大學生暑期就業不論對個人或對社會整體而言，都是非常重要的，本文鑒於國內少有人關心及重視這個問題，乃著手研究之。 全文共分成六章、二十三節。第一章是緒論：說明問題所在、研究目的、對象、與方法，以及本研究結論引申之限制性等。 第二章是說明政大學生暑期就業調查方法與調查結果：內容包括抽樣、問卷設計、調查的經過、資料處理與分析的方法、以及調查問卷所顯示之結果等。 第三章是探討決定政大學生暑期就業之因素：包括影響學生暑期參與勞動市場的因素，影響學生暑期就業、工作時間的因素、以及影響學生接受暑期工作的因素等。 第四章是分析學生暑期求職方法之有效性：從理論上探討求職方法之有效性，再以政大學生作為實證研究的對象。在實證研究方面，是從質與量的觀點考慮學生求職方法之有效性：其中數量分析是以有效指數作為衡量學生求職方法有效性之指標，品質分析是以探討求職方法與工作性質、服務期間、求職期間、薪資之間的關係作為衡量的指標。此外，本章尚討論影響薪資水準之決定因素。 第五章是探討台灣大學暑期就業之工作機會。此章共分成三部份： 一、調查方法：包括抽樣、問卷設計、正式調查、資料處理與統計方法等。 二、雇主雇用暑期大學生之決定因素：包括探討雇主雇用與不雇用暑期大學生的原因。 三、分析雇主求才方法之有效性：一方面是從理論上探討求才方法之有效性，另一方面是以台灣之情況作為實證研究的對象。 第六章是結論：綜合摘要本研究之結果與發現，並探討本論文之缺點，最後提出一些建議作為政府擬定人力政策時的參考。

本論文計一冊，約五萬餘字，共分五章十八節。 研究之目的乃在瞭解大學生的困擾、求助偏好對象、求助態度傾向，同時探討性別、 性別角色與求助態度，求助行為之關係。本研究之受試樣本為台灣地區八所私立大學 院校學生共計八八六人。研究與實際問卷調查方式進行，並以二因子多變項變異數分 析、區別分析、X□ 考驗、賀德齡T□ 考驗、單因子變異數分析及對數直線模式等統 計方法分別探討之。

本研究旨在比較了解新住民與原住民學生學業成就表現的情況與差異，藉實證研究找出最弱勢族群作為教育相關單位實行補救計畫，幫助弱勢學生縮小學習差距的有力佐證，為本研究最主要之貢獻；並從文獻探討分析取出可能影響學業成就的因素，據以了解學業成就與個人基本特性、家庭背景、家庭物質環境間之相關情形﹐期發現影響學業成就差異的相關因素。 為達成上述之目的，本研究以新北市新莊區一國小全校新住民與原住民學生共計382人為研究對象，以文獻探討為基礎，進行學生基本個人家庭背景環境調查，藉以取得各種可能影響學業成績之變數資料，再以其100學年度第一學期國語、英語、數學與學期平均成績作為學業成就。最後以迴歸統計方式，探討新住民學生與原住民學生在學業成就上的差異情形，並分析各變項與學業成就的關係。 本研究發現: 一、原住民學生不論是在國語、英語、數學或學期平均成績表現上皆顯著地落後新住民學生。 二、個人基本特性變項中的性別對學業成就有顯著影響，女生在國語、英語與學期平均成績表現上皆優於男生。 三、家庭背景變項中的父親職業、母親是否工作、學生會的語言、家中輔導課業人數、家庭完整性與是否為清寒家庭對學業成就有顯著影響。 四、家庭物理環境變項中的補習、參加課後輔導、擁有個人書桌與課外讀物數量對學業成就有顯著影響。 最後，根據研究發現提出建議： 一、對教育當局的建議：（一）加強家庭教育參與功能；（二）持續推廣多元文化教育；（三）提供弱勢家庭協助，加強對弱勢學生的照顧。 二、對學校行政及教師的建議：（一）強化補救教學系統，推動縮短弱勢學生學習落差之輔導及追蹤計畫；（二）對教育弱勢學生積極的關懷與付出。 三、對家長的建議：提供良好的學習環境，積極參與孩童學習活動。

本論文乃一實證研究，全文約五萬字，分成五章，各章內容提要如下： 第一章緒論，旨在說明本文之研究目的，理論架構，以及研究假設：涵化動機、環境 因素兩變項，與僑生的人際傳播行為，和大眾媒介消費行為有顯著關聯性。 第二章文獻探討、回顧以往國外有關移民與外籍生傳播行為的研究，並予以批評。 第三章，研究方法，說明資料的蒐集，抽樣、問卷設計以及所用的統計方法。 第四章，研究結果的敘述，以及圖表的呈現。 第五章，探討本研究的限制，並提出若干建議。

抗戰勝利後，由於以往八年長期戰亂，中國的社會固有秩序及經濟狀況均遭受嚴重損害，政治情勢又紛擾不已，美國對華政策亦呈搖擺不定，而中共藉抗日機會，在軍事方面已有相當發展，因而認為壙大叛亂的時機業已來臨。為配合其武裝叛亂，中共仍在各地發動學潮。本論文即試圖剖析抗戰勝利後，中共所策動的學潮實際狀況。論文全六章： 第一章，導論。說明學生運動的社會意義，再說明抗戰勝利後「學運」在中共群眾工作中的意義，以及中共的宣傳對「學運」的影響。 第二章，中共的「學運」策略。抗戰勝利後，中共每假「民盟」出面策動學潮，同時中共努力培養「學運幹部」－－職業學生，潛伏各級學校，以少數影響大部分純潔學生。 第三章，「新民主主義青年團」組織形式與職能－－抗戰勝利後中共的青運組織。綜述中共「青年團」（從「社青團」、「共青團」到「新青團」）的演變，並詳析「新民主主義青年團」的組織與任務。 第四章及第五章，抗戰勝利後的學潮與國內局勢。搞戰勝利後中共蓄意擴大武裝暴亂，在此時，中共控制的「學運」皆與其武裝暴亂計劃相配合。這時期，中共所策動的學潮難以數計，四、五兩章係以四次影響最深遠的學潮，作抽樣分析。 第六章，結論。抗戰勝利後，學生被中共利用來作為困擾社會打擊政府的工具，導致大陸在短期內淪陷。然而後來青年學生在中共的統治下，其遭遇又甚悽慘。本章歸納以上五章所剖析內容，予以總的歸結。 本論文之能夠順利提出，得感恩於宋師時選的指導，武奎煜老師對論文初稿的審閱，與高永光師的從旁協助，特別是二年來曹主任在生活與學習方面的指引，於此，皆不只是一個謝字可以表述的。

本研究的目的主要在探討家長社會地位與學業成就之關係，附帶研討智力、學習習慣及成就動機與學業成就之關係。 本研究的假設：智力、學習習慣、成就動機及家長社會地位與學業成就有顯著的簡單相關及複相關；智力、學習態度及成就動機相同，而家長社會地位不同，學業成就有顯著的差異。 本研究採用三種統計方式來檢驗這些假設。(1)求智力、學習態度、成就動機及家長社會地位與學業成就之簡單相關。(2)求智力、學習態度、成就動機及家長社會地位與學業成就之複相關。(3)控制智力、學習態度及成就動機，採用平均數t值檢驗法，探討家長社會地位不同，學業成就有無差異。 受試者取自台北市45所國中，參加聯合月考的16所，再從這16所中每一行政區域取一所共九所，學生共544人，其中男生283人，女生261人。每位學生皆須參加五種測驗：國民中學智力測驗、學習態度測驗、國文成就測驗、學業成就動機測驗、數學成就測驗。學業成就不僅採用測驗成績，還使用學生的學校成績。 本研究的結果有如下的發現： 1.智力、學習態度、成就動機及家長社會地位皆與學業成就有顯著的簡單相關。其中以智力與學業成就之關係最密切穩定。複相關亦皆顯著。前半部的假設皆成立。 2.家長社會地位影響智力、學習態度及成就動機三者之中等者的學業成就最大。 3.學業成就有隨著家長社會地位而漸增的趨勢。惟後半部的假設只部份成立。 本研究並對這些結果加以討論，且對學業輔導及進一步的研究做建議。

人際關係大別可分為三類：對上、平行、對下。對上級或長輩所應表現的是順從行為；平輩之間是合作行為；對下則是領導行為。關於初中學生的領導行為和合作行為，本所作余叔謀、陳明照兩位學生已經作過相當深入的計量研究，筆者特參照他們所採取步驟，研究初中學生的順從行為，以期對於初中學生的人際關係，可有全面的瞭解與認識。 本研究報告共分六章：第一章為緒論，敘述順從的意義、順從行為的重要性，以及順從行為的發展；第二章敘述測量順從行為的各種方法；第三章說明順從行為測驗的編製和預試經過；第四章研析不同年級、不同性別、不同地區、不同籍貫和不同居住環境的學生，在順從行為上的差異；第五章則分析各種因素（兄弟姊妹人數、學業成績、操行成績、體育成績、群育成績、各種人格特性--活動性、健壯性、衝動性、支配性、穩定性、社會性、深思性）與順從行為的關係；第六章為總結與建議，一面歸納本研究所獲得的各項結果，一面就學生、家庭、學校和社會方面提出建議，以期初中學生的順從行為有更良好的發展。 本研究承程師法泌諄諄指導，始得順利完成。又承劉主任白如多所督促，胡師秉正、鄭師瑞澤提示資料、解答疑難，各國中校長、老師、受測驗同學惠予協助與合作，筆者謹一併在此致由衷之謝忱。 筆者才疏學淺，復以時間匆促，疏誤之處在所難免，敬祈諸位師長及先進，賜予教正。

近數十年來，由於國際關係日益密切，國際事務日漸紛雜，亦由於電訊事業之突飛猛進，促使國際傳播日趨頻繁，而國際政治傳播更成為各國促進瞭解，實現外交政策之重要工具。 早在一九四二年羅斯福總統時代，美國即成立戰時新聞局（Office of Wat Information），從事全球性之宜傳與心戰工作。其後幾經演變，到一九五三年艾森豪總統時代，成立了美國新聞總署（United States Information Agency）。並在海外設立美國新聞處（United States Information Service），從事各項新聞與文化活動。 「學生英文雜誌」就是美國新聞總署所屬臺灣美國新聞處之一刊物，它以我國大專青年學生為主要傳播對象，免費供應。就本文作者觀察所得，部分學生對該雜誌甚感興趣，除藉此以瞭解美國外，並作為學習英語之課外讀物；但亦有部分學生一言認定其為美國政府之宣傳品，不屑一顧。二者所見，是否正确？此乃本文研究之動機。謹愛擬就該雜誌之傳播目的與技術加以探討，並以之為我政府從事類似政治傳播之借鏡。 本文共分五章，第一章為緒論，首就美國新聞處及學生英文雜誌加以簡單介紹，並提出研究重心。第二章說明研究方法。第三章為資料分析，就該雜誌內容主題加以區分，以瞭解其傳播目的，並探討其所運用之傳播技術。第四章為討論與評價，首先討論一般宣傳之原則與技術。作為評價該雜誌及提供建議之依據。第五章為結論。 本文之撰寫多承吾師徐佳士先生指導，並蒙吳南軒先生，呂俊甫先生賜教，外交部情報司司長魏煜孫博士會就本文「宣傳之一般原則與技巧」一節加以審閱及提供意見，美國新聞處可諾普（Robert B.Knopes）君及其助手等曾就學生英文雜誌之取材與編輯提供寶貴資料，謹此一併致最誠懇之謝意。 第一章　緒論 第一節 美國新聞總署的成立與功能 第二節 臺灣美國新聞處與學生英文雜誌 第三節 問題的形成與研究重心 第二章 研究方法 第一節 內容分析之運用 第二節 選樣 第三節 測量之類目與單位 第三章 資料分析 第一節 「學生英文雜誌」內容主題區分 第二節 「學生英文雜誌」塑造映象之範圍 第三節 學生英文雜誌傳播技術之探討 第四章 討論與評價 第一節 宣傳之一般原則與技巧 第二節 「學生英文雜誌」評價 第五章 結論 參考書目

本研究主要在了解主客觀上對心理困擾的評估, 自我與社會資源, 對輔導過程和結果的預期及對求助時要付出之代價的評估 ,對高中學生向輔導老師求助意願的影響. 並了解是否有求助障礙存在, 使有求助意願的高中學生無法順利求助. 本研究以臺灣北十五所公私立高中高職學校之一年級和二年級學生為受試 ,實得有效樣本1259人. 研究的工具包括 ,身心症狀量表 ,自我與社會資源量表 ,輔導預期量表, 及自編之, 自我評估量表 ,求助意願量表 ,求助代價量表, 再加上基本資料問卷研究的主要發現有: 影響高中學生求助意願的主要因素為預期是否喜歡輔導老師, 對輔導老師角色的預期, 對時間代價的在乎和對接受輔導之負向感受的預期, 其解釋力佔總解釋量的36.1%主客觀對心理困擾的評估和求助意願沒有相關, 其次, 曾主動向輔導老師求助者對接受輔導之負向感受的預期和輔導非專業的預期要低於未曾求助與曾被動求助者, 曾主動求助者對於是否喜歡輔導老師的預期要高於未曾求助與曾被動求助者. 另有28.2% 的受試者曾有向輔導老師求助的意願, 卻因自己沒有時間, 覺得輔導老師沒有時間, 不知道如何和輔導老師約時間或沒有勇氣等求助障礙而未去求助. 依研究結果提出以下對輔導工作的建議: 1.加強學生對個別輔導的認識, 使學生了解個別輔導進行的方式 2.輔導老師應主動積極的接觸學生, 給予學生真誠親和的印象, 使學生對輔導有正向的預期 3.了解學生對輔導的認識儘可能的澄清學生對輔導的誤解 4.輔導老師應讓學生能透過更多元的管道得到幫助, 並教導學生如何覺察自己的心理困擾及心理健康對個人的重要 5.教育行政人員應協調提供輔導老師和學生有進行輔導或輔導活動的時間並考慮開設心理衛生等相關課程供學生選修。 / The study was designed to understand if the evaluation of psychological disturbances, the social surport and self copying resources, the expectation about counseling, and the evaluation about help seeking cost will influence the help seeking intention of senior high school students. And is there any obstacle that make students not to seek help, even thay have strong help seeking intention. The subjects came from 15 senior high schools. The total numbers of subjects are 1259.The study used questionaire which edited by researcher. The main found is :"the expectation about if students will like the school counselor" , "the expectation about the school counselor's role", "concern aboutthe cost time " and "the expectation about the feelings of receive counseling" will influencd students' intention of help seeking. And "the evaluation of psy-chological disturbances has no relation with help seeking intention. students who had seeking school counselor's help have more positive expec-tation about counseling than students who had not and students who was forced to receiving help. there are 28.2% subjects who had tried to seek help and because of some obstacles thay did really go to seeking help. The obstacles are: subjects hadno time ,subjects felt that school counselor will have no time, subjects did notknow how to make an appointment with school counseling, and subjects had no encouragement. According to the result, the resarcher proposes that: 1.School counselorsshould help students to know what is counseling and how it proceed.; 2.Schoolcounselors should contact to students more often ,and make students have positive expectations about counselors.; 3. School counselors should correctstudents understanding about counseling.; 4.School counselors should help students to get help from more ways, and teach students the importants of seeking help.; 5.All teachers should make sure that students would have time to seek help ,and school should think about provideing mental-health education.

大法官在釋字382號解釋打破了學校與學生特別權力關係的存在。抑有進者，大法官更言明人民有「憲法上受教育的權利」存在。雖然本號解釋值得喝采，但似乎僅是曇花一現，諸如一連串的退學案例，實務見解仍普遍認為有關退學處分的規定乃屬大學自治事項，因此便將法治國原則的適用排除在外，大法官釋字563號解釋即認為有關大學生資格考規定，屬大學自治範疇並不需法律保留原則，此等見解似乎又向特別權力關係開了倒車。有別於此，本文認為大法官釋字382號解釋既然承認人民有憲法上受教育的權利存在，佐以國際社會對於「學習社會」及「終生學習」等理念的重視，即應探尋其具體依據 — 以憲法第二十二條 — 作為大學生學習權的憲法基礎。對斯項權利性質，應具有分享給付請求權的社會權性質。 既然肯定憲法第22條為大學生學習權保障的憲法基礎，即應據此勾勒出大學生在校園中學習權保障的具體圖像。 實體面的保障，以二一退學制度為例：當作為一權利主體的大學生受到作為國家公權力一環的大學剝奪其學習權時（如退學），即應有法律保留原則的適用，此係立基於國家（大學）與人民（學生）間的權力關係所導出 ; 另一個觀察角度乃將大學與大學生之關係，視為兩權利主體間基本權利衝突之關係，則此時大學所為之退學處分仍應受利益衡量原則之拘束。無論從「權力面」或「權利面」的角度來觀察，二一退學制度皆無法通過憲法上法律保留原則與比例原則之要求，是為一違憲制度。 程序面的保障，本文以學生懲戒制度、學生申訴之制度及學生自治與學生參與校務等相關命題作為探討對象。總的來講，各項制度之設計仍應以大學生憲法上學習權之誡命為依歸，並輔以落實法治國原則之要求，如此方不致使大學生之「在學關係」成為法治國的化外之地而走回傳統特別權力關係的老路！