為了解目前國民中學導師背景變項（性別、年齡、年級別、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練）、學校環境變項（學校班級數、學校區位、學校行政支持）與其尋求輔導室支援（尋求輔導室支援之原因、不尋求輔導室支援之原因、感覺愉快之因素、感覺不舒服之因素、期待輔導室提供服務、整體滿意度、與尋求輔導室支援頻率）之關係，以大台北地區國民中學導師425人為研究對象，運用研究者自編之「國中導師對輔導室支援服務經驗調查量表」，獲得所需資料，再以因素分析、變異數分析、逐步迴歸分析、平均數差異顯著性t考驗等方法，進行統計分析。 結果發現： 1、導師尋求輔導室支援原因會因年齡、年級、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練、學校班級數、學校區位、學校行政支持等不同而有顯著差異。 2、導師不尋求輔導室支援原因會因性別、導師年資、清楚輔導室服務項目、學校班級數、學校行政支持等不同而有顯著差異。 3、導師尋求輔導室支援時感到愉快的因素，會因年級、清楚輔導室服務項目、學校行政支持等不同而有顯著差異。 4、導師尋求輔導室支援時感到不舒服的因素，會因年齡、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練、學校行政支持等不同而有顯著差異。 5、導師期待輔導室提供的支援，會因年齡、導師年資、接受過輔導相關訓練、學校班級數、學校行政支持等不同而有顯著差異。 6、導師對輔導室提供服務的滿意度，會因導師年資、清楚輔導室服務項目、學校班級數、學校區位、學校行政支持等不同而有顯著差異。 7、導師尋求輔導室支援的頻率，會因年齡、清楚輔導室服務項目、學校行政支持等不同而有顯著差異。

為了解臺北市國中導師之管教方式與學生學業成就表現的關係，並探討相關影響因素，乃以臺北市國中學生 997人為研究對象，採用教師管教方式量表等研究工具，獲取所需資料，再以描述統計、卡方考驗、單因子變異數分析、二因子變異數分析、Scheffe’之事後考驗、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析，結果發現： 一、導師採用的管教方式有偏向要求較少、反應較多的情形。管教方式類型以寬鬆放任型最多，忽視冷漠型最少。 二、不同性別的導師，其採用管教方式類型有顯著差異。 三、不同任教年資及專業背景導師，採用之管教方式類型無顯著差異。 四、不同性別的學生，知覺導師採用的管教方式類型無顯著差異。 五、不同年級的學生，知覺導師採用之管教方式類型有顯著差異。 六、導師採用管教方式類型不同，學生的學業成就表現有顯著差異。 七、不同人口變項的導師，與其所採用之管教方式類型，並不會交互影響學生的學業成就表現。 八、不同性別的學生，在導師採用不同管教方式類型下，其學業成就表現並無顯著差異。 九、不同年級的學生，在導師採用不同管教方式類型下，其學業成就表現有顯著差異。 十、導師背景變項、學生背景變項及導師採用之管教方式，能有效預測學生的學業成就表現。 本研究根據上述研究結果加以討論，並提出數點建議，以供後續相關實務工作及研究的參考。 / In order to understand the relationship between the disciplining manner of the junior high school teachers in Taipei City and the students’ academic achievements, as well as to explore the factors in the relationship, 997 junior high school students in Taipei City were studied by means a discipline manner scale. The data obtained was then analyzed using statistical methods, such as: descriptive statistics, chi-square test, one-way ANOVA, two-way ANOVA, Scheffe’s post hoc test, and multiple stepwise regression analysis. The research results indicate that: 1. The homeroom teachers’ disciplinary manner tend to be less demanding and more responsive. Among the disciplinary manner, the permissive-indulgent manner is most adopted, while the indifferent-uninvolved is least adopted. 2. The disciplinary manner of male teachers’ are contrary to those of female teachers. 3. There are no significant distinctions among the disciplinary manner of teachers with different years of teaching experience as well as those with specialized backgrounds. 4. There are no significant distinctions between male and female students’ awareness of their teachers’ discipline manner. 5. There are significant distinctions among the students in different grades in regard to their awareness of their teachers’ disciplinary manner. 6. Different disciplinary manner yield different academic achievements. 7. Teachers with different population variables and disciplinary manner do not have a reciprocal effect on the students’ academic achievements. 8. There are no significant distinctions between the male and female students’ academic achievements under different disciplinary manner. 9. There are significant distinctions among the academic achievements of the students in different grades under different disciplinary manner. 10. The students’ academic achievements can be effectively predicted by variables like teachers’ and students’ backgrounds, as well as disciplinary manner. The research results were further discussed in this study and, according to the discussion, some suggestions were provided for future reference in related practical applications and research. Keywords: disciplinary manner, academic achievement, homeroom teacher.

本研究旨在瞭解目前國中學生處理導師生衝突方式之現況，並分析不同學校規模、導師管教方式、導師生衝突頻率與導師生關係對國中學生處理導師生衝突方式的影響。 本研究以研究者自編之「國中學生處理導師生衝突方式問卷」為蒐集資料的工具，以分層隨機抽樣的方式，抽取台中縣市5所公立國民中學學生717名為調查的樣本，經統計分析後主要研究發現如下： 一、國中學生處理導師生衝突方式方面 國中學生處理導師生衝突的方式，依序是「不採取行動」、「協議溝通」、「報復」。 二、學校規模影響方面 （一）就讀大型學校的國中學生，明顯比小型學校學生易採用「不採取行動」之衝突處理方式。 （二）學校規模在「報復」與「協議溝通」之衝突處理方式上沒有顯著差異。 三、導師管教方式影響方面 （一）國中導師管教方式以「民主」居多、「專制冷漠」次之、「放任」最少。 （二）國中學生與專制冷漠管教方式的導師發生衝突時，較易使用不採取行動、報復之衝突處理方式。 （三）國中學生與民主管教方式的導師發生衝突，較不會使用報復之衝突處理方式，較易使用協議溝通之衝突處理方式。 （四）國中學生與放任管教方式的導師發生衝突，較易使用協議溝通之衝突處理方式。 四、導師生衝突頻率影響方面 （一）國中學生有導生衝突經驗者佔六成，導師生衝突頻率依次為「從來沒有」（37.6％）、「每年數次」（28.4％）、「每月數次」（16.2％）、「每週數次」（13.0％）、「每天數次」（4.9％）。 （二）導師生衝突頻率愈高的國中學生，明顯比導師生衝突頻率低的國中學生易使用不採取行動、報復之衝突處理方式。 五、導師生關係影響方面 （一）導師生關係欠佳的國中學生，明顯比導師生關係良好的國中學生易使用不採取行動之衝突處理方式。 （二）導師生關係良好的國中學生，明顯比導師生關係欠佳的國中學生易使用協議溝通之衝突處理方式。 根據上述結論，本研究提出下列建議： 一、給未來研究之建議 研究對象範圍可再擴大，研究方法可質量並重，亦可納入家庭管教方式、同儕關係，以及與其他教師關係等研究變項的討論。 二、給實務單位之建議 （一）給教育行政機關之建議 縮小學校規模，減低學生問題行為。 （二）給學校行政單位之建議 慎選導師，以服務年資較長的女性導師為優先人選，並且多舉辦輔導知能相關研習活動。 （三）給國中導師之建議 正視衝突，與學生共謀解決之道。鼓勵學生理性溝通，適當的情緒表達。並且運用民主方式管教學生，避免使用專制冷漠方式管教學生。最後即是導師應以身作則，善盡導師之責。

本研究旨在瞭解北部地區六縣市高級中學導師情緒管理與班級經營效能之現況及兩者間的關係。採用問卷調查法，研究對象為高級中學導師。本研究取樣的原則採分層隨機抽樣和簡單隨機抽樣方式，共抽取20所學校，取得一至三年級共60個班級，班級學生共1600人，回收的有效樣本共計1146位學生。 本研究之研究工具有「高級中學導師情緒管理量表」與「高級中學導師班級經營效能量表」，調查所得資料以t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分析等方法來進行統計分析。 本研究的主要發現如下： 一、北部地區高級中學導師大多具有良好的情緒管理能力。 二、北部地區高級中學導師其班級經營效能均屬於中等偏上程度，各分層面以「師生互動」的效能最佳，以「班級管理」的效能較差。 三、不同性別、不同年齡與不同學校隸屬之高級中學導師，在整體情緒管理及其分層面有差異。 四、不同性別、不同年齡、不同任教年資與不同班級規模之高級中學導師，其整體班級經營效能及其分層面有差異。 五、高級中學導師情緒管理與其班級經營效能具有顯著正相關。 六、情緒管理能力不同之高級中學導師，其班級經營效能有差異；情緒管理能力高的級任教師，其班級經營效能較佳。 七、高級中學導師之情緒管理能力可以有效預測其班級經營效能。 針對上述結果，本研究分別針對教育行政機關與高級中學導師之建議，並指陳後續研究可以參考與改進的方向。 關鍵字：高級中學導師、情緒管理、班級經營效能

為了解臺北市國中導師管教信念、工作壓力與採用之管教方式的關係並探討相關影響因素，乃以臺北市國中導師191人為研究對象，再採用教師管教信念量表、教師工作壓力量表、教師管教方式量表等研究工具，獲取所需資料，再以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析，結果發現： 一、臺北市國中導師之管教信念傾向人本主義取向。 二、臺北市國中導師之工作壓力為中等偏低。 三、臺北市國中導師採用之管教方式傾向較多「反應」、較少「要求」之管教方式。 四、不同性別、不同年齡的國中教師，其採用之管教方式有顯著差異。 五、不同婚姻狀況、不同學歷背景的國中教師，其採用之管教方式無顯著差異存在。 六、不同人口變項之國中教師，其管教信念及工作壓力均無顯著差異存在。 七、國中導師管教信念與採用管教方式間有顯著的相關存在。 八、國中導師工作壓力與採用之管教方式間，無顯著關係存在。 九、管教信念與導師年齡，能有效預測導師會採用的管教方式。 本研究根據上述研究結果加以討論，並提出數點建議，以供後續相關實務工作及研究的參考。

由於個人擁有的默會知識(Tacit Knowledge)極為隱密且難以形式化，因此不易傳播或與他人分享，但個人的默會知識是組織知識創造的基礎，組織必須動員個人層次所創造和累積的默會知識，經由知識轉換模式在組織內部加以擴大，成為可有效使用的組織知識，才能強化組織的知識資本(Intellectual Capital)。 組織知識轉換的過程包括先將默會知識團體化(或稱為共同化)，然後再將這種形成團體共識的知識加以外顯化(或稱為外化)，成為明確且可有效傳輸運用的組織知識。其次知識管理最重要的目標之一就是要彌補策略上的知識缺口，所以組織還需要吸收外部知識以豐富組織的知識類別，以增加組織知識系統的價值。 將個體的默會知識團體化，屬於一種把個人經驗心得分享以形成團體共識的過程，它需要組織內部建立共同願景以及有效率的溝通交流機制，並且使成員能擁有共同的價值觀，也就是組織需具有以教育訓練與組織學習為策略的共識能力。 本研究以台灣電力公司推動知識管理，建立知識資本為個案，主要目的是藉由對於組織內默會知識如何轉化為外顯知識之策略進行探討，以協助未來累積組織知識，進而建構組織整體結構性知識資本，傳承員工的經驗與知識，以達企業永續經營之目標。 關鍵詞：默會知識、知識資本、組織學習、導師制度

本研究的主要目的，在瞭解目前國民中學導師在推展學校輔導工作上發揮輔導功能的 實際狀況。因此，所探討的問題計有：（一）探討學校輔導工作的理論基礎。（二） 探討國民中學輔導工作的目標、原則與功能。（三）探討國民中學導師推展輔導工作 的內容與策略。（四）探討國民中學導師在輔導工作上的角色、職責與功能。（五） 分析台北市國民中學學生知覺導師提供輔導的情形？（六）分析台北市國民中學導師 推展輔導工作的實際狀況？（七）分析台北市國民中學導師在輔導工作上所面臨的困 擾因素？ 本研究採用問卷調查法，研究樣本取自台北市七十七學年度長安國中等二十所國民中 學，學生１８５３人（男生９１１人，女生９４２人）；導師２１１人（男導師７５ 人，女導師１３６人）。研究工具係依據教育部七十四年修訂〞國民中學輔導活動課 程標準〞及現任導師、訓導與輔導人員意見，編成問卷調查表三種：（一）〞學生知 覺導師在輔導工作上提供那些輔導的情形〞。（二）〞導師推展輔導工作的實際狀況 〞。（三）〞導師推展輔導工作所面臨的困擾因素〞。統計方法採用項目分析、卡方 考驗及變異數分析等方法。 研究重要發現為：（一）導師性別、學歷、任教科目、擔任導師年級，在推展輔導工 作的實際狀況並無顯著差異存在。（二）導師年齡、服務年資，在推展輔導工作的實 際狀況有相當程的顯著差異存在。（三）學生性別、年級知覺導師提供輔導情形的看 法有相當程度的顯著差異存在。（四）擔任不同年級的導師在輔導工作上所面臨最感 困擾因素為學校行政單位加諸在導師身上的事務過於繁雜以及家庭不利因素、家長素 質不高影響輔導工作成效，此二項有顯著差異存在。（五）導師尚未完全發揮輔導功 能的要項有：１•未能有效輔導學生如何與異性朋友交往。２•未能鼓勵學生多利用 學校圖書館及閱覽優良課外讀物。３•未能有效輔導學生依據自己的興趣選擇課外活 動。４•未能有效輔導學生職業性向、職業選擇、職業準備等工作。 最後，根據研究結果與討論，擬出建議提供導師、學校推展輔導工作、以及未來研究 者之參考。

自1978年大陸改革開放後，台資企業陸續西進大陸投資設廠，大量台籍經理人也隨之外派中國大陸，由於兩岸文化環境的差異等因素導致外派適應與領導工作陷於窘境。本研究旨在藉著個案生命史的研究，探討外派大陸台籍經理人之生命歷程中領導行為之形成與轉變脈絡，並釐清其中自我生命經驗與外在環境(如家庭、人際、企業組織、社會文化等)之影響。 本研究對象係三位外派大陸台籍經理人，分別為林SIR(35歲，外派5年)；祥老大(51歲，外派8年)及阿華(40歲，外派7年)，三個個案在組織中的職位皆自基層員工逐級晉升，目前皆擔任廠長職務。 本研究以個案及其關係人進行半結構深度訪談及檔案資料蒐集，並將所得資料逐層分析，研究者首先依據訪談文本內容重新建構一個個案之生命故事，然後針對三個故事內容與相關文本資料進行個案分析，最後再以三個個案分析內容為基礎作綜合分析，以回應本研究關心之議題。 本研究依據三個個案的外派生命故事內容分析發現，外派經理人領導行為之轉變型態各有不同，如個案一從魔鬼式領導到人性化管理；個案二從關懷如親到依法行事；個案三從軍事化管理到恩威並濟等。其中文化環境、組織、人際與領導者個人等因素各有其影響脈絡，彼此也有著複雜的交互作用而影響其領導行為的轉變，本研究發現大陸正面臨經濟發展與社會轉型之際，一般工作者對經濟條件與學習成長有強烈需求，外派經理人只要能滿足這些需求，則其領導行為轉變的歷程中，領導效能也隨之提升。此外，本研究發現領導者的早期經驗，如學校、家庭與軍中生活，也會影響其領導行為，而未來規劃，如追求權力的企圖心、深耕大陸的決心等，同樣會影響其領導行為。換言之，領導行為應當是受到過去背景、當下情境與未來規劃等多種因素影響而逐漸演變與成型的。 　　本研究除回應最初關心的議題外，研究歷程中發現幾項過去領導研究中甚少被提及的議題，如導師式領導、兄弟式領導以及恩威並濟領導行為的動態性運用，同時探討過去大陸盛行軍事化管理的可能成因，並分別提出說明與討論。 最後，研究者以本研究的結果與發現加以總結，並提出本研究於學術與實務的意涵，及研究限制等，對此也提出幾項未來研究方向之建議。

本研究目的主要在探討（一）現今國民中學組織結構及其實際運作情形。（二）國民中學組織結構對導師職業倦怠感受是否具有影響力。（三）國民中學導師背景變項對角色壓力的感受是否有相關性。（四）國民中學導師角色壓力是否對職業倦怠感受有所影響。（五）國民中學組織結構與導師角色壓力對職業倦怠的感受是否有交互作用。（六）國民中學導師背景變項對職業倦怠的感受是否有相關性。（七）國民中學組織結構、導師角色壓力、導師背景變項對職業倦怠的感受是否具有預測功能。 　　研究採用問卷調查法，以自編「國民中學組織結構與導師工作狀況調查表」施測，問卷內容分為國民中學組織結構問卷、導師角色壓力問卷與職業倦怠問卷三個部分。受試者包括台北縣、桃園縣、新竹縣、新竹市等四縣市681位國民中學導師，問卷回收率93.9%，經統計分析，將研究結果分述如下： 　　一、國民中學學校組織結構因學校規模、地區不同運作情形具有顯著差異。 　　　（一）國民中學組織結構因學校規模不同在正式化、集中化、標準化、傳統化層面運作情形有顯著差異。 　　　（二）國民中學組織結構因學校地區不同在專門化、集中化、標準化層面運作情形有顯著差異。 　　二、不同國民中學組織結構正式化、集中化、專門化、標準化、傳統化程度在導師職業倦怠感受上具有顯著的差異。 　　三、國民中學導師背景變項（性別、年齡、年資、學歷、婚姻狀況、學校規模）在角色壓力上有顯著差異。 　　四、國民中學導師不同的角色模糊、角色過度負荷、角色衝突程度在職業倦怠感受上具有顯著的差異。 　　五、國民中學組織結構標準化、導師角色壓力（角色模糊、角色過度負荷）在個人成就感的感受上具有交互作用。 　　　（一）當組織結構標準化程度越高、相對感受角色模糊程度會降低，個人成就感的感受越高；反之，角色模糊程度越高、相對組織結構標準化程度會降低，則個人成就感感受越低。 　　　（二）當組織結構標準化程度越高、感受角色過度負荷程度會降低，個人成就感感受越高。 　　六、國民中學導師背景變項（性別、年齡、年資、學歷、婚姻狀況）在職業倦怠上有顯著差異。 　　七、國民中學組織結構、導師角色壓力、導師背景變項對職業倦怠各層面可以有效預測。 　　　（一）在預測導師職業倦怠之無人情味、個人成就感層面以角色模糊最具預測力。 　　　（二）在預測導師職業倦怠情緒耗竭層面以角色過度負荷最具預測力。 　　根據研究所得對教育機關、學校及導師的建議如下： 　　一、降低班級學生人數，改善教學環境，並建立公正客觀導師考核制度。 　　二、增加在職進修機會，提升導師專業知能。 　　三、改變校長領導方式，營造「專門化」、「標準化」、「正式化」學校組織結構。 　　四、提供更多溝通管道機會，讓導師參與校務發展計畫擬定及推展。 　　五、拓展導師社交層面，尋求各種社會支持系統，減低職業倦怠。 　　六、釐清導師職責，強化訓輔功能。 　　七、培養導師對職業倦怠的因應策略及能力，促進自我成長。 / The main objective of this research is to discuss (1) the present junior high school organizational structure and its practical operation conditions, (2) whether junior high school organizational structure having any influences on tutor's burnout, (3) if any relation between the junior high school tutor's background variables and their role stress, (4) if Junior high school tutor's role stress having any influence on burnout, (5) if there having any interaction between junior high school organizational structure and tutor's role stress towards burnout, (6) if there having any relationship between tutor's background variables and burnout, and (7) if there any predicted function for junior high school organizational structure and tutor's role stress towards burnout. 　　This research has used questionnaire research, based on “Junior high school organizational structure and questionary of tutor's working conditions”, the content of the questionnaire including 3 sections, which are questions on junior high school organizational structure, tutor's role stress, and burnout. There are total of 681 junior high school tutors took part in this questionnaire research, they are from Taipei county, Tao Yuan county, Hsin Chu county, and Hsin Chu city, the questionnaire feedback rate is 93.9%, after the statistical analysis, the research result is described as following: 　　1.There is an obvious difference between junior high school organizational structure due to the size of the school, different operation in different areas: 　　　a.Due to different size of Junior high school organizational structure, there is an obvious difference on formalization, centralization, standardization, and traditionalism operational range. 　　　b.Due to different regions of junior high school organizational structure, there is an obvious difference on specialization, centralization, and standardization operation ranges. 　　2.The different level of junior high school organizational structure formalization, centralization, specialization, traditionalism has obvious differences on the experiences of tutor's burnout. 　　3.Junior high school tutor's background variables (sex, age, annual pays, educational background, marriage status, school size) have obvious difference on role stress. 　　4.The different levels of role ambiguity, role overload, role conflicts of junior high school tutors have obvious differences on the experiences of burnout. 　　5.Junior high school organizational structure standardization and tutor's role stress (role ambiguity, role overload) have interaction with personal accomplishment. 　　　a.When the level of organizational structure standardization is higher, the level of role ambiguity is higher, vice versa, when the level of role ambiguity is higher, relatively the level of organizational structure of standardization will decrease and the experience of personal accomplishment will be lower. 　　　b.When the level of organizational structure standardization is higher, the level of role overload will decrease and experiences of personal accomplishment will increase. 　　6.Junior high school tutor's background variables (sex, age, annual pays, educational background, marriage status) have an obvious difference on occupational burnout. 　　7.Junior high school organizational structure, tutor's role stress, and tutor's background variables can be use in each range of burnout prediction. 　　　a.In predicting the ranges of depersonalization, personal accomplishment of tutor's burnout, and the most predictable item is the role ambiguity. 　　　b.In predicting the ranges of tutor's burnout, emotional exhaustion, and the most predictable item is the role overload. 　　According to the research for Educational Institutes, schools, and tutors, there are some suggestions as following: 　　1.Reducing number of students in a class, improving teaching environment, and establish a fair and objective tutor's evaluation system. 　　2.Increasing the opportunity of on job trainings and promoting tutor's specialization knowledge and ability. 　　3.Changing the method of principal leadership to set up “specialization”, “standardization”, and “formalization” of school organizational structure. 　　4.Offering more opportunities of communication channels and allowing tutors who can involve in school development proposal and promotion. 　　5.Opening up tutor's social range, seeking for different social support system, and reducing burnout. 　　6.Verifying tutor's responsibilities and strengthening their assisting ability. 　　7. Educating tutors the responding strategies and abilities towards burnout and promoting self-grow up.

本研究旨在探討國中教師的經師角色（投入教學）、人師角色（投入輔導）、導師角色（注重班級成績、注重班級整潔秩序）等變項對於國中生偏差行為的貫時性影響。研究資料取自中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫中的「台灣教育長期追蹤資料庫」第一波國中學生問卷【限制版原始數據】、第二波國中學生問卷【限制版原始數據】、第一波國中家長問卷【限制版原始數據】、第二波國中教師問卷【限制版原始數據】。 本研究又分為兩個子研究。研究一使用兩波問卷中的20,055筆國中生問卷及家長問卷，研究二使用兩波問卷中的8,794筆國中生問卷、家長問卷、導師問卷。本研究採用Rasch模式垂直等化、結構方程模式、階層卜瓦松模式分析資料，研究結果如下： 一、「人師角色」「經師角色」對國中生偏差行為影響的貫時性分析 （一）國一教師投入教學對於追蹤樣本國一學生偏差行為有顯著影響，教師越認真教學，學生偏差行為分數越低。 （二）國一教師投入教學對於追蹤樣本國三學生偏差行為有貫時性顯著影響，國一教師越認真教學，國三時追蹤樣本學生的偏差行為分數越低。 （三）國一二教師投入輔導對於追蹤樣本國三學生偏差行為有顯著影響，國一國二教師越投入輔導，追蹤樣本學生國三時的偏差行為分數越低。 二、「導師角色」對國中生偏差行為影響的貫時性分析 （一）追蹤樣本國三偏差行為顯著較該生國一時嚴重。 （二）偏差行為與性別有關，男生偏差行為分數顯著比女生高。 （三）追蹤樣本國一至國三偏差行為惡化程度與性別有關，男生偏差行為惡化情形顯著較女生嚴重。 （四）追蹤樣本國一至國三偏差行為惡化程度與該生國一時的學業成就有關。國一成績較差，國三偏差行為惡化程度顯著較嚴重。 （五）追蹤樣本國一至國三偏差行為惡化程度與該生國一時的讀書習慣有關。國一讀書習慣較差者，國三偏差行為惡化程度顯著較嚴重。 （六）導師要求班級學業成績，對於國中生偏差行為有顯著影響，導師越注重學業成績，該班學生偏差行為越低，且該影響具貫時性。 （七）導師要求班級整潔秩序等生活常規，對於國中生偏差行為有顯著影響，導師越要求班級整潔、秩序，該班學生偏差行為越低，且該影響具貫時性。 （八）國中生偏差行為與就讀學校公私立與否有關。私立學校學生偏差行為分數顯著較公立學校學生為低，且該影響具貫時性。 研究者並提出建議供教育實務工作者及教育主管單位參考。 / The purposes of the study were to explore teacher roles including instruction role, guidance role and headroom teacher’s role, and to find out the effects of teacher roles on junior high school students' deviant behavior. The data used in the analysis are from the nationally representative 2001–2003 Taiwan Education Panel Survey, including students’ questionnaire, students’ academic tests, parents’ questionnaire, and teachers’ questionnaire. In study 1, data from a 2-wave panel (N = 20,055), tested in the 7th and 9th grades, were used to estimate a structural equation model. The model was used to compose a previously observed teacher’s instruction role (teaching engagement) and guidance role (guidance engagement) in wave 1. In study 2, data also from a 2-wave panel (N=8,794), were to estimate a hierarchical Poisson regression model, in which independent variables were achievement-oriented headroom teacher role and discipline-oriented headroom teacher role, and dependent variable was students' deviant behavior. The results indicate that teachers who devoted themselves in teaching and guiding students could reduce junior high students’ deviant behavior, and the effects were longitudinal for at least 2 years. Also, both achievement-oriented and discipline-oriented headroom teachers could reduce junior high students’ deviant behavior, and the effects were longitudinal. Implications for current practice and future research are also discussed.