Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita Fernanda da Silva.pdf: 1028974 bytes, checksum: 14ca9b4cdc8533f2d797909be602ef92 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Creativity is a trait that has been widely recognized and required in social contexts, highlighting, among these, the educational context. This study aimed to evaluate the creativity of children that attending different contexts of education, being: (1) exclusively context of formal education and (2) both formal and non-formal context, to verify the existence of differences in creative performance groups according to the frequented context and the influence of sex, grade, type of ONG (non-governmental organization) and time in non-formal context. The study included 100 subjects, of both sexes, with 48 females and 52 males, aged between nine and 11 years of age (M = 10.7, SD = 0.80), 3rd to 6th grade of elementary school. The participants were selected by convenience in three contexts of education, being a school, representing the context of formal education (n=51) and two institutions of non-governmental organizations to represent the context of non-formal education (n=49), being 26 by institution 1 and 23 by institution 2). The Creativity Figural Child Test (Nakano, Primi & Wechsler, 2011) was used and consisted of three stimuli incomplete activities that must be answered in the form of drawings. The instrument evaluates 12 creative features grouped in four factors (Enrichment Ideas, Emotionality, Cognitive Aspects and Creative Preparation). The results showed that gender, grade and educational context did not exert significant influence in any of the creative factors. In creative features, the gender variable exerted a significant influence on Unusual Perspective (F = 4,.67, p ? 0,03 ) and Originality (F = 6,79, p ? 0,01) both in activity 2, sex interaction with series on Originality in activity 2 (F = 3,22, p? 0,02), sex x context for Internal Perspective in activity 2 (F = 4,75, p ? 0,03) and Perspective Uncommon in the same activity (F = 5,68, p ?0,01). The interaction between sex and series exerted influence on Internal Perspective (F = 4,40, p ? 0,03) and Originality in activity 2 (F = 5,56; p? 0,02). We also found that the ONG variable exerted a significant influence on the Movement characteristic (F = 6,88; p ? 0,01) in activity 2, time of permanence and ONGs had significant influence on Development (F = 3,32, p ? 0, 04), Use of context (F = 3,68; p ? 0,03) and Movement (F = 10,00, p ? 0,00) in activity 2, and variable time exerted significant influence in Movement (F = 5 , 26, p ? 0,00) and Fluency (F = 3,16, p ? 0,05) in activity 2. These findings allowed to discuss and reflect on the importance of both education contexts for the development of creative performance, although much still has to be done. Conclude how much still has to develop on creativity in educational contexts, as in non-formal education, so little space that is explored in Brazilian research. / A criatividade ? uma caracter?stica que tem sido bastante reconhecida e exigida nos contextos sociais, destacando-se, dentre esses, o contexto educacional. Assim, este estudo buscou avaliar a criatividade de crian?as que frequentam diferentes contextos de educa??o, sendo: (1) exclusivamente contexto de educa??o formal e (2) simultaneamente contexto formal e n?o formal, visando verificar a exist?ncia de diferen?as no desempenho criativo dos grupos de acordo com o contexto freq?entado e a influ?ncia das vari?veis sexo, s?rie, tipo de ONG e tempo de perman?ncia no contexto n?o formal. Participaram deste estudo 100 sujeitos, de ambos os sexos, sendo 48 do sexo feminino e 52 do sexo masculino, com faixa et?ria entre nove a 11 anos de idade (M=10,7; DP=0,80), de 3? a 6? s?rie do Ensino Fundamental, selecionados por conveni?ncia em tr?s contextos de educa??o, sendo, uma escola, representando o contexto de educa??o formal (n=51) e duas institui??es do tipo ONG para representar o contexto de educa??o n?o formal (n=49; institui??o 1: n=26 e institui??o 2: n=23). Para avalia??o da criatividade foi utilizado o Teste de Criatividade Figural Infantil (Nakano, Wechsler & Primi, 2011), composto por tr?s atividades de est?mulos incompletos que devem ser respondidos sob a forma de desenhos. Permite avaliar 12 caracter?sticas criativas agrupadas em quatro fatores (Enriquecimento de Ideias, Emotividade, Prepara??o Criativa e Aspectos Cognitivos). Os resultados mostraram que as vari?veis sexo, s?rie e contexto educacional n?o exerceram influ?ncia significativa em nenhum dos fatores criativos, j? em rela??o as caracter?sticas criativas, a vari?vel sexo exerceu influ?ncia significativa sob Perspectiva Incomum (F=4,67; p?0,03) e Originalidade (F=6,79; p?0,01) da atividade 2, a intera??o sexo x s?rie influenciou Originalidade na atividade 2 (F=3,22; p?0,02), sexo x contexto para Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,75; p?0,03) e para Perspectiva Incomum na mesma atividade (F=5,68; p?0,01), sexo x s?rie x contexto em Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,40; p?0,03) e Originalidade na atividade 2 (F=5,56; p?0,02). Tamb?m verificou que, a vari?vel ONG exerceu influ?ncia significativa sob a caracter?stica Movimento (F=6,88; p?0,01) da atividade 2, tempo x ONG apresentou influ?ncia significativa em Elabora??o (F=3,32; p?0,04), Uso de Contexto (F=3,68; p?0,03) e Movimento (F=10,00; p?0,00) da atividade 2; e a vari?vel tempo exerceu influ?ncia significativa sob Movimento (F=5,26; p?0,00) e Flu?ncia (F=3,16; p?0,05), da atividade 2. Tais achados permitiram discutir e refletir a respeito da import?ncia dos dois contextos de educa??o para o desenvolvimento do desempenho criativo, embora muito ainda tenha que ser trabalhado nesses meios. Conclui-se o quanto ainda se tem para desenvolver a respeito de criatividade em diferentes contextos de educa??o, como em educa??o n?o formal, espa?o que ? t?o pouco explorado em pesquisas brasileiras.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walquiria de Jesus Ribeiro.pdf: 1179237 bytes, checksum: 226dd5d8500031ff1bfbecf3cc0c440e (MD5) Previous issue date: 2013-02-18 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The high ability/giftedness is a multidimensional phenomenon, whose evaluation has become a challenge nowadays, especially when it considers the lack of standardized and validated instruments in Brazil for this purpose. This study aimed to look for evidence of validity (construct and criterion) of a Battery for Assessment of High Ability. The sample was composed of students of the 2nd. year of elementary school to 3rd. year of high school, of both sexes, average age eleven (SD=2,02), divided into 470 students in regular education and 118 students participating in the Student Support Services Program with High Ability. The instrument used was composed of six subtests, four of reasoning (verbal, abstract, numerical and logical) one of figural creativity (Completing figures) and other verbal creativity (Creating Metaphors). Through exploratory factor analysis, we found three factors with eigenvalues of 3.737, 1.535 and 1.093, explaining 70.72% of the total variance, with Factor 1 representing measures Verbal Creativity; Factor 2, Intelligence; and Factor 3, Creativity figural. Correlations were found between the factors, more moderate, between Creativity and Intelligence Verbal (r=0.346). Significant effects of the variable group were noted in relation to evidence RV, RA, RN and RL, as well as factor in test preparation Figural Creativity and Quality characteristic Metaphorical Verbal Creativity Test, demonstrating discriminatory power of these measures in the identification of students with high skills. The results showed evidence of construct validity Battery for Assessment of High Ability in assessing Intelligence, Creativity Figural and Verbal and evidence of criterion validity for identifying high ability students from the subtests of intelligence, and partially through some measures of verbal and figural creativity. Other studies are needed to further investigate the psychometric criteria of the instrument under construction. / As altas habilidades/superdota??o ? um fen?meno multidimensional, cuja avalia??o tem se tornado um desafio nos dias atuais, ainda mais quando se constata a falta de instrumentos validados e normatizados no Brasil para tal fim. Este estudo teve como objetivo buscar evid?ncias de validade (construto e crit?rio) de uma Bateria para Avalia??o das Altas Habilidades. A amostra total foi composta por 588 alunos do 2?. ano do ensino fundamental ao 3?. ano do ensino m?dio, de ambos os sexos, m?dia de idade de 11,11 anos (DP=2,02), divididos em 470 alunos de sala de ensino regular e 118 alunos participantes de Programa de Atendimento ao Aluno com Altas Habilidades. O instrumento utilizado foi composto por seis subtestes, sendo quatro de racioc?nio (Racioc?nio verbal, abstrato, num?rico e l?gico), um de criatividade figural (Completando figuras) e outro de criatividade verbal (Cria??o de Met?foras). Atrav?s da an?lise fatorial explorat?ria, foram encontrados tr?s fatores com eigenvalues de 3,737; 1,535 e 1,093, explicando 70,72% da vari?ncia total, com o Fator 1 representando medidas de Criatividade Verbal, o Fator 2, de Intelig?ncia e o Fator 3, de Criatividade Figural. Correla??es foram encontradas entre os fatores, de forma mais moderada, entre Criatividade Verbal e Intelig?ncia (r=0,346). Efeitos significativos da vari?vel grupo foram notados em rela??o ?s provas RV, RA, RN e RL, bem como no fator Elabora??o no teste de Criatividade Figural e na caracter?stica Qualidade Metaf?rica do teste de Criatividade Verbal, demonstrando poder discriminat?rio dessas medidas na identifica??o dos alunos com altas habilidades. Os resultados apontaram evid?ncias de validade de construto da Bateria para Avalia??o das Altas Habilidades na avalia??o da Intelig?ncia, Criatividade Figural e Verbal e evid?ncias de validade de crit?rio para identifica??o de alunos com altas habilidades a partir dos subtestes de intelig?ncia, e, parcialmente, atrav?s de algumas medidas de criatividade figural e verbal. Outros estudos se fazem necess?rios para melhor investiga??o dos crit?rios psicom?tricos do instrumento em constru??o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAUNI JANDE ROAMA ALVES.pdf: 1597487 bytes, checksum: 2c5fc0e1ecfc2b3e4750ae14cfbd068e (MD5) Previous issue date: 2013-12-13 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / Dyslexia is a disorder resulting from neuropsychological dysfunction and mostly causes difficulties in learning to read. International studies speculate that this framework does not only involve deficient cognitive skills, but also well developed, such as creativity. Starting from this hypothesis, the present study aimed to compare the creativity of children with dyslexia (GC) with children without difficulties in reading and writing (GN). It was also investigated how the intelligence is related to that performance in both groups. The GC was recruited at the Clinical Hospital of the State University of Campinas (UNICAMP) and the GN in a regular school of the state of S?o Paulo. It was investigated 13 children in each group, ranging in age from eight years to 11 years and eight months (GC: M=10,92+1,03; GN: M=10,61+0,50), with five females and eight males in group GC and nine females and four males in group GN. To survey the creativity was used the "Test of Figural Creativity for Children (TCFI) and for intelligence was administered the test "Raven Coloured Progressive Matrices (MPCR)", "Human Figure Drawing (DFH)" and "Wechsler Intelligence Scale for Children - third version (WISC-III)", the latter two only in GC. For the selection of the GN was used a questionnaire for parents and a semistructured interview for teachers to eliminate diagnostic criteria for dyslexia, besides the "Academic Performance Test", with the aim of selecting children with reading and writing performance expected for age and grade. The results showed no statistically significant differences between both groups in creativity. However, the GC had a lower average than the GN in the total TCFI, while also showed higher scores for 18 of the 31 characteristics evaluated by it. High correlation was observed between the MPCR and the TCFI in both groups and no significant correlations between the DFH and the WISC-III with the TCFI in GC. Some hypotheses have been formulated: the existence of possible relationships between creativity and executive functions, the latter being to the detriment of individuals with dyslexia, which could explain the result of the total TCFI; the influence of emotional and possibly aspects of personality that are characteristic of dyslexia, which could explain the better performance in the majority of the characteristics evaluated in TCFI. There was no pattern in the correlations between measures of intelligence and creativity in both investigated groups, as found in the literature. It is concluded that this study provided important findings for early clarification on a possible relationship between creativity and dyslexia, however, considering the complexity of both constructs, studies involving the investigation of their relations with other psychological variables as well as expansion and diversification of the sample are needed. / A dislexia ? um transtorno decorrente de disfun??es neuropsicol?gicas e acarreta principalmente dificuldades no aprendizado da leitura. Estudos internacionais especulam que esse quadro n?o somente envolveria habilidades cognitivas deficit?rias, mas tamb?m bem desenvolvidas, como a criatividade. Partindo-se dessa hip?tese, o presente estudo objetivou comparar a criatividade de crian?as com dislexia (GC) com o de crian?as sem dificuldades em leitura e escrita (GN). Tamb?m se investigou a rela??o entre criatividade e intelig?ncia em ambos os grupos. O GC foi recrutado no Hospital de Cl?nicas da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e o GN em uma escola de ensino regular de uma cidade do interior de S?o Paulo. Foram investigadas 13 crian?as em cada grupo, com faixa et?ria de oito anos a 11 anos e oito meses (GC: M=10,92+1,03; GN: M=10,61+0,50), sendo cinco do sexo feminino e oito do masculino no GC e nove do sexo feminino e quatro do masculino no GN. Para a avalia??o da criatividade foi utilizado o Teste de Criatividade Figural Infantil (TCFI) e para intelig?ncia foram administrados os testes Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR) , Desenho da Figura Humana (DFH) e Escala de Intelig?ncia Wechsler para crian?as (WISC-III) , sendo os dois ?ltimos somente no GC. Para a sele??o do GN foi utilizado um question?rio para os pais e uma entrevista semiestruturada para os professores a fim de eliminar crit?rios diagn?sticos para dislexia, al?m do Teste de Desempenho Escolar , com o objetivo de selecionar somente aquelas crian?as que apresentassem desempenho em leitura e em escrita esperado para a idade e s?rie. Os resultados encontrados n?o evidenciaram diferen?as estat?sticas significativas entre ambos os grupos na medida de criatividade. No entanto, o GC apresentou menor m?dia em rela??o ao GN no total do TCFI, ao mesmo tempo em que tamb?m apresentou m?dias mais altas em 18 das 31 caracter?sticas avaliadas por esse mesmo teste. Foi verificada alta correla??o entre os testes MPCR e o TCFI em ambos os grupos e correla??es n?o significativas entre o DFH e o WISC-III com o TCFI no GC. Algumas hip?teses foram elaboradas: a exist?ncia de poss?veis rela??es entre criatividade e fun??es executivas, sendo essas ?ltimas em preju?zo em sujeitos com dislexia, que poderia explicar o resultado obtido no total do TCFI; a influ?ncia de aspectos emocionais e possivelmente de personalidade, caracter?sticos a dislexia, que poderiam explicar o melhor desempenho obtido na maioria das caracter?sticas avaliadas no TCFI. N?o foi verificado um padr?o nas correla??es entre as medidas de intelig?ncia e de criatividade em ambos os grupos investigados, assim como encontrado na literatura. Conclui-se que o presente estudo forneceu achados importantes para o in?cio do esclarecimento sobre uma poss?vel rela??o entre criatividade e dislexia, no entanto, considerando a complexidade de ambos os constructos, estudos que envolvam a investiga??o de suas rela??es com outras vari?veis psicol?gicas bem como amplia??o e diversifica??o da amostra se fazem necess?rios.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Zaia Bassinello.pdf: 1352943 bytes, checksum: 1854c67d58925b18ca9dc08c3b7a231e (MD5) Previous issue date: 2014-12-04 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / Considering the various difficulties about the subject High Ability / Gifted (such as definition, identification / evaluation of individuals, the absence of specific instruments), this research aims to construct a self-report scale aimed to identify characteristics related to the phenomenon. Based on the review of national and international literature, which enabled the raising of those most commonly reported, the characteristics to be focused on the instrument selected. After this step, four studies were performed. The first involved the construction of the instrument, whose initial version was composed of 44 items, involving 22 different categories. The second study sought for evidence of content validity by examining judges (five active students postgraduate in the field of psychological assessment), whose results showed positive evidence for all items created, emphasizing that a review of seven of them was held to suitability. The third study, pilot study aimed to verify the adequacy of the scale items to the target age range. For that 38 children aged 9 and 12 years of age, of both sexes, elementary students were consulted, responding to the instrument and explaining to the researcher what they understood each sentence, even suggesting difficult words or rewording. Finally, we performed an exploratory factor analysis, with 220 participants of 09-12 years old, which indicated the existence of four factors in the scale, indicating a multidimensional instrument for the assessment of the subject in question. In general, it can be seen that the studies achieved the expected results, pointing to content validity and construct validity of the scale, confirming its suitability for the age range for which it was built. / Considerando as diversas dificuldades encontradas a respeito das Altas Habilidades / Superdota??o (tais como defini??o, identifica??o / avalia??o de indiv?duos, aus?ncia de instrumentos espec?ficos), a presente pesquisa teve como objetivo a constru??o de uma escala de autorrelato voltada ? identifica??o de caracter?sticas relacionadas ao fen?meno. Partindo-se da revis?o da literatura nacional e internacional, a qual possibilitou o levantamento daquelas mais comumente relatadas, as caracter?sticas a serem focadas no instrumento foram selecionadas. Ap?s esta etapa, quatro estudos foram realizados. O primeiro envolveu a constru??o do instrumento, cuja vers?o inicial foi composta por 44 itens, envolvendo 22 diferentes categorias. O segundo estudo buscou evid?ncias de validade de conte?do atrav?s da an?lise de ju?zes (cinco estudantes de p?s-gradua??o atuantes na ?rea de avalia??o psicol?gica), cujos resultados apontaram para evid?ncias positivas para todos os itens criados, salientando-se que uma revis?o de sete deles foi realizada para sua adequa??o. O terceiro estudo, estudo piloto, teve como objetivo verificar a adequa??o dos itens da escala ? faixa et?ria alvo. Para isso 38 crian?as de 9 e 12 anos de idade, de ambos os sexos, estudantes de ensino fundamental foram consultadas, respondendo ao instrumento e explicando ? pesquisadora, o que entendiam em cada frase, sugerindo ainda palavras dif?ceis ou nova reda??o. Por fim, realizou-se a an?lise fatorial explorat?ria, com 220 participantes de 09 a 12 anos de idade, ? qual apontou para a exist?ncia de quatro fatores presentes na escala, indicando um instrumento multidimensional para avalia??o da tem?tica em quest?o. De um modo geral, pode-se verificar que os estudos alcan?aram os resultados esperados, apontando para validade de conte?do e validade de construto da escala, confirmando sua adequa??o ? faixa et?ria para o qual foi constru?do.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Fabbro Spadari.pdf: 1612570 bytes, checksum: 51764b29ebbf6f2a3e85215793ec10d9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The present study had the objective of creating a scale for the assessment of creativity characteristics in the organizational context, as well as to conduct initial exploration studies of its psychometric qualities. Four studies were performed, with the purpose of building the instrument first, based on an interview with 10 leaders, managers and supervisors in order to get to know the main characteristics of creativity that were valued in the organizational environment. As a result, 18 characteristics or features were selected and each gave rise to two items from the scale, in a way that it was composed of 36 items. The second study sought content validity evidence through content-related judge?s analysis (five graduate students working in the field of psychological assessment), whose responses, analyzed in terms of appropriateness of the item and estimating the percentage of agreement, pointed suitable results in all items, and nine of them had to go through another round of assessment, after modifications. The third study designated as analysis of the scale?s internal structure was carried out through exploratory factorial analysis, based on the responses of 170 participants (121 female). The results pointed the existence of a bifatorial structure, in which the factor 1, composed of 16 items was called "Blockade and Barriers to Creativity" involving items that were related to the opposite of creativity and factor 2, composed of 12 items and entitled "Attributes and Features which Encourage Creativity", including items that are directly related to creativity. Eight items did not present factor loading and were later left out. The fourth study aimed to find validity evidence based on its relationship with external variables. The test Thinking Creatively with Words from Torrance Tests was taken as a criterion, having been answered along with the scale, with a sample composed of 50 participants (31 females), aged between 17 and 61 years (M = 32.96; DP = 11.47). The results show that the Factor 1 displayed significant negative correlations with the Fluency characteristic (r = -0.344, p ? 0.05), Flexibility (r = -0.343, p ? 0.05) and Verbal Creative Index 2 (r = -0.293, p ? 0.05). Factor 2, in turn, showed no significant correlation with any of the Torrance test measures. A second analysis was performed in order to investigate the correlation between each item separately in the Scale for Creative Potential and the Creativity Characteristics evaluated by the Torrance Test. Nine items from the scale showed significant correlations with measures of the verbal creativity test, with four belonging to Factor 1 and five belonging to Factor 2. It is suggested that further studies should be conducted with the instrument, considering other criteria (such as supervisor?s appraisals, in addition to other tools of creativity assessment), as well as those targeting the investigation of the scale?s precision / O presente estudo teve como objetivo a constru??o de uma escala para avalia??o de caracter?sticas de criatividade no contexto organizacional, assim como a condu??o dos primeiros estudos de investiga??o de suas qualidades psicom?tricas. Para isso, quatro estudos foram realizados. O primeiro visou a constru??o do instrumento, baseando-se na entrevista com 10 l?deres, gerentes e supervisores a fim de levantar e conhecer as principais caracter?sticas da criatividade valorizadas no ambiente organizacional. Como resultado, 18 caracter?sticas foram selecionadas e deram origem, cada uma, a dois itens da escala, que maneira que a mesma ficou composta por 36 itens. O segundo estudo buscou evid?ncias de validade de conte?do atrav?s da an?lise de ju?zes (cinco estudantes de p?s-gradua??o atuantes na ?rea de avalia??o psicol?gica), cujas respostas, analisadas em termos de adequa??o do item e estimativa da porcentagem de concord?ncia, apontaram para resultados adequados em todos os itens, sendo que nove deles tiveram que passar por uma nova rodada de avalia??o, ap?s reformula??o. O terceiro estudo, de an?lise da estrutura interna da escala foi realizado a partir de an?lise fatorial explorat?ria, partindo-se das respostas de 170 participantes (121 do sexo feminino). Os resultados apontaram para a exist?ncia de uma estrutura bifatorial, sendo o Fator 1, composto por 16 itens e chamado de Bloqueios e barreiras ? criatividade envolvendo itens que relacionam-se de forma inversa ? criatividade e o Fator 2, composto por 12 itens e intitulado Atributos e caracter?sticas que favorecem a criatividade , englobando itens que encontram-se relacionados diretamente ? criatividade. Oito itens n?o apresentaram carga fatorial e foram exclu?dos. O quarto estudo visou encontrar evid?ncias de validade com base na rela??o com vari?veis externas. O Teste Pensando Criativamente com Palavras de Torrance foi tomado como crit?rio, tendo sido respondido, juntamente com a escala, por uma amostra composta por 50 participantes (31 do sexo feminino), com idades entre 17 e 61 anos (M = 32,96; DP = 11,47). Os resultados mostram que o Fator 1 apresentou correla??es significativas e negativas com a caracter?stica de Flu?ncia (r=-0,344, p?0,05), Flexibilidadade (r=-0,343, p?0,05) e Indice Criativo Verbal 2 (r=-0,293, p?0,05). O Fator 2, por sua vez, n?o apresentou correla??o significativa com nenhuma das medidas do Teste de Torrance. Uma segunda an?lise, a fim de investigar, separadamente, a correla??o entre cada item da Escala de Potencial Criativo Organizacional e as caracter?sticas criativas avaliadas pelo Teste de Torrance foi realizada. Nove itens da escala apresentaram correla??es significativas com as medidas do teste de criatividade verbal, sendo quatro pertencentes ao Fator 1 e cinco pertencentes ao Fator 2. Sugere-se que novos estudos sejam conduzidos com o instrumental, tomando-se outros crit?rios (tais como avalia??es de supervisores, assim como outros instrumentos de avalia??o da criatividade), bem como aqueles que visem a investiga??o da precis?o da escala.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maristela Volpe dos Santos.pdf: 2010500 bytes, checksum: a182278cfb75a4239a90e540e619774b (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The socio-emotional skills also called socio-emotional competencies, have been increasingly highlighted in international scientific literature, given its influence on several indicators of school, personal and professional success. Considering that in the international scientific context this issue is in evidence and that, in Brazil, studies in this area are still very incipient, this research aimed to developing a scale to identify socio-emotional skills in children and adolescents focused in rating by parents / caregivers. The research consisted of three phases. First, 83 parents / caregivers of children and adolescents aged from 10 to 14 years old responded to three open-ended questions that focused on behaviors and characteristics of children and adolescents. From the responses we sought to identify the characteristics most commonly cited by participants, which resulted in a list of 211 adjectives. Then this list was referred to analysis of five judges, four students and one teacher graduate, to assess their adequacy. This objective consisted in Study 2, which aimed to search for evidence of validity based on content.The task consisted in the classification of each of the adjectives in the model of the big five personality factors (openness to experience, extroversion, agreableness, conscientiousness and neuroticism) also judging which factor and pole (positive or negative) the adjective meant. The analysis of the percentage of agreement as well as the calculation of Kappa coefficient indicated that, in a first round of analysis, 58.3% of adjectives showed perfect agreement or substantial (over 80%), being suitable. A second round of analysis was performed as the results did not indicate five adjectives for each pole and factor as desired. A list of 50 adjectives was, thus, obtained, ten belonging to each factor of the adopted character model, five of a negative character and five of a positive one. Subsequently, the Study 3 was conducted, which consisted in preparing items for a first version of the scale. A sentence being built for each selected descriptor in Study 2 was made. A proposal for a Likert scale was prepared, and the instrumental is now ready to have their psychometric properties investigated in future studies. / As habilidades socioemocionais, tamb?m chamadas de compet?ncias socioemocionais, t?m sido, cada vez mais, destacadas na literatura cient?fica internacional, dada sua influ?ncia em diversos indicadores de sucesso escolar, pessoal e profissional. Considerando-se que, no ?mbito cient?fico internacional essa tem?tica est? em evid?ncia e que, no Brasil, estudos nessa ?rea ainda s?o bastante incipientes, a presente pesquisa teve como objetivo a elabora??o de uma escala para identifica??o de compet?ncias socioemocionais em crian?as e adolescentes voltadas a pais/cuidadores. A pesquisa foi composta por tr?s fases. Na primeira delas, 83 pais/cuidadores de crian?as e adolescentes na faixa et?ria de 10 a 14 anos responderam a tr?s perguntas abertas que versavam sobre comportamentos e caracter?sticas de crian?as e adolescentes. A partir das respostas obtidas buscou-se a identifica??o das caracter?sticas mais comumente citadas pelos participantes, as quais deram origem a uma lista de 211 adjetivos. Em seguida, a lista de adjetivos foi encaminhada para an?lise de cinco ju?zes, quatro estudantes e um professor de p?s-gradua??o, para verifica??o da sua adequa??o, cujo objetivo consistiu no Estudo 2, de busca por evid?ncias de validade baseada no conte?do. A tarefa consistiu na classifica??o de cada um dos adjetivos no modelo dos cinco fatores de personalidade (abertura a experi?ncia, extrovers?o, amabilidade, conscienciosidade e neuroticismo) julgando a qual fator e polo (positivo ou negativo), o adjetivo se referia. A an?lise da porcentagem de concord?ncia, assim como o c?lculo do coeficiente Kappa indicou que, em uma primeira rodada de an?lise, 58,3% dos adjetivos apresentaram concord?ncia perfeita ou substancial (acima de 80%), mostrando-se adequados. Uma segunda rodada de an?lise foi realizada visto que os resultados n?o indicaram cinco adjetivos para cada polo e fator, como almejado. Obteve-se, assim, uma lista com 50 adjetivos, sendo dez pertencente a cada fator do modelo de personalidade adotado, cinco com car?ter negativo e cinco com car?ter positivo. Posteriormente, o estudo 3 foi conduzido, o qual constituiu-se na elabora??o de descritores para uma primeira vers?o da escala, tendo-se constru?do uma frase para cada descritor selecionado no estudo 2. Uma proposta de escala likert foi elaborada, sendo que o instrumental encontra-se, agora, pronto para ter suas qualidades psicom?tricas investigadas em estudos futuros.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ingrid Piccollo Comparini.pdf: 1748203 bytes, checksum: 1d44a782833ca5cff3f6695e7f900ac5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The Human Figure Drawing is one of the techniques most commonly used by psychologists at the international level. The aim of this study was to search criterion validity of evidence to the Human Figure Drawing (HFD) as a form of emotional measure. Also, gender influences and type of school were studied in developing of the drawing. Thus, this study had 91 children from a city of S?o Paulo, 57 girls (62.6%) and 34 boys (37.4%), aged 11 (52.7%) and 12 years old ( 47.3%) who were attending basic education institutions (-47.3% private - and public - 52.7%). The instruments used were: the HDF evaluated by emotional difficulties system developed by Wechsler (2013) and YSR - Youth Self Report. The results obtained in the two instruments were compared by the Pearson correlation for total emotional indicators. The specific items of HFD were compared with the behavioral dimensions of YSR. Differences of gender and type of school were analyzed by analysis of variance. The results showed no significant correlation between total emotional indicators in the drawings and in the total of YSR there being no validity by external criteria. 4 items showed significant positive correlations and 7 items showed significant negative correlations. The results suggest the need to review the indicators taken as emotional as it found no evidence of validity for external criterion when measured according to the obtained total. The conclusion is the need for more studies on the existence of emotional indicators in the design considering that its use is widespread in the professional practice of psychologists. / O Desenho da Figura Humana ? uma das t?cnicas mais utilizadas por psic?logos em n?vel internacional. O objetivo deste estudo foi buscar evid?ncias de validade de crit?rio para o Desenho da Figura Humana (DFH) enquanto forma de medida emocional. Al?m disso, foram estudadas influencias de g?nero e tipo de escola na elabora??o do desenho. Desta forma, este estudo contou com 91 crian?as de uma cidade do interior de S?o Paulo, 57 meninas (62,6%) e 34 meninos (37,4%),com idades entre 11 (52,7%) e 12 anos (47,3%) que estavam frequentando institui??es de educa??o b?sica (particulares -47,3% - e p?blicas - 52,7%). Os instrumentos utilizados foram: DFH avaliado pelo sistema de dificuldades emocionais elaborado por Wechsler (2013) e YSR Youth Self Report - Invent?rio de Auto-Avalia??o para Jovens. Os resultados obtidos nos dois instrumentos foram comparados pela correla??o de Pearson pelos totais de indicadores emocionais. Os itens espec?ficos do DFH foram comparados com as dimens?es comportamentais do YSR. As diferen?as de g?nero e tipo de escola foram analisadas pela An?lise de Vari?ncia. Os resultados encontrados apontaram n?o existir correla??es significativas entre totais de indicadores emocionais no desenho e nos totais do YSR n?o existindo, portanto validade dos indicadores emocionais no DFH por crit?rio externo. Quatro itens apresentaram correla??es positivas significativas, por?m baixas, e 7 itens apresentaram correla??es negativas significativas entre o DFH e YSR. Os resultados encontrados sugeriram a necessidade de revis?o dos indicadores no DFH tidos como emocionais j? que n?o foram encontradas evid?ncias de validade por crit?rio externo Conclui-se a necessidade de mais estudos sobre a exist?ncia de indicadores emocionais no desenho considerando que seu uso ? bastante difundido na pr?tica profissional de psic?logos.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Perez Ramos.pdf: 753647 bytes, checksum: 25ab7599315fa364dd0b189fee2b2a8a (MD5) Previous issue date: 2009-05-12 / Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho / The study analyzed the psychometric properties of the Scale of Assessment of Body Dymorphic Disorder - SA-BDD. Were estimated the content validity, construct validity, validity of criterion and internal consistency of the instrument. The sample was integrated by three groups: G1: 30 patients diagnosed with BDD (F = 70% and M = 30%), G2: 400 college students (F = 74.5% and M = 25.5%) and G3: 10 professionals of Psychology (N = 4), Psychiatry (N = 2), Dentistry (N = 2) and Plastic Surgery (N = 2) with clinical experience between 8 and 31 years. The SA-BDD is a 35- item instrument answered by a 4-point Likert scale ranging from 1 (fully disagree) to 4 (totally agree). Originally, items were developed to evaluate three dimensions, described in the literature as typical of the BDD: 1. Concern with a defect in appearance, 2. Suffering and loss of social and/or occupational functioning, and other, 3. Concern is not better explained by other disorders such as anorexia. Items of the first version of the scale were reformulated and divided into groups of items with 4 statements regarding each level of intensity. Five (5) more items of groups were also developed to increase the number of items for differential diagnosis (dimension 3). A theoretical analysis of the 40 groups of items, carried out by independent judges, gave measure of the content validity of the scale. Judges have not agreed on five items. The scale was then applied to G1 and G2. The factor analysis with Varimax rotation pointed to a one-dimension solution, consisting of 28 items, loading above 0.53, bringing together two of the theoretical dimensions: "Concern with a defect in appearance and suffering and loss of social and or occupational functioning, and others." The validity of criterion, carried out by the Mann- Whitney U test showed that 30 of the 35 items are sensitive to discriminate individuals diagnosed with BDD from individuals without this diagnosis. The scale showed an excellent internal consistency with Cronbach's alpha equal to 0.97. It was concluded that 28 items should be retained for a new version of the instrument (SA-BDD-28), which showed good content validity, construct validity, validity of criterion and reliability. Considerations regarding the one-dimensional solution and suggestions for further study are made. / O estudo analisou as propriedades psicom?tricas da Escala de Avalia??o do Transtorno Dism?rfico Corporal EA-TDC. Foram estimadas a validade de conte?do, validade de construto, a validade de crit?rio e a consist?ncia interna do instrumento. Contou-se com tr?s amostras de participantes: G1: 30 pacientes diagnosticados com TDC de ambos os sexos (F=70% e M=30%); G2: 400 estudantes universit?rios de ambos os sexos (F=74,5% e M=25,5%); e G3: 10 profissionais das ?reas de Psicologia (N=4), Psiquiatria (N=2), Odontologia (N=2) e Cirurgia Pl?stica (N=2), com experi?ncia cl?nica entre 8 e 31 anos. A EA-TDC ? um instrumento composto de 35 itens que devem ser respondidos por meio de uma escala Likert de 4 pontos, que variam entre 1 (discordo plenamente) e 4 (concordo plenamente). Originalmente, foram desenvolvidos itens para avaliar tr?s dimens?es, descritas na literatura como t?picas do TDC: 1. Preocupa??o com um defeito na apar?ncia; 2. Sofrimento e preju?zo no funcionamento social, ocupacional e outros; 3. Preocupa??o n?o ? melhor explicada por outros transtornos, como a anorexia. Os itens desta vers?o da Escala foram reformulados em itens com 4 alternativas de resposta cada referente ao grau de intensidade. Foram criados tamb?m mais 5 itens para ampliar o n?mero de itens referentes ao diagn?stico diferencial (dimens?o 3). Em rela??o ? validade de conte?do verificou-se a pertin?ncia dos 40 itens ao construto, por meio da an?lise te?rica de ju?zes. Cinco itens n?o obtiveram concord?ncia de no m?nimo 80% entre os ju?zes e foram eliminados. A escala foi ent?o aplicada no G1 e no G2. A an?lise fatorial com rota??o varimax apontou para uma solu??o unidimensional, composta de 28 itens com cargas superiores 0,53, que se agruparam em um ?nico fator (F1). Este reuniu duas das dimens?es te?ricas em uma ?nica: Preocupa??o com um defeito na apar?ncia e Sofrimento e preju?zo no funcionamento social, ocupacional e outros . A validade de crit?rio, por meio da prova U de Mann-Whitney, mostrou que 30 dos 35 itens da escala s?o sens?veis para discriminar os indiv?duos diagnosticados com TDC dos indiv?duos sem o diagn?stico do transtorno. Dentre eles encontravam-se os 28 j? apontados pela an?ise fatorial. Submetidos a an?lise de consist?ncia interna, os 28 itens resultaram em alpha de Cronbach igual a 0,97. Concluiu-se que estes 28 itens deveriam ser retidos para a constitui??o de uma nova vers?o do instrumento (EA-TDC- 28), por deterem validade de conte?do, validade de construto, validade de crit?rio e precis?o. Considera??es em rela??o ? unidimensionalidade e sugest?es de continua??o dos estudos referentes a EA-TDC-28 s?o realizadas.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ademir dos Santos.pdf: 1459667 bytes, checksum: b0a8fb668ad103af967d224011e854f2 (MD5) Previous issue date: 2011-02-15 / The Central Relationship Questionnaire (CRQ) is a measure consisted of self-report developed to diagnose conflictual romantic relationship according to three components: Desire (D), Response from Other (RO) and Response of Self (RS). The Core Conflictual Relationship Theme (CCRT) is its theoretical reference that allows a clinical evaluation of interpersonal conflict recurrent pat-terns.This study aimed to obtain CRQ validity evaluation among undergra-duates.The sample was composed of 509 students of several courses from three Brazilian states and the participants ages range from 17 to 59 years (M = 24,75%, F = 73,28%).CRQ consists of 101 items; 20 Wishes items, 40 Re-sponse of Others items and 38 Response of Self items. The responses are rated on a 7-point scale Likert ranging from 1 (never occurred) to 7 (always oc-curred). The items are preceded by six questions that can identify some rela-tionship characteristics as : proximity degree, intimacy, figure of authority and importance. CRQ tests when the romantic relationship was at its best and its worst moments. Data was collective inside the classroom. Analysis of correla-tion and comparison of means by test t and ANOVA indicated some differences between men and women. Regarding CRQ items, the analysis of consistency shows high alpha coefficients: D = 0,87, RO = 0,83, RE = 0,82. The factorial analysis pointed three factor solution, the first factor was represented by RE items, the second by D items and the third was composed by items of the three original factors. A theoretical interpretation for this factor suggests that it refers to the Control on the Relationship (CR). A Portuguese version of CRQ was composed of 20 RE items, 19 D and 15 CR items. Research with samples from other population classes and other country regions are indicated. / O Question?rio de Relacionamento Central - CRQ ? um instrumento de auto-relato desenvolvido para diagnosticar relacionamento amoroso conflituoso, segundo tr?s componentes: Desejo (D), Resposta do Outro (RO) e Resposta do Eu (RE). Tem como referencial te?rico o Tema Central de Relacionamento Conflituoso (CCRT), que permite uma avalia??o cl?nica dos padr?es recorren-tes de conflito interpessoal. O estudo teve como objetivo obter evid?ncias de validade do CRQ, junto a universit?rios. A amostra ficou composta por 509 es-tudantes (M = 24,75%, F= 73,28%), de tr?s estados brasileiro, de diversos cursos e idades variando entre 17 e 59 anos. O CRQ ? composto por 101 i-tens, sendo 20 para o componente Desejo, 40 para Resposta do Outro e 38 para Resposta do Eu. As respostas s?o dadas em escala Likert, variando en-tre 1 (Nunca ocorreu) e 7 pontos. (Sempre Ocorre). Antecedendo os itens, seis quest?es permitem identificar algumas caracter?sticas do relacionamento, tais como: grau de proximidade, intimidade, figura de autoridade, import?ncia, quanto foi agrad?vel nos melhores momentos e dif?cil nos piores momentos do relacionamento. A coleta de dados foi coletiva em sala de aula. Em rela??o ?s seis quest?es que identificam as caracter?sticas do relacionamento a com-para??o das m?dias por meio de testes t e ANOVA, al?m de an?lises de cor-respond?ncia que permitiram identificar algumas diferen?as entre homens e mulheres. Em rela??o aos itens do CRQ, a an?lise de consist?ncia revelou coeficientes alfa altos: D=0,87,RO=0,83, RE=0,82. A an?lise fatorial apontou para solu??o de tr?s fatores, em que o primeiro fator ficou representado por itens do componente RE, o segundo por itens do componente D e o terceiro fator ficou constitu?do por itens dos tr?s fatores originais. Uma interpreta??o te?rica para este fator sugere que ele se refere ao Controle no Relacionamen-to (CR). A vers?o em portugu?s do CRQ ficou constitu?da por 20 itens de RE, 19 de D e 15 de CR. Pesquisas com amostras de outros estratos da popula-??o e de outras regi?es do pais s?o indicadas.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Santos de Farias.pdf: 1151108 bytes, checksum: d8a60100a4bf3e58e4d3db0ecf8a6ca5 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / The identification of students fitted and / or talent is characterized by a variety of possibilities. This identification may be multidimensional (areas, dimensions), multireferential (parents, teachers, psychologists and other staff), multi-method (methods, processes, tools), multi-temporal (time, stages of development), multi-contextual (tasks at school, at home and others), and multi-stage (stages or modules support). In this case, the figure of the teacher deserves, and effective participation through teacher nomination. In Brazil, there is no instrument with a favorable recommendation by the Federal Council of Psychology. Given this fact, the objective is to develop two studies, the first draw up a scale of appointing teachers for gifted and talented students as well as search for evidence of content validity, where as the second study, we sought evidence for the consistency of accuracy internal and validity based on internal structure and convergent and discriminant. After formulating the instrument (ENDI-p), the results of the first study indicate that the ENDI-p is ready for use, when looking at the kappa coefficient (km?dio= 0.778). The ENDI-p lost five items and had four items adapted to other areas other than the original. In the second study, by means of item-total correlation were removed 17 items from Endi-p showed that saturation index less than 0.30 (varimax rotation) which resulted in three major factors. With the removal of such items, the scale was a good value for the overall Cronbach's alpha (alfa= 0.801), but also for the three specific factors: F1 (alfa=0.892 with 23 items), F2 (alfa= 0.929 with 26 items), F3 (alfa= 0.727 with 7 items), given the goal 3. The Bartlett test of sphericity indicated a correlation between items (x2 0=4370,985; gl=1653; p<0,000). Since the measure of sampling adequacy for the application of factor analysis showed to be appropriate for the test of Kaiser-Meyer-Olkin (KMO = 0.498). The fourth objective was met through exploratory factor analysis (EFA) resulting in three factors. Objectives 5 and 6, about the search for evidence of validity based on relationships with external variables were partially met, which may suggest, for future studies using a larger sample. / A identifica??o de alunos dotados e/ou talentosos caracteriza-se por uma diversidade de possibilidades. Esta identifica??o pode ser multidimensional (?reas, dimens?es), multireferencial (pais, professores, psic?logos e outros agentes), multi-m?todo (meios, processos, instrumentos), multi-temporal (momentos, est?gios do desenvolvimento), multi-contextual (tarefas na escola, em casa e outros) e, multi-et?pica (fases ou m?dulos de apoio). Neste processo, a figura do professor merece destaque, e efetiva sua participa??o por meio de nomea??o docente. No Brasil, ainda n?o existe instrumento com recomenda??o favor?vel pelo Conselho Federal de Psicologia. Diante deste fato, objetivou-se por desenvolver dois estudos, no primeiro elaborar uma escala de nomea??o docente para alunos dotados e talentosos, bem como buscar por evidencias de validade de conte?do; j? no segundo estudo, buscou-se por evidencias de precis?o da consist?ncia interna, bem como validade baseada na estrutura interna e convergente e discriminante. Depois de elaborado o instrumento (ENDI-p), os resultados do primeiro estudo indicam que a ENDI-p est? pronta para uso, ao se observar o coeficiente de kappa (km?dio=0,778). A ENDI-p perdeu cinco itens e teve quatro itens adaptados para outras ?reas, que n?o as originais. No segundo estudo, por meio da correla??o item-total foram retirados 17 itens da ENDI-p que apresentaram ?ndices de satura??o inferiores a 0,30 (rota??o varimax) o que resultou em tr?s grandes fatores. Com a extra??o destes itens, a escala apresentou um bom valor para o Alpha de Cronbach geral (alfa=0,801), como tamb?m para os tr?s fatores espec?ficos: F1 (alfa=0,892 com 23 itens), F2 (alfa=0,929 com 26 itens), F3 (alfa=0,727 com 7 itens), atendendo ao objetivo 3. O teste de esfericidade de Bartlett indicou correla??o entre os itens (x2 0=4370,985; gl=1653; p<0,000). J? a medida de adequa??o da amostra para aplica??o da an?lise fatorial apresentou-se apropriada pelo teste de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO=0,498). O quarto objetivo foi atendido por meio da an?lise fatorial explorat?ria (AFE) resultando em tr?s fatores. Os objetivos 5 e 6, a respeito da busca de evidencias de validade baseadas nas rela??es com vari?veis externas foram parcialmente atendidos, o que pode sugerir, para futuros estudos utilizar uma amostra maior.