Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437550.pdf: 923851 bytes, checksum: 83d33db2ab44298b7003b4c8556df0a0 (MD5) Previous issue date: 2012-01-05 / The present study has as main objective to identify and analyze evidence of lack of motivation to learn of students with learning difficulties, in order to develop intervention strategies that may lead them to the highest level of learning. The theoretical reference is based on studies of Psychopedagogy, Human Development, especially in young adulthood; Motivational Theories in Contemporary, as well as contributing in positive psychology theory and psychopedagogy, interventions to increase motivation to learn. This work has a qualitative character, using the case study as a methodological approach. The survey was conducted with six students in young adulthood, between 20 and 40 years with learning difficulties of a large university in the state of Rio Grande do Sul. The instrument used was a semi-structured interview consisting of eight semi-open questions, which was constituted after de-recording in statements analyzed using content analysis by Bardin. From the analysis of the interviews was possible to identify five categories: learning disabilities, family, affection, meaningful learning and positive psychology. Learning difficulties appeared as a factor of motivation to learn, especially Attention Deficit Hyperactivity Disorder. The motivation can also cause learning disabilities. The family appears as a protective factor to the student, a positive effect on their motivation to learn. The affection appears also as an important factor both in family relationships, such as teacher/student relationship. Meaningful learning, in line with the positive psychology contributes to reflection on effective interventions to increase students' motivation to learn. The role of the teacher is extremely important in motivating students to learn together, as well as the strategies he used to energize the class. / O presente estudo tem como objetivo principal identificar e analisar as evid?ncias da falta de motiva??o para aprender dos estudantes universit?rios com dificuldades de aprendizagem, com o intuito de desenvolver estrat?gias de interven??o que possam lev?-los ao melhor n?vel de aprendizagem. O embasamento te?rico fundamenta-se nos estudos da Psicopedagogia; no Desenvolvimento Humano, especialmente na fase Adulto Jovem; nas Teorias Motivacionais Contempor?neas, assim como na Psicologia Positiva, que contribui teoricamente nas interven??es pedag?gicas e psicopedag?gicas para aumentar a motiva??o para aprender. Este trabalho tem um cunho qualitativo, utilizando o estudo de caso como abordagem metodol?gica. A pesquisa foi realizada com seis estudantes na fase adulto jovem, entre 20 e 40 anos, com dificuldades de aprendizagem de uma universidade do Estado do Rio Grande do Sul. O instrumento utilizado foi uma entrevista semi-estruturada composta por oito quest?es semi-abertas, que ap?s a degrava??o, se constituiram em depoimentos estudados atrav?s da An?lise de Conte?do de Bardin. A partir do estudo minucioso das entrevistas foi poss?vel identificar cinco categorias: dificuldades de aprendizagem, fam?lia, afetividade, aprendizagem significativa e psicologia positiva. As dificuldades de aprendizagem apareceram como fator de desmotiva??o para aprender, principalmente o Transtorno de D?ficit de Aten??o e Hiperatividade. A desmotiva??o tamb?m pode causar as dificuldades de aprendizagem. A fam?lia aparece como fator de prote??o ao estudante, interferindo positivamente na sua motiva??o para aprender. A afetividade surge tamb?m como fator importante, tanto nas rela??es familiares, como na rela??o professor/aluno. A Aprendizagem Significativa, em conson?ncia com a Psicologia Positiva, contribui com a reflex?o sobre as interven??es eficientes no sentido de aumentar a motiva??o para aprender dos estudantes. O papel do professor ? extremamente importante na motiva??o dos estudantes, assim como as estrat?gias por ele utilizadas para dinamizar as aulas.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-08-20T00:03:37Z No. of bitstreams: 1 473751 - Texto Completo.pdf: 2377157 bytes, checksum: 182288bc5d2db7bc541f31b493eba517 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-20T00:03:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 473751 - Texto Completo.pdf: 2377157 bytes, checksum: 182288bc5d2db7bc541f31b493eba517 (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / This study is part of the project ?Learning Disorders Risk Children Learning Assessment? ? LDRCLA which began in 2013 in Rio Grande do Sul Brain Institute ? INSCER, the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul - PUCRS. The research aims to examine possible evidence of dyscalculia in Early Years through a math test pilot. To describe precisely dyscalculia, Kocs (1974) presented six different categories: verbal; practgosis; lexical; graphics; ideagonis; operational. A pilot test was conducted based in this organization which consists of different activities that approach the mathematical skills involved in each category. From this categorization was conducted a pilot test consisting of different activities that approach the mathematical skills involved in each category. Professors and students from six teams of the First Year of Elementary School were the subjects of this research. The schools involved in the project randomly selected six teachers and 100 students. In order to verify the perceptions of teachers in relation to mathematical concepts, teaching, learning difficulties and dyscalculia, we applied a questionnaire. The verification of the mathematical skills of university students, were made by two instruments applied at different times of their schooling. Brazil?s Assessment was applied in 2013, when attending the 1st year of primary education and in 2014, when they were in 2nd Year, the Mathematics Pilot Test. The analysis method chosen was Textual Analysis Discourse, from considerations of Moraes and Galiazzi (2011). From the analysis, by means of emerging intermediate categories, it was shown that most of the teachers who participated in the study did not receive theoretical subsidies that allow the least hint of suspicion of students with such difficulties. Moreover, it presents misconceptions regarding the mathematics, especially as regards the construction number and other concepts. According to the results obtained through the reviews it appears that a significant number of students have difficulties specifically in skills involving the resolution calculations, mental arithmetic and problem solving. Other difficulties were also observed in relation to geometric shapes, showing that more than half of the participants showed a superficial knowledge and little previous contact with geometric shapes, showing difficulty in recognizing and naming basic concepts of mathematics. / Este estudo est? inserido no projeto Avalia??o de Crian?as em Risco de Transtornos de Aprendizagem ? ACERTA, que teve inicio em 2013 no Instituto do C?rebro do Rio Grande do Sul ? INSCER, da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul ? PUCRS. A pesquisa tem por objetivo analisar poss?veis ind?cios de discalculia em Anos Iniciais por meio de um Teste piloto de Matem?tica. Ao definir discalculia, Kocs (1974) apresentou seis categorias diferentes para o transtorno: verbal; practogn?stica; l?xica; gr?fica; ideogn?stica; operacional. A partir dessa categoriza??o elaborou-se um teste piloto constitu?do por diferentes atividades que abordam as habilidades matem?ticas envolvidas em cada categoria. Participaram como sujeitos de pesquisa professores e estudantes de seis turmas de primeiro ano do Ensino Fundamental, das escolas envolvidas no projeto, totalizando seis professoras e 100 estudantes, os quais foram escolhidos aleatoriamente. Para verificar as percep??es das professoras a respeito dos conceitos matem?ticos, do ensino, das dificuldades de aprendizagem e da discalculia, aplicou-se um question?rio. A verifica??o das habilidades matem?ticas apresentadas pelos estudantes foi feita por meio de dois instrumentos aplicados em diferentes momentos de sua escolaridade. Em 2013, quando frequentavam o 1?ano do Ensino Fundamental foi aplicada a Provinha Brasil e em 2014, quando estavam no 2?ano, o Teste piloto de Matem?tica. Como m?todo de an?lise optou-se pela An?lise Textual Discursiva, a partir das considera??es de Moraes e Galiazzi (2011). A an?lise, por meio das categorias intermedi?rias emergentes, evidencia que a maioria das professoras que participaram do estudo n?o recebem subs?dios te?ricos que possibilitem ao menos a suspeita de ind?cios dos estudantes com tais dificuldades. Al?m disso, apresentam conceitos equivocados em rela??o ? Matem?tica, principalmente no que diz respeito ? constru??o do n?mero e outros conceitos. De acordo com os resultados obtidos por meio das avalia??es verifica-se que um n?mero relevante de estudantes apresentam dificuldades mais especificamente nas habilidades que envolvem a resolu??o de c?lculos, c?lculo mental e resolu??o de problemas. Outras dificuldades tamb?m foram observadas em rela??o ?s formas geom?tricas, mostrando que mais da metade dos participantes evidenciaram um conhecimento superficial e pouco contato anterior com as formas geom?tricas, demonstrando dificuldade em reconhecer e nomear conceitos b?sicos da Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433740.pdf: 1015751 bytes, checksum: 922f16d1581d5b0920484e2156b38530 (MD5) Previous issue date: 2011-08-25 / Os problemas de aprendizagem s?o dificuldades que est?o em pauta nas salas de aula e nos estudos cient?ficos. Assim sendo, o objetivo foi o de compreender aspectos ps?quicos em crian?as com problemas em termos de aquisi??o e manuten??o do processo da leitura, escrita e c?lculos matem?ticos. O presente estudo foi elaborado em duas se??es: uma te?rica e uma emp?rica. A se??o te?rica aborda aspectos da literatura sobre o processo de aprendizagem em leitura e escrita, desde o significado que o aprender adquiriu para a forma??o da sociedade, at? as dificuldades que aparecem no processo. Destaca-se o aporte de autores que abordam o tema, considerando fatores org?nicos, emocionais e sociofamiliares. Tamb?m, de pensadores psicanal?ticos para descrever o momento do desenvolvimento psicossexual de crian?as a partir dos seis anos, per?odo que coincide com o in?cio da alfabetiza??o. A se??o emp?rica retrata um estudo quantitativo do tipo transversal, operacionalizado a partir da administra??o da Ficha de Dados Pessoais e Sociodemogr?ficos, do Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, Invent?rio de Comportamento da Inf?ncia e Adolesc?ncia (CBCL) e do Teste dos Contos de Fadas (TCF) em uma amostra de 64 crian?as, com idade entre 6 e 11 anos. A amostra foi localizada, por conveni?ncia, em escolas p?blicas e privadas da cidade de Goi?nia (GO) e Regi?o Metropolitana e foi dividida em dois grupos: um composto por 32 crian?as com Problemas de Aprendizagem (G1), e outro, tamb?m com 32 crian?as, sem Problemas de Aprendizagem (G2). O TCF foi utilizado para identificar semelhan?as e diferen?as nas respostas das crian?as, relacionadas ?s 30 vari?veis do Sistema de Categoriza??o de Respostas. Os dados obtidos na Ficha de Dados Pessoais e Sociodemogr?ficos, no Teste Raven e no CBCL foram analisados utilizando-se t?cnicas de estat?stica descritiva. Para a compara??o entre grupos foi utilizado o Teste Exato de Fisher. Os resultados apontam, com signific?ncia estat?stica, para as seguintes vari?veis do Sistema de Caracteriza??o de Respostas do TCF: Necessidade de Afilia??o, Preocupa??o Sexual, Respostas Bizarras, Agress?o Oral, Agress?o Impulsiva, Ambival?ncia/Incerteza, Autoestima, Moralidade, Medo de Agress?o, Ansiedade/Doen?a, Ansiedade/Autoimagem, Ansiedade/Morte, Ansiedade/Priva??o e Rela??o com a M?e. As crian?as do G1 (com problemas de aprendizagem), demonstram (mais que as do G2) uma autoimagem e autoestima negativas, com necessidades de etapas anteriores, vivenciando sentimentos de incompet?ncia e de perda de coisas ou afetos, e percebem a figura materna rejeitadora e punitiva. Nas respostas das crian?as do G2 tamb?m foi poss?vel identificar vari?veis que denotam temor frente a perigos ou amea?as, a??es e agress?es primitivas, falta de confian?a e medo de puni??o e culpa. Tais aspectos podem estar vinculados a conflitos inconscientes e, embora estas crian?as n?o apresentem problemas de aprendizagem, n?o significa que n?o demonstrem algum tipo de mobiliza??o afetiva

Orientador: Sadao Omote / Banca: Léslie Piccolotto Ferreira / Banca: Ana Paula Berberian da Silva / Banca: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: Numa abordagem constitutiva da linguagem, as dificuldades relativas aos aspectos notacionais são interpretadas como inerentes ao processo formal de aquisição da escrita e como indícios da elaboração de soluções para tais dificuldades. Portanto, não são consideradas como manifestações patológicas de distúrbios de aprendizagem. Tal abordagem pressupõe, numa época em que se preconiza uma escola acolhedora à diversidade de alunos e às singularidades de cada indivíduo, que tanto o professor quanto o fonoaudiólogo devem compreender a sua atuação com a escrita de modo mais cuidadoso, a fim de não patologizarem tais aspectos, a ponto de contribuírem para a "institucionalização invisível" e a evasão escolar. Com base em tais idéias, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de problematizar a compreensão de 21 professores de 1ª e 2ª séries, do ensino fundamental, a respeito dos aspectos notacionais da escrita, presentes nos textos dos seus alunos, sob o efeito da colaboração fonoaudiológica. A metodologia compreendeu, quanto a essa colaboração, a realização de atividades, em parceria com os professores, voltadas à reflexão e à modificação de práticas, cotidianamente utilizadas em sala de aula, relativas à forma como compreendem e atuam com a linguagem escrita. Tais atividades incluíram a realização de encontros teórico-reflexivos, a análise conjunta de textos e, ainda, a criação de um grupo de apoio aos alunos considerados, por seus professores, como sendo aqueles com distúrbios de aprendizagem. A fim de viabilizar tais atividades, recorreu-se à realização de entrevistas em grupo e individuais e à utilização de dois questionários. Também foi realizada a observação, em sala de aula, da conduta dos professores frente a tais aspectos, durante atividades de produção de textos. Com essa mesma finalidade, os professoress... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: When putting in focus the constitutive part of the language, the difficulties related to the diacritical marks are interpreted as inherent to the formal process of writing acquisition and as indications of the elaboration of solutions to such difficulties. Therefore, they are not considered as pathological manifestations of learning disorders. In such a time when it's expected of schools to act in a cordial manner to student's diversity and the singularities of each individual, such an approach assumes that teachers, and also speech therapists, must understand their role in writing in a more careful manner, in order not to treat such aspects as pathologies and to contribute to the "invisible institutionalization" and school evasion. Based on these ideas, this study was developed with the objective of checking the comprehension of 21 teachers of the first and second grades of the elementary education about the diacritical marks aspects of writing, present in their student's texts, under the effect of speech therapy collaboration. As for this collaboration, the methodology included activities in association with the teachers in order to make them meditate and modify their habitual doing in the classroom in relation to the way they understand and act with the written language. Such activities included theoretical-reflexive meetings and the analysis of texts and also the creation of support groups to help students that were considered by the teachers as the ones with learning difficulties. In order to make such activities viable, two questionnaires were used and there were group and individual interviews. There was also observation in the classroom of the teachers conduct when faced to such aspects during activities of text production. With the same purpose the teachers... (Complete abstract, click electronic address below). / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-02-16Bitstream added on 2014-06-13T19:21:11Z : No. of bitstreams: 1 giroto_crm_dr_mar.pdf: 1218309 bytes, checksum: 283ad14a29641b231c58bbf21188ab68 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Numa abordagem constitutiva da linguagem, as dificuldades relativas aos aspectos notacionais são interpretadas como inerentes ao processo formal de aquisição da escrita e como indícios da elaboração de soluções para tais dificuldades. Portanto, não são consideradas como manifestações patológicas de distúrbios de aprendizagem. Tal abordagem pressupõe, numa época em que se preconiza uma escola acolhedora à diversidade de alunos e às singularidades de cada indivíduo, que tanto o professor quanto o fonoaudiólogo devem compreender a sua atuação com a escrita de modo mais cuidadoso, a fim de não patologizarem tais aspectos, a ponto de contribuírem para a institucionalização invisível e a evasão escolar. Com base em tais idéias, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de problematizar a compreensão de 21 professores de 1ª e 2ª séries, do ensino fundamental, a respeito dos aspectos notacionais da escrita, presentes nos textos dos seus alunos, sob o efeito da colaboração fonoaudiológica. A metodologia compreendeu, quanto a essa colaboração, a realização de atividades, em parceria com os professores, voltadas à reflexão e à modificação de práticas, cotidianamente utilizadas em sala de aula, relativas à forma como compreendem e atuam com a linguagem escrita. Tais atividades incluíram a realização de encontros teórico-reflexivos, a análise conjunta de textos e, ainda, a criação de um grupo de apoio aos alunos considerados, por seus professores, como sendo aqueles com distúrbios de aprendizagem. A fim de viabilizar tais atividades, recorreu-se à realização de entrevistas em grupo e individuais e à utilização de dois questionários. Também foi realizada a observação, em sala de aula, da conduta dos professores frente a tais aspectos, durante atividades de produção de textos. Com essa mesma finalidade, os professoress... . / When putting in focus the constitutive part of the language, the difficulties related to the diacritical marks are interpreted as inherent to the formal process of writing acquisition and as indications of the elaboration of solutions to such difficulties. Therefore, they are not considered as pathological manifestations of learning disorders. In such a time when it's expected of schools to act in a cordial manner to student's diversity and the singularities of each individual, such an approach assumes that teachers, and also speech therapists, must understand their role in writing in a more careful manner, in order not to treat such aspects as pathologies and to contribute to the invisible institutionalization and school evasion. Based on these ideas, this study was developed with the objective of checking the comprehension of 21 teachers of the first and second grades of the elementary education about the diacritical marks aspects of writing, present in their student's texts, under the effect of speech therapy collaboration. As for this collaboration, the methodology included activities in association with the teachers in order to make them meditate and modify their habitual doing in the classroom in relation to the way they understand and act with the written language. Such activities included theoretical-reflexive meetings and the analysis of texts and also the creation of support groups to help students that were considered by the teachers as the ones with learning difficulties. In order to make such activities viable, two questionnaires were used and there were group and individual interviews. There was also observation in the classroom of the teachers conduct when faced to such aspects during activities of text production. With the same purpose the teachers... (Complete abstract, click electronic address below).

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397320.pdf: 991579 bytes, checksum: 1d51b203964c7521d8058a73d0b68edf (MD5) Previous issue date: 2007-11-19 / A pesquisa realizada buscou identificar as defici?ncias de conte?dos, em termos de pr?-requisitos de Matem?tica do Ensino M?dio, que os alunos ingressantes no ensino superior, especialmente aqueles que se dirigem ? ?rea de computa??o, apresentam. A partir dessa investiga??o, elaborou-se uma proposta de a??es a serem realizadas por professores universit?rios, a fim de minimizar os ?ndices de reprova??o ou evas?o dos alunos da disciplina de C?lculo A decorrentes da falta de conhecimento de conte?dos b?sicos que deveriam ser apreendidos no Ensino M?dio. Esta disserta??o apresenta uma proposta metodol?gica para conjugar esfor?os de professores e monitores da disciplina de C?lculo A na recupera??o de conte?dos previamente identificados, mediante um conjunto de atividades desenvolvidas no ambiente MOODLE. Os resultados da pesquisa demonstraram que a utiliza??o do ambiente MOODLE e a cria??o de uma Monitoria Virtual de apoio ao estudo, complementar ? disciplina de C?lculo A, auxiliaram os alunos a desenvolver compet?ncias no sentido de superarem suas dificuldades com rela??o aos pr?requisitos necess?rios para estudar e aprender os conte?dos de C?lculo A .

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390105.pdf: 595003 bytes, checksum: b65efc6c9bb80a9d7bf33c337f9f0f95 (MD5) Previous issue date: 2006-12-01 / A sociedade do s?culo XXI requer uma complexidade de informa??es significativas para a vida social e profissional do cidad?o que propicie a qualifica??o constante e sistem?tica do seu conhecimento. Por sua vez, as revis?es curriculares no ensino de Matem?tica, em n?vel m?dio, t?m enfatizado a necessidade de desenvolver compet?ncias promovendo o desenvolvimento do pensamento cient?fico e a aquisi??o de saberes matem?ticos para aplica??o em diferentes contextos. Devido ?s dificuldades encontradas pelos professores em propor atividades contextualizadas que possibilitem ao aluno matematizar situa??es e estabelecer rela??es entre teoria e pr?tica, surge a necessidade de identificar os principais problemas de aprendizagem em Matem?tica percebidos nos alunos de ensino m?dio das escolas p?blicas do Estado do RS. O INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, desde a d?cada de 90, obt?m informa??es sobre o desempenho dos alunos brasileiros por meio do Sistema Nacional de Avalia??o da Educa??o B?sica SAEB, uma avalia??o nacional que utiliza amostras do ensino fundamental e m?dio. O trabalho foi desenvolvido com um grupo de professoras da disciplina de Matem?tica de uma escola p?blica estadual de Cachoeira do Sul, RS Brasil. O trabalho utilizou a abordagem metodol?gica da pesquisa-a??o, com o interesse de transforma??o: melhorar a sala de aula, a pr?tica docente e conseq?entemente o processo ensino aprendizagem. Para tanto, as pesquisadoras reuniram-se quinzenalmente em sess?es de estudo, reflex?o e avalia??o, apontando as principais defici?ncias dos respondentes a partir da an?lise criteriosa dos itens da prova do SAEB 2003 aplicada aos alunos da 3? s?rie do ensino m?dio. Foram observadas as habilidades pretendidas para cada conte?do abordado, as poss?veis causas do desempenho insatisfat?rio na resolu??o das quest?es e foram propostas alternativas metodol?gicas e avaliativas para serem introduzidas nesse contexto, visando a aperfei?oar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos nesse n?vel de ensino. As pesquisadoras propuseram diversas situa??es metodol?gicas no sentido de contribuir para a qualifica??o da aprendizagem no ensino da Matem?tica tais como o replanejamento das atividades de ensino, a reorganiza??o do espa?o de aprendizagem, a valoriza??o dos trabalhos em grupo, a utiliza??o dos recursos tecnol?gicos e jogos na sala de aula e a reorienta??o do emprego dos recursos bibliogr?ficos. Empenhadas em acompanhar a evolu??o do conhecimento dos alunos, apontaram a??es fundamentais para o processo avaliativo como a revis?o dos crit?rios e par?metros utilizados, observadas as caracter?sticas dos alunos envolvidos. Sugeriram ainda alternativas avaliativas como o emprego de relat?rios escritos e/ou apresenta??es orais, o uso de ficha de registro pessoal, de portf?lio e de auto-avalia??o, al?m dos testes escritos e dos resultados de trabalho em grupo. As sugest?es propostas e os argumentos correspondentes podem contribuir para a qualifica??o da pr?tica do professor e da aprendizagem dos alunos em Matem?tica.