為了達成上述目標，台灣政府允許公立與私立學校聘用以英文為母語的外籍教師，尤其在私人的學前教育機構與補習班等，經常可看到這些外籍教師。由於家長對於子女提前接受英語教育的期望，造成市場的需求，導致政府英語教學政策和民間需求，存在著相當的落差，導致許多私立學前教育機構為了維繫市場競爭力，規避政府的法規，聘請英語非母語的外籍教師任教。本論文旨在探討為何許多來台外籍人士，無論本身是否具有合格師資與英語母語條件，在台灣冒著被驅逐出境的風險，以學前教育工作為首選，從事合法及非法打工，而非選擇其他的工作機會？本研究以英語外籍教師為主要對象，採用質性研究法，運用「計畫行為理論」作為研究架構，先透過12個先導性調查，進行初步資料分析，再經由10次深度訪談，以及80份問卷調查，了解外籍教師的看法。本研究根據計畫行為理論中的變項，包含：態度、主觀規範，以及認知行為控制等項目，分析在台外籍人士何以選擇到學前教育機構，任教英語的行為動機，及其背後原因。本研究發現，學前教育備受來台外籍人士歡迎的原因，包括：台灣學前教育階段英語教師市場需求大，教學資格門檻不夠嚴格、入行容易，薪資待遇佳，尤其是學前教育階段特殊的教學方式，能夠提供較具彈性的上班時間與生活方式，都是造成學前教育機構吸引來台外籍教師任教的原因。研究進一步發現，台灣的教育政策至今仍缺乏對於學前教育機構外籍英語教師聘用等方面，有效的管理與輔導。本論文最後建議，台灣公部門必須對於所有相關機構與個人，諸如：學前教育單位、英語為母語及其他外籍教師、與學生家長等，進行明確的規範，落實學前教育英語教師的任教資格、加強本地雇主與外師之間勞資雙方工作條件的透明度、甚至落實對非法雇主的取締及違法者處分等，都是改善台灣學前教育英語學品質，保障學童受教權及外籍教師工作權的重要途徑。