學籍資料是各級學校都必須針對每個學生所建立的檔案，可說是學校最重要的資產之一，其中不僅記錄學生的基本資料，更有學生的學習軌跡，包括修習科目、成績以及德性記錄、教師評語等等，故應妥善保存以供日後檢索利用。 本研究採用「訪談法」做為資料蒐集工具，以臺北市與新北市所轄之公立高級職業學校中學籍檔案管理業務相關人員為訪談對象。期盼能藉此瞭解公立高級職業學校學籍檔案管理與運用之現況，並且歸納整理其所面臨之問題，以供相關單位參考。 研究結果包括：一、教務處註冊組為主要學籍檔案管理專責單位；二、各校對於學籍檔案的認知僅止於地方政府所頒佈學籍管理辦法中所列簿冊；三、各校學籍檔案建立係以各升學管道承辦單位所提供錄取名單基本資料光碟為基礎，並輔以學生自行修正資料；四、各校學籍檔案保存以紙本為主，數位掃描檔為輔；五、學籍檔案保存普遍以現有校舍及傳統設備做為典藏環境使用；六、各校校內職員運用學籍檔案多無規範依循，校友調閱則有詳細規範；七、學籍檔案管理面臨(1)過於依賴數位系統；(2)身分驗證不易；(3)人事異動頻繁；(4)保存空間不足及環境不佳等問題；八、各校希冀建立學籍檔案管理與運用標準，並發展典藏平臺。 本研究結尾並針對以上研究結果提出五項建議：一、調整人事組織；二、開發適用於各級學校之電腦管理系統；三、訂定校級學籍檔案應用管理法規；四、開發學籍檔案之加值應用；五、利用網路科技，強化學籍檔案應用之效率。 關鍵字：學籍檔案、高級職業學校 / Student records is the record schools at all levels must establish for each student, it is one of the most important assets of the school, which not only records student's basic information, more importantly his/her learning tracks, including the attending subjects, grades, moral records and teacher’s comments, etc., therefore it should be well kept for future retrieval use. In this study, we use "interview" method as data collection tool, and our interview objects are student records related management personnel of Taipei City and New Taipei City public vocational high schools. We hope to understand the current status of student records management and application for public vocational high schools, meanwhile collate and analyze problems they encounter and relate those problems to relevant units for reference. The research results include: First, Office of Academic Affairs Registration Section is the main unit responsible for student records management; Second, the understanding of school authority’s student records management is limited to the knowledge of the Administrative Measures listed in school books promulgated by local government; Third, each school’s student records are created based on the basic information disc of admission list provided by various undertakers of study career, supplemented by students’ self-corrected data; Fourth, student records are stored mainly in paper files, added with digital scanning; Fifth, storages of the files use widely the existing school buildings and traditional equipment as collection environments; Sixth, no specifications need to be followed by school staff to the application of student records, however detailed specifications are subject to the access of alumni; Seventh, management of student records now faces (1) over-reliance on digital systems; (2) difficulty in identity verification; (3) frequency of personnel changes; (4) shortage of storage space and poor environmental issues; Eight, schools at all levels hope to establish standards for both management and application of student records, and develop a platform for collection. At the end of this study, we propose five recommendations based on the above findings: First, readjust personnel and organization; Second, develop computer management system applicable to schools of all levels; Third, set application management regulations on student records for schools; Fourth, develop added-value application to student records; Five, use Internet technology, enhance the efficient application of student records. Key words: student records, vocational high schools

本研究之目的在於應用Weiner之成敗歸因及相關理論，以瞭解高職教師教學成敗歸因及其歸因後情緒反應、教學效能信念與教學信諾感等實際情形，藉供教學實際、行政措施、師資培育等興革之參考。 本研究採比例分層隨機取樣法，抽取1700名公私立高級職業學校專任教師為研究樣本，施以研究者自編之「高級職業學校教師教學生涯調查問卷」為研究工具，藉以蒐集資料，並運用SPSS/PC+套裝程式，經單因子多變項變異數分析、典型相關分析、卡方考驗等統計方法處理分析資料。 本研究結果有下列數項主要發現： 一、公立高職教師比私立高職教師傾向於將教學成功歸因於外在環境，而私立高職教師較傾向學生因素歸因；在教師失敗歸因後情緒反應上，公立高職教師較趨於內在歸因情緒反應，而其教學信諾感高於私立高職教師；另外，公私立高職教師之教學效能信念並無差異。 二、不同類別高職教師之教學成敗歸因、教學成敗歸因後情緒反應亦無差異；在教學效能信念上，商業高職教師高於工商業高職教師，而在教學信諾感方面，工家及工商業高職教師較低。 三、院轄市高職教師較傾向於教學成敗歸因於教師個人因素，而縣鄉鎮高職教師則偏於外在環境因素、激勵教學因素、學生因素之歸因。院轄市高職教師比縣鄉鎮高職教師在教學成功歸因後情緒反應上趨於內在歸因情緒反應；省轄市高職教師之教學效能信念較高，而院轄市高職教師之教學信諾感偏低。 四、女性高職教師較傾向將教學成敗歸因於教師個人因素，男性教師則偏向激勵教學因素歸因。在教學信諾感上，男性教師較女性為高，至於在教學成敗歸因後情緒反應、教學效能信念上則男女性教師並無顯著差異。 五、不同學歷之高職教師在教學成敗歸因及教學成敗歸因後情緒反應上並無差異；在教學效能信念上，師範院校及研究所學歷者較高，而一般大學及師範院校畢業者之教學信諾感較低。 六、年齡愈大之高職教師愈傾向於將教學失敗歸因於教師個人因素，而年齡愈輕者則傾向於激勵教學因素歸因。在教學成敗歸因後情緒反應上，年齡較大者傾向於內在歸因情緒反應，年齡較小者趨於外在歸因情緒反應。在教學效能信念及教學信諾感上，年齡較大者均高於年紀愈輕者。 七、教學年資愈長者愈傾向將教學失鉃歸諸教師個人因素，而年資愈短者則趨向激勵教學因素歸因；在教學成功歸因後情緒反應上，教學年資在五年以上者傾向內在歸因情緒反應，而五年以下者偏於外在歸因情緒反應；另外，教學年資愈長者，其教學效能信念、教學信諾感均較高。 八、擔任農、海事、水產科教學之高職教師在教學失敗歸因上，比任教家事科者傾向於外在環境因素歸因；在教學成敗歸因後情緒反應上，任教不同科目者並無差異。任教家事科教師之教學效能信念高於任教醫護科者；在教學信諾感上，任教普通科目者偏低。 九、教學成敗判斷標準愈高之教師，其教學成敗愈傾向教師個人因素歸因，反之，則偏向激勵教學、外在環境及學生等因素之歸；教學成敗判斷標準愈高者，其教學成敗歸後情緒反應愈趨於內在歸因情緒反應。教學成敗判斷標準愈高者，其教學效能信念及教學信諾感亦愈高。 十、高職教師人格特質較自信自強自立者，較傾向於將教學成敗歸因於教師個人因素，其情緒反應較趨內在歸因情緒反應，而其教學效能信念亦高；另外，獨立性愈高者，其教學信諾感亦愈高。 十一、高職教師將教學成功歸諾外在相關因素者，其教學信諾感低，而將教學失敗歸因於外在相關因素者教學信諾感高。在教學成功歸因後情緒反應趨於外在歸因情緒反應者，教學信諾感偏低，反之，教學失敗歸因後情緒反應傾向外在歸因情緒反應者，教學信諾感高，反之，教學失敗歸因後情緒反應傾向外在歸因情緒反應者，教學信諾感高；此外，教學效能信念愈高者也愈有較高之教學信諾感。 十二、教學成敗歸因、教學成敗歸因後情緒反應與教學效能信念相互間，及前兩者聯合與後者之間皆有顯著的典型相關。 依據上述研究發現，本研究從行政措施、教學實際、輔導配合、師資培訓及進一步研究等方面提出二十四項相關之建議。

第一章是結論：內分(一)研究動機與目的：(二)研究範圍與方法；(三)研究之資料來 源、價值與限制；(四)專用名辭詮釋等四節。本章意在述本研究之架構與內容大要。 第二章為有關文獻之探討：共計(一)學校建築建造之過程及其特性；(二)學校建築設 計與設傭購置之原則；(三) 美日有關高文職校之學校圖書、視聽和保健設施概況；( 四) 美有關學校照度、噪音響度與溫濕度標準之研究等四節。本章旨為簡介與本研究 有關之美日教育先進國家於高中職校學校建築與設傭之理論與實務概況，並對吾國之 現況作一淺顯探討，進而尋出吾國今後應努力之方向。 第三章是調查研究之設計與實施：內分(一)問卷調查之設計與實施；(二)調查表之設 計與調查實施；(三)訪問調查之設計與實施等三節。本章乃在敘述本研究之問卷、調 查表與訪問等調查之工具設計、樣本選取、研究過程與資料處理。 第四章為調查研究之結果分析與說明：計有(一)問卷調查之結果分析：(二)調查表調 查之結果分析；(三)訪問調查之結果分析等三節。本章係藉分析問卷、調查表與訪問 所得之資料，以了解高市職校師生對其校之學校建築與設傭之看法、各校學校建築與 設傭之實況和其校舍之照度、噪音響度與溫濕度之一般情況。第五章是結論與建議： 計(一)結論；(二)建議二節。本章首先就理論探討與實際調查所得之發現，歸納成數 點結論；再依之提出若干可行之建議。