本論文共乙冊，計分五章，各章三至五節不等，約六萬字，其內容簡述如下： 第一章：旨在探討政治文化之國內外文獻，並闡明三民主義與政治文化之關係，進而 提出研究動機與目的。 第二章：提出本論文研究政治文化之建構類型，並說明相關之研究方法。 第三章：從所蒐集之實證資料中，探討我國大學生當前之政治文化類型及其形成因素 。 第四章：旨在針對前章究結果提出討論，並對研究方法進行檢討。 第五章：提出本論文之結論與建議。

本文承襲過去對「國父思想」教育成效的相關研究，結合現代社會科學研究法，而以 發展合適的態度測量工具為目的，並藉著自編的國思度量表與改編的人格特質、政治 態度量表，經由事後回溯設計（ex post facto design）的單組或多組前測末對照， 企圖探討態度的形成、轉變，及態度與行為的關聯，以間接檢證「國父思想」教育的 成效。 本論文約八萬字，共分六章。第一章緒論，說明問題的性質及研究目的，探討相關的 理論及文獻，並提出研究的假設與方法。第二章考驗態度量表的建構效度，以因素分 析檢定。第三章探討大學生的社會、心理特徵與態度的關聯性，以卡方、ｔ考驗、雙 異數分析等檢定。第四章探索國思態度與政治態度之形成因素，以複迴歸及因徑分析 檢定。第五章比較受試學生前測末測態度之變異，以Ｚ值檢定。第六章結論，摘述研 究發現並提出檢討建議。

一、研究目的：旨在探討我國高等教育資源運用結果是否符合公平與效率之原則，以 了解資源運用分別與教育機會公平、效率之關係，基藉以改善教育資源之運用。 二、研究對象：本研究採分層系統抽樣，以我國廿六所公私立大學及獨立學院學生為 對象，計得樣本八一二九人，約佔母體十四分之一。 三、研究結果：本研究結果支持研究假設，即：（１）大學生家為社經背景優於全國 一般家庭。（２）高等教育經費補助無助於教育機會公平之實現。（３）教育經費錯 誤分配以致形成浪費。（４）大學生時間源未作有效運用。 四、詮文章節：本研究計分五章，約十萬字，內容包括： 1.第一章 緒論：敘述研究動機、目的、研究問題與假設，以及有關名詞解釋。 2.第二章 理論基礎與文獻探討：敘述資源運用之結果包括公平與效率。 3.第三章 研究方法：包括研究對象、研究工具、研究程序以及資料分析。 4.第四章 研究結果與討論：分析研究結果並討論之。 5.第五章 結論與建議。

本篇論文計有六萬餘言，分為五章敘寫，共為一冊，茲將內容簡述如下： 作者認為我國自古以來，即受禮教之約束，對於性的問題一向均以鄙夷視之，使得 性的問題從年幼即瞢懂行之，以致於老，形成一些似是而非的觀念，又由於西風東 漸之影響，報章、雜誌、圖片、廣播電視等之媒介，性之問題漸趨嚴重，但是否如 同社會所傳聞的那樣嚴重？國內又乏客觀之研究資料統計，做現況之描述，而大學 生之行為舉止又向為人所注意，所以筆者以我國大學三、四年級男女學生為對象， 以問卷調查之方法，探求其性知識、態度、行為之現況，並研究院別、年級、性別 、居住所在、雙親教育程度、職業之不同對性知識、態度、行為是否有所影響，結 果發現我國大學三、四年級學生之性知識程度偏低，態度漸趨開放，行為尚稱保守 ，而院別、性別、年級、雙親教育程度之不同，對性知識、態度、行為會產生不同 之差異。 本篇論文目次如下： 第一章 諸論 第一節 研究動機與目的 第二節 研究範圍與問題敘述 第三節 研究假設 第四節 名詞詮釋 第二章 有關文獻探討 第一節 性知識 第二節 性態度 第三節 性行為 第三章 研究方法 第一節 研究對象 第二節 問卷 第三節 實施程序 第四節 資料處理 第四章 結果 第一節 性知識 第二節 性態度 第三節 性行為 第五章 討論與建議 #2810798

本研究以一位逆境向上學生進行個案研究，目的在分析其成長經驗的主要內涵。研究的設計，主要以深度訪談蒐集個案成長經驗的資料，訪談對象除了個案以外，更延伸到與他成長經驗密切相關的周遭人士，如個案家人、親密的師長、同學及長期協助者。分析的資料有：訪談逐字稿、訪談日誌、文件及研究者的觀察者的參與。研究的主要結論有3點：1.個案逆境來源。2.個案逆境向上的主要因素。3.個案成長經驗給教育帶來的省思。主要的建議則針對扶助弱勢學生、父母教養問題以及後續研究而提出，茲分述如下： 一、主要結論 （一）個案逆境來源有五：1.家庭背景方面。2.經濟方面3.課業方面。4.人格特質方面。5.人際關係方面。 （二）個案逆境向上的主要因素有三：1.內在的心靈力量。2.優良的成長環境。3.行動取向的因應技巧。 （三）個案成長經驗給教育帶來三項省思：1.教養的成敗關鍵在於什麼？2.類似的棄養或弱勢個案，學校可以提供什麼協助？3.社會福利政策或助人方法貼近現實了嗎？ 二、主要建議 （一）給政府主管機關及相關社會福利機構：1.制定周延的濟助弱勢兒童之社會福利法並落實執行。2.落實親職教育措施。3.顧及接受者自尊心。 （二）給為人父母者及類似處境者：1.父母對未成年之子女，有保護及教養的 權利與義務。2. 學習個案處理逆境的態度與技巧，進而增進適應逆 境的能力。 （三）給後續研究者：1.繼續追蹤個案的成就表現。2.以量化研究做對照與補充。3.運用高效率設備或質性分析軟體進行資料的蒐集與分析。 / The purpose of this study was to investigate the experience of junior high school student’s resilience in adversity. One junior high school student, his family, close teachers, classmates, and long-term assistants were interviewed. By using the method of the in-depth interview to collect the student’s description of his experience in adversity and the collected data, including interview description, researcher’s journal, related document, and participation by the researcher, were transcribed and analyzed carefully. The following results were obtained and discussed: 1.The source of client’s adversity included his family background, financial situation, schoolwork, characteristics, and interpersonal relationship. 2. The main factors of client’s resilience were the power of mind, good environment to grow up, and action-oriented coping skills. 3. The client’s experience made educators think over the following questions: (1) what was the point of parenting; (2) what could school do to abandoned or disadvantaged students; (3) was the social welfare policy practical. Finally, according to the discussion above, the suggestions were provided further for the officers in charge, related social welfare organizations, and parents, meanwhile hoping the wider study in the near future.

本研究旨在探討從上下文推論字義教學應用在高職英文字彙教學之效益。 本實驗之研究對象為台北縣某高職80位高二學生，所有的受試者依據其原班級，分為實驗及控制兩組，每組再依前一學年英文成績分為高分與低分兩組，實驗組接受推論字意教學法訓練，而控制組則採用傳統的字彙教學法。在教學實驗開始之前，所有的受試者均參加前測；教學實驗結束之後，所有的受試者再參加後測。前測與後測之題目相同，皆為Oxford的學習策略量表及Nation的單字程度測驗。教學時間每週20分鐘，共計12次，利用猜測字義測驗及文意字彙式短文測驗取得相關資料，各項資料經由次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗等統計分析探討學習成效，最後再對實驗組施以問卷調查，以期了解他們對從上下文推論字義教學之回應。 本研究的結果摘要如下： 一､英文字彙教學實驗之後，除了控制組低分組外，其他受測學生的學習策略都有小幅的進步，惟對於實驗組低分組學生進步達顯著水準。 二､英文字彙教學實驗之後，所有的受測學生在單字程度測驗答對題數均有些微增加，高分組的進步的幅度高於低分組，惟對於實驗組高分組學生進步達顯著水準。 三､文意字彙式短文測驗的成績，控制組較實驗組高，惟對於實驗組低分組與控制組低分組的分數差異達顯著水準。 四､實驗組推論字義的能力與文意字彙式短文字彙測驗的成績，不論對高分組或低分組都呈現高度相關。 五､在60個推論字義的單字測驗當中，實驗組所選出來較難推論的單字，其詞類依序為副詞、形容詞、動詞、名詞。 六､經問卷調查分析，實驗組對於從上下文推論字義教學大部份傾向於正面的肯定。 最後，本文根據研究結果，提出英語教育學上之應用以及未來研究之建議。 / The purpose of this study is to explore two instructional methods on vocational high school students: word meanings inferred from context and word meanings learned from translation. To reach the research goal, the study assumes the quasi-experimental method, which includes the pretest and the posttest. The duration of this experimental teaching program is twelve weeks. A total of 80 sophomores coming from 2 classes at a vocational high school in northern Taiwan are involved in the study. One class is assigned as the experimental group, and the other one the control group. For further comparison, each group is divided into two proficiency subgroups, high and low, based on their English achievement scores in the last academic year. The experimental group receives “word meaning inferred from context” training while the control group is instructed in the traditional vocabulary teaching method. Oxford’s Strategy Inventory for Language Learning (SILL) and Nation’s Vocabulary Levels Test (VLT) are selected as the test items in both the pretest and the posttest. Data for analysis are collected from two sources. One is the subjects’ scores on SILL and VLT, word-inferring test and words-in-context test, and the other comes from the questionnaire regarding the experimental group’s feedbacks and reflections on vocabulary learning through inferring. The collected data are analyzed by frequency distribution, percentage, means, standard deviation, and t-test. The conclusions of the study are summarized as follows: 1. All the subjects make a little improvement after the experiment except the low achievers in the control group. The low achievers in the experimental group improve significantly in performance on language learning strategies. 2. Both the experimental group and the control group show certain progress in VLT. However, only the high achievers in the experimental group perform significantly better. 3. There exists a positive correlation between the subjects’ performance in word-inferring test and words-in-context test for the experimental group. 4. There is a significant difference in words-in-context test score between the low achievers in the experimental and those in the control group. 5. According to the responses of the experimental group, adverbs cause the heaviest learning burden, followed by adjectives, verbs, and nouns. 6. There is a fairly general agreement that the experimental group shows appreciation of the instruction. Further pedagogical implications and suggestions for future studies are provided at the end of the study.

本研究旨在調查高一學生英文字彙學習困難，目的在於探尋高一學生所遭遇字彙學習困難的原因、瞭解課堂上老師所用的字彙敎學技巧、找出課堂上老師所使用的字彙練習活動、檢視用於測驗高一學生的字彙測驗類型、並發掘高一學生所使用的字彙學習策略。 本研究調查對象為臺北區七所公立高中的560位高一學生及三位英文任課教師，研究工具包括學生的字彙學習問卷調查及老師的口頭訪問。 研究結果，發現高一學生英文字彙學習困難的兩項主要原因：(1)高一字彙量太多。 (2)高一相關字彙練習活動困難。此外，最常用的字彙敎學技巧乃是以老師為中心的字彙敎學方法；字彙練習活動如造句及同義字、反義字練習最常用於課堂上；最常用的字彙測驗類型亦是傳統無上下文單題式字彙測驗類型；學生並不常運用字彙學習策略來幫助其學習字彙。除上述研究發現外，並對本研究的侷限及未來從事相關研究給予建議。 / This study investigated Senior I (first-year) high school students’ vocabulary learning difficulties. The purpose of the study was to (a) seek for reasons to account for vocabulary learning difficulties encountered by Senior I students, (b) investigate the vocabulary teaching techniques used in class, (c) find out the vocabulary practice activities used in class, (d) examine the vocabulary assessments given to Senior I students in class, and finally (e) explore vocabulary learning strategies used by Senior I students. 560 Senior I students and three teachers from the seven senior high schools in Taipei area participated in the present study. A vocabulary learning questionnaire was administered to the students, and the three teachers joined the oral interviews. Data were collected through the questionnaires for the students and oral interviews for the three teachers. Descriptive statistics were computed for data analysis. Two major reasons that account for vocabulary learning difficulties encountered by the Senior I students were: (1) huge increase of vocabulary size in Senior I and (2) more demanding vocabulary practices in Senior I. Besides, the most popular vocabulary teaching techniques were conventional teacher-centered ways of presenting new vocabulary items. Vocabulary practices such as sentence making are frequently used in senior I class, followed by synonym and antonym practices. Traditional decontextualized vocabulary assessments were frequently used in class. Finally, the students did not utilize vocabulary learning strategies frequently to help their vocabulary learning. Along with these findings, limitations of the study and implications for future research have been suggested.

摘 要 BOT最重要的精神在於有效運用民間資源，突破政府財力限制，加速公共建設的推動；基於此原則，本文在沒有任何機關研究經費補助之下，嘗試利用政大宿舍興建案這樣一個規模較小、卻涉及上千名學子權益的案例，研究由民間投資參與公共建設，是否為全民福祉往上提升的利器。 政大若在指南山莊以BOT模式興建學生宿舍，則興建成本估算為4億8千萬元，特許期間25年，權利金分三年收取，每年400萬元。經過財務試算，得知政府著重的自償率SLR、民間特許公司重視的NPV與IRR、有些營建業者常用的ROI以及銀行授信所必須檢視的DSCR等財務數字，均可接受，具財務可行性。 本案完成後，可以增加學生宿舍1,750床位，又可減輕學校興建、維修、管理、水電等支出成本，學生也可以低於市價的付費享受高品質的住宿服務。

社會支持是個人調節壓力的重要資源，過去研究顯示知覺支持高的人對支持行為記憶較好、較正向地詮釋社會訊息。本研究假設感恩心應是影響知覺支持的因素，感恩心的認知風格使人注意、憶念得自他人的照顧與關愛，提高對知覺支持的滿意；感恩的人單純地對人親善、回報他人，建立較多社會資源，因而支持人數較多。本研究共進行二部分研究： 研究一編制感恩心量表，探索感恩心的因素、內涵與類型。以118位大學生為預試樣本、341位大學生為正式樣本。結果顯示感恩心的因素包括「對人事物的感恩感受與認知習慣」、「對人感恩與報恩」、「感恩負向人事」。第一、二因素共同隱涵「不把一切視為理所當然」的核心信念、追本溯源的歸因能力，以及經常注意、記憶益處或給予者的認知習慣。第二因素涉及同理他人內心情感的能力；也包含報恩，個人感到被照顧、關愛而有感恩情緒，進而促發個人希望回報對方。第三因素注意到自己的成長來自於負面狀況提供了機會，雖然給予者無正向意圖。三個因素共同的認知風格是辨認出人事物對自己的正向經驗和結果有貢獻，將益處被評估為正向且將益處歸因於他者，而產生感恩的愉悅情緒。且所有受試者在上述三個因素分數上，可分成七種類型。 研究二探討不同背景變項大學生在感恩心分數上的差異，及感恩心和知覺支持的關係，以341位大學生為問卷施測正式樣本。結果顯示只有感恩心、對人感恩與報恩、對人事物的感恩感受與認知風格對支持人數、支持滿意度有預測力。感恩心高的人在注意、歸因、同理、記憶上的認知風格使他容易辨認出別人對自己正向結果的貢獻與善意，知覺支持滿意度較高，也建立較多社會資源而支持人數較多。 研究結果顯示：協助大學生培養感恩心，應可擴大知覺支持，使之回復到應有的份量，進而緩衝壓力，也促使學生有回報他人的向社會行為，增加社會資源。根據感恩心因素、內涵，本研究針對大學生個人、諮商人員、父母提出培養感恩心的數點建議。 / Social support is one of the important resources for individuals to moderate stress. Past researches showed that people who perceive more support recall other’s supportive behaviors better and interpreter social information more positive. This research hypothesized that gratitude influences perceived support. The grateful cognitive style makes people attend to the kindness of others and remember it well. Grateful persons are kind toward others, and are good to others for appreciation. Thus, they build more social resources, and have more available supporters. Study 1 created Gratitude Inventory, and explored the factors, implication, and styles of gratitude. 341 college students completed the Gratitude Inventory. The major findings were summarized as follows : First, the factor of gratitude includes : 1. The grateful feeling and cognitive habits toward people, events and things. 2. Gratitude and return kindness toward people. 3. Gratitude toward negative events and people. Second, there are seven kinds of gratitude styles. Study 2 investigated the relationship between gratitude and perceived support. 341college students completed the Gratitude Inventory, Social Support Questionnaire and Social Desirability Inventory. The result showed that grateful feeling and cognitive habits toward people, events and things and Gratitude and return kindness toward people are effective predictors to the numbers of available supporter and the satisfaction of perceived support. These findings showed that, helping college students developing gratitude will enlarge their perceived support, thus buffer the effect of stress. It will also make students behave more prosocially, thus build more social resources. According to the conclusions of the main findings, several suggestions are provided for college students, parents, counselors in the Universities, and future research.

本文旨在探討大學生的不同共依附分數組合類型與其在愛情關係中的人際行為間之關係。以台灣地區的公私立大學、獨立學院、科技大學與技術學院大一到大四515位自己報告有戀愛經驗的大學生為研究對象。本研究採用問卷調查法進行資料蒐集，所使用的研究工具為「共依附量表」與「人際行為量表」。調查所得資料分別以描述性統計、ｔ檢定、集群分析、區別分析與單因子多變量變異數分析等統計方法進行處理。研究之主要發現如下： 一、目前大學生在共依附各分量表的得分程度屬於中等。 二、目前大學生在與戀愛對象互動的人際行為主動對待與被動回應層次，皆較偏向正向的人際行為。 三、使用集群分析方法可以有意義依在共依附不同分量表的得分高低組合不同，而區分為「高共依附特質總分組」、「近似共依附組」、「非共依附-平均組」與「非共依附-低分組」。 四、不同性別的大學生在共依附量表與人際行為量表的差異情形。 1.在共依附量表中，大學男性在「以他人為焦點」與「認同照顧者角色」較大學女性高。 2.在人際行為主動對待層次中，大學男性在與戀愛對象互動的人際行為上，「保護」的行為較大學女性高，而大學女性則在「責備」與「攻擊」的行為上較大學男性高。 3.在人際行為被動回應層次中，大學男性在與戀愛對象互動的人際行為上，「屈服順從」、「彆扭不安」、「畏縮」與「隔絕」的行為較大學女性高，而大學女性則在「信任」的行為上較大學男性高。 4.整合人際行為主動待與被動回應上的性別差異後，發現大學男性在愛情關係中的人際行為主動對待層次上呈現較正向的人際行為，如：保護。但卻在人際行為被動回應層次上呈現較負向的人際行為，如：畏縮、隔絕。而相反的，大學女性在愛情關係中的人際行為主動對待層次上呈現較負向的人際行為，如：攻擊、責備，但卻在人際行為被動回應層次上出現較正向的人際行為，如：信任。 5.在不同共依附分數組合類型上，「高共依附特質總分組」與「非共依附-低分組」的性別分佈無太大差異。但在「近似共依附組」與「非共依附-平均組」的性別分佈則有差異。 五、不同共依附分數組合類型在愛情關係裡的人際行為有差異。 1.「高共依附特質總分組」與「非共依附-平均組」或「非共依附-低分組」相比較後發現，本組傾向有較多「操縱控制」、「攻擊」、「忽視」、「彆扭不安」、「畏縮」與「隔絕」等人際行為展現。 2.「近似共依附組」與「非共依附-平均組」或「非共依附-低分組」相比較後發現，本組傾向有較多「攻擊」、「忽視」、「屈服順從」、「彆扭不安」、「畏縮」與「隔絕」等人際行為展現。 3.「非共依附-平均組」與「非共依附-低分組」相比較後發現，本組傾向有較多「忽視」、「彆扭不安」、「畏縮」與「隔絕」的人際行為展現。 4.「非共依附-低分組」與「近似共依附組」或「非共依附-平均組」相比較後發現，本組傾向有較多「分離獨立」與「表露」的人際行為展現。 最後研究者根據本研究結果加以討論，並提出具體建議，以應用在諮商輔導與教育工作，並作為未來研究之參考。