Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_4803_KAIRA WALBIANE COUTO COSTA.pdf: 8790711 bytes, checksum: 104e7034d9a0de4cb0ae09103e36438b (MD5) Previous issue date: 2010-10-29 / Este trabalho consiste em um estudo de caso, que tem como objetivo analisar as práticas de alfabetização das professoras de duas escolas do Sistema Municipal de Ensino de Vitória, ES. Compreendemos a alfabetização como uma prática social e cultural que envolve o trabalho de produção de textos orais e escritos, de leitura e conhecimentos sobre o sistema de escrita. Sob a égide dessa concepção procuramos saber quais dimensões da alfabetização são mais privilegiadas pelas professoras alfabetizadoras a fim de concluir sobre o conceito que orienta as práticas das professoras. Utilizamos para coleta dos dados a observação participante em sala de aula, entrevistas e gravações em audiovisual e fotografias. Com base nos dados selecionamos os eventos destinados ao ensino da língua materna e organizamos as categorias conceituais que evidenciam as práticas das docentes. Para análise dos eventos, tomamos como base os pressupostos teóricos da perspectiva bakhtiniana de linguagem, dialogando também com diferentes autores que partem dessa perspectiva. Consideramos que as práticas de alfabetização das professoras apresentam semelhanças, pois nas duas salas de aula foram privilegiados o ensino dos conhecimentos sobre o sistema de escrita, a leitura e a produção de textos. Entretanto, a ênfase no primeiro conhecimento evidencia que a alfabetização é concebida como um processo de aquisição das habilidades de ler e escrever decodificação e codificação.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5978_GILCIANE OTTONI PINHEIRO.pdf: 5767355 bytes, checksum: 21a872ae395d61262b298d2e293e24c5 (MD5) Previous issue date: 2012-03-27 / Este trabalho teve por objetivo investigar, a partir de cadernos escolares, tendências assumidas por professores alfabetizadores do município de Viana (ES) para o ensino da leitura e da escrita no período de 2000 a 2009. Busca responder às seguintes questões: quais conhecimentos sobre o sistema de escrita têm sido ensinados na fase inicial de alfabetização no município pesquisado? Sobre quais conteúdos/conhecimentos os professores de Viana têm colocado maior atenção para ensinar os alunos a ler e a escrever? Teoricamente, esta pesquisa fundamentou-se nas contribuições de Bakhtin e outros autores, como Gumperz (1991), Braggio (1992), Graff (1994), Macedo (2000), Gadotti (2005), Gontijo (2000, 2005, 2008), Veiga (2007) e Pérez (2008), que abordam diferentes dimensões da alfabetização. A metodologia utilizada foi a análise documental, que teve como corpus 28 cadernos de alunos e 22 cadernos de professores. As análises dos cadernos revelaram que o ensino proposto para a aprendizagem da leitura e da escrita vem sendo pautado por bases teóricas e metodológicas de cunho mecanicista que têm enfatizado um trabalho pedagógico baseado na aprendizagem do alfabeto com ênfase na noção de sílaba. Nesse processo, os exercícios evidenciaram que tem havido uma gradação extremamente lenta de introdução do aprendiz em práticas de leitura e de escrita que tomem o texto como unidade de significação produzida por sujeitos em diferentes situações de interação. Os cadernos dão indícios de que a alfabetização, no município pesquisado, vem sendo compreendida como um processo restrito à aquisição de habilidades mecânicas do código linguístico.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6099_MÔNICA CRISTINA MEDICI DA COSTA.pdf: 3057796 bytes, checksum: f90c95508e2b6878babbc568e463f5e6 (MD5) Previous issue date: 2012-09-20 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem histórica, cultural e social, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo a investigação e a problematização das práticas desenvolvidas nos eventos mediados pela linguagem escrita, numa turma de crianças cinco anos de idade de uma Unidade de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Vila Velha/ ES. Considera que a apropriação da linguagem escrita é uma forma de experiência histórica e cultural que se inicia desde os primeiros anos de vida da criança e se potencializa nas experiências sociais que são mediadas pela palavra e pelo outro. Discute as relações de ensino observadas na sala de aula durante as produções dos textos, enfatizando as condições de produção, os processos ocorridos durante as produções e os textos que resultaram desse processo. A partir dos dados coletados por meio da observação participante em sala de aula, entrevistas com os sujeitos, gravações em audiovisual e fotografias, seleciona, para análise, as produções que, especificamente, estavam dirigidas para um destinatário. Para análise dos eventos, parte da perspectiva bakhtiniana de linguagem, buscando dialogar com a realidade observada a partir de seis situações: a produção de listas de palavras, reportagem, convite, cartão, carta e recado. Considera que as análises efetuadas contribuem no sentido de perceber as implicações do conceito de gênero textual para o processo de alfabetização, e que a escrita tem que ser incorporada como uma necessidade da criança de escrever, devendo a escola criar situações para que isso ocorra.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8093_Ana Paula R Endlich dissertação Provinha Brasil.pdf: 1483115 bytes, checksum: 2aa40c4eaac4c4aa8d33248a788fde4d (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Esta pesquisa documental analisa as concepções de alfabetização, leitura e escrita subjacentes à Provinha Brasil no período 2008-2012 e o panorama em que esse programa de avaliação é produzido. Parte do referencial bakhtiniano e do conceito de alfabetização de Gontijo (2008, 2013). Ao tomar a Provinha como gênero do discurso, discute os elos precedentes dentro do contexto de produção dessa avaliação, a autoria do Programa e seus principais destinatários. Constata que a Provinha é criada como resposta às demandas de avaliação da alfabetização provenientes de organismos internacionais como o Banco Mundial e a Organização das Nações Unidas para a Educação (Unesco). A avaliação é elaborada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) como órgão que coordena as avaliações no País, em colaboração com pesquisadores de universidades e de organizações da sociedade civil, para demonstrar confiabilidade científica aliada à participação democrática no processo de produção. Seus principais destinatários são gestores de Secretarias de Educação e professores. Aos primeiros, cabe aderir ao programa de avaliação e tomar medidas administrativas para sua operacionalização nas redes. Os docentes têm o papel central de seguir as orientações do material e reorganizar sua prática em função de melhorias nos desempenhos das crianças no teste. Estas, por sua vez, são desconsideradas como sujeitos de dizeres e é legitimado um discurso homogeneizador sobre seu desenvolvimento. A partir dos testes aplicados e das matrizes de referência e seus eixos, a pesquisa analisa como a diferenciação teórica entre alfabetização e letramento se concretiza na organização das provas. A alfabetização, entendida como apropriação do sistema de escrita, é avaliada no primeiro eixo do teste principalmente como identificação de unidades menores da língua, como letras, sílabas e fonemas. As habilidades de leitura, ligadas ao letramento como concebido nos pressupostos do programa, são aferidas ora como decodificação de palavras e frases descontextualizadas, ora como apreensão de significado predeterminado do texto. A escrita somente é avaliada no ano de 2008 e por meio de itens que solicitavam codificação de palavras e frases ditadas pelo aplicador. Desse modo, a Provinha Brasil contribui para a subtração das potencialidades políticas e transformadoras do aprendizado da língua materna no País.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8849_Dissertação doc.pdf: 3003539 bytes, checksum: fa3a0e1940ba0abdff85127076e692f8 (MD5) Previous issue date: 2015-06-02 / O trabalho analisa como acontece a alfabetização de uma criança com deficiência intelectual matriculada no 1º ano do ensino fundamental. Observa o trabalho pedagógico efetivado regularmente em sala de aula comum sobre a alfabetização e como acontece o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais. Utiliza uma metodologia de natureza qualitativa com um estudo de caso do tipo etnográfico para observar o cotidiano escolar da criança. A perspectiva teórica adotada neste estudo está fundamentada nos pressupostos de Bakhtin, que defendeu uma abordagem dialógica, e nos estudos de Vigotski, que aborda as questões da aprendizagem por meio da mediação com o outro, contemplando, também, outros autores que trazem uma abordagem histórico-cultural, tecendo seus discursos sobre a educação especial e alfabetização. A coleta de dados ocorreu por meio de observação participante, entrevistas com os sujeitos envolvidos na pesquisa, registros em diário de campo, fotografias, análise de documentos da escola, laudo do sujeito com deficiência intelectual e de relatório dessa criança. Com essa análise, foi observado que a criança faz as atividades de leitura e escrita acompanhada pelo professor e pela estagiária, identifica e escreve o seu nome, reconhece as letras do alfabeto, sabe contar história dos livros fazendo leitura de imagens, realiza atividades no caderno e livro didático, participa de todos os eventos, ler e escreve algumas palavras. A Sala de Recursos Multifuncionais contribuiu muito na aprendizagem de Estrelinha, sujeito deste estudo. A diferenciação curricular faz parte dos principais indicadores na efetivação da inclusão e, consequentemente, na aprendizagem. Existia um elo de comunicação entre profissionais de sala comum e de SRMs, portanto as atividades continuavam sendo trabalhadas no AEE, mas de forma diferente, utilizando outros materiais. Constata que o AEE é um espaço legítimo de aprendizagem dos conhecimentos culturais pela criança com deficiência intelectual, dentre eles, a linguagem escrita. Em sala de aula, ela acompanha utilizando a oralidade para interagir em todas as atividades, participa das atividades coletivas, responde às perguntas feitas pelo professor, mas, quando precisa escrever o que já aprendeu, ainda requer um tempo maior para finalizar a tarefa e precisa de orientação individual do professor, estagiária ou da professora do AEE. Todo o trabalho educativo dos profissionais envolvidos contribuiu para que a criança conseguisse obter os resultados de leitura e escrita relatados, mas, se houver continuidade no acompanhamento dessa criança, novos avanços surgirão até o momento de sua produção individual com autonomia. Os resultados mostram que a participação do outro no processo de apropriação da leitura e da escrita contribuiu no desenvolvimento intelectual dessa criança no que diz respeito à sua participação nas atividades, na percepção, no raciocínio, na fala, na escrita, na interação com o grupo e no seu relacionamento com as pessoas.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-11-11T19:36:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O ENSINO DAS RELAÇÕES SONS E LETRAS E LETRAS E SONS NO CONTEXTO DA ALFABETIZAÇÃO NO MUNICÍPIO DE VITÓRIA.pdf: 2530131 bytes, checksum: 55c1bd1ba30f881ef2c145e90ed35615 (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-16T16:53:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O ENSINO DAS RELAÇÕES SONS E LETRAS E LETRAS E SONS NO CONTEXTO DA ALFABETIZAÇÃO NO MUNICÍPIO DE VITÓRIA.pdf: 2530131 bytes, checksum: 55c1bd1ba30f881ef2c145e90ed35615 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-16T16:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O ENSINO DAS RELAÇÕES SONS E LETRAS E LETRAS E SONS NO CONTEXTO DA ALFABETIZAÇÃO NO MUNICÍPIO DE VITÓRIA.pdf: 2530131 bytes, checksum: 55c1bd1ba30f881ef2c145e90ed35615 (MD5) Previous issue date: 2015 / Com este estudo, objetivamos investigar como as relações sons e letras e letras e sons (fonemas/grafemas) têm sido tratadas/trabalhadas no ciclo inicial de aprendizagem (Bloco Único Inicial e Bloco Único Final ou 1º e 2º ano do Ensino Fundamental), pelos professores, no município de Vitória/ES, e como essa dimensão se articula a concepções de alfabetização. Partimos da tese de que o ensino das relações sons e letras e letras e sons não ficou obscurecido ao longo dos últimos vinte anos e constitui a tônica do processo de alfabetização no município. Para atingir nosso objetivo, utilizamos pressupostos teóricos e metodológicos bakhtinianos e realizamos análises de cadernos utilizados por crianças que frequentaram os anos iniciais da alfabetização entre 1991 e 2011, nesse município, tomando-os como suportes de textos produzidos em contextos de aulas. Os resultados revelaram que, no período compreendido pela pesquisa, o ensino das relações sons e letras e letras e sons se deu, prioritariamente, a partir de atividades que valorizavam a identificação e a memorização de aspectos gráficos, utilizadas como recursos para a aprendizagem dos sons das letras e da grafia correta das palavras e que sílabas e palavras foram as unidades mais recorrentes para o ensinoaprendizagem dessas relações. Constatamos que foram priorizadas relações biunívocas entre sons e letras e letras e sons e aquelas previsíveis pelo contexto em que ocorrem. Nessa direção, as atividades registradas nos cadernos nos deram indícios de que as concepções de alfabetização que têm orientado o ensinoaprendizagem das relações sons e letras e letras e sons estão embasadas em concepções de língua que a compreendem como conjunto de códigos prontos a serem utilizados pelo leitor/escritor/ouvinte e, o texto, na maioria das vezes, é utilizado como pretexto para o ensino dessas unidades. / In this study, we aim to investigate how sounds and letters and letters and sounds relations (phonemes/graphemes) has been treated/worked in the initial learning cycle (Initial and Final Single Block or 1st and 2nd year of elementary school), by teachers in Vitória/ES, and how this dimension is linked to literacy concepts. We start from the idea that the teaching of sound and letters and letter-sound relations was not obscured over the last twenty years and it is the keynote of the literacy process in the municipality. We use Bakhtinian theoretical and methodological assumptions and perform analysis of notebooks used by children who attended the early years of literacy classes between 1991 and 2011, in this city, taking them as texts of media produced in school contexts. The results revealed that in the research’s period, the teaching of sound and letters and letters and sounds relations occurred primarily from activities that valued the identification and memorization of graphic aspects, used as resources for learning the sounds of the letters and the correct spelling of words and also that syllables and words were the most recurring units for the teaching and learning of these relations. We noted that were prioritized biunivocal relations between sounds and letters and letters and sounds and those expected by the context in which they occur. Activities recorded in the notebooks gave us evidence that literacy concepts that have guided the teaching and learning of sound and letters and letters and sounds relations are informed in language concepts that understands how to code set ready for use by the reader/writer/listener, and the text, most often, is used as a pretext for teaching these units.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2012. / Made available in DSpace on 2013-06-25T22:29:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314270.pdf: 2566079 bytes, checksum: 41f8299da8f37d9d14e27a24be600ba8 (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo observar a aplicação do Sistema Scliar de Alfabetização em um grupo de crianças do 1.º ano de uma escola da rede privada da cidade de Florianópolis e documentar os resultados. Assim, é de caráter observacional e intervencionista. O Sistema Scliar está baseado nas mais recentes descobertas das neurociências, provindas de experimentos de imagem por ressonância magnética (IRM), eletroencefalografia (EEG) e magnetoencefalografia (MEG), pelos quais se pode rastrear como o cérebro funciona durante o processamento da leitura, possibilitando um novo olhar na escolha de um método para a alfabetização. Para verificar o efeito da intervenção, que ocorreu no ano letivo de 2011, compara-se o desempenho em leitura entre o grupo de 16 crianças que foram submetidas ao Sistema Scliar de Alfabetização com o desempenho do grupo controle, que também se compunha por 16 sujeitos, submetidos a outro método de alfabetização. Ao longo do curso da pesquisa, foi feito planejamento e acompanhamento semanal, com a utilização de instrumentos elaborados para esse fim por Scliar-Cabral, como o Sistema Scliar de Alfabetização - Guia para o professor e o livro Aventuras de Vivi. Além desses, utilizaram-se os jogos educativos de Heinig e Stolf e textos variados, que muito colaboraram para os resultados finais do trabalho. Os resultados quantitativos e qualitativos mostram que o grupo experimental, submetido ao Sistema Scliar de Alfabetização, teve desempenho superior na compreensão e na leitura em voz alta de texto desconhecido, em relação ao grupo controle.<br> / Abstract : This dissertation aims at observing the application of Scliar literacy system to children attending the 1st grade of a private school at Florianópolis and to document the results achieved. Therefore, is an observational and interventionist research. The system is based on the latest discoveries of Neuroscience drawn from experiments that use functional magnetic resonance imaging (fMRI), electroencephalography (EEG) and magneto-encephalography (MEG), through which one can trace how the brain works during the reading process, providing a new view on the choice of a better method for teaching-learning literacy. In order to verify the intervention effect, which occurred in the school year of 2011, a comparison was set up between the 16 children group submitted to the Scliar literacy system and the control group, also composed of 16 children, submitted to another literacy method. Throughout the research, a planning and a monitoring work was carried out using tools elaborated to this end by professor Scliar-Cabral, such as: Sistema Scliar de Alfabetização (Scliar literacy system) - Guia para o professor (The teacher#s guide) and the book Aventuras de Vivi (Vivi's adventures). In addition, it was used Heinig and Stolf educational games, and assorted texts, which greatly contributed to the final results. The quantitative and qualitative results of the research have confirmed our hypothesis, showing that the experimental group, submitted to the Scliar literacy system, presented higher performance in understanding and reading aloud unknown texts than the control group.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:49:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 213389.pdf: 4358577 bytes, checksum: 023cb85cc428a085c9a7c8716c347555 (MD5) / Esse trabalho estudou a influência dos conhecimentos lingüísticos e psicolingüísticos do professor na inserção de crianças no mundo da leitura. Além do professor de uma escola municipal do interior de Santa Catarina, que participou de um curso de Lingüística e Psicolingüística, os sujeitos foram 20 alunos da turma controle, antes do curso, e 24 da turma teste, depois do curso.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T08:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:41:02Z : No. of bitstreams: 1 184638.pdf: 27170129 bytes, checksum: f18137a117684d89cf8b1aa1fc827892 (MD5) / O presente trabalho busca, dentro de uma sensibilizadora perspectiva, responder a necessidade da alfabetização, nos aspectos teóricos associados à prática pedagógica com educandos afetados por deficiência mental, vinculados à Classe Especial da Escola Municipal Maria do Carmo Martins, de Ensino Fundamental, localizada no bairro CIC, Vila Sandra, periferia do município de Curitiba, Estado do Paraná. Objetiva-se a pesquisa e a análise, orientando-se através do conhecimento científico das teorias psicológicas de Piaget, Vygotsky, Feuerstein, entre outros, das concepções pedagógicas de Klein, Ferrero, Padovan, Beltrán, Marina e Doman, nos processos de ensino-aprendizagem, verificando-se as relações entre o educador e o aluno, em conjunto com as novas áreas do conhecimento, abrangendo os diversos conteúdos a serem desenvolvidos no processo educativo. Frente à realidade deste segmento educacional, destaca-se o caráter heterogêneo, nos níveis cronológicos, de cognição, e bio-psico-sociais, além dos econômicos e espirituais, portanto, os detalhes extrínsecos e intrínsecos dos variados métodos descritos neste estudo, se forem utilizados, necessitam ser pensados e repensados, exigindo dos educadores participantes das equipes multidisciplinares, dos profissionais da área da Educação e das famílias um compromisso com o estudo das teorias aqui citadas, e um rigor científico na aplicabilidade, relevando-se as particularidades de cada caso, para possível obtenção do sucesso na alfabetização. Então, através da prática educativa, foi possível interpretar as observações sistemáticas e assistemáticas, dos fatos do cotidiano escolar e familiar, que podem intervir positiva ou negativamente nos processos educacionais de leitura e escrita - não somente funcional - da população inserida na pesquisa. Ainda, verificou-se a disponibilidade das famílias que têm filhos afetados por deficiência mental, como também dos profissionais envolvidos em estudos, pesquisas e práticas educacionais, em responder os questionamentos inseridos nas entrevistas semiestruturadas e abertas, com a interação e atenção, denotando sentimentos, exteriorizando opiniões pessoais e a intencionalidade da inclusão social desta significativa parcela da população brasileira

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação. / Made available in DSpace on 2012-10-19T10:59:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:01:29Z : No. of bitstreams: 1 184294.pdf: 20647061 bytes, checksum: 46bd4a27fe9e081240408be9a8c6df79 (MD5) / Este trabalho de pesquisa tem como premissa a teoria de Vygotsky sendo a qual o conhecimento não é adquirido de forma individual, mas decorrente de um processo de interação do indivíduo com o ambiente social (Vygotsky, 1978). Assumimos também, como hipótese, a teoria da cognição distribuída que afirma que a aprendizagem não é apenas derivada da colaboração entre agentes, mas entre agentes e ferramentas colocadas inteligentemente no ambiente (Pea, 1997). As implicações dessas hipóteses nos leva com naturalidade à idéia de que um ambiente interativo de aprendizagem deve possuir as ferramentas necessárias para que o aprendiz possa aprender refletindo sobre o mesmo. Para evitar problemas de aprendizagem é necessário formalizar a interação no ambiente para que o modelo conceitual do ambiente seja igual ao modelo conceitual ou mental do aprendiz (Norman, 1986). Essa pesquisa se baseia nesses princípios teóricos. A partir de um "software" implementado e testado propõe-se um modelo de concepção da interação, formalizando a interação do aprendiz com o companheiro artificial utilizando as ferramentas colaborativas propostas por (Paraguaçu, 1997); ampliando assim o escopo interativo do sistema existente. Este trabalho construiu o modelo conceitual e formalizou o processo de interação no contexto do Sistema de Análise da Alfabetização Colaborativa - SIANALCO, sistema interativo multimídia implementado para Web, objetivando a alfabetização de crianças em idade escolar.