Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeMPSN_DISSERT.pdf: 706513 bytes, checksum: c1a69ee89ffbeef2df661482204120c5 (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / Cette recherche s'inscrit dans la linguistique de texte et vise ? identifier, d?crire, analyser et interpr?ter les ?v?nements de l'anaphore pronominale et de la r?p?tition, exposer le montant et le pourcentage d?s phenom?nes respectifs dans Le corpus ?tudi?s, que l accent sur le fonctionnement coh?rente de ces ph?nom?nes dans la construction du texte en termes de continuit? et de progression th?matique. Nous avons utilis? des proc?dures ethnographiques pour construire notre corpus d'enqu?te, compos? essentiellement de textes produits par les ?tudiants de 9 ans d'?cole ?l?mentaire de l'Etat, a la ville de Santa Cruz / RN. La recherche a ?t? men?e ? partir des ?tudes sur l'anaphore pronominale faites par Milner (1982), Koch e Marcuschi (1998), Marcuschi (2000; 2005 e 2008), Koch (2002), Antunes (2005) e Adam (2008), et par des ?tudes sur la r?p?tition pr?sent?s par Halliday e Hassan (1976), Beaugrande e Dressler (1997), Marcuschi (1992) et Antunes (2005). Comme le support technique, ont ?galement utilis? les notions de coh?sion d?finis par Halliday e Hasan (1976), Beaugrande e Dressler (1997), Marcuschi (2008) e Koch (2003). Dans l'analyse des textes, nous avons constat? que l'incidence de l'anaphore pronominale et de la r?p?tition a ?t? importante parce que les ressources ?taient principalement utilis?s par les ?tudiants pour promouvoir l'articulation coh?rente des textes. Constat? que dans les textes narratifs ou argumentatifs anaphore pronominale promu l'entretien et la progression th?matique pr?vu. Sur la r?p?tition, nous avons observ? que le maintien et la progression th?matiques ont ?t? conditionn?s ? la connaissance du sujet en discussion. M?me si nous avons constat? que la r?p?tition excessive de ces ph?nom?nes dans le m?me texte, bien que la relation de promouvoir la coh?sion, peut affecter le degr? de caractere informatif / Esta pesquisa se insere no ?mbito da Lingu?stica de Texto e tem por objetivo identificar, descrever, analisar e interpretar as ocorr?ncias da an?fora pronominal e da repeti??o, expondo a quantidade e o percentual dos respectivos fen?menos no corpus investigado; assim como focalizar o funcionamento coesivo desses fen?menos na constru??o da trama textual, em termos de continuidade e de progress?o tem?tica. Para tanto, utilizamos procedimentos etnogr?ficos para construirmos o nosso corpus investigativo, constitu?do, principalmente, por textos produzidos por alunos de um 9? ano de uma escola de ensino fundamental da rede estadual, na cidade de Santa Cruz/RN. A pesquisa foi orientada a partir dos estudos sobre an?fora pronominal, realizados por Milner (1982), Koch e Marcuschi (1998), Marcuschi (2000; 2005 e 2008), Koch (2002), Antunes (2005) e Adam (2008), e por estudos sobre a repeti??o apresentados por Hallyday e Hassan (1976), Beaugrande e Dressler (1997), Marcuschi (1992) e Antunes (2005). Como suporte te?rico, tamb?m foram utilizados os conceitos de coes?o definidos por Hallyday e Hassan (1976), Beaugrande e Dressler (1997), Marcuschi (2008) e Koch (2003). Nas an?lises dos textos, constatamos que a incid?ncia da an?fora pronominal e da repeti??o foi significativa porque foram os recursos mais utilizados pelos alunos para promover a articula??o coesiva dos textos. Verificamos que em textos narrativos ou argumentativos a an?fora pronominal promoveu a manuten??o e a progress?o tem?tica esperadas. Quanto ? repeti??o, observamos que a manuten??o e progress?o tem?tica estavam condicionadas ao conhecimento do tema em foco. Ainda verificamos que a recorr?ncia excessiva desses fen?menos em um mesmo texto, apesar de promoverem a articula??o coesiva, pode prejudicar o seu grau de informatividade

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446789.pdf: 3416943 bytes, checksum: 964084bba40e43672000500c49880011 (MD5) Previous issue date: 2013-01-23 / The general aim of this work was to analyze the reading comprehension process of texts with pronominal anaphora by children that have attention deficit hyperactivity disorder or dyslexia. The sample studied consisted of 75 children that speak German and attended from third to seventh grade. Three groups were organized: children with ADHD diagnosis or with dyslexia and children with no disorders, who read two texts of 80 words each. The eye movements of all participants were recorded and, to make sure they were reading with attention, two activities that tested reading comprehension were proposed. The specific objectives of this study were: 1) to test the necessary demand of time for reading comprehension of texts with pronominal anaphora in children that have attention deficit hyperactivity disorder and dyslexic children. 2) to examine the process of resolution of pronominal anaphora in children; 3) to verify the processing of pronominal anaphora in children that have attention deficit hyperactivity disorder and dyslexic children.All objectives proposed were achieved, leading to following conclusions: 1) children with disorders may have results as good as of the control group in reading comprehension tests, however, they need more time; 2) children with disorders carry out atypical eye movements both in fixation and in saccade; 3) the processing of pronominal anaphora in children happens the moment they see the pronoun and not in the following words; 4) children with disorders have difficulty to process the pronominal anaphora, especially dyslexic children / O presente trabalho teve como objetivo geral analisar a compreens?o em leitura de textos com presen?a de an?foras pronominais em crian?as com transtorno de d?ficit de aten??o e hiperatividade e em crian?as disl?xicas. A amostra estudada comp?s-se de 75 crian?as falantes de L?ngua Alem?, que frequentavam a terceira at? a sexta s?rie. Foram organizados tr?s grupos: crian?as com diagn?stico de TDAH ou com dislexia e crian?as sem transtornos, que leram dois textos de 80 palavras cada um deles. Os movimentos oculares de todos os participantes foram gravados e, para certifica??o de uma leitura com aten??o, foram realizadas duas atividades que testaram a comprees?o em leitura. Esta pesquisa teve como objetivos espec?ficos: 1) testar a demanda de tempo necess?ria para a compreens?o de textos com presen?a de an?foras pronominais em crian?as com transtorno de d?ficit de aten??o e hiperatividade e em crian?as disl?xicas; 2) examinar o processo de resolu??o de an?foras pronominais em crian?as; 3) verificar o processamento da an?fora pronominal em crian?as com transtorno de d?ficit de aten??o e hiperatividade e em crian?as disl?xicas.Todos os objetivos propostos foram alcan?ados, resultando nas seguintes conclus?es: 1) as crian?as com os transtornos podem obter resultados t?o bons quanto as do grupo controle em testes de compreens?o em leitura, mas necessitam de mais tempo para isso; 2) as crian?as com transtornos realizam movimentos oculares at?picos tanto nas fixa??es quanto nas sacadas; 3) o processamento da an?fora pronominal em crian?as se d? no momento em que elas visualizam o pronome e n?o nas palavras seguintes; 4) as crian?as com transtornos t?m dificuldade em processar a an?fora pronominal, em especial as crian?as disl?xicas

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ZeliaXS.pdf: 701204 bytes, checksum: 4ea1ce739ac8503dcfdae47b66808f0d (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / Esta pesquisa trata da referencia??o ocorrida pelas an?foras diretas e indire-tas em produ??es textuais de alunos do Ensino Fundamental. Como elemento pri-mordial de nossas investiga??es, ancoramo-nos na referencia??o e estudos da an?-fora no ?mbito da Ling??stica Textual como fazem Mondada e Dubois (2003); KOCH (2003) e Marcuschi (2005). De acordo com estudos j? realizados e envolvidos com a tem?tica, defendemos a no??o de referencia??o como sendo um processo de cons-tru??o de sentidos que se realiza no discurso, isto ?, em atividades interativas entre os sujeitos exigindo, portanto, uma a??o colaborativa entre os interlocutores. Nesse aspecto, a intera??o precisa existir, visto que os referentes de um termo anaf?rico nem sempre se encontram na superf?cie textual; muitas vezes, s?o constru?dos a partir de uma representa??o ou modelo mental dispon?vel na mem?ria discursiva. Nessa perspectiva, procuramos analisar o processo de referencia??o constru?do a partir de an?foras diretas e indiretas identificando as estrat?gias utilizadas em textos produzidos em situa??es de sala de aula. Dizemos que a an?fora direta, de modo geral, ? definida pela rela??o de correferencialidade estabelecida entre o anaf?rico e seu antecedente, enquanto a an?fora indireta ? vista como uma estrat?gia referenci-al de associa??o, sem referente expl?cito, tendo que se esfor?ar para estabelecer a continuidade referencial no texto e para isso utiliza-se da ativa??o (referencia??o mental) de elementos novos e n?o de uma reativa??o de referentes j? conhecidos, o que constitui um processo de referencia??o impl?cita. Para alcan?armos nosso obje-tivo, utilizamos como subs?dio te?rico, o processo de informa??o na mem?ria cogni-tiva, a refer?ncia e estudos da an?fora no ?mbito da Ling??stica Textual. O corpus deste trabalho constitui-se de sessenta textos escritos por alunos de 7? s?rie (atual 8? ano), dentre os quais analisamos o processo de referencia??o ocasionado pelas an?foras diretas e indiretas em doze desses textos. Considerando os dados analisa-dos, dentre os tipos de an?foras estudados, constatamos que houve preponder?ncia no uso das an?foras diretas, destacando-se entre elas a an?fora direta correferencial co-significativa, com maior manifesta??o no uso das retomadas diretas por pronomi-naliza??o

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LidianeMD.pdf: 340625 bytes, checksum: cdea0f3c27e1b3237debd9d6d2756eb7 (MD5) Previous issue date: 2006-07-14 / On recent years, it has been observed an increasing interest on referentiation processes, which involves an important field of Text Linguistics and Discourse Analysis studies. The existence of a significant number of international and national publications which focus on this perspective corroborate this finding. Given the textbook importance as a teaching instrument, and the relevance of the referentiation processes to text production and comprehension, we realize that the study of these two topics articulation is taken as a relevant research theme, with consequences to the improvement of Portuguese Language teaching. Taking this into consideration, we intend to analyze the non-coreference anaphors in texts of Portuguese Language textbooks from fifth to eighth grades, adopted in many schools of Pau dos Ferros RN, considering the frequency, genre, kind of anaphor and manifestation form. This study is classified as a documental and qualitative research. We have found out that the indirect anaphor was used in more than a half of the corpus. We have found out, as well, that the literary and press genres do not favor the use of labeling and metadiscursive anaphors. On the other hand, concerning the indirect anaphor, it is clear its abundant use in the literary genre. In what concerns the manifestation forms, we have verified that on labeling and metadiscursive anaphors it is significant the predominance of demonstrative pronouns working as determiners. On the indirect anaphor, we have verified that most of the occurrences do not present a determiner, and for the ones which present it, the majority occurs under the form of definite and indefinite articles. We believe that this work can contribute to the activities which involve questions related to text production and comprehension, since the referentiation processes are intimately related to them / Nos ?ltimos anos, tem sido crescente o interesse pelos processos de referencia??o, o que envolve um campo importante de estudos da Ling??stica Textual e da An?lise do Discurso. A exist?ncia de um n?mero significativo de publica??es, internacionais e nacionais, que aprofundam essa perspectiva, comprovam essa constata??o. Dada a import?ncia do livro did?tico, enquanto instrumento do professor em sala de aula, e a relev?ncia dos processos de referencia??o para a produ??o e compreens?o de textos, entendemos que o estudo da articula??o desses dois t?picos configura-se como um tema de pesquisa relevante, com conseq??ncias para a melhoria do ensino de L?ngua Portuguesa. Assim, pretendemos analisar as an?foras n?o-correferenciais em textos de um livro did?tico de L?ngua Portuguesa, da 5? ? 8? s?ries, adotado em diversas escolas de Pau dos Ferros RN, considerando a freq??ncia, o g?nero textual no qual se inserem, o tipo de an?fora e a forma de manifesta??o. Nosso trabalho configura-se em uma pesquisa documental, de cunho qualitativo. Conclu?mos que a an?fora indireta foi utilizada em mais da metade de todo o corpus da pesquisa. Vimos, ainda, que os g?neros liter?rio e de imprensa n?o favorecem o emprego das an?foras rotuladora e metadiscursiva, por outro lado, quanto ? an?fora indireta, podemos observar de maneira clara que esse tipo de an?fora ? mais utilizado no g?nero liter?rio. No que diz respeito ? forma de manifesta??o, constamos que, nas an?foras rotuladora e metadicursiva, ? significativa a predomin?ncia de pronomes demonstrativos funcionando enquanto determinantes. Na an?fora indireta, verificamos que a maioria das ocorr?ncias n?o apresenta determinante e que, para as an?foras que apresentam determinante, a maioria aparece sob a forma de artigos definidos e indefinidos. Acreditamos que esse trabalho possa contribuir para as atividades que envolvem quest?es relacionadas ? produ??o e compreens?o de textos, uma vez que os processos de referencia??o est?o intimamente relacionados a essas atividades

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-08-26T22:14:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AGENILDA.pdf: 3220870 bytes, checksum: 32027f55b213f714258720168ab03b1c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T22:14:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AGENILDA.pdf: 3220870 bytes, checksum: 32027f55b213f714258720168ab03b1c (MD5) Previous issue date: 2015-09-11 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / This paper presents a study on the ways noted by the Indirect Anaphoras ( Marcuschi , 2005) in verbal- visual texts that enrich the possibilities for ( re) construction of the senses through elements of verbal and visual language . In light of this, this study will be from the theoretical perspective of Linguistics Textual, a social cognitive - interactional approach. The corpus consists of a selection of the genre strips, which has as main character a little boy named Calvin, name entitles these narratives created by American cartoonist Bill Watterson, exposed in the "Current" the New School Magazine and on the official site on the internet. About the indirect anaphoric relations, it can be said that there is a direct relationship between the antecedent (anchor) and the anaphoric term, which is introducing a new referent and the anaphoric relationship depends on an interpretation based on a calculation of inferential nature. Thus, it is considered that only the relations of lexical-semantic nature are not sufficient to explain the anaphoric relations and argues that these settings also depend on contextual and conceptual factors that allow the organized distribution of discourse objects, fulfilling a role important in textual progression. The results reinforce the relations established through the indirect anaphora and their anchors are not linked to the notion of correference and even it isn?t having this direct relationship, anchored in the textual universe, extrapolating the co-text and mobilizing a wide universe of cognitive strategies inherent in sociocultural interaction of the individual. The introduction of a new element in the text, even it not directly related to an antecedent, enables thematic continuity ensuring the textual progression. / RESUMO Neste trabalho, apresenta-se um estudo sobre os modos de referir por meio das An?foras Indiretas (MARCUSCHI, 2005) em textos verbo-visuais, que enriquecem as possibilidades de (re)constru??o dos sentidos atrav?s de elementos da linguagem verbal e da linguagem visual. Tendo isso em vista, esse estudo ser? feito sob a perspectiva te?rica da Lingu?stica Textual, numa abordagem sociocognitivo-interacional. O corpus constitui-se de uma sele??o do g?nero tirinhas, que traz como personagem principal um garotinho chamado Calvin, nome que intitula essas narrativas criadas pelo cartunista americano Bill Watterson, expostas na se??o ?Em dia? da Revista Nova Escola e na p?gina oficial da revista na internet. Sobre as rela??es anaf?ricas indiretas, pode-se dizer que n?o h? uma rela??o direta entre o antecedente (?ncora) e o termo anaf?rico, que h? introdu??o de um novo referente e que a rela??o anaf?rica depende de uma interpreta??o baseada num c?lculo de natureza inferencial. Dessa forma, considera-se que apenas as rela??es de natureza l?xico-sem?nticas n?o sejam suficientes para explicar as rela??es anaf?ricas e defende-se que essas configura??es dependem tamb?m de fatores contextuais e conceituais que permitir?o a distribui??o organizada de objetos de discurso, cumprindo um papel importante na progress?o textual. Os resultados refor?am que as rela??es estabelecidas atrav?s das an?foras indiretas e suas ?ncoras n?o est?o ligadas ? no??o de correferencialidade e, mesmo n?o tendo essa rela??o direta, ancoram-se no universo textual, extrapolando o cotexto e mobilizando um amplo universo de estrat?gias cognitivas inerentes ? intera??o sociocultural do indiv?duo. A introdu??o de um elemento novo no texto, mesmo sem rela??o direta com um antecedente, possibilita a continuidade tem?tica garantindo a progress?o textual.