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國立政治大學英國語文學系在職碩士班 碩士論文提要 論文名稱：國中生拼音錯誤中母音字母代換分析 指導教授：尤雪瑛 研究生：胡明玉 論文提要內容： 本研究旨在探討國中生母音字母的拼字錯誤，試圖在其看似混亂，毫無根據錯誤中，尋找隱藏其中共通的原則或模式。 本研究以實驗方式實際進行國中學生在拼字錯誤母音字母替代上表現的觀察。實驗分兩階段， 第一階段收集學生語料，探討拼字錯誤中隱藏共通的原則或模式。第二階段設計實驗，進一步印證第一階段所得的發現。 研究結果顯示拼字錯誤和學生的發音有極大的關係。在母音字母替代的表現上，以下列四類最為顯著：（一）字母a取代其他字母；（二）字母e取代其他字母；（三）字母i取代其他字母；（四）字母o取代其他字母。其原因在於：（一）相近音的混淆，例如對舌位相近的/e/、 /Q/、 /E/產生混淆；（二）母語的影響，例如對鬆緊母音的混淆；（三）對不同系統代表符號的混淆，例如對音標和字母的混淆。 本研究在最後一個章節提出教學之建議，及未來進一步研究可行之方向。 / ABSTRACT This study investigates Chinese subjects’ vowel letter substitution found in spelling errors. An empirical experiment designed in two stages is conducted to collect data from junior high school students. The first stage of experiment is to find hidden patterns behind the misspellings. Then data from the second stage serve to confirm the finding in the first stage. Data collected from the investigation shows that pronunciation plays a significant role in students’ spelling errors. In fact, spelling errors indicate subjects’ development in spelling ability; they are not random and groundless, and on the contrary, most of them are phonetically plausible. Major patterns found in vowel substitution include: (1) Substitute letter a, (2) Substitute letter e, (3) Substitute letter o, and (4) Substitute letter i. There are three main reasons for the substitution: (1) confusion of similar sounds, which may result from nearby tongue positions, (2) L1 transfer, such as the lack of awareness of tense and lax vowels, (3) confusion of different representing systems, such as the confusion of letter names and letter sounds and the confusion of alphabet forms and phonetic symbols. Finally, pedagogical implications and suggestions for further research are provided.

智慧家庭環境是一個典型的分散式系統，在此類環境中的智慧服務大都由一至多個節點組成，例如一個智慧空調服務需要冷氣機、溫度感測器和邏輯判斷節點。然而，只要服務其中一個節點故障，整個服務就無法正常運作。由於居住在家庭中的大都是不具技術能力的使用者，故理想的智慧家庭服務，即使在有節點故障的狀況下，也應能在短時間內盡可能自動偵測與排除錯誤，使服務的運作不被中斷。本研究主要目的在於提出一個智慧家庭的強健服務管理系統，基於創新的複合式架構，結合集中式與非集中式錯誤偵測機制的特色，能在短時間內偵測到節點失效，進而恢復由於軟體所造成的節點故障或尋找待用節點，使得服務能繼續運行。 / Smart home systems are different from traditional computing systems. In a smart home system, a service is composed of several service nodes. For example, a smart air conditioning service needs a temperature sensor, an application logic, and an air conditioner. A service fails if one of its affiliating nodes fails. However, unexpected failures are undesirable for mission critical services such as healthcare or surveillance. Moreover, a smart home lacks professional system administrators. Users are generally unable to repair a service when it fails. Consequently, in a smart home system, the failed services have to be diagnosed and recovered automatically. In this paper describes a hybrid failure detection and recovery method for smart home environments. Experiments show that the proposed architecture is able to enhance overall availability of a smart home system in a short time.

基因晶片實驗包含了複雜的實驗步驟，在每個步驟都可能因為技術不佳或是人為疏失而產生系統誤差。而「正規化」（Normalization）是一個專業術語，指的就是將系統誤差自資料處理中移除的過程。由於正規化過程在基因晶片的資料處理上佔有非常重要的地位，所以新的正規化方法也不停的被提出。Kerr, Martin, 和Churchill（2000）提出了利用變異數分析模型（ANOVA model）來估計系統誤差的方法；Yang, Dudoit, Luu, and Speed（2001）提出了利用MA圖和Loess非線性函數來消除染劑差異的方法；Kerr, Afshari, Bennett, Bushel, Martinez, Walker, Churchill（2001）提出了結合先前的變異數分析模型和MA圖的新方法；Tsai, Hsueh, Chen（2002）提出了利用Loess非線性函數來估計變異數模型中晶片和基因間的交互作用以及染劑和基因間的交互作用的方法。有鑒於正規化方法眾多，但是每種方法的操作方式和使用上的優、缺點並沒有整合性的介紹和比較，本論文將詳細介紹上述正規化方法，並實際處理TCDD研究實驗的資料。接著利用模擬的資料來計算出三種正規化方法處理前、後的錯誤發現率（False Discovery Rate；FDR）和型二錯誤率（False Negative Rate；FNR）的變化情形，藉此比較三種正規化方法在使用上的優劣。 關鍵字：正規化（Normalization），變異數分析模型（ANOVA model），MA圖，Loess非線性函數，錯誤發現率（False Discovery Rate；FDR），型二錯誤率（False Negative Rate；FNR）

本研究旨在探討高一學生於「複數與複數平面」單元教學完畢後，解題時發生錯誤的主要類型，並探討發生錯誤的原因，再根據這些錯誤的原因，設計補救教學課程，以進行補救教學活動，並分析補救教學活動的成效。 根據本研究，學生於「複數與複數平面」單元解題主要錯誤類型有下列十一種：對複數的定義了解不清、不知二根式乘除的運算規則、不熟悉i的次n方或不具「級數」觀念無法順利利用 乘冪的特殊性質、作複數的四則運算時易發生錯誤、不知複數絕對值的意義或觀念仍停留在國中「負的變正的，正的還是正的」的錯誤觀念、不清楚共軛複數的定義或共軛複數與複數絕對值產生混淆、不會利用複數絕對值的運算性質、無法將複數正確地對應到複數平面上、平面幾何能力不足、尚未建立複數概念、習慣以整數思考。發生錯誤的主要因素有：定義不清，似是而非、受直觀影響，產生錯誤類推、無法將複數與複數平面連結、先備知識不足。 補救教學成效方面：空白率不論由整份試卷或個別試題做檢定，均呈現明顯下降、答對率以整體學生來看，大部分試題答對率均上升，以高低分組來看，無論是高分組或低分組學生，成績均明顯改善。保留效果以整體學生來看，答對率並沒有顯著差異，全體學生後測與延後測成績呈高度正相關。特別針對低分組學生做檢定，發現低分組學生的學習保留得很好，後測與延後測答題差異並不顯著。此外，學生普遍認為以PowerPoint 與 GSP 為工具的補救教學，學習內容與教材更能吸引學生的注意，增進學生的學習成效，因此學生對補救教學大多抱持著正面的看法。 / The research aims to explore the main error types of first grader’s in a senior high school when solving the unit of complex number and complex plane after the instruction, including the possible reasons of their errors. The course designs of the remedial instructions are followed according to those reasons. At the end of this study, some analyses of the effects of remedial instruction activities are provided. In this study, there are eleven main error types from the first graders when proceeding to do the unit of complex number and complex plane : vague understanding about the definition of complex number; lacking necessary knowledge for the operation rules with the multiplication and division of two radicals; unfamiliar with handling the power of i and sum of the them; constantly making mistakes when doing the fundamental operations of arithmetic with complex number; confusing the meaning or conception concerning the absolute value of complex number under the false ideas existed in junior high about “A negative becomes a positive , and a positive is still a positive ”; not knowing the definition of conjugate complex number or confusing conjugate complex number with the absolute value of complex number; incapable of using the idea of operating the absolute value of complex number; failing to relate complex number to complex plane; inability in plane geometry; unable to construct the concept of complex number; habitual thinking with integer. The primary factors of making the above errors, according to this research, are as follows: ambiguous definition; paradoxical; influenced by instinct; making false analogy; failing to effectively connect complex number with complex plane; lacking prerequisite knowledge. As for the results of this remedial teaching, the rate of blank in students’ answer sheets, regardless of the whole test sheets or individual tests, has obviously decreased; the learners’ rate of accuracy as a whole is mostly higher; the improvement of grades, both in the brilliant group and in the poor group, is significantly improved; the effect of retention, in view of the whole participants’ rate of accuracy, varies insignificantly; more important, the results of students’ post-tests and postponed post-tests are in highly positive correlation. In testing the poor group, we find their retention of learning excellent. The variations of answers in the post-tests and postponed post-tests are not significant. Besides, most learners pay much attention to the contents and materials of employing Power Point and GSP and consider them as useful tools in the remedial teaching. In conclusion, the participants make great progress under this experiment. Therefore, most learners take positive perspectives from the remedial instruction.

本研究旨在探討小學生在數學基本運算的歷程中，所產生的錯誤類型，由文獻中尋找出特定的錯誤類型加以驗證，並利用與受試晤談的方式來了解兒童的思考歷程，試圖找出這些錯誤類型發生的原因，同時探討不同性別在這些錯誤類型上是否有差異存在。 　　本研究以國小二、三及四年級的學生為取樣對象，有效樣本為1782人（男926，女856人）。研究工具為自編之「加法運算能力測驗」、「減法運算能力測驗」、「乘法運算能力測驗」及「除法運算能力測驗」：資料分析則以信度考驗、次數分配、皮爾遜積差相關及單因子多變量變異數分析來進行。 　　本研究的主要結果如下： 　　（一）在加法的基本運算中，學生最常犯的錯誤為「相加時未加上進位數」，但此類型錯誤多為隨機產生的。在與學生晤談過程中，即可發現是因學生對進位概念不夠深刻而導致不小心犯錯。比較具有系統性規則可循的錯誤類型為「個位數未進位至十位」及「不對稱相加」二種，這二種錯誤的產生與學生誤用對齊相加的概念有關。這四種錯誤類型彼此之間具有顯著的正相關存在。 　　（二）在減法的基本運算中，最明顯也具有系統性的錯誤類型為「大數減小數」及「０減任何數為０」，這二種類型錯誤可能原因與兒童自行建構錯誤算則及對０的概念不清楚有關，由學生的晤談中可加以佐證；其他的類型（由左而右運算及未退位相減）的系統性偏低，是屬於隨機性發生的，這四種錯誤類型之間具有顯著的正相關存在。 　　（三）在乘法的基本運算中，「進位數直接與十位相乘」、「個位數直接相乘，十位往左乘」及「未乘十位數」等三個錯誤類型具有系統性規則可循，而且這三種錯誤的產生與進位數位置干擾有關；其餘二個類型錯誤（進位數重複相加及未加進位數）則屬於隨機發生的錯誤，此五類型之間亦具有顯著正相關存在。 　　（四）在除法運算中「商數未補０」及「商數多加０」二種錯誤類型是系統性較強的錯誤，這二種錯誤與學生的位值概念不清楚有關；而「單獨相除」及「倒置商數」二個類型錯誤則多為隨機性產生的，此四種類型間具有顯著正相關存在。 　　根據研究結果加以討論，並提出若干建議，以供教學輔導之參考。

本研究以三個實驗來檢驗，當學習和測驗項目之間除了有知覺重疊外，若再加上語意重疊，究竟是會增加參與者成功提取正確回憶的機會，從而降低記憶重組錯誤的發生，還是反而會增加其發生的機會。在實驗一、二中，研究者分別操弄測驗項目的語意透明度與詞頻（實驗一）或字頻（實驗二），發現當測驗項目是組合詞時，和測驗項目為成語詞的情境相較之下，參與者會產生較多記憶重組與特徵錯誤。詞頻和字頻對於記憶重組錯誤的影響則呈現相反的趨勢：高詞頻比低詞頻的測驗項目容易使參與者產生錯誤記憶，但高字頻卻比低字頻的測驗項目更不容易使參與者產生錯誤記憶。由於實驗一和實驗二對於語意重疊與否是透過語意透明度加以操弄，而過去的文獻中顯示，語意透明的組合詞和語意不透明的成語詞，二者在詞義提取的歷程上又有不同，前者會觸動字元的單位，但後者不會，因此，實驗一、二中所觀察到，組合詞比成語詞容易產生重組錯誤的效果，除了增加語意重疊的原因之外，亦有可能是由於二者在心理歷程上的差異所導致。因此，實驗三中使用組合詞作為實驗材料，改為以組成重組項目的單字出現在學習與測驗階段中的字義異同，以在知覺重疊之外操弄語意重疊的有無，結果發現，當組成重組項目的單字出現在學習與測驗階段中代表的意義不相同時，參與者幾乎不會產生記憶重組錯誤。因此，綜合三個實驗的結果來看，當學習與測驗項目間同時具有知覺和語意重疊時，會比當二者間只有知覺重疊時，更容易使得參與者產生記憶重組錯誤。

摘 要 在基因微陣列(DNA microarrays)的技術中，可同時得到數以千筆的資料，為了找出具有顯著差異的基因，一般會考慮控制整體誤差率(familywise error rate,FWE) 的多重比較方法(multiple comparison procedures,MCP)。但當基因數或假設檢定個數過多時，其檢定會產生不易拒絕虛無假設的結果，使得結論過於保守。為解決此一問題，Benjamini & Hochberg(1995)建議採用控制錯誤發現率(false discovery rate,FDR)的方法來替代整體誤差率FWE。且Tusher et al.(2001)在DNA微陣列顯著分析(significance analysis of microarrays,SAM)的文章中提出利用排列分佈(permutations)估計錯誤發現率FDR的方法。本篇論文將介紹Tusher et al.(2001)所提出的SAM估計錯誤發現率FDR的方法，且提出一修正SAM方法：SAMM。另外介紹兩種控制顯著水準的統計方法：SAME和SAMT(t檢定)。透過電腦模擬驗證四種方法其錯誤發現率FDR的表現。 / Abstract DNA microarray technology provides tools enable to simultaneously study thousands of genes. A conservative multiple comparison procedure (MCP) controlling the familywise type I error rate (FWE) is considered. However, the conservativeness of a MCP becomes more and more severe as the number of comparisons (genes) increases. Instead of FWE, another error rate, the false discovery rate (FDR), is suggested. Tusher et al.(2001) proposed a statistical procedure, the Significance Analysis of Microarrays (SAM), to analyze a microarray data set. In which, the conclusion is drawn at a specific threshold and the false discovery rate (FDR) of the conclusion is estimated by permutations. In this paper, inspired by the SAM, three other methods are proposed. The performances of these methods are investigated and compared through simulations.

根據研究報告調查發現，即使組織已經使用了安全機制仍無法完全阻止危害組織資訊安全事件的發生，這是因為組織的資訊安全管理是一個不斷改善的過程，並不是使用了安全防護措施之後，就可以高枕無憂，除了架構安全防護機制外，還需要去分析資訊的機密性、完整性或可得性等是否真能夠受到保護？所使用的安全機制是否真能解決組織的資訊安全問題？或是所提供的安全程度是否能接受等？ 為了解決上述等問題，本研究希望從管理的角度切入，應用錯誤樹分析方法在資訊安全管理的領域上，希望藉由此方法幫助管理者獲知組織的資訊安全需求，然後透過資訊安全管理不斷改善的過程，改善組織資訊安全的弱點，提高組織安全的可靠度。 依據研究架構，結合BS7799此資訊安全管理標準，並應用錯誤樹分析方法，將資訊安全政策轉換為資訊安全模型，由此資訊安全模型作進一步的定性與定量分析；本研究利用錯誤樹分析方法的六個步驟，實際模擬組織資訊安全需求獲得的過程，並透過分析的結果，幫助組織從中獲取資訊安全的需求，找出資訊安全的弱點，作為組織資訊安全改進的參考與依據。 / As the investigate report dictated, the degree of security of an information system does not only depend on the security mechanism installed by the organization. It is a continuous and recursive procedure. Most researches are technique-oriented currently. In order to adjust this bias, this research propose a new approach, which is from the management perspective. BS7799 is used for the information security policy reference. FTA is used to build up the information security model and acquire the requirements of an information system and verify its effectiveness. The result can promote the reliability of the information system and reduce the vulnerability of the system too.

隨著網路購物的蓬勃發展，由網路購物引發的消費者保護問題也隨之產生。民國98年的戴爾電腦網頁標價錯誤事件，引起社會輿論對網路購物之網頁標價錯誤問題的關注。另外，由於網際網路的發達，網路不實廣告逐漸充斥在消費者的日常生活，網路不實廣告的消費者保護問題亦值得重視。本文從消費者保護的角度出發，以「網路購物之網頁標價錯誤」與「網路不實廣告」這兩個議題為研究中心，探討前揭議題在現行法適用下的法律問題：網路購物契約何時成立？業者網頁標價的法律性質如何？網路購物契約中的定型化契約約款是否有效？業者得否主張撤銷其網頁標價錯誤的意思表示？消費者要求業者依標價錯誤之價格履約是否為權利濫用或違反誠信原則？不實廣告應如何認定？廣告內容如何成為契約內容？網路廣告刊登者、網路媒體業者、網路廣告代理業者、網路廣告薦證者與網際網路服務提供者就網路不實廣告應對消費者負如何之民事責任？本文透過研究這些法律問題的相關法規範、學說見解、實務見解與案例，觀察現行法及實務運作對消費者之保護有何可以加以改進之處，提出見解與修法建議，期能經由這些探討，對消費者權益的維護有所幫助。