國民小學班級經營工作非常繁雜，級任教師如何決定和處理班級各層面的事務，是令人關心的問題。本研究即針對級任教師班級經營的領導式作深入的分析，並探討級任教師不同的領導模式是否影響學生的學業成就表現。就此，本研究的主要目的如下： 　　一、探討國小級任教師班級經營的領導模式與學生學業成就之相關理論與實徵研究。 　　二、分析國小級任教師在班級經營中的領導模式。 　　三、了解國小級任教師性別、婚姻、年齡、教學年資、學歷等各項背景變項與班級經營領導模式、學生學業成就之關係。 　　四、分析並探討國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就之關係。 　　五、根據研究結果，提出有關級任教師班級經營領導之建議。 　　本研究之架構，以班級經營中之行政管理、教學管理、常規管理、環境管理與人際關係管理等五個管理層面為研究內容；以專制式、民主式、放任式與父權式等四種領導模式為教師所採取的領導策略，分析級任教師在班級經營各個管理層面的決定或處理方式，並了解其整體班級經營的領導行為，傾向何種模式。另一方面，測試教師的個人背景變項與其班級經營領導模式及學業成就之關係。最後則探討級任教師在班級各管理層面和整體班級經營的領導模式是否影響學生的學業成就。 　　本研究主要採用問卷調查法，以台北市公立國民小學六年級127位級任教師為教師樣本，請級任教師填答「教師教學背景調查問卷」；另請每班六位學生（學生樣本）填答「學生學習經驗調查問卷」，並實施「國語」和「數學」成就測驗。研究過程中分別以項目分析、相關分析、卡方考驗、t考驗與變異數分析等方法對相關資料進行統計分析與處理。 　　根據研究結果，本研究獲得如下之結論： 　　一、國小級任教師班級經營領導模式之現況 　　　1.國小級任教師在班級行政管理層面上採用放任式的領導最多，其次為民主式的領導。 　　　2.國小級任教師在班級教學管理層面上採用專制式的領導最多，其次為民主式的領導。 　　　3.國小級任教師在班級常規管理層面上大多採用民主式的領導。 　　　4.國小級任教師在班級環境管理層面上大多採用民主式的領導。 　　　5.國小級任教師在班級人際關係管理層面上大多採用民主式的領導。 　　　6.國小級任教師在整體班級經營上大多採用民主式的領導，次為專制式，父權式和放任式最少。 　　二、教師背景變項與班級經營領導模式之關係 　　　1.不同性別教師在班級各個管理層面和整體班級經營上的領導模式方面均無顯著性差異。 　　　2.已婚和未婚教師在班級各個管理層面和整體班級經營上的領導模式方面均無顯著性差異。 　　　3.在班級「環境管理層面」的領導模式上，「31～40歲」和「51歲以上」兩組之教師採用「專制式」者，在比例上顯著高於「30歲以下」和「41～50」歲兩組。至於其餘各層面及整體班級經營上的領導模式，則各年齡組間均無顯著性差異。 　　　4.教學年資「5年以內」之教師在班級「人際關係管理層面」上採「放任式」領導者，在比例上顯著高於「6～10年」、「11～20年」、「21～30年」和「31年以上」等四組教師。其餘各層面及整體班級經營上的領導模式，各組間均無顯著性差異。 　　　5.「師專╱師範」畢業之教師在「整體班級經營」上採用「專制式」的領導在比例上顯著高於「大學院校」、「師大師院」和「研究所」等三組教師；採用「民主式」領導的比例明顯低於其他三組。至於班級各個管理層面的領導模式，各學歷組間均無顯著性差異。 　　三、教師背景變項與學生學業成就之關係 　　　1.不同性別教師對學生國語科、數學科和國語數學平均等三項成績的影響，均無顯著性差異。 　　　2.已婚教師之班級的國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均顯著高於未婚教師之班級。 　　　3.「41～50歲」教師班級的「國語科」成績顯著高於「30歲以下」教師之班級。「31～40歲」和「41～50歲」教師班級的「數學科」和「國語數學平均」成績均顯著高於「30歲以下」教師之班級。 　　　4.「國語科」方面，教學年資「11～20年」和「21～30」年教師之班級成績顯著高於「5年以內」教師之班級。「數學科」和「國語數學平均」方面，「6～10年」、「11～20年」、「21～30年」教師之班級成績均顯著高於「5年以內」教師之班級。 　　　5.不同學歷教師對學生國語科、數學科和國語數學平均等三項成績的影響，均無顯著性差異。 　　四、國小級任教師班級經營領導模式與學生學業成就之關係 　　　1.在行政管理層面上採用民主式領導的班級，國語科、數學科和國語數平均等三項成績均顯著高於放任式的班級。 　　　2.在教學管理層面上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均極顯著高於放任式的班級。 　　　3.在常規管理層面上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均顯著高於放任式的班級。 　　　4.在環境管理層面上採用民主式和父權式領導的班級，國語科和數學科等二項成績均極顯著高於放任式的班級。至於國語數學平均方面，採用專制式、民主式和父權式領導的班級成績均極顯著高於放任式班級。 　　　5.在人際關係管理層面上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均極顯著高於放任式的班級。 　　　6.在整體班級經營上採用專制式、民主式和父權式領導的班級，國語科、數學科和國語數學平均等三項成績均極顯著高於放任式的班級。 　　本研究之建議如下： 　　一、對國小級任教師之建議 　　　1.級任教師在班級經營中應採取民主式的領導，發揮教學與輔導的功能。以培養學生正確的民主觀念並提升學生之學業成就。 　　二、對教育行政機關之建議 　　　1.教育行政機構積極設法增加國小教師員額編制，減輕級任教師工作負擔；並加強教師之輔導研習，期使級任教師能以民主式的領導經營班級的教學與輔導工作。 　　　2.教育行政機構應詳細規劃教師進修制度，鼓勵教師進修並提高學歷，以提升教師的專業水準。 　　　3.教師研習中心應經常舉辦班級經營課程研習，提供在職教師進修，以繼續提升在職教師班級經營的專業知能。 　　三、對師資培育機構之建議 　　　1.師資培育機構應重視輔導、教材教法及班級經營課程，提升準教師們輔導、教學和班級經營之專業知能。 　　　2.師資培育機構應培養準教師們正確的民主觀念和態度，期使未來的國小教師在班級經營中皆能採取民主式的領導。

為了解臺北市國中導師之管教方式與學生學業成就表現的關係，並探討相關影響因素，乃以臺北市國中學生 997人為研究對象，採用教師管教方式量表等研究工具，獲取所需資料，再以描述統計、卡方考驗、單因子變異數分析、二因子變異數分析、Scheffe’之事後考驗、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析，結果發現： 一、導師採用的管教方式有偏向要求較少、反應較多的情形。管教方式類型以寬鬆放任型最多，忽視冷漠型最少。 二、不同性別的導師，其採用管教方式類型有顯著差異。 三、不同任教年資及專業背景導師，採用之管教方式類型無顯著差異。 四、不同性別的學生，知覺導師採用的管教方式類型無顯著差異。 五、不同年級的學生，知覺導師採用之管教方式類型有顯著差異。 六、導師採用管教方式類型不同，學生的學業成就表現有顯著差異。 七、不同人口變項的導師，與其所採用之管教方式類型，並不會交互影響學生的學業成就表現。 八、不同性別的學生，在導師採用不同管教方式類型下，其學業成就表現並無顯著差異。 九、不同年級的學生，在導師採用不同管教方式類型下，其學業成就表現有顯著差異。 十、導師背景變項、學生背景變項及導師採用之管教方式，能有效預測學生的學業成就表現。 本研究根據上述研究結果加以討論，並提出數點建議，以供後續相關實務工作及研究的參考。 / In order to understand the relationship between the disciplining manner of the junior high school teachers in Taipei City and the students’ academic achievements, as well as to explore the factors in the relationship, 997 junior high school students in Taipei City were studied by means a discipline manner scale. The data obtained was then analyzed using statistical methods, such as: descriptive statistics, chi-square test, one-way ANOVA, two-way ANOVA, Scheffe’s post hoc test, and multiple stepwise regression analysis. The research results indicate that: 1. The homeroom teachers’ disciplinary manner tend to be less demanding and more responsive. Among the disciplinary manner, the permissive-indulgent manner is most adopted, while the indifferent-uninvolved is least adopted. 2. The disciplinary manner of male teachers’ are contrary to those of female teachers. 3. There are no significant distinctions among the disciplinary manner of teachers with different years of teaching experience as well as those with specialized backgrounds. 4. There are no significant distinctions between male and female students’ awareness of their teachers’ discipline manner. 5. There are significant distinctions among the students in different grades in regard to their awareness of their teachers’ disciplinary manner. 6. Different disciplinary manner yield different academic achievements. 7. Teachers with different population variables and disciplinary manner do not have a reciprocal effect on the students’ academic achievements. 8. There are no significant distinctions between the male and female students’ academic achievements under different disciplinary manner. 9. There are significant distinctions among the academic achievements of the students in different grades under different disciplinary manner. 10. The students’ academic achievements can be effectively predicted by variables like teachers’ and students’ backgrounds, as well as disciplinary manner. The research results were further discussed in this study and, according to the discussion, some suggestions were provided for future reference in related practical applications and research. Keywords: disciplinary manner, academic achievement, homeroom teacher.

本研究旨在瞭解學業成就，各立場的"期望我目標落差"，"期望我立場差異"，"不期望我目標落差"，"不期望我立場差異"（分別為自身，父母立場，老師立場，同儕立場），對台灣國中生的憂鬱，焦慮情緒能提供多大的預測力，及不同類型的落差是否會對應到不同的情緒困擾（憂鬱，焦慮）？ 　　研究對象為台北市天母國中在學之一，二，三年級學生共278人，男性132人，女性145人（其中一人未填答），研究工具包含：自編自我問卷，基本資料問卷，兒童憂鬱自陳式量表，貝氏焦慮量表，使用統計方法包含描述統計，積差相關，階層性迴歸分析。 　　研究結果發現，成績對台灣國中生的憂鬱程度具有預測力，而在扣除掉成績的影響後，"父母期望我目標落差"對國中生的憂鬱程度具有最大的預測力，而成績變項對台灣國中生的焦慮程度不具預測力，僅有"父母不期望我目標落差"對國中生的焦慮程度具預測力。這樣的結果也顯示：（1）父母的期許及規範與國中生的情緒困擾有密切的關係。（2）不同類型的目標落差，的確會對應到不同的情緒困擾：即"期望我目標落差"對應的是憂鬱情緒，"不期望我目標落差"對應的是焦慮情緒。 　　最後，本論文根據研究所得的結果進行討論，並說明本研究的限制及對未來的研究提出一些建議。 目 錄 第一章 緒論……………………………………………………………..1 第一節 緣由…………………………………………………………..1 第二節 不同類型的自我結構………………………………………..4 第三節 中國人的自我結構…………………………………………..7 第四節 自我落差理論……….……………………………………..13 第五節 影響自我知識系統發展的因素…………………………….15 第六節 中國父母對孩子的教養、教化方式……………………….20 第七節 中國孩子習得的「自我引導標準」類型………………….24 第八節 中國孩子的「自我引導標準」的來源…………………….26 第九節 「學業成就」對台灣國中生的影響……………………...30 第十節 研究問題…………………………………………………..31 第二章 研究方法……………………………………………………….32 第一節 研究對象…………………………………………………..32 第二節 研究工具…………………………………………………..34 第三節 研究步驟…………………………………………………..38 第四節 目標達成的落差、目標間差異程度的估計..…………..40 第五節 資料分析…………………………………………………..45 第三章 結果分析與討論 第一節 國中生的「期望我」、「不期望我」的具體內容………..46 第二節 背景屬性變項在憂鬱程度、焦慮程度上的差異………..52 第三節 國中生在各變項的反應情形……………………………..55 第四節 各類研究變項、憂鬱及焦慮之間的相關………………..62 第五節 各類變項對全體受試憂鬱情緒的預測…………………..66 第六節 各類變項對全體受試焦慮情緒的預測…………………..71 第四章 結論、討論與建議 第一節 結論、討論………………………………………………..74 第二節 本研究之限制及未來研究的建議………………………..84 參考文獻…..………………………………………………………………..87中文部份..…………………………………………………………….…….87 英文部份…..………………………………………………………………..88 附錄一 CDI量表原出版者同意函………………………………………. 附錄二 自我問卷一………………………………………………..……. 附錄三 自我問卷二……………………………………………..….…. 附錄四 反義詞的判定………………………………………………….. 表目次 表次 表2-1 各背景變項之樣本分配的情形………………………………….33 表3-1 「期望我」內容……………………………………………………48 表3-2 「不期望我」內容…………………………………………………49 表3-3 基本背景變項在憂鬱程度上的單變量統計分析………………………53 表3-4 基本背景變項在焦慮程度上的單變量統計分析………………………54 表3-5 全體受試在各類「期望我目標落差」上的平均數及標準差……57 表3-6 不同成績受試，在各類「期望我目標落差」上的平均數、標準差， 及變異數分析結果…………………………………………………57 表3-7 全體受試在各類「不期望我目標落差」上的平均數及標準差…58 表3-8 不同成績受試，在各類「不期望我目標落差」上的平均數、標準 差，及變異數分析結果……………………………………………58 表3-9 在「期望我」上，全體受試在各立場差異程度的平均數及標準差…..60 表3-10 在「期望我」上，不同成績受試在各立場差異程度上的平均數、標準 差，及變異數分析結果…………………………………………………60 表3-11 在「不期望我」上，各立場差異程度的平均數及標準差……………61 表3-12 在「不期望我」上，不同成績受試在各立場差異程度上的平均數、標 準差，及變異數分析結果………………………………………………61 表3-13 各類變項、憂鬱、焦慮之間的相關…………………………….62 表3-14 各「期望我目標落差」、憂鬱、焦慮之間的相關…………………….64 表3-15 各「不期望我目標落差」之間的相關…………………………………64 表3-16 各「不同立場期望我的差異程度」、憂鬱、焦慮之間的相關……….64 表3-17 各「不同立場不期望我的差異程度」、憂鬱、焦慮之間的相關…….65 表3-18 各背景變項、AD、AU、BD、BU對全體受試憂鬱情緒的迴歸分析……………67 表3-19 各背景變項、目標落差、立場差異對全體受試憂鬱情緒的迴歸分析…………….70 表3-20 各背景變項、AD、AU、BD、BU對全體受試焦慮情緒的迴歸分析……………72 表3-21 各背景變項、AD、AU、BD、BU對全體受試焦慮情緒的迴歸分析……………73 / The purpose of this study is to understand the factors of academic scores, actual: desired discrepancy, desired/own: desired/other discrepancy, desired/other: desired/other discrepancy, actual: undesired discrepancy, undesired/own: undesired/other discrepancy, undesired/other: undesired/other discrepancy (the standpoint of self: own, parent, teacher, friend), in predicting of depression, anxiety of the junior high school students in Taiwan. In the meanwhile to see if different types of self-discrepancy (actual: desired discrepancy, actual: undesired discrepancy) matching with certain types of psychological disturbances (depression and anxiety)? The sample students are 278 Tien-Mu Junior High School students, included the 1st, 2nd, and 3rd grade students, 132 male and 145 female (with 1 turn in blank). The research tool applied in this study are "Selves questionnaire", "Children's Depression Inventory, CDI", "Beck Anxiety Inventory, BAI", "Product-movement Correlation", and "Hierarchical Multiple Regression". The research finds, score has the predictive ability toward the depression degree of the junior high students in Taiwan, and the "actual/own: desired/parent discrepancy" has the next predictive ability beside score. But score has no predictive ability toward the anxiety of the junior high students, the "actual/own: undesired/parent discrepancy" has. The results also tell (1) there are close relationship between "parents expectation and admonish" and students' psychological disturbance. (2) Different types of discrepancy matching certain psychological disturbance indeed, the "actual: desired discrepancy" matches depression, and the "actual: undesired discrepancy matches anxiety. By end, this paper has some discussions according to the research findings, also states the limitation of this research, and the suggestions for the further studies.

以個人某一特徵或特質的正負社會價值，而形成對其全部的印象即所謂的 月暈效應。過去有許多研究都證明了外表吸引力此一特質具有此種效果， 而從文化的觀點來看，對中國人來說學業成就很可能也是引發月暈效應的 一個重要特質。因此，本研究利用故事實驗法，以照片及文字操弄了目標 人的外表吸引力之美醜、學業成就的高低及目標人參加書法比賽結果之成 功或失敗。研究樣本為３４２位國一學生，在看過故事說明書之後分別對 目標人在特質擁有程度及未來生活成就上加以評量以瞭解外表吸引力及學 業成就二種特質是否在此兩方產生月暈效應。除此之外，並要受試對目標 人參加比賽結果的成功或失敗在八個歸因項目上（可歸為內在或外在歸因 ）評量其重要性。最後為瞭解外表吸引力及學業成就的影響力是否有其限 制性，因此請受試在三種其他的比賽作業上（包括畫圖比賽、運動比賽及 烹飪比賽）評量目標人其成功的可能性。研究結果發現：外表吸引力及學 業成就顯著的影響了受試對目標人擁有正向特質程度及未來生活成就的評 量，即對於外表好看或學業成就高的目標人，會認為其具有較多正向的特 質且未來的生活發展較好。且在學業成就高╱外表吸引人的情況下目標人 擁有正向之人格特質的程度最高；在學成就低╱外表不吸引人的情況下目 標人擁有正向之人格特質的程度最低。而在歸因項上的影響則顯示對於學 業成就高或外表吸引人者較易對其成功作內在歸因，而對其失敗作外在歸 因。此外，在其他三種比賽作業上的評量結果發現外表吸引力及學業成就 高低對運動比賽成功可能性的影響並無顯著差異且學業成就高低在烹飪比 賽項上的影響也不顯著，此一結果顯示外表吸引力及學業成就的月暈效應 之影響力在不同的比賽作業上確有其限制性。

本研究主要以教育機會均等的觀點，配合ＣＩＰＰ評鑑模式，探討影響國小學生學業成就的家庭及學校因素，並試圖建立因果模式。研究的區域為臺北市、臺北縣及宜蘭縣三個台北都會區的縣市，研究對象為國小六年學生，採分層叢集抽樣，每鄉鎮選取一所學校，總計40個學校2524名學生。研究變項主要包含家庭社經地位、家庭教育資源、學校規模、學校教育資源、學生學習態度及學生學業成就。分析方法則使用簡單相關、多元相關、典型相關、迴歸分析及線性結構關係模式(LISREL)。 研究結果如下： 1.教育機會的背景、輸入、過程及結果等四個層面，除了學生學習興趣外，均會因區域不同而有顯著差異，因此有區域教育機會不均等的情形。 2.學生之家庭地位與學業成就有顯著正相關。 3.家庭地位與其教育資源有正相關。 4.家庭地位與學生學習態度有正相關。 5.家庭教育資源與學生學習態度有正相關。 6.家庭教育資源與學生學業成就有正相關。 7.學習態度與學生學業成就有正相關。 8.學校規模與學生學業成就有正相關。 9.學校規模與其教育資源有關，學校規模愈大，其物質教育資源愈少，但指導資源、價值資源及理念資源較多。 10.學校規模與學生學習態度有正相關。 11.學校教育資源與學生學習態度有正相關。 12.學校教育資源學生與學業成就有關，學校之指導、價值、理念教育資源愈多，學生學業成就愈高；但是物質資源愈多，學生學業成就反而愈低。 13.經過四次修正，研究模式可以得到支持。 背景變項對資源變項有直接且正向的影響；兩資源變項對學習態度有正向且直接的影響；而學習態度又正向影響學業成就。背景變項對學習態度及學業成就無直接影響；資源變項對學業成就無直接影響。但是學業成就對家庭教育資源有直接且負向的影響，而學習態度對兩資源變項也有正向的直接影響。綜合前述發現，研究者認為減少教育機會不均等，應自家庭及學校兩方面著手。在家庭方面，應透過教育方式，加強親職教育，使家長更有教育子女的能力；在學校方面，應加強偏遠地區補助，使教育資源均等。此外，研究者所提模式仍有不足之處，有待以後繼續研究修正。

本研究以長期的婚姻衝突程度為家庭脈絡的指標，討論母親的教養行為的影響力對於青少年子女學業成就的發展是如何受到不同的家庭內部互動的脈絡所影響。利用「結構方成模型」（SEM）的統計方法，分析中央研究院社會所提供的「青少年藥物濫用之起因：一個社會學習模型」貫時性資料，研究結果顯示在不同婚姻衝突程度的家庭中，母親的教養行為對於青少年子女的學業成就有不一致的影響力，再經由模型比較，進一步發現在高婚姻衝突程度家庭中，母親「理性約束」教養的正向影響力較低婚姻衝突的家庭更為深厚。此外，本研究也檢證了母親教養行為是否對於不同性別的子女具有不一致的影響力，比較的結果顯示母親教養行為對男女生的影響力並不具有顯著差異。

本研究旨在比較了解新住民與原住民學生學業成就表現的情況與差異，藉實證研究找出最弱勢族群作為教育相關單位實行補救計畫，幫助弱勢學生縮小學習差距的有力佐證，為本研究最主要之貢獻；並從文獻探討分析取出可能影響學業成就的因素，據以了解學業成就與個人基本特性、家庭背景、家庭物質環境間之相關情形﹐期發現影響學業成就差異的相關因素。 為達成上述之目的，本研究以新北市新莊區一國小全校新住民與原住民學生共計382人為研究對象，以文獻探討為基礎，進行學生基本個人家庭背景環境調查，藉以取得各種可能影響學業成績之變數資料，再以其100學年度第一學期國語、英語、數學與學期平均成績作為學業成就。最後以迴歸統計方式，探討新住民學生與原住民學生在學業成就上的差異情形，並分析各變項與學業成就的關係。 本研究發現: 一、原住民學生不論是在國語、英語、數學或學期平均成績表現上皆顯著地落後新住民學生。 二、個人基本特性變項中的性別對學業成就有顯著影響，女生在國語、英語與學期平均成績表現上皆優於男生。 三、家庭背景變項中的父親職業、母親是否工作、學生會的語言、家中輔導課業人數、家庭完整性與是否為清寒家庭對學業成就有顯著影響。 四、家庭物理環境變項中的補習、參加課後輔導、擁有個人書桌與課外讀物數量對學業成就有顯著影響。 最後，根據研究發現提出建議： 一、對教育當局的建議：（一）加強家庭教育參與功能；（二）持續推廣多元文化教育；（三）提供弱勢家庭協助，加強對弱勢學生的照顧。 二、對學校行政及教師的建議：（一）強化補救教學系統，推動縮短弱勢學生學習落差之輔導及追蹤計畫；（二）對教育弱勢學生積極的關懷與付出。 三、對家長的建議：提供良好的學習環境，積極參與孩童學習活動。

為瞭解國中生對同儕的影響策略之概況、情境、人口變項(性別、出生序)、人格特質(五大人格特質、自尊)、學業成就與國中生對同儕採用之影響策略的關係，乃以國中學生943人為研究對象，再採用個人基本資料表、國中生對同儕的影響策略量表、人格特質量表、青少年自尊量表等研究工具，獲取所需資料，經以描述統計、獨立樣本平均數差異T考驗、典型相關、單因子多變量變異數分析、單因子變異數分析、Scheffe’事後考驗等統計方法進行分析，結果發現： 1.當前國中生對同儕運用影響策略的情境以「情感依附需求」最多，以謀 取「個人利益」行為最少。 2.國中生對同儕運用「理性策略」與「情感攻勢策略」的頻率與效果最 高；運用「引進外援策略」的頻率與效果最低。 3.不同情境與國中生對同儕採用不同類別影響策略的頻率與效果間，有典 型相關存在。 4.不同性別的國中生，對同儕運用不同類別影響策略的頻率與效果有顯著 差異存在。 5.不同出生序的國中生，對同儕採用不同類別影響策略的頻率未有顯著差 異存在；運用影響策略的效果則有顯著差異。 6.五大人格特質與國中生對同儕運用不同類別影響策略的頻率與效果間， 有典型相關存在。 7.不同自尊程度的國中生，對同儕運用不同類別影響策略的頻率與效果有 顯著差異存在。 8.不同學業成就的國中生，對同儕運用不同類別影響策略的頻率與效果有 顯著差異存在。 本研究根據上述研究結果加以討論，並提出數點建議，以供後續相關實務工作及研究的參考。

為瞭解幼兒期學習才藝與國小學業成就相關因素的關係，乃以國小二年級學童及其家長為研究對象，共蒐集到712份有效樣本，採用基本資料表、幼兒期才藝學習調查表、父母教育期望量表以及父母教養信念量表等研究工具，獲得所需資料，再以描述統計、卡方檢定、區別分析、T檢定、單因子變異數分析、Scheffe’事後考驗、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。結果發現： 　　1.國小低年級學童在幼兒期有學習才藝的比例高達87.6％。以學習類才　　　藝學習最多（69.7％），學習藝術類才藝居次（61.1％），而以學習　　　運動類最少（48.3％）。 2.背景變項與國小低年級學童在幼兒期學習才藝的關係：(1) 父母教育　　　程度不同，幼兒期有無學習才藝有顯著差異，學習才藝類別也有顯著差　　　異。(2)父母職業不同、母親有無工作，幼兒期學習才藝類別有顯著差　　　異。(3)每月家庭總所得不同，幼兒期有無學習才藝有顯著差異，學習　　　才藝類別也有顯著差異。(4)家庭結構不同，幼兒期有無學習才藝有顯　　　著差異。(6)性別不同的兒童，其幼兒期學習才藝類別有顯著差異。 　　3.父母教育期望，以學習才藝類別量區分有顯著差異。 　　4.父母教養信念，以學習才藝類別量區分有顯著差異。 　　5.國小低年級學童在幼兒期有無學習才藝，其學業成就確實有顯著差異存　　　在；學習才藝類別不同，其學業成就也有顯著差異存在。 　　6.背景變項、父母教育期望以及幼兒期有無學習才藝，確實能有效預測國　　　小低年級學童學業成就。背景變項、父母教育期望以及幼兒期學習才藝　　　類別，能有效預測幼兒期有學習才藝的國小低年級學童的學業成就。 本研究根據上述研究結果加以討論，並對家庭教育、學前教育、社會教育、未來研究等方面提出建議。 關鍵字：幼兒、才藝、父母教育期望、父母教養信念、學業成就

本研究係針對台灣高級中等學校之城/鄉、公/私立及學校規模之學業成就與教育資源進行研究。以大學入學考試中心提供之數據進行分析。經由三因子變異數分析結果指出城地區的學業成就高於鄉；公立學校成績高於私立；學校規模學業成就依序為大、中、小型。城鄉皆以公立高中學業成就優於私立高中；在城的公立高中學業成就又高於鄉地區。公立大型高中學業成就高於公立中、小型；私立大型、中型、小型學業成就排序亦同。再藉由典型相關分析可知公立學校學業成就與教育資源有典型相關最後使用t檢定比較教育資源的差異，得到生師比及平均班級人數並無城鄉差異；在公私立學校間的平均班級人數以公立優於私立。公立高中學校於教育資源及學業成就均優於私立學校，此與國外研究不同。 / The purpose of this research explores the relationship between the academic achievement and educational resources among urban/ rural schools, public /private schools and different size of senior secondary schools in Taiwan. The raw data offered by the College Entrance Examination Center is analyzed in this study. By three-way ANOVA, we found the academic achievement of urban schools is better than that of rural schools. The academic achievement of the public schools is better than private ones. Furthermore, the academic achievement of the large-sized schools is better than that of the medium and small-size ones. In addition, the academic achievement of the urban public schools is better than that of rural public ones. The academic achievement of the large-sized public schools is better than that of the medium and small-size public ones. The result shows the same order while it comes to the difference of academic achievement among private school of different size. There is significant canonical correlation between educational resources and academic achievement in the public school. Finally by t-test, the research’s result represents that pupil-teacher ratio and class size have no significant difference between urban schools and rural ones. And the class size of the private schools is larger than in public schools. In Taiwan, the performance of academic achievement and educational resources in public schools are better than private ones that differ from some previous foreign studies.