本研究旨在分析不同背景變項之學前幼兒，其父母教養態度、親子互動與幼兒情緒能力的差異情形；另外亦試圖瞭解學前幼兒父母之教養態度、親子互動對幼兒情緒能力的預測力。 本研究採用問卷調查法，研究工具包含「父母教養態度量表」、「親子互動量表」，以及「幼兒情緒能力發展量表」。研究對象採用分層隨機抽樣方式，於台北市12個行政區進行抽樣，最終取得公、私立幼稚園217位4-6歲之學前幼兒其父母填答的問卷；所得問卷以敘述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析等統計方法進行資料分析主要研究結果及發現總結如下： 一、幼兒整體情緒能力為中上程度，以「情緒察覺與辨識」之能力表現最好，「情緒理解」與「情緒表達」均較「情緒調節」佳。 二、父母在教養態度四個類型中以「專制威權型」最多，「忽視冷漠型」最少。 三、父母與幼兒的親子互動關係偏向「情感性」，有良好的互動情形。 四、不同職業的母親，在教養態度的「專制權威」、「忽視冷漠」兩個層面有顯著差異。母親的職業為家管較傾向「專制權威型」；職業是服務業的母親傾向「忽視冷漠型」。 五、不同「家庭每月總收入」之家庭，在整體教養態度及「開明權威」層面達顯著差異；每月總收入愈高之父母，愈能採取「開明權威」之教養態度。 六、「5~6歲」幼兒「情緒調節」能力優於「4~5歲」，女童在情緒能力整體、「情緒察覺與辨識」、「情緒的調節」層面顯著優於男童。 七、「父母教養態度」、「親子互動」對幼兒的情緒能力有顯著預測力。父母教養態度中之「開明權威」型和親子互動之「情感性」層面能顯著預測幼兒情緒能力中之「察覺與辨識」、「情緒表達」與「情緒調節」，且皆為正向影響。「忽視冷漠型」之父母教養態度對情緒能力中的「情緒理解」能力有顯著預測力，且是負面影響。 最後，本研究根據分析結果，提供相關建議給家長、教育工作者、教育單位及未來欲從事相同主題之研究者。 / The main purposes of this research were to analyze the data of the "Parents’ Rearing Attitudes", "Parent-Child Interaction", " Children’s Emotional Competence" between different backgrounds; explore the predictive power of the Parents’ Rearing Attitudes, Parent-Child Interaction on Children’s Emotional Competence. To accomplish these purposes, the methods adopted were using a questionnaire to collect data. Three scales were used to measure the following constructs: "Parents’ Rearing Attitudes Scale", "Parent-Child Interaction Scale" and "Children’s Emotional Development Scale". The samples in this survey consisted of 217 kindergarten children with the age from 4 to 6 years old and their parents’ from public and private schools in Taipei. The data was analyzed by "Mean”, "Standard Deviation", "One-Way ANOVA" and "Multiple Regression Analysis". The main results are as follows: 1. The overall emotional competence performance of the children are at the middle-up level, the “Emotional Awareness and Recognition" level have the best performance, better than '' Emotional Understanding" and "Emotional Expression", " Emotional Regulation " has the lowest performance level. 2. Of the four types of Parents’ Rearing Attitudes, the most adopted is the "authoritarian" type, the least adopted is the "neglectful" type. 3. There are good interaction between parents and child, and the interactions tend to be "emotional". 4. There are significant differences in the Parents’ Rearing Attitude type ("authoritarian" or "neglectful") when the mother has different occupation. Housewives tend to have a more "authoritarian" Parents’ Rearing Attitude, while mothers in the services sector tend to be more "neglectful". 5. There are significant differences in the overall Parents’ Rearing Attitude and the "authoritative" Parents’ Rearing Attitude when there are differences in monthly income. Families with higher monthly income tend to have "authoritative" Parents’ Rearing Attitude. 6. The ''Emotional Regulation Competence '' of 5 to 6 year olds is better than than 4 to 5 years olds. The overall emotional competence '' Emotional Awareness and Recognition", ''Emotional Regulation '' levels of girls are significant better than boys. 7. The emotional competence of young children could be predicted by the parents’ Rearing Attitude and ''Parent-Child Interaction''. The ''authoritative'' factor of parents’ Rearing Attitude and the ''affective" factor of Parent-Child Interaction '' Emotional Awareness and Recognition" , ''Emotional Expression" and “Emotional Regulation '' of the emotional competence of young children , and the “neglectful” factor of parents’ parenting attitude was predictive of '' Emotional Understanding” and has a negative impact.

本研究主要基於環境脈絡對創造力發展之重要性，並從發展的角度來探討原住民學生的創造力，主要探討處於截然不同文化脈絡中的原住民，其環境因素如何影善其創造力的發展；了解原住民學生的創造力、影響創造力發展的環境因素之現況，並探討人口變項（年級、性別）及環境知覺變項（學生知覺其最喜歡的一位老師的「教師教學創新行為」、「父母教養態度」、「環境支持」－社會支持及創新支持）與創意經驗、圖形／語文創造思考能力的關係。 　　本研究以臺灣地區國小、國中、高中（職）原住民學生為取樣對象，有效樣本共646名（國小男117，女137；國中男149，女129；高中（職）男64，女50）。所使用的研究工具包括「創意經驗開放問卷」、「生活經驗量表」、「我的老師」問卷、「我的父母」問卷、「環境支持量表」。研究中使用之統計方法包括因素分析、信度分析、變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關等。本研究主要結果如下： 　　一、原住民學生很少有創意經驗，其中(1)較常有的創意生活經驗是「開放心胸」、「生活風格的變化」、最少有的是「電腦程式設計」，整體而言，女生多於男生。(2)在「得獎獲選次數」部分，超過20%的學生有得獎或獲選：班級幹部、體育、孝悌楷模等、歌唱、繪畫、作文之經驗，整體而言，女生多於男生。(3)在創造思考能力部分：年級愈高，女生在「圖形創造思考能力」的分數愈高，且不論在那一個年級，女生皆高於男生。在「語文創造思考能力」部份，年級愈高，男、女生的分數都愈高；不論在那一個年級，女生皆高於男生。 　　二、原住民拳生之創意經驗與創造思考能力之相關中，(1)九類創意生活經驗中，除「電腦程式設計」以外，其餘皆與圖形、語文創造思考能力有顯著的正相關，且與「語文創造思考能力」的相關皆高於與「圖形思考能力」的相關。(2)「得獎獲選次數」與圖形、語文創造思考能力有顯著的正相關。 　　三、在年級與創造力的關係中：(1)高中（職）學生比國小、國中學生有較多的「運用新知精益求精」、「開放心胸」、「製造驚喜意外」、「舊瓶新裝」、「得獎獲選次數」等創意經驗；(2)國小、國中畢生皆比高中（職）學生有較多的「電腦程式設計」經驗；(3)高中（職）李生的比國小學生有較高的圖形、語文創造思考能力。 　　四、在性別與創造力的關係中：(1)女生比男生有較多的「運用新知精益求精」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「開放心胸」、「得獎獲選次數」等創意經驗；(2)男生比女生有較多的「電腦程式設計」經驗；(3)女生比男生有較高的圖形、語文創造思考能力。 　　五、在學生知覺其最喜歡的一位老師的「教師教學創新行為」方面(1)學生知覺其最喜歡的老師在教學上的確有一些創新行為；不同年級在這種知覺上並沒有顯著差異，女生則比男生知覺到更多老師在教學上的創新行為。(2)學生愈是知覺到其最喜歡的老師在教學上有創新行為，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，所有達顯著的相關係數中，以與「運用新知精益求精」最高，且女生的相關係數大致比男生高；(3)學生愈是知覺到其最喜歡的老師在教學上有創析行為，其得獎獲選次數愈多，尤以國小女生為然；(4)學生愈是知覺到其最喜歡的老師在教學上有創新行為，其圖形、語文創造思考能力愈高，尤以國中男生為然。 　　六、在學生知覺的「父母教養態度」方面：(1)學生知覺其父母教養態度還算重視成就要求盡力、積極教養主動參與，且「重視成就要求盡力」高於「積極教養主動參與」，國中學生知覺到的父母教養態度平均數是最低的；(2)學生知覺其父母教養態度愈是「重視成就要求盡力」、「積極教養主動參與」，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，高中（職）女生甚至愈是知覺到父母「重視成就要求盡力」的態度，其「電腦程式設計」經驗愈少；(3)學生知覺其父母教養態度愈是「重視成就要求盡力」、「積極教養主動參與」，其得獎獲選次數愈多；(4)學生知覺其父母教養態度愈是「重視成就要求盡力」，其圖囤形、語文創造思考能力愈高。 　　七、在學生知覺的「社會支持」方面： 　　（一）在一般社會支持方面 　　(1)畢生知覺其一般社會支持以朋友支持最多、家庭支持次之、學校支持最少。(2)學生知覺受到愈多一般社會支持，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，甚至出現負相關：高中（職）男女生的「學校支持」愈多，圖形、語文創造思考能力愈低；此外，「家庭支持」、「學校支持」愈多，「生活風格的變化」經驗愈多；「朋友支持」愈多，「運用新知精益求精」經驗愈多；(3)學生知覺受到愈多一般社會支持，其得獎獲選次數愈多，且以「朋友支持」最明額；(4)學生知覺受到愈多社會支持，其圖形、語文創造思考能力高，但三種支持中只有「朋友支持」愈多時，圖形、語文創造思考能力會愈高。 　　（二）在「創新支持」方面： 　　(1)學生知覺其創新支持以朋友支持最多、家庭支持次之、學校支持最少；年級愈高，朋友支持愈多；年級愈小，學校支持愈多；(2)李生知覺受到愈多創新支持，其各種創意生活經驗也愈多，但年級愈高，相關的情形愈少，甚至出現負相關：高中（職）男生的「學校創新支持」愈多，「電腦程式設計」經驗愈少，高中（職）女生的「學校創新支持」愈多，語文創造思考能力愈低；此外「家庭創新支持」愈多，「科學的創新的問題解決」經驗愈多；「朋友創新支持」愈多，「運用新知精益求精」、「開放心胸」經驗愈多；「學校創新支持」愈多，「生活風格的變化」經驗愈多；(3)學生知覺受到愈多創新支持，其得獎獲選次數愈多，且以「朋友創新支持」最明蘋；(4)學生知覺受到愈多創新支持，其語文創造思考能力愈高，但三種支持中只有「朋友創新支持」愈多時，語文創造思考能力會愈高。 / 646 aborigine students in elementary school (grade 5-6), junior high school(grade 2), and senior high school (grade 2)were studied to examine the relationship between grade, sex, social-environmental factors and creativity. Creativity were measured as creative experiences and creative thinking ability. Results indicated that elder students showed higher creativity than the younger ones andthat girls tender to be more creative than boys.There is a largely significant correlation between teacher creative behaviors, parenting style, social support which aborigine students perceived and their creativity.

本研究之目的是以個人與環境契合理論探討青少年的能力與外在要求是否契合，以及其需求與外在資源問的契合，由契合狀態顯示青少年的適應。而父母教養態度又與青少年的適應有關聯，因此，研究目的又欲呈現在青少年與外在環境的互動中，其所知覺之父母教養態度對其個人與環境之契合有何影響，如何影響，而此一影響結果是否會改變孩子對父母教養態度的知覺，父母教養態度在孩子的適應上扮演什麼角色。 　　首先根據父母管教態度問卷將受訪者區分為正向父母管教態度組以及負向父母管教態度組，再利用深度訪談收集資料。從十個個案分析結果發現，父母教養態度係經由孩子的主觀知覺影響孩子的契合狀態，亦即，當孩子面對一環境事件，他對此事件的知覺與對自己的知覺決定其個人與環境是否契合，契合狀態以及對事件、對自己的知覺影響孩子選擇之因應或防衛方式，因應或防衛的結果，可能會改變孩子的契合狀態；而父母親對於此事的態度，孩子對父母親態度的知覺，亦如同一環境事件，形成外在要求或外在資源，影響孩子在此事件上的契合。其中孩子知覺之父母教養態度、孩子對事件與對個人的知覺以及因應與防衛均會相互影響，又共同作用於孩子的契合。 　　父母教養態度經由上述歷程影響孩子的適應，而不同的父母教養態度也會對孩子的適應造成不同影響。研究結果顯示，當孩子知覺父母的教養態度是關懷、寬嚴適中、適中限制、民主、協助、建議、愛護、誘導、獎勵、一致、親子認同等積極性教養態度，會促使孩子之個人與環境契合，有利於孩子的適應；當孩子知覺父母的教養態度是嚴格、控制、忽視、矛盾、獎懲無常、期待、紛歧等消極性教養態度時，會擴大孩子的不契合，不利於孩子的適應。正向父母管教態度組之個案知覺到較多積極性父母教養態度，負向父母教養態度組知覺到較多消極性父母教養態度。 　　整體而言，本研究累積十位個案的資料，藉以呈現父母教養態度對青少年期孩子生活適應影響之面貌，其中以正向與負向父母管教態度組相對照，有助於了解那種父母教養態度有利於孩子的適應，那些父母教養態度不利於孩子的適應，同時顯現其作用歷程。