Made available in DSpace on 2014-07-29T16:27:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Silvia Carla Marques Costa.pdf: 5191575 bytes, checksum: 67d353f7aa7bddd818a35ed01fcd89a4 (MD5) Previous issue date: 2011-04-29 / This research examines the notion of "being a teacher" based on experiences of training and professional expectations of a group of students in the Visual Arts Teacher Training Program at the Federal University of Amapá. The investigation has its focus on questions that permeate and afflict the initial training of teachers, specifically related to the construction of a teaching identity. The study assumes that students and teachers should be heard on these issues, considering that ways of seeing, learning and apprehending meanings about reality are crossed by discourses and imagery processes. Thus, the meanings students attribute to the idea of being a teacher" can help understand aspects of how their teaching identities are constructed and represented. Qualitative research, with its descriptive and interpretive characteristics, is the methodological approach chosen for this study. The data was collected through open interviews, focus groups, images and field notes. / Esta investigação examina a noção de ser professor a partir de experiências de formação e expectativas profissionais de um grupo de alunos do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Amapá. O foco da pesquisa está direcionado para as inquietações que permeiam e afligem a formação inicial do futuro professor/a, especificamente em relação à construção da identidade docente. O estudo parte do principio de que alunos/professores/as devem ser ouvidos sobre estas questões, considerando que os modos de ver, aprender e apreender significados sobre a realidade são atravessados por processos discursivos e imagéticos. Nesse sentido, os significados que os alunos atribuem à ideia de ser professor/a podem ajudar a compreender aspectos de como são construídas suas identidades docentes e como essas identidades são representadas. A abordagem qualitativa, com seu traço descritivo e interpretativo define a escolha dos procedimentos metodológicos. Os dados foram coletados através de entrevistas individuais abertas, grupos focais, registros imagéticos e anotações de campo.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T11:41:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Claudia Dias Ivazaki.pdf: 42268132 bytes, checksum: dcae63779b8df7087bd22e27db8ebe3d (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:36:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Claudia Dias Ivazaki.pdf: 42268132 bytes, checksum: dcae63779b8df7087bd22e27db8ebe3d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Claudia Dias Ivazaki.pdf: 42268132 bytes, checksum: dcae63779b8df7087bd22e27db8ebe3d (MD5) Previous issue date: 2018-03-19 / Capoeira is a modality of Brazilian art that has been marginalized during its historicsocial trajectory. Before the prejudice relating to this immaterial cultural manifestation, its practitioners faced many challenges, whether concerning to the pursuit for recognition and appreciation of capoeira as well as to its insertion as an educational practice into the realm of formal education, which importance in teaching practice may become a starting point for methodological approaches usable in the context of Child Education in order to experience the ethnical-racial thematic. Starting from this premise, this study had as a general objective to analyze in which measure Child Education teachers from the Nursery and Municipal Pre-School Professora Alcide Cartaxo Loureiro, localized at Campina Grande-PB (Brazil) develop pedagogical actions involving capoeira as a school activity related to AfroBrazilian culture. The investigation focused on pedagogical actions consisting on the exercise of capoeira in educational practices as an element of Afro-Brazilian culture. Our proposal aimed to discuss education for ethnical-racial relationships in the dominion of Child Education Teachers’ Training, considering capoeira within a so to speak “formal” educational context. As a theoretical support, we took the assumptions by Silva and Heine (2008), Nóvoa (2011), Colin Heywood (2004), Abramowicz & Oliveira (2006), Ibernón (2009), Silva (2007), Gomes (2005), Severino (2002) and Corsaro (2011), among others. Methodologically, the work was characterized as a qualitative action research, according to Severino’s (2002) concept, in articulation with Bardin’s (2011) content analysis. Research subjects consisted on ten teachers who participated of continuous training plus two capoeira teachers belonging to the Educational Unit under research. We utilized investigative instruments such as semi structured interview, participant observation, field log and questionnaires. The analysis contemplated the discussion about teaching practice and continuous teaching training. Our claim is that Educational Units acting in Child Education work as privileged spaces for teacher training by taking human necessities and experiences lived by these professionals as a start in order to reflect/discuss the way capoeira is inserted in basic education as an immaterial cultural manifestation. Similarly, we took into consideration how black subjects have been culturally represented in Educational Units in regard to the social reflects of prejudice and racial discrimination against black people and their cultural heritage. We also considered the difference between an epistemology of capoeira within and from Child Education. By analyzing teachers’ practices and their dialogue with education for ethnic-racial relations in childhood, as we conducted in this research, we verified that capoeira was a reality in the institution, but it happened inconstantly. It was experienced only by the teachers. Thus, it set up what we epistemologically call Capoeira in Early Childhood Education. / A capoeira é uma modalidade de arte brasileira e tem sido marginalizada no decorrer da sua trajetória histórico-social. Diante do preconceito em relação a essa manifestação cultural imaterial, seus praticantes enfrentaram muitos desafios, seja no que concerne à luta pelo reconhecimento e valorização da capoeira, seja no que se refere à sua inserção como prática educativa no espaço educacional formal, onde sua importância na prática docente pode ser ponto de partida de abordagens metodológicas que o professorado pode utilizar no contexto da Educação Infantil para vivenciar a temática étnico-racial. Partindo desta premissa, o presente estudo tem por objetivo geral analisar em que medida os professores de Educação Infantil da Creche e Pré-Escola Municipal Professora Alcide Cartaxo Loureiro, localizada em Campina Grande-PB, desenvolvem ações pedagógicas envolvendo a atividade de capoeira da escola na abordagem da cultura afro-brasileira em suas práticas educativas. A investigação centra-se nas ações pedagógicas que constituem o exercício da capoeira nas práticas educativas como elemento da cultura afrobrasileira. Nossa proposta visa a discutir a educação para as relações étnico-raciais à luz da formação de professores de Educação Infantil mediante a abordagem da capoeira no contexto educacional dito “formal”. Tomamos como apoio os pressupostos teóricos de Silva e Heine (2008), Nóvoa (2011), Colin Heywood (2004), Abramowicz e Oliveira (2006), Ibernón (2009), Silva (2007), Gomes (2005), Severino (2002), Corsaro (2011), entre outros. Do ponto de vista metodológico, o trabalho caracteriza-se como sendo de cunho qualitativo do tipo pesquisa-ação, conforme o conceito de Severino (2002), em articulação com a análise de conteúdo de Bardin (2011). Os sujeitos da pesquisa consistiram em dez docentes que participaram da formação continuada e os dois professores de capoeira da Unidade Educacional pesquisada. Utilizamos como instrumentos a entrevista semiestruturada, a observação participante, o diário de campo e os questionários. A pesquisa situa-se no campo de discussão sobre a prática docente e a formação continuada do professor. Compartilhamos o pensamento de que as Unidades Educacionais que atuam na educação da infância funcionam como espaços privilegiados para a formação docente. Partimos das suas vivências e necessidades humanas desses profissionais para refletir/discutir acerca da forma pela qual a capoeira na Educação Básica, em sua qualidade de manifestação cultural imaterial, e o sujeito negro têm sido culturalmente representados nas Unidades Educacionais, considerando os reflexos sociais do preconceito e da discriminação do povo negro e da sua herança cultural, de modo a trazer reflexões acerca da diferença entre a epistemologia capoeira na e capoeira da Educação Infantil. Ao analisarmos as práticas das professoras regentes e o seu diálogo com a educação para as relações étnico-raciais na infância no campo da pesquisa, verificamos que a capoeira era uma realidade na instituição, mas de maneira inconstante, sendo vivenciadas apenas pelas docentes, constituindo-se, assim, o que epistemologicamente chamamos de Capoeira na Educação Infantil.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jane Darley Alves.pdf: 581863 bytes, checksum: 81dcadcce547d2c75fad56c54d80c5dc (MD5) Previous issue date: 2010-10-18 / This research is included in the field of teacher training and the politics of teacher training. Its aim was to analyze what the state managers think about the aspects that these politics (initial training, continuous training, politics of teacher training, career plan, teachers salary and facilities of the school). We started from the context of changes in the political, economical, social and educational areas that take place in the decade of 1990. From this period on, new demands postulate the training of a professional profile spreading a new conception of management present in the nowadays politics that take form aiming at the teacher training in Brazil. The research involved six managers in several areas of Goiânia. The methodological instruments used were semi-structured interviews through which we tried to identify the managers understanding about issues related to the training and to the politics of teacher training. The results indicated that the profile of the manager proposed by these politics is the one of a leader with managing/administrative competences that incorporated the discourse of neoliberal ideas. Therefore, we consider important the creation of places for collective discussions as a way to develop a more critical and political look on the investigated aspects besides rescuing the collective dimension of the teaching work which is lost in the midst of actions turned to individualizing the teacher and the manager. / Esta pesquisa insere-se no campo da formação de professores e da política de formação de professores. O objetivo foi analisar o que pensam os gestores estaduais sobre os aspectos que compõem essas políticas (formação inicial, formação continuada, política de formação docente, plano de carreira e salário dos professores e condições físicas das escolas). Tomamos por base o contexto de mudanças nas áreas políticas, econômicas, sociais e educacionais, que se inicia na década de 1990. A partir desse período, novas exigências postulam a formação de um perfil profissional, difundindo uma nova concepção de gestão, presente nas atuais políticas que se desenham visando à formação de professores no Brasil. A pesquisa envolveu seis gestores de várias regiões de Goiânia. O instrumento metodológico foram entrevistas semiestruturadas com as quais se procurou saber a compreensão dos gestores sobre questões relacionadas à formação e à política de formação docente. Os resultados indicaram que o perfil do gestor proposto por essas políticas é o de um líder com competências gerenciais/administrativas, que incorporou no discurso as ideias neoliberais. Portanto, consideramos importante a criação de espaços de discussões coletivas como forma de desenvolver um olhar mais crítico e político sobre os aspectos investigados, além de resgatar a dimensão coletiva do trabalho docente, a qual está perdida em meio às ações voltadas para individualizar o professor e o gestor.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ILREMA PIRES - Dissertacao.pdf: 2511590 bytes, checksum: 21cc84b89df68b4b3e0b947cfddf5125 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / The social dynamics of contemporary globalized world and its impacts on education require from teacher changes in pedagogic strategy to overcome the difficulties that students have shown during construction process of knowledge. This study, inserted on the research line Formation and teacher profession, is about the question of innovation at the Brazilian educational scope. The goal is to understand and analyze concepts and conceptions that involves this thematic, aiming its importance in teacher formation projects that focus the education improvement. The target was mainly to identify and analyze, between 2005 and 2009, what has being published in educational events organized in Brazil (ANPED National Association of Post-Graduation and Research in Education; ENDIPE National Meeting of Teaching and Practice; REDESTRADO Study Network on Teacher Work; National and International congresses of Education) and Database of the post-graduation universities about this thematic, considered as relevant. It was also proposed to analyze critically the challenges of university before education formation and profession process, showing ruptures with traditional paradigms. The theoretical and empirical methodology adopted consisted on the bibliographic analysis, which used qualitative and quantitative parameters, seeking for better results view. Therefore, information was collected through reading guidelines from the titles and abstracts that presented the words to innovate, innovation, changes, ruptures, paradigms, meaningful practices, reforms, or/and publications, whose titles refer to some innovation way. In total, 211 papers have been cataloged, but because of the circumstantial limitations of time and space, 36 papers from ANPED were selected considered in the academic means the most representative meeting of education in Brazil making up a dialogue as other data collected. The innovation conceptions that appear in such publications of ANPED are diversified. According to the approached innovation, it was noted, from 2005 to 2009, that the majority refers to teacher pedagogy, and that there is no significant number of papers that followed the epistemological perspective of innovation, defended in this dissertation. The innovation concepts found, in general, are ambiguous, and most proposals suggested is thorough and reasoned. It is concluded that the innovation conception is a complex and challenging matter and although it is still driven by the traditional paradigm, you can trigger it from epistemological ruptures. So, new paths are build up in education, based on articulated dialogues between institutions and their agents. / A dinâmica social do mundo globalizado contemporâneo e suas repercussões na educação requerem dos professores mudanças na estratégia pedagógica para superar as dificuldades que alunos têm demonstrado durante o processo de construção do conhecimento. O presente estudo, inserido na linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente, versa sobre a questão da inovação no âmbito educacional brasileiro. O objetivo é conhecer e analisar os conceitos e concepções que envolvem essa temática, tendo em vista sua importância nos projetos de formação de professores que almejam a melhoria da educação. O alvo foi principalmente, identificar e analisar, no período de 2005-2009, o que se tem publicado nos eventos educacionais organizados no Brasil (ANPED Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação; ANPED, ENDIPE Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino; REDESTRADO Rede de Estudos sobre o Trabalho Docente; Congressos Nacional e Internacional de Educação) e em Banco de dados de universidades da pósgraduação sobre essa temática, considerada como relevante. Propôs-se, ainda, analisar criticamente os desafios da universidade diante do processo de formação e profissionalização docente, evidenciando rupturas com os paradigmas tradicionais. A metodologia de natureza teórica e empírica adotada consistiu da análise bibliográfica, a qual se utilizou de parâmetros qualiquantitativos, na busca por uma melhor visualização dos resultados. Para tanto, coletaram-se informações por meio de roteiros de leituras a partir dos títulos e resumos que apresentassem as palavras inovar, inovação, mudanças, rupturas, paradigmas, práticas significativas, reformas, ou e/ou publicações, cujos títulos se referiam de algum modo à inovação. Ao todo foram catalogados 211(duzentos e onze) trabalhos, mas em virtude das limitações circunstanciais de tempo/espaço, selecionou-se para análise 36 (trinta e seis) trabalhos da ANPED - considerada no meio acadêmico a reunião mais representativa da educação no Brasil - fazendo-se um diálogo com outros dados coletados. Ressalta-se que as concepções de inovação que apareceram nessas publicações da ANPED são diversificadas. Dos trabalhos analisados no período 2005-2009, percebeu-se, quanto ao tipo de inovação abordada, que a maioria refere-se ao fazer pedagógico do professor, e que não há um número expressivo de trabalhos que caminhou na perspectiva da inovação epistemológica, defendida nessa dissertação. Os conceitos de inovação encontrados, em geral, são ambíguos, e a maioria das propostas sugeridas não é aprofundada e fundamentada. Conclui-se que a concepção de inovação é uma questão complexa e desafiadora e que, embora ainda esteja impelida pelo paradigma tradicional, é possível provocá-la a partir de rupturas epistemológicas. Assim, constroem-se novos caminhos na educação fundamentando-se em diálogos articulados entre as instituições e seus agentes.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita Cassia.pdf: 920712 bytes, checksum: 92072273e126b85526c1a192289b3de2 (MD5) Previous issue date: 2009-08-28 / This bibliographic research, related to the Teaching Formation and Professionalization research line of the Education Graduate Program of Universidade Federal de Goiás, analyzes Pedagogy Course Projects of public and private Universities in the state of Goiás, namely: Universidade Católica de Goiás UCG (private); Universidade Federal de Goiás UFG (public) and Universidade Estadual de Goiás UEG (public). Considering historical, political and social contexts, the caracteristics of each course's projects, of brazilian education from late 70's to the present time, as well as the qualitative aspects of the investigated reality, metodologically, we guide our study through the dialetic method. In this sense, the first chapter talks about concepts and conjectures inherent to the teaching profession, professionality and knowledge. Educational legislation and political view of each institution constitute founding elements for project dimensioning, and also for formation and understanding of historical and material characteristics that permeate the teaching profession. In the second chapter we discuss about Higher Education in Goiás, taking into account the researched institutions. In the third chapter, we elaborate the anaysis of Course Projects aiming to make a connection with theoretical references from the first chapter. Finally, we conclude that teaching professionality presents itself in the historical and temporal contradiction, sometimes as polical or ethical, on other times focused on pragmatism, but always requiring constant confrontation and reviewing while facing the historical devir present in the educational field. / Esta pesquisa bibliográfica, vinculada à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, analisa Projetos de Cursos de Pedagogia de Instituições Universitárias públicas e privadas do Estado de Goiás, quais sejam: Universidade Católica de Goiás UCG (privada); Universidade Federal de Goiás UFG (pública) e Universidade Estadual de Goiás UEG (pública). Considerando o contexto histórico, político e social, as características dos projetos de cada curso, da educação brasileira a partir do final dos anos de 1970 até os dias atuais, bem como os aspectos qualitativos da realidade investigada, metodologicamente, norteamos nosso estudo por meio do método dialético. Nesse sentido, no primeiro capítulo, objetivamos tratar dos conceitos e conjecturas inerentes à profissão, profissionalidade e aos saberes docentes. A legislação educacional e a direção política de cada instituição constituem-se em elementos fundantes para o dimensionamento dos projetos e, também, para a constituição e o entendimento das características históricas e materiais que permeiam a profissão docente. No segundo capítulo, tivemos como finalidade discutir sobre o Ensino Superior em Goiás levando-se em conta as Instituições pesquisadas. No terceiro, elaboramos a análise dos Projetos dos Cursos procurando fazer uma conexão com o referencial teórico constante do primeiro capítulo. A partir disso, concluímos que a profissionalidade docente apresenta-se na contradição histórica e temporal, ora como política e ética, ora focada no pragmatismo, porém, exigindo constantes confrontos e revisões em face do devir histórico presente no campo educacional.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Izabella Peracini.pdf: 1181201 bytes, checksum: 51b29b1c1343e5e278f9d6db8e5a7eb4 (MD5) Previous issue date: 2009-06-19 / The aim of this research is to investigate the knowledge and the practices constituting the training of the Geography teacher. The relationship between knowledge and teaching practice is sought to be understood from the participation of this subject in the universe city, as school content. The subject city marks then, in this proposal, a point of reflection about the study of the space, in its dialectical understanding. It is having in mind the theoretical proposal of school Geography that I take a look at the teaching practice, as a bias which enables and promotes the training of students who are citizens and critical individuals who see the city as a place of rights, access, and social insertion. This research is considered a case study due to its nature, which aims to analyze the knowledge that a group of Geography teachers, who work at the Public Education Network, has upon the city. It is an inquiry that covers a qualitative approach for the analysis and observation of lessons and interviews. Having three chapters, this thesis is structured in parts which are interrelated and complete each other. Thus, the first part presents a discussion about the training of the Geography teacher emphasizing, specifically, the construction of professional knowledge that guides the teaching practice. In the second part of the text, a remark about school Geography and its contribution in the training of students is carried out. This chapter looks at the influence of the school quotidian in the construction of the knowledge of the students. The school experience and its routines come into play in the formation of interpersonal relationships among the individuals and in the production of knowledge. In the third part of this paperwork, the voices of the teachers subject of this research, who were observed in their classroom practice and interviewed-, are heard and discussed. It is tried, in this chapter, to articulate the issue of professional identity with the construction of knowledge of the teachers which refer to the subject city. It is at this moment that the subjectivity of the teacher is discussed, as a product or effect of knowledge and personal and professional experiences. From the considerations of the teachers interviewed, we identified different types of professionals who, when listing their beliefs about the teaching of Geography, allow distinctions which classify them as individuals resistant to change, conniving with the tradition of teaching, or as innovative individuals, who are trying to break free from the limitations which are imposed to them in the public activity of being a Geography teacher. / Esta pesquisa tem como objetivo investigar sobre os saberes e as práticas constitutivas da formação do professor de Geografia. A partir da participação desse sujeito no universo cidade, enquanto conteúdo escolar, busca-se entender a relação dos saberes com a prática docente. O conteúdo cidade demarca, então, nessa proposta, um ponto de reflexão sobre o estudo do espaço, em sua compreensão dialética. É com vistas à proposta teórica da Geografia escolar que lanço um olhar sobre a prática docente, como um viés que permite e promove a formação de alunos cidadãos e sujeitos críticos que vêem a cidade como um lugar de direitos, acesso e inserção social. Devido à natureza deste estudo, que objetiva analisar os saberes que um grupo de professores de Geografia, que ensinam na Rede Pública, possui sobre a cidade, essa pesquisa se constitui em um estudo de caso. Trata-se de uma investigação que abrange uma abordagem qualitativa para a análise e observação de aulas e entrevistas. Compondo-se de três capítulos, essa dissertação está estruturada em partes que se interrelacionam e se completam. Assim, a primeira parte apresenta uma discussão sobre a formação do professor de Geografia, enfatizando, especificamente, a construção do saber profissional que norteia a prática docente. Na segunda parte do texto, realiza-se uma reflexão sobre a Geografia escolar e sua contribuição na formação dos alunos. Este capítulo volta o olhar para a influência do cotidiano escolar na construção do conhecimento dos alunos. A vivência escolar e suas rotinas entram em cena na constituição das relações interpessoais dos sujeitos e na produção do saber. Na terceira parte deste trabalho, são ouvidas e discutidas as vozes dos professores, sujeitos desta pesquisa, que foram observados em sua prática de sala de aula e entrevistados. Tenta-se, neste capítulo, articular a questão da identidade profissional com a construção dos saberes dos professores referentes ao conteúdo cidade. É nesse momento que se discute sobre a subjetividade do professor, enquanto um produto ou efeito de conhecimento e experiências pessoais e profissionais. Com base nas considerações dos docentes entrevistados, identificamos diferentes tipos de profissionais que, ao elencarem suas crenças sobre o ensino da Geografia, permitem caracterizações que os classificam em sujeitos resistentes a mudanças, coniventes com a tradição do ensino, ou em sujeitos inovadores, que buscam romper com as limitações que lhes são impostas na atividade pública de ser professor de Geografia.