Este estudo de caráter bibliográfico e documental tem como objetivo, à luz da Lei nº 10.639/2003, analisar as formas de materialização da História da África cultura africana e afro-brasileira em livros didáticos da Educação de Jovens e Adultos do 2º Ciclo do Ensino Fundamental e do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de São Paulo. Para tanto, o corpus documental analisado constituiu-se de seis coleções didáticas: duas coleções didáticas aprovadas no primeiro PNLD EJA de 2011 Coleção Tempo de Aprender História (IBEP, 2009) e Coleção Viver, Aprender História (Global 2009); os Cadernos de História do Programa São Paulo Faz Escola (SEE/SP, 2009); o livro de História da Coleção EJA Mundo do Trabalho (SEE/SP, 2012); a Coleção Cadernos de EJA (MEC, 2007); e, a Coleção ENCCEJA (MEC, 2006). Na pesquisa, analisou-se a trajetória dos programas do livro didático no Brasil, as diretrizes do PNLD EJA 2011 contidas no Edital de avaliação das obras didáticas, o Guia do livro didático para EJA e a História das editoras Global e IBEP e sua vinculação com a produção didática para EJA. Noutro momento, com referências da História do Currículo e da História do Livro Didático, a análise se deteve na caracterização das seis coleções didáticas, com especial atenção para o tipo de formatação, disposição dos conteúdos, autoria, equipe editorial e a metodologia pedagógica. Na outra ponta, promoveu-se a análise da diversidade que compõe a EJA, com a descrição das particularidades dos grupos de alunos presentes nesta modalidade de ensino. Por fim, com base na historiografia sobre a África, diáspora africana e escravidão, promoveu-se a análise das coleções com o objetivo de identificar a presença da História da África e cultura africana e afro-brasileira, como nos livros didáticos da EJA esse tema é referendado e de que maneira os textos didáticos dialogaram com essa historiografia. / This bibliographical and documental study objectifies, pursuant to the Law nº 10.639/2003, to analyze the forms of materialization of the History of Africa African and Afro-Brazilian culture in textbooks from the Education of Young and Adults of the 2nd Cycle of Elementary Education and the High School of the State Public Network from São Paulo. To do so, the documental corpus analyzed is comprised of six teaching collections: two teaching collections approved in the first PNLD EJA of 2011 Collection Time of Learning History (IBEP, 2009) and Collection Living, Learning History (Global 2009); the History Notebooks of the São Paulo Faz Escola Program (SEE / SP, 2009); the book of History of the EJA Collection of the World of Work (SEE / SP, 2012, the Collection of EJA Books (MEC, 2006), and the ENCCEJA Collection (MEC, 2002). textbook in Brazil, the guidelines of the PNLD EJA 2011. contained in the Edital of evaluation of the didactic works, the Guide of the didactic book for EJA and the History of the publishers Global and IBEP and its connection with the didactic production for EJA. At another moment, with references to Curriculum History of the History of the Didactic Book, the analysis was restricted in the characterization of the six teaching collections, with especial attention to the type of formatting, content placement, authorship, editorial staff and the pedagogical methodology. At the other end, it was fostered the analysis of diversity that composes the EJA, with description of the features of the student groups present in this teaching modality. Finally, based on the historiography about Africa, African diaspora and slavery, it was fostered the analysis of the collections with the objective of identifying the presence of African History African and Afro-Brazilian culture in those collections, how in the textbooks of EJA this theme is endorsed and in which way the textbooks dialogued with this historiography.

A presente pesquisa teve como objetivos resgatar, sistematizar e analisar a evolução do direito à educação de jovens e adultos com deficiência na legislação nacional, bem como conhecer os principais programas e projetos adotados pelo município de São Paulo para garantir o direito à educação de jovens e adultos com deficiência após a sua inclusão na Carta Magna, em 1988. Utilizou como metodologia a pesquisa documental e a pesquisa bibliográfica, tendo como referência os principais textos legais publicados em âmbito nacional a partir da Constituição Imperial de 1824 e, em âmbito municipal, a partir de 1988. Sempre que possível foram consultadas fontes primárias para a investigação, englobando todas as Constituições brasileiras e Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, mesmo que em algum destes documentos não houvesse menção às pessoas com deficiência ou aos jovens e adultos. Em um segundo momento foram selecionadas publicações ordinárias nacionais e municipais que contivessem referências e garantias às pessoas com deficiência, aos jovens e adultos ou aos jovens e adultos com deficiência. A sistematização e análise dos documentos utilizados foram complementadas pela interpretação realizada por diferentes teóricos da área educacional com o intuito de reconstruir a luta pela garantia e legalização do direito à educação de jovens e adultos com deficiência, tanto no Brasil quanto no município de São Paulo. Além disso, foram realizadas entrevistas com as gestoras das áreas de educação de jovens e adultos e educação especial do município de São Paulo tendo como foco identificar a visão que as mesmas possuíam sobre a constituição do direito à educação de jovens e adultos com deficiência no município, assim como explicitar a política que a rede municipal adotou para atendimento desta população. A partir desta pesquisa foi possível identificar a invisibilidade de jovens e adultos com deficiência na política governamental, já que lhes foi reconhecido o direito à educação escolar e ao atendimento educacional especializado apenas na Constituição Federal de 1988, sendo que o primeiro documento legal que trouxe a especificação desta garantia foi publicado, em âmbito nacional, apenas em 2001 e, no município de São Paulo, apenas em 2004, revelando o quão recente é a preocupação por este segmento populacional em nossa sociedade excludente e desigual. Também se verificou a ausência de articulação nas políticas governamentais das áreas de educação de jovens e adultos e educação especial, apontando o longo caminho a ser percorrido para que jovens e adultos com deficiência tenham garantido efetivamente o direito a uma educação de qualidade como previsto na legislação brasileira. / This study aimed to rescue, organize and analyze the evolution of the right to education for young adults and adults with disabilities into national legislation as well as learn about the major programs and projects adopted by the municipality of São Paulo to guarantee the right to education of young adults and adults with disabilities after their inclusion in the Magna Carta in 1988. Documental and bibliographic research were used as methodology, using the main legal texts published nationwide from the Imperial Constitution of 1824 as a reference and in the municipal level, since 1988. Whenever possible primary sources were consulted for research, covering all Brazilian Constitutions and Laws of Directives and Bases of National Education, although in some of them there was no mention to people with disabilities or young adults and adults. In a second phase national and local legal publications that contain references and guarantees to people with disabilities, young adults and adults or young adults and adults with disabilities were selected. The systematization and analysis of documents used were complemented by the interpretation made by different scholars in the educational area in order to reconstruct the struggle for legalization and guarantee to the right of education of young adults and adults with disabilities, both in Brazil and in São Paulo. In addition, were carried out interviews with the current managers of young adults and adults education and special education in São Paulo focusing on identifying the vision that they had on the guarantee to the right of young adults and adults with disabilities education in the city, even as show the policy adopted for the municipal services to this population. From this research it was possible to identify the invisibility that young adults and adults with disabilities have experienced in government policy, whereas the right to school education and specialized educational services was granted only in the Constitution of 1988, the first legal document that brought this specification guarantee was issued, nationwide, only in 2001 and in São Paulo, only in 2004, revealing how recent is the concern with this population segment in our exclusionary and unequal society. There was also found that have a lack of articulation in government policies in the areas of young adults and adults education and special education, pointing out the long way to go to young adults and adults with disabilities have effectively the guarantee to the right to a quality education as required by Brazilian legislation.

Cette thèse porte sur la configuration didactique et curriculaire de la discipline Education Physique (EP) pour l’Education de Jeunes et Adultes (EJA) faiblement scolarisés au Brésil. Le travail est développé à partir de l’enquête sur les modalités et méthodes d’enseignement, sur l’organisation et adaptation des contenus à enseigner et sur les pratiques didactiques. Pour être précis, le cadre méthodologique général s’inscrit dans une approche descriptive et compréhensive, laquelle s’articule autour de trois logiques d’investigation. Premièrement, des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec sept professeurs, à propos des stratégies pédagogiques et didactiques par eux-mêmes présentées. Deuxièmement, une analyse catégorielle et lexicale de trente-cinq projets d’enseignement a été mise en œuvre pour identifier l’organisation des contenus, des visées et des situations sélectionnés/élaborés par les enseignants. Troisièmement, a été conçue une analyse micro-didactique des pratiques enseignantes au sein de deux études de cas. Les résultats comparent les spécificités didactiques, curriculaires et pédagogiques de la discipline EP pour l’EJA – contenus, visées et situations d’enseignement déclarés/élaborés par les enseignants – avec ce qui est réellement enseigné en cours. / The current study focuses on the didactic and the curricular configuration of the Physical Education for Young and Adults in Brazil (EJA). We developed this thesis from a research on the teaching methods. The organization and adaptation of the contents taught. And the real practices in the classroom. We created a general method that encompasses a descriptive and a comprehensive approach. That method is a result of the interaction of the three following investigational processes. We started by conducting semi-structured interviews, with seven teachers. Where we focused on the pedagogical/didactic strategies employed. The next step was the thematic and lexical analysis of thirty-five lesson plans. We concentrated on the organization of the contents, and in the situations and the selected/elaborated objectives. Finally, we developed a micro-educational study of teaching practices in two case studies. As a result, we compared the didactic, curricular, and pedagogical particularities of the Physical Education in EJA. And the contents, objectives, and teaching methods described/elaborated with the contents that were effectively taught during the classes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Regina Maria Loreto de Oliveira.pdf: 400212 bytes, checksum: 70a1367ac863b9c75a8ecb5ad1440bd3 (MD5) Previous issue date: 2006-10-20 / According to the educators Freire (1976, 1983, 1986, 2002, 2004) and Gadotti (2003),Youth and Adults Education (EJA henceforth, referring to Educação de Jovens e Adultos in Portuguese) allows pupils to comprehend their own language and to have access to the means of cultural production, prioritizing a dialogic relation between the students and the teacher, who plays, according to the psychologist Vygotsky (1984, 1993, 1994, 1999) and a Brazilian researcher of his studies, Kohl (1992, 1995, 2004), the mediator role, in such a way the learner becomes independent and autonomous. This study aims at assessing, through questionnaires answered by twelve EJA English language teachers, six of them working at public school and the others at private school in Sao Paulo, not only what their perceptions about mediation and teacher-mediator are, but also verifying how an authoritarian and non-dialogical conception still prevails in the teachers discourse. This questionnaire is a translation into Portuguese of twelve questions elaborated by Feuerstein (1980, 2002), who is a psychologist as well, each one associated with one parameter of mediation considered by the alluded theorist and studied by the Brazilian followers Martins de Souza et al. (2003). The teachers answers were investigated under the perspective of Halliday s (1985/1994) systemic- functional grammar, focusing on Modalization, internally realized by the Modal Operator and the Mood Adjunct expressed through causality and externally realized by adding a pseudo-sentence, the Grammatical Metaphor, which may be phrased subjectively and objectively. The recurrent utilization of must, have to, need and can in the answers denotes that the teachers are not acquainted with mediation in the scope of EJA / De acordo com os educadores Freire (1976, 1983, 1986, 2002, 2004) Gadotti (2003), o EJA, Ensino de Jovens e Adultos, é aquele que permite ao educando compreender a língua nacional e ter acesso aos meios de produção cultural, priorizando uma relação dialógica entre alunos e professores, devendo estes últimos, segundo o psicólogo Vygotsky (1984, 1993, 1994, 1999) e uma das divulgadoras de sua obra no Brasil, Kohl (1992, 1995, 2004), atuar primordialmente como elementos mediadores de molde a formar aprendizes autônomos e independentes. Este estudo tem por objetivo principal aferir, através de questionários respondidos por doze professores de língua inglesa de EJA, sendo seis da rede pública e seis da rede privada de ensino no município de São Paulo, quais suas percepções sobre mediação e professor-mediador, assim como verificar o quanto uma concepção autoritária e não dialógica de ensino ainda prevalece no discurso dos docentes. Este questionário contém a tradução de doze questões elaboradas pelo psicólogo Feuerstein (1980, 2002), cada uma das quais associada a um parâmetro de mediação por ele considerado relevante e estudado pelos divulgadores de sua obra Martins de Souza et al. (2003). As respostas aos questionários foram analisadas sob a perspectiva da gramática sistêmico-funcional (Halliday,1985/1994), focalizando a Modalização, realizada internamente pelo operador finito modal e pelo adjunto de modo freqüência e externamente realizada pela adição de uma pseudosentença, a metáfora gramatical, que pode ser objetiva ou subjetiva. A utilização recorrente de deve, tem, precisa e pode nas respostas aponta para professores que não costumam utilizar a mediação no âmbito do EJA

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 28 / Nenhuma / Este estudo aborda a relação entre a educação formal e não-formal na formação de educadores/as de jovens e adultos que atuam em projeto fundamentado nos pressupostos teórico-metodológicos da Educação Popular, na rede municipal de Gravataí - RS. Sendo assim, o foco do estudo é a relação entre a EJA e a EP. A escolha do tema, a definição dos sujeitos, contexto e procedimentos utilizados vinculam-se aos pressupostos da pesquisa participante. Ainda que, neste estudo, a observação participante e as entrevistas individuais semi-estruturadas sejam os procedimentos adotados, a participação constituiu-se como princípio norteador do percurso metodológico realizado. O objetivo é compreender e analisar a relação entre as experiências formais e não-formais desses/as educadores/as e as implicações dessas trajetórias formativas sobre a identificação dos sujeitos com o campo educacional popular. Para tanto, realizei o resgate histórico da relação entre EJA e EP no contexto educacional brasileiro, situando os momentos de dist / This study is about the relation between formal and non-formal education within the preparation of young and adult educators that take part in projects based on the theoretical-methodological estimations of the Popular Education, in the district area of Gravataí – RS. Therefore, the main subject of the study is the relation between EJA (young and adults education) and EP (popular education). The choice of the theme, the definition of the subjects, context and procedures that were used are linked to the estimations of the participant research. Even though, in this study, the participant observation and the semi-structured individual interviews are the chosen procedures, the participation was built as the guidance principle of the methodological trajectory that was made. The objective is to understand and analyze the relation between the formal and non-formal experiences that these educators have had and also the implications of these formative trajectories on the identification of the subjects with the popular

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ademilson Aparecido Tenorio Fernandes.pdf: 5682233 bytes, checksum: af8ee5e171045c47eedcba0138a79ed3 (MD5) Previous issue date: 2011-05-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study discusses how the affectiveness is expressed on teaching performance, considering the contexture of Young and Adults Education, the teachers perception as well as their students perception. It goes beyond the descriptive characteristics; it also considers how the teaching performance can canalize the affectiveness in service of knowledge, when recognizing the integration cognitive-affective. The individuals of this research are: a Portuguese Teacher, a Science Teacher and their 36 students, who are registered at an EJA final stage classroom in a Public School of São Paulo. The information were produced by video-recording analysis sections and were inspired by autoscopy works. This methodology beyond contemplating the interaction between teachers and students in the classroom and the critical analysis of the students and teacher about the experienced situation, also allowed the individuals to express how they were affect by the concrete situations. The classes impressionistic observation strengthens the methodological necessity to clarify some phenomenon occurred in the classroom as well as some situations captured in the video-records. The information analysis was conducted in the light of psycho-genetic theory of Henri Wallon. The analysis revealed the teachers and the students perception about the teaching performance regarding the classes planning, the importance of knowing the student and respecting his acquaintance rhythm, the commitment and the availability of the teachers and the relationship of the teachers with the curricular discipline and the evaluation. It also revealed the reverberation of this performance in the process teaching- acquaintance / O presente trabalho discute como a afetividade se expressa na atuação docente, no contexto da Educação de Jovens e Adultos, na percepção dos próprios professores e de seus alunos. Para além do caráter descritivo, discute também como a atuação do professor, ao reconhecer a integração cognitivo-afetiva, pode canalizar a afetividade a serviço do conhecimento. Os sujeitos participantes da pesquisa são: dois professores um de Português e outro de Ciências e uma das turmas que ministram aula, composta de 36 alunos, matriculados na Etapa Final da EJA, em uma escola da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. O procedimento utilizado para a produção de informações foram Sessões de análise de videogravação, com inspiração nos trabalhos de Autoscopia. Essa opção metodológica, além de contemplar o registro das interações entre professores e alunos em sala de aula e os comentários dos alunos e do professor a respeito do vivido, permitiu que, diante de situações concretas, os sujeitos expressem como são afetados individualmente. A Observação impressionista das aulas corrobora nesse trabalho como uma necessidade metodológica para elucidar alguns fenômenos ocorridos em sala de aula, bem como algumas situações captadas nas videogravações. As informações produzidas foram analisadas tendo como referencial a teoria psicogenética de Henri Wallon. A análise revelou a percepção de professores e alunos quanto a atuação docente no que se refere ao planejamento das aulas, a importância de se conhecer o aluno e respeitar o seu ritmo de aprendizagem, o compromisso e disponibilidade dos professores, a relação dos professores com o conteúdo da disciplina curricular e a avaliação. Revelou, também, as repercussões dessa atuação no processo ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Fatima da Fonseca.pdf: 1348636 bytes, checksum: 6a7a37c587a4a61ca76aaf51a3b4f8bf (MD5) Previous issue date: 2009-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This Master s dissertation integrates the cumulative research, within national reach, developed under the responsibility of Paulo Freire s Cathedra, from São Paulo Pontificia Universidade Católica (Catholic Pontificial University), coordinated by Professor Dr. Ana Maria Saul, denominated The presence of Paulo Freire in Brazilian Education: analysis of public systems teaching, since the 90 s. This research has the objective of analyzing the influence and contribution of freireano s thoughts in the Brazilian public teaching. The central objective of this work, herein presented, consists in investigating how Paulo Freire s referential, specifically the dialogism, the experience based knowledge , the vocation for the be-more , permeate the educational practice of Young Adults and Adults Education in Diadema City, São Paulo. A qualitative approach was chosen, using the analyses procedures of documents and field research, through observation and interviews. The organizer themes, which worked as a reference for the results analyses, were built from Paulo Freire s theoretical reference. They are the following: the classroom as a place for dialogue; the valorization of the learners experience based knowledge and the vocation for the be-more as a principle of an educational proposal. The results analysis and interpretation show that the defined freireanas categories have been concretized in the Education of Young Adults and Adults practices in Diadema City/SP and that the conditions for reinventing this education are given, in a permanent process of rethinking and reinventing, creating and innovating, day after day. This does not mean, however, that all problems are equated, but that there is a commitment for making a public education with social quality, which can contribute with the construction of a world where everybody is, indeed, a citizen / Esta dissertação de mestrado integra a pesquisa cumulativa, de abrangência nacional, desenvolvida sob a responsabilidade da Cátedra Paulo Freire, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, coordenada pela Professora Dra. Ana Maria Saul, denominada A presença de Paulo Freire na Educação Brasileira: análise de sistemas públicos de ensino, a partir da década de 90. Essa pesquisa tem o objetivo de analisar a influência e a contribuição do pensamento freireano nos sistemas públicos de ensino no Brasil. O objetivo central deste trabalho, aqui apresentado, consiste em investigar como os referenciais de Paulo Freire, especificamente a dialogicidade, o saber de experiência feito, a vocação para o ser mais , permeiam a prática educativa da Educação de Jovens e Adultos do município de Diadema, SP. Optou-se por uma abordagem qualitativa, utilizando-se dos procedimentos de análise de documentos e pesquisa de campo, por meio de observação e realização de entrevistas. Os temas organizadores que serviram de referência para análise dos resultados foram construídos a partir do referencial teórico de Paulo Freire. São os seguintes: a sala de aula como um espaço para o diálogo; a valorização do saber de experiência feito dos educandos e a vocação para o ser mais como princípio de uma proposta educativa. A interpretação e a análise dos resultados demonstram que as categorias freireanas definidas estão sendo concretizadas nas práticas da Educação de Jovens e Adultos do município de Diadema/SP e que as condições para se reinventar esta educação estão dadas, em um processo permanente de repensar e refazer, criando e inovando, a cada dia. Isto não significa, entretanto, que todos os problemas estejam equacionados, mas que há o compromisso de se fazer uma educação pública com qualidade social que possa contribuir para a construção de um mundo em que todos sejam, de fato, cidadãos

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reni Gomes da Silva.pdf: 2707858 bytes, checksum: ba42f2892f5ed1f9b59526cd150f90b4 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this thesis is to analyze the limits and possibilities of school inclusion for students with disabilities in high school modalities EJA/Special Education. Taken as empirical field a school in the state capital of the state of São Paulo, accredited as inclusive for catering to a significant number of disabled students. As research procedures were used: bibliographic survey, documentary analysis and questionnaires answered by twelve (12) students and nine (9) teachers. The analysis of collected data was based on the theoretical contributions of Pierre Bourdieu, Escolano e Viñao Frago, Antônio Nóvoa e Licínio C. Lima. The argument is that the government agencies, federal and state policies aim to propose actions to promote school inclusion of students with disabilities or not, by means of the EJA; and school inclusion of students with disabilities, by means of the Special Education, but maintain or create a set of impediments of organizational, political, bureaucratic, such that they, rather than support, usually produce barriers to their accomplishment. At the end of the analysis, it was confirmed the hypothesis that in order to decrease the limits and extend the possibilities of achieving the proposed objectives for the EJA, eliminating the supplementary nature and focus on streamlining which nowadays characterizes this modality, besides making the inclusion of disabled students an effective educational policy through Special Education, the state would need to invest more than it has or is willing to in its "left hand" through the administrative-bureaucratic organization, financial resources and dialogue among formulators, executors and recipients of actions / O objetivo desta tese é analisar os limites e possibilidades da inclusão escolar de alunos deficientes no Ensino Médio nas modalidades EJA/Educação Especial. Tomou-se como campo empírico uma escola na capital do estado de São Paulo, reconhecida como inclusiva por atender um significativo número de alunos deficientes. Utilizou-se como procedimentos de pesquisa: levantamento bibliográfico, análise documental e questionários, respondidos por 12 (doze) alunos e 9 (nove) professores. Os dados coletados foram analisados a partir das contribuições teóricas de Pierre Bourdieu, Escolano e Viñao Frago, Antônio Nóvoa e Licínio C. Lima. A tese defendida é a de que os entes governamentais, federal e estadual propõem ações políticas que objetivam promover a inclusão escolar de alunos deficientes ou não, por meio da EJA; e a inclusão escolar de alunos deficientes , por meio da Educação Especial. No entanto, mantêm ou criam um conjunto de impedimentos de ordem organizacional, política e burocrática, de tal monta que, ao invés de apoiar, muitas vezes produzem obstáculos à sua efetivação. Ao final das análises, confirmou-se a hipótese de que, para diminuir os limites e ampliar as possibilidades de alcançar os objetivos propostos para a EJA, eliminando o caráter supletivo e de aligeiramento que hoje caracteriza esta modalidade, além de tornar a inclusão escolar dos alunos deficientes uma política educacional efetiva, por meio da Educação Especial, o Estado precisaria investir mais do que dispõe ou está disposto a investir na sua mão esquerda , através da organização administrativo-burocrática, de recursos financeiros e do diálogo entre os formuladores, os executores e os destinatários das ações

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sylvia Xavier.pdf: 4039276 bytes, checksum: 704d3704b51c092bbb9932317d3091b1 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective is to analyze curricular conceptions of an educational institution in the Young Adults and Adults Education (EJA, Educação de Jovens e Adultos), between 1983 and 2002. The source for research is the serial material with dates produced by the EJA at Colégio Santa Cruz (EJACSC) in São Paulo, SP the Xerete! and is part of the lot collected in that course since 1974. Xerete! Is part of a reflection over the dynamics of the political and pedagogical project that makes proposals aiming at creativity, political awareness, and social action. Written by teachers, principals and coordinators, it reports, determines, analyzes, and evaluated practices focused in skills, values and attitudes that lead to widening the reflection horizons and the participation in the scholar world. The consistency of the EJA is validated in the dialog with national and international social and political movements, academic reflections and in students participation. The analysis intends to identify the pedagogical themes that comprise the Xeretes! Documents, and what is desired to be modified regarding the curriculum, what the authors propose, which impositions arise, and which tactics and strategies occur. Since the adult education program was established, in the 1970 s, pedagogical practice turned EJACSC into a place to refute the adult education program and the prescriptive curriculum. When considering it as a social place to recover cultural traditions and to stimulate ongoing studies for those who are economically and culturally marginalized, bricolage is constant / O objetivo é analisar concepções de currículo de uma instituição escolar, no segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), entre 1983 e 2002. A fonte de pesquisa é o material seriado e datado produzido pela EJA do Colégio Santa Cruz (EJACSC) em São Paulo, SP o Xerete! que faz parte do acervo colecionado nesse curso, desde 1974. O Xerete! constitui parte da reflexão sobre a dinâmica do projeto político-pedagógico que elabora propostas que visam criatividade, consciência política e atuação social. Escrito por professores, direção e coordenação, relata, determina, analisa e avalia práticas focadas em habilidades, valores e atitudes que propiciem a ampliação de horizontes de reflexão e da participação no mundo letrado. A consistência dessa EJA é legitimada no diálogo com movimentos sociais e políticos brasileiros e internacionais, reflexões acadêmicas e no envolvimento dos alunos. A análise pretende identificar os temas pedagógicos que constam nos Xeretes! e o que se quer modificar em relação ao currículo. O que propõem os autores, quais imposições surgem e que táticas e estratégias ocorrem. Desde o estabelecimento das funções da suplência, na década de 1970, a prática pedagógica fez da EJACSC, o lugar da contestação da suplência e do currículo escolar prescritivo. Ao concebê-lo como lugar social de recuperação de tradições culturais e de estímulo à continuação dos estudos, para aqueles que são excluídos econômica e culturalmente, a bricolagem é constante

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Becky Henriette Goncalves.pdf: 730063 bytes, checksum: 07c8f110d28aa09e9627cf450ae0b1e7 (MD5) Previous issue date: 2011-06-20 / The purpose of this research is intended to build and develop a curriculum proposal for the training of educators of young and adults under the Higher Education, supported by references of Paulo Freire and referenced in critical arrayprocessing, making commitments to equity and autonomy of learners. The questions which encouraged the development of the research relied on the shortcomings of the initial training courses in Pedagogy, which focus on some theoretical and methodological specificity of Youth and Adult's Education (EJA). The construction and development of the proposal was made in the third semester of Pedagogy course, in the discipline entitled Youth and Adult Education: Approaches and Methods, at Guarulhos University in 2009. This study took a qualitative approach and was developed using action research in the discipline s structuring and development taught by the researcher. The methodological procedures encompassed the curriculum s construction and development proposal for training students involved. Records of the development of classes, field diary, questionnaires and semi-structured interviews were used for data collection with the students. Then the researcher did the qualitative analysis of all data collected during the semester, which explained the relevance of initial teacher training and reflective for educators critical formation to commitment of equity and specificity of Youth and Adult's Education. By Freire's reference, concepts such as the rescue of knowledge based on experience, reading the world and the word in the teaching-learning process highlights, but especially the importance of pedagogical praxis of educators in the continuous construction of their identity teaching. It is still necessary the joint worry with training and teaching performance and the specific initial preparation of the future teacher of adult education under the Higher Education / A presente pesquisa tem o objetivo de construir e desenvolver uma proposta curricular para a formação inicial de educadores/as de jovens e adultos, no âmbito do Ensino Superior, subsidiada por referenciais freireanos e referenciada em uma matriz crítico-transformadora, assumindo compromissos com a equidade e autonomia dos educandos. Os questionamentos que fomentaram o desenvolvimento da pesquisa apoiaramse nas lacunas dos cursos de formação inicial de Licenciatura em Pedagogia, que pouco enfocam a especificidade teórica e metodológica da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A construção e o desenvolvimento da proposta se efetivaram, no terceiro semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia, na disciplina intitulada Educação de Jovens e Adultos: Abordagens e Métodos, na Universidade Guarulhos, no ano de 2009. Esse trabalho assumiu uma abordagem qualitativa e foi desenvolvido, utilizandose da pesquisa-ação na estruturação e desenvolvimento da disciplina, ministrada pela pesquisadora. Os procedimentos metodológicos englobaram construção e desenvolvimento de proposta curricular para formação das discentes envolvidas. Para coleta dos dados foram utilizados registros do desenvolvimento das aulas, em diário de campo, questionários e entrevistas semi-estruturadas com as discentes. Em seguida, foram feitas as análises qualitativas de todos os dados coletados, ao longo do semestre, que explicitaram a relevância de uma formação pedagógica inicial crítica e reflexiva para a constituição de educadores comprometidos com a equidade e especificidade da Educação de Jovens e Adultos. Mediante o referencial freireano, destacam-se conceitos, como o resgate do saber de experiência feito, a leitura do mundo e da palavra no processo de ensinoaprendizagem, mas, sobretudo, a importância da práxis pedagógica do educador na construção contínua de sua identidade pedagógica. Faz-se ainda necessária a preocupação conjunta com a formação e atuação docente e a preparação inicial específica do futuro educador de EJA, no âmbito do Ensino Superior