Orientador: Alberto Gaspar / Banca: Paulo Cezar Santos Ventura / Banca: Wilson Massashiro Yonezawa / Banca: Gustavo Isaac Killner / Banca: Aguinaldo Robinson de Souza / Resumo: O trabalho de doutorado trata do conceito de interatividade dos recursos virtuais fundamentada na interação/mediação de Lev Vygotski, em sua teoria Sócio-Histórica. Na busca por indícios que apontem para um incremento no nível de alfabetização em Ciências dos alunos, utilizou-se o apoio de recursos virtuais em aulas de física no ensino médio. A influência da escolha de um recurso virtual desenvolvido para a Educação à Distância, o AVEA - MOODLE, demonstrou-se eficiente nesta linha de trabalho, pois possibita momentos de interação entre os envolvidos, tanto em momentos síncronos (chats) e assíncronos (fóruns). Utilizou-se uma pesquisa qualitativa procedimental, que versava sobre os planejamentos, a ação e a análise dos encaminhamentos em sala de aula. A análise do processo baseia-se no mapeamento das mudanças alcançadas quanto ao nível de Alfabetização em Ciências dos alunos / Abstract: Doctoral work of this concept interactive virtual resource based on interaction lev Vygostsky in your social/historical theory. The search for signs that point to a level increase in sientific literacy students used up support for virtual resources in physics classes in high school. The influence of the choice of a virtual resource designed for distance education, the AVEA - MOODLE, be fruitful demonstrated in this line of work a possible moments of interaction between involved, whether in moments synchronous (chats) and asynchronous (forums). Used is a qualitative research procedural, which was about the planning, action and analysis of classroom referrals. Analysis of the process is based on the mapping of changes achieved on the level of sientific literacy students / Doutor

Orientador: Rosa Maria Manzoni / Banca: Ligia Marcia Martins / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: Esta dissertação foi realizada em nível de mestrado profissional, no Programa de Pós- Graduação Docência para Educação Básica, da Unesp de Bauru/SP. Teve como objetivo geral escrever a história do desenvolvimento da escrita na criança na alfabetização e descrever as características específicas que a escrita sofre ao longo desse processo. Para tanto foram determinados os momentos críticos de transformação da escrita para caracterizar seus estágios e foram discretizados os expedientes que promovem o trânsito de uma forma de escrita para outra. Essa história só pôde ser escrita por meio das análises das produções das crianças registradas em vídeo, seguidas de transcrição dos diálogos ocorridos no momento da produção. Para sua execução, apoiamo-nos no conceito de escrita na perspectiva vigotskiana e na pré- história da escrita articulados aos processos fonéticos/fonológicos, morfológicos, sintáticos, semânticos e discursivos. O percurso metodológico da pesquisa seguiu o delineamento da pesquisa experimental. Para determinar os estágios da formação da escrita rumo à cultural os núcleos de generalização do pensamento por complexo serviram de base. Das escritas produzidas pelas crianças procedeu-se a análise que proporcionou o reconhecimento de traços comuns, os quais, por sua vez, levaram-nos a postular os estágios da escrita, bem como deslindar os expedientes usados pelas crianças para objetivar a escrita cultural. Tais descobertas (estágios da escrita e expedientes) ancoraram a c... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation was carried out at the professional master's level, in the Teaching Postgraduate Program for Basic Education, at Unesp in Bauru / SP. The general objective was to write the history of the development of the writing in the childhood in the alphabetization and to describe the specific characteristics that the writing undergoes throughout this process. For that, the critical moments of the transformation of writing were determined to characterize its stages and shared expedients that promoted the transit from one form of writing to another. This story could only be written through the analyzes of the productions of children recorded in video, followed by transcription of the dialogues that occurred at the time of production. For its execution, we rely on the concept of writing in the Vigotskian perspective and in the prehistory of writing articulated to the phonetic / phonological, morphological, syntactic, semantic and discursive processes. The methodological path of the research followed the design of the experimental research. In order to determine the stages of writing formation towards culture, the generalization nuclei of thought by complex were the basis. From the writings produced by the children, the analysis was carried out, which allowed the recognition of common traits, which in turn led us to postulate the stages of writing, as well as to identify the records used by children to objectify cultural writing. Such discoveries (writing stage and expedi... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-15T12:20:40Z No. of bitstreams: 1 GUISSO.pdf: 1709504 bytes, checksum: 44906f700fdbaaf89a1f3acb34b92e52 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-21T13:07:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GUISSO.pdf: 1709504 bytes, checksum: 44906f700fdbaaf89a1f3acb34b92e52 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T13:07:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GUISSO.pdf: 1709504 bytes, checksum: 44906f700fdbaaf89a1f3acb34b92e52 (MD5) Previous issue date: 2017-10-31 / O presente trabalho tem por objetivo investigar a introdução/aplicação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, no contexto educativo do município de Floriano Peixoto. Dessa maneira, faz-se necessário compreender qual a influência do PNAIC na prática pedagógica dos professores alfabetizadores do Sistema Municipal de Ensino, como os docentes do município conceberam essa política de formação, se foi possível observar algum resultado efetivo na atuação em sala de aula e se alguma situação de aprendizagem proposta pelo programa foi significativa na prática pedagógica. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo, abrangendo a análise de documentos oficiais e também aprofundamento bibliográfico por meio de livros, artigos, periódicos e sites da internet. Para a construção do referencial teórico, utilizaram-se conceitos de: Freire (1983, 1991, 1996, 1997, 1998, 2003 e 2005); Gadotti (1994, 2003, 2008 e 2009), Libâneo (2002, 2003, 2008 e 2011); Nóvoa (1991, 1992, 1995 e 2008), entre outros. Também foi realizada uma pesquisa de campo, com entrevistas e rodas de conversa feitas com quatro professores, sendo que o material empírico foi examinado através da análise de conteúdo, resultando em quatro grandes categorias. Dessa forma, o estudo realizado possibilitou compreender que a implantação do programa foi de grande valia e proveito para a atuação pedagógica dos professores alfabetizadores. Nesse sentido, foram definidos seis princípios que devem ser considerados ao se pensar numa formação continuada significativa e que serão apresentados aos sujeitos da pesquisa e demais pessoas da comunidade escolar florianense. / This present work has the objective to investigate the introduction/application about Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, in educational context in Floriano Peixoto county. In this way, it is necessary to understand the influence about PNAIC pedagogical practice literacy teachers Municipal Education System, as the teachers of the municipality conceived this training policy, if it was possible to observe some effective results in the classroom and if any learning situation proposed by the program was significant in the pedagogical practice. It is about qualitative character study, encompassing the official documents analysis and deepening bibliographic, by books, articles, periodic, and websites. To theoretical referential, we used concepts like: Freire (1983), (1991), (1996), (1997), (1998), (2003) e (2005); Gadotti (1994), (2003), (2008) e (2009), Libâneo (2002), (2003), (2008) e (2011); Nóvoa (1991), (1992), (1995) e (2008), and others. A field research was also carried out, with interviews and talk wheels made with four teachers, and the empirical material was examined through content analysis, resulting in four broad categories. Thus, the study made it possible to understand that the implementation of the program was of great value and benefit for the pedagogical performance of the literacy teachers. In this sense, six principles have been defined that should be considered when thinking about meaningful continuing education and that will be presented to the research subjects and other people of the Florian school community.

Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-02-09T18:42:20Z No. of bitstreams: 1 000394870.pdf: 5483423 bytes, checksum: 69dac3a0a606696a3148517c3875644c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-09T18:42:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000394870.pdf: 5483423 bytes, checksum: 69dac3a0a606696a3148517c3875644c (MD5) / This work has been developed based on a research done in public schools of the municipality of Rio de Janeiro. The procedure adopted was the speech analysis of teachers and students from the first grades of high school, as well as from technicians of schools, educational districts and from the secretariat of education. The exposed opinions registered, presented as the main theme the literacy, and were analysed based upon the models proposed by Pêcheux who articulates three regions of the scientific knowledge: the ideologic – cultural, the linguistic and the discursive, relating the speech to its conditions of production and situating the protagonists and the object of the speech. The theoretical foundation of the analysis came from the theories of Saussure, Benveniste, Baktin, and from the works of Vital Brazil and Orlandi. It continues with the discussion on the aspects of the psychoanalytical theories based on the work of Freud and Lacan. The alienation of the subject, as far as the language is concerned, is associated to work alienation what is considered by Marx and discussed in Mészáro’s work. The relations between the subject and the work are also thought from the points of view of Baudrillard and Gianotti. The conclusion proposes the establishment of new relations which could change the quotidian routine of a school life, freeing students and teachers from the subjectability to which they are submitted. / Este trabalho foi desenvolvido a partir de pesquisa realizada em escolas públicas do Município do Rio de Janeiro. Procedeu-se à Análise de Discurso de professores e alunos das séries iniciais do Primeiro Grau, bem como técnicos das escolas, dos Distritos Educacionais e da secretaria de Educação. As enunciações registradas tiveram como tema principal a alfabatização, e foram analizadas com base no modelo proposto por Pêcheux, que articula três regiões do conhecimento científico: a ideológico-cultural, a linguística e a discursiva, relacionando-se o discurso e suas condicões de produção, e situando os protagonistas e o objeto do discurso. A fundamentação teórica da análise partiu das teorias linguísticas de Saussure e Beneviste, utilizando-se também os trabalhos de Baktin, Blikstein, Vital Brazil e Orlani. Segue-se a discussão em torno de aspectos da teoria da subjetividade, de natureza psicanalítica, onde foram utilizadas as teorias de Freud e Lacan. À alienação do sujeito na ordem da linguagem associa-se a alienação do trabalho, considerada por Marx e discutida no trabalho de Meszaros. As relações do sujeito com o trabalho e com a produção são também pensadas a partir dos pontos de vista de Baudrillard e Giannotti. A partir da análise das falas, propõe-se a desconstrução do simbólico e o estabelecimento dee uma nova prática, de novas relações institucionais que possam transformar o cotidiano escolar, livrando alunos e professores do assujeitamento a que ficam submetidos.

L’étude s’insère dans le champ de l’histoire de l’éducation, avec des contributions à l’histoire de l’alphabétisation. L’histoire culturelle apporte la base théorique et méthodologique, en particulier les postulats de Roger Chartier. Une des intensions de l’étude est celle de s’ajouter aux investigations qui cherchent à comprendre l’urgence et la circulation d’imprimés dans le processus de consolidation de la culture écrite. L’objectif principal, cependant, est celui d’analyser un ensemble de vingt-et-un abécédaires illustrés, imprimés ou en circulation au Brésil des années 30 à 80 au XXème siècle, sous leurs aspects matériels et leurs protocoles de lecture. L’examen des abécédaires met en relief les dispositifs typographiques et textuels adoptés par les éditeurs et/ou les auteurs dans le but de montrer des possibles pratiques de lecture soulevées auprès du public lecteur. À partir d’une révision de la tradition séculaire des abécédaires, il a été constaté que leur diffusion n’a pas été limitée aux pratiques scolaires, mais ceux-ci ont été présents en différentes pratiques socioculturelles, même si dans la période analysée la relation avec l’alphabétisation dans l’école est évidente. L’analyse de l’ensemble d’abécédaires illustrés réunis par la recherche a démontré que la lettre capitale a été la plus fréquente et qu’elle est reprise comme référence pour l’enseignement et l’apprentissage initiale de la lecture et de l’écriture. Plusieurs abécédaires, parmi ceux qui ont été analysés, contemplent plus d’un type de tracé de lettre, ce qui suggère la proposition de différents modèles inspirateurs à l’exercice de copie de la graphie. Les images, prises par des illustrations, sont la présence proéminente dans l’ensemble examiné, ce qui nous conduit à affirmer que dans cette période historique les abécédaires sont basés dans la visibilité. Parmi toutes ces illustrations qui figurent les abécédaires, les animaux ont été les plus fréquents. L’étude a mis en évidence à quel point les aspects esthétiques et tipographiques, dans un certain sens, sont inscrits pour produire des effets dans le processus d’acquisition de la lecture et de l’écriture. Nous observons que quelques abécédaires s’approchent d’un billet littéraire, d’autres se basent sur la production de textes à caractère encyclopédique et d’autres se limitent à la relation lettre, image et mot. Dans l’analyse des abécédaires illustrés des possibles relations ont été établies avec les méthodes d’alphabétisation. Telles associations sont basées sur la piste de Mortatti (2000) quand il a indiqué que les matériaux qui concernent aux études de la lecture et de l’écriture inscrivent dans leurs contenus le(s) méthode(s) d’alphabétisation. Tels constats montrent les aspects qui rendent possible d’inférer comment les lecteurs ont manié, compris et appris le mot par le moyen des abécédaires illustrés. / O estudo insere-se no campo da história da educação, com contribuições à história da alfabetização. A história cultural fornece o embasamento teórico e metodológico, em especial os postulados de Roger Chartier. Uma das intenções do estudo é somar-se às investigações que buscam compreender a emergência e circulação de impressos no processo de consolidação da cultura escrita. O objetivo principal, por sua vez, é analisar um conjunto de vinte e um abecedários ilustrados, impressos ou em circulação no Brasil entre as décadas de 30 a 80 do século XX, sob seus aspectos materiais e seus protocolos de leitura. O exame dos abecedários destaca os dispositivos tipográficos e textuais adotados pelos editores e/ou autores com a finalidade de apontar possíveis práticas de leitura suscitadas junto ao público leitor. A partir de uma revisão da tradição secular dos abecedários constata-se que sua difusão não se restringiu às práticas escolares, mas os mesmos estiveram presentes em diferentes práticas socioculturais, embora, no período analisado, a relação com a alfabetização na escola esteja evidente. A análise do conjunto de abecedários ilustrados reunidos pela pesquisa demonstrou que a letra maiúscula de forma foi a mais recorrente e é tomada como referência para o ensino e aprendizado inicial da leitura e da escrita. Diversos abecedários, dentre os analisados, contemplam mais de um tipo de traçado de letra, o que sugere a proposição de distintos modelos inspiradores ao exercício de cópia da grafia. As imagens, tomadas como ilustrações, são presença proeminente no conjunto examinado, o que leva a afirmar que nesse período histórico os abecedários se pautam na visualidade. Dentre todas as ilustrações que figuraram os abecedários, os animais foram os mais recorrentes. O estudo evidenciou o quanto os aspectos estéticos e tipográficos, em alguma medida, estão inscritos para produzir efeitos no processo de aquisição da leitura e da escrita. Observa-se que alguns abecedários se aproximaram de um viés literário, outros se pautaram na produção de textos de caráter enciclopédico e outros se restringiram na relação letra, imagem e palavra. Na análise dos abecedários ilustrados foram estabelecidas possíveis relações com os métodos de alfabetização. Tais associações estão baseadas na pista de Mortatti (2000) quando indicou que os materiais voltados para o ensino da leitura e da escrita inscrevem em seu conteúdo o(s) método(s) de alfabetização. Tais constatações apontam aspectos que possibilitam inferir como os leitores manusearam, compreenderam e apreenderam a palavra escrita por meio dos abecedários ilustrados.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327599.pdf: 12595624 bytes, checksum: 1ae8ae256847be122f36d8f35d1c1862 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo ancora-se em teóricos do fenômeno letramento, como Barton (2007), Heath (1982), Street (1984; 1988; 2000), Barton e Hamilton (1998); Barton, Hamilton e Ivanic (2000; 2004; 2012), Gee (2004), Kalantzis e Cope (2006), entre outros. Por meio do estudo dos eventos de letramento, depreendem-se práticas de letramento familiar dos alfabetizandos e implicações dessas mesmas práticas no processo de alfabetização. O objetivo do estudo é identificar se /em que medida / de que forma as práticas de letramento familiar dos alunos incidem sobre seu processo escolar de alfabetização, depreendendo implicações dessa relação. Como desdobramento, os objetivos específicos foram: (i) depreender práticas de letramento escolar que caracterizam as relações de ensino e de aprendizagem na classe em que se inserem os participantes deste estudo; (ii) depreender práticas de letramento familiar na classe de alfabetização em estudo, que congrega alunos oriundos de entornos socioeconômicos e culturais heterogêneos; (iii) reconhecer em que medida essas práticas convergem ou divergem com/das práticas de letramento escolar; e (iv) depreender as implicações entre essa eventual maior ou menor convergência e o desenvolvimento do processo de alfabetização por parte das crianças. Participaram do estudo a Classe Carrossel - turma de alfabetização do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina -; mais especificamente, a professora alfabetizadora, três alfabetizandos dessa mesma classe - os quais foram sorteados para compor o quadro de participantes - e as famílias dessas crianças. O estudo de caso de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2008; 2010; ERICKSON, 1986; ROCKWELL, 2009; YIN, 2010) implicou descrição analítico-interpretativa (MASON, 2002) e teve como mote a seguinte questão-problema, enunciada em dupla pergunta: Se /em que medida / de que forma a configuração das práticas de letramento familiar dos alunos participantes deste estudo incide sobre seu processo escolar de alfabetização? Que implicações é possível depreender nessa relação? Essa questão desdobrou-se nas seguintes questões-suporte: (i) Como se caracterizam as práticas de letramento escolar em se tratando da classe de escolarização em que se inserem os alunos participantes deste estudo? (ii) Como se caracterizam as práticas de letramento familiar de alunos oriundos de entornos socioeconômicos e culturais heterogêneos que convivem em uma mesma classe de alfabetização? (iii) Que pontos de divergência e/ou convergência são depreensíveis entre as práticas de letramento familiar e as práticas de letramento escolar? (iv) Queimplicações é possível depreender entre essa eventual maior ou menor convergência e o desenvolvimento do processo de alfabetização por parte das crianças? Para tanto, os dados foram gerados por meio de entrevistas, observação, pesquisa documental e notas de campo, focalizando os eventos de letramento que têm lugar nos domínios escolar e familiar, fazendo-o à luz de categorias propostas por Cerutti-Rizzatti, Mossmann e Irigoite (2013), com base em Hamilton (2000). Os resultados sugerem que as práticas de letramento no domínio familiar dos alunos participantes da pesquisa convergem muito estreitamente com os letramentos dominantes, não sendo distintas daquelas que caracterizam o domínio escolar, possivelmente pelo bom nível de escolaridade dos pais dessas crianças, que se caracterizam por uma elevada valoração do domínio escolar e buscam alinhar-se aos fazeres institucionais escolares. Tais fazeres, por sua vez, tendem a manter-se em sintonia com expectativas e prospecções familiares em relação à cultura escrita. Tanto quanto a escola, as famílias dos três alunos participantes da pesquisa também desempenham, em maior ou menor grau, papel significativo em se tratando da educação para os usos sociais da escrita. Assim, tanto as famílias quanto a escola atuam substancialmente na horizontalização das práticas de letramento dessas crianças, o que decorre, em boa medida, da expressiva convergência entre práticas de letramento familiar e práticas de letramento escolar que caracteriza o grupo social envolvido neste estudo de caso. Esse quadro, enfim, favorece grandemente a consolidação do processo de alfabetização propriamente dito dessas crianças e, em se tratando das famílias, sinaliza para uma heterogeneidade no plano econômico e geográfico-cultural, mas para uma similaridade nas práticas de letramento, similaridade que parece derivar do fato de os pais buscarem a imersão de seus filhos na cultura escrita, uma das razões pelas quais escolheram o Colégio de Aplicação como escola para os filhos.<br> / Abstract : This study is grounded in scholars of literacy phenomenon, as Barton (2007), Heath (1982), Street (1984, 1988, 2000), Barton and Hamilton (1998), Barton, Hamilton and Ivanic (2000, 2004, 2012) Gee (2004), Kalantzis and Cope (2006), among others. Through the study of literacy events, it is inferred family literacy practices of students and implications of those practices in the literacy process. The object of this study is to identify whether / to what extent / how the practices of students? family literacy reflect on their academic literacy process, deducing implications of this relationship. As outcome, the specific objectives were: (i) to infer school literacy practices that characterize the teaching and learning relations in the class to which the participants of this study belong; (ii) to infer family literacy practices in the literacy class under study, which brings together students from heterogeneous socioeconomic and cultural environments; (iii) recognize the extent to which these practices converge or diverge to / from school literacy practices; and (iv) deduce the implications of this occasional higher or lower convergence and the development of literacy process by children. The Carrousel class participated in this study - literacy class from Colégio de Aplicação from the Universidade Federal de Santa Catarina, located in Trindade district, city of Florianópolis, state of Santa Catarina - more specifically, the literacy teacher, three learners from this class - which were randomly assigned to be part of this research as participants, and their respective families. The ethnographic case study (ANDRÉ, 2008; 2010; DYSON; GENISHI, 2005; ERICKSON, 1986; ROCKWELL, 2009; STAKE, 1978; 2000; YIN, 2010) implied analytical-interpretative description (MASON, 2002) and had as its theme the following question-problem, set out on two questions: Whether / to what extent / how the configuration of family literacy practices of students which participated in this study arise on their school literacy process? What implications can be inferred in this relationship? This issue has unfolded on the following support issues: (i) How are characterize the school literacy practices in relation to the level in which the students are enrolled? (ii) How are characterize the family literacy practices of the students from heterogeneous socioeconomic and cultural environments that coexist in the same literacy class? (iii) What points of divergence and / or convergence are inferred among the family literacy practices and the school literacy practices? (iv) What implications can be inferred from occasional higher or lower convergence and the development of the literacy process bychildren? To do so, data were generated through interviews, observation, documentary research and field notes, focusing on literacy events that take place in school and family domains, based on the categories proposed by Cerutti-Rizzatti, Mossmann and Irigoite (2013), based on Hamilton (2000). The results suggest that family literacy practices in the domain of the students which participated in this research converge very closely with the dominant literacies, not being distinct from those that characterize the school domains possibly by the good level of parents' education of these children, which are characterized by a high valorization of scholar sphere and seek to align themselves to the institutional school doings. Such doings, in turn, tend to remain in line with family expectations and surveys in relation to written culture. As far as the school, the families of the three students also play, in greater or lesser degree, significant role in relation to education for social uses of writing. Thus, both the families and the school act substantially in the horizontalization (KALANTZIS; COPE, 2006) of the literacy practices of these children, which is due, in good measure, to the significant convergence between family literacy practices and school literacy practices which characterizes the social group involved in this case study. This panel, in short, greatly favors the consolidation of the literacy process itself of these children and, in the case of families, pointing to similarity in economic and geographical-cultural, but for uniformity in literacy practices, similarity that seems to derive the fact that parents seek immersing their children in writing culture, one of the reasons they chose the Application College as a school for their children.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T18:26:04Z No. of bitstreams: 1 GARCEZ. Rodrigo.pdf: 10524073 bytes, checksum: e7dad1129b2a5959ddcc678874e2cc26 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-12T11:59:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GARCEZ. Rodrigo.pdf: 10524073 bytes, checksum: e7dad1129b2a5959ddcc678874e2cc26 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-12T11:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GARCEZ. Rodrigo.pdf: 10524073 bytes, checksum: e7dad1129b2a5959ddcc678874e2cc26 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação é o resultado do trabalho de pesquisa sobre a relação entre música e alfabetização no campo da linguagem a partir da perspectiva da psicologia histórico-cultural soviética. O objeto de estudo são os possíveis pontos em comum entre o processo de alfabetização e o processo de musicalização em um campo investigativo que hipoteticamente é compartilhado por ambos: a categoria de linguagem. O objetivo é investigar e organizar uma base de subsídios que venham a auxiliar nessa compreensão e estabelecer relacionamentos entre conceitos de alfabetização e conceitos musicais amplos. A pesquisa aborda o processo de alfabetização e de musicalização como meios de humanização dentro das categorias de linguagem, letramento, cognição, música e seus relacionamentos. Do ponto de vista metodológico, optei pela pesquisa histórica-documental. Em um primeiro momento, analisa-se a literatura produzida nos cinco anos seguintes à Lei nº. 11.769/08, que institucionaliza a educação musical nas escolas, e constatam-se as lacunas existentes nas pesquisas publicadas no âmbito dessa proposta. Em um segundo momento, verificam-se as possíveis aproximações e distanciamentos de conceitos entre as categorias de alfabetização e música, por meio de uma análise da construção histórica de conceitos entre os três campos investigativos citados. Para compor o quadro de referencial teórico no campo da música, dialogo com os autores Fonterrada (2008) e Wisnik (1989); no campo da alfabetização, com os autores Graff (1993), Frago (1993) e Ong (1998); e, no campo da linguagem, com os autores L. S. Vygotsky e A. R. Luria. Pode-se concluir que, embora os processos de musicalização e alfabetização se situem em campos diferentes do conhecimento, ambos compartilham similaridades no que tange ao desenvolvimento das funções psicológicas superiores, ora se aproximando nos aspectos de discriminação e abstração e ora percorrendo caminhos diferentes nos processos de significação. Em se tratando dos processos de significação, abrem-se novas perspectivas de aprofundamento nessas relações. / This thesis is the result of research work on the relationship between music and literacy in the field of language from the perspective of Soviet historical-cultural psychology. The object of study is the possible commonalities between the literacy process and the music education process in an investigative field that hypothetically is shared by both: the language category. The goal is to investigate and organize a foundation that may assist in this understanding and to establish relationships between literacy concepts and broad musical concepts. The survey covers the process of literacy and music education as humanization means within the categories of language, literacy, cognition, music and their relationships. From a methodological point of view, I opted for a historical-documentary research. At first, the literature produced in the five years following Law no. 11.769/08, institutionalizing music education in schools, is analyzed, and the gaps in researches published under this proposal are noted. In a second step, the possible concept similarities and differences between the literacy and the music categories are verified, through an analysis of the historical construction of concepts among the three investigative fields mentioned. To compose the theoretical framework in the field of music, I dialogue with the authors Fonterrada (2008) and Wisnik (1989); in the field of literacy, with the authors Graff (1993), Frago (1993) and Ong (1998); and in the field of language, with the authors L.S. Vygotsky and A. R. Luria. It can be concluded that, although the music education and the literacy processes are located in different fields of knowledge, both share similarities with regard to the development of higher psychological functions, sometimes approaching the aspects of discrimination and abstraction and sometimes taking different paths in the meaning processes. In the case of the meaning processes, new prospects for deepening these relations open up.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6744_DANIA MONTEIRO VIEIRA COSTA.pdf: 5637652 bytes, checksum: 41d469480c9062c433fd62279f262ddd (MD5) Previous issue date: 2013-04-30 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem enunciativo-discursiva, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo discutir a seguinte tese: no processo inicial da alfabetização, as crianças escrevem textos para dialogar com o outro. Foi realizado numa instituição de Ensino Fundamental do Sistema Municipal de Vila Velha/ES. Fundamenta-se na abordagem bakhtiniana de linguagem, particularmente na noção de enunciado discutida por Bakhtin e nas contribuições de Vigotski sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem, postulando que a aprendizagem da linguagem escrita não se assenta sobre processos que devem estar maduros na criança, pois é no decorrer dessa aprendizagem que esses processos se constituem. Compreende que o domínio das habilidades de ler e escrever não é requisito para a produção de textos, mas é por meio da produção de textos que as crianças se apropriam da linguagem escrita na sua totalidade: como forma e como discurso. Analisa os textos produzidos pelas crianças, na escola, a partir dos interlocutores escolhidos por elas, constituindo as seguintes categorias: na primeira, denominada A escrita para o outro: a emergência de um interlocutor, analisa um evento no qual ocorre um diálogo com as crianças sobre a possibilidade de escrever para um personagem dos contos de fadas; na segunda, intitulada A escrita para o outro: o diálogo com a família, faz análise de eventos nos quais as crianças escreveram para parentes (mãe, pai, avós, tios, primos e outros); na terceira e última categoria, A escrita para o outro: o diálogo com os colegas, discute os textos produzidos para seus colegas. Conclui que as crianças, ao escreverem para se comunicar com o outro, realizam seus projetos discursivos por meio da escrita de enunciados carregados de suas histórias de vida, seus conflitos, afetos e desejos. Nesse contexto, as crianças também dialogam a respeito de suas ideias sobre o sistema de escrita, realizando, assim, uma reflexão sobre os aspectos discursivos e linguísticos da linguagem escrita.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7703_TESE AVALIAÇÃO EXTERNA DA ALFABETIZAÇÃO - O PAEBES ALFA NO ESPÍRITO SANTO.pdf: 10618427 bytes, checksum: 062a53fea7f6c26fddfff3edc367333e (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos pela linha de pesquisa Educação e Linguagens (verbal), do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, estruturada na modalidade estudo de caso, que tem como temática a avaliação externa na alfabetização. Focaliza o Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Alfabetização (Paebes-Alfa), a partir de fontes documentais e de ações de avaliação externa da área de Língua Portuguesa, realizadas em salas de aula de 1º e 2º anos do ensino fundamental, do Sistema Municipal de Ensino da Serra/ES. O objetivo do estudo é compreender sentidos produzidos para essa avaliação no contexto das práticas de alfabetização. A pesquisa parte da premissa de que avaliações externas têm produzido a ideia de melhoria da qualidade da educação pela via do esvaziamento dos currículos escolares, ou seja, pela negação às classes populares de conhecimentos essenciais para sua formação cidadã. Para cotejar essa tese, são desenvolvidas análises fundamentadas em contribuições teóricas da perspectiva discursiva de linguagem, propostas pelo círculo de Bakhtin, e em conceitos da área da Sociologia das Políticas, defendidos por Stephen J. Ball. Essas análises estão organizadas em dois eixos de discussão. No primeiro, são explorados conteúdos discursivos de documentos do programa, publicados no ano de 2012, período de realização do trabalho de campo da pesquisa, endereçados aos profissionais vinculados às escolas, como dois manuais de aplicação de provas, três revistas direcionadas aos gestores e outras três revistas, cujo auditório social privilegiado são os professores. No segundo eixo de discussão, são analisados textos (orais e escritos) produzidos por sujeitos envolvidos com o trabalho de alfabetização realizado nas escolas, como diretores, pedagogos, professores e crianças que vivenciam eventos da avaliação do Paebes-Alfa. As análises desenvolvidas a partir desses dois eixos de discussão concluem que o Paebes-Alfa veicula concepções restritas de avaliação, de linguagem e de alfabetização, especialmente por privilegiar conhecimentos da dimensão linguística do processo de apropriação da língua materna, desconsiderando aspectos da dimensão discursiva da linguagem.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:04:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9227_JANAÍNA ANTUNES TESE.pdf: 9586494 bytes, checksum: c6889099c6fbb540eb6f7f550d8ba745 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / Este trabalho compõe uma série de estudos produzidos na linha de pesquisa Educação e Linguagens do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo, com a finalidade de analisar as políticas de alfabetização implementadas nos anos 2000 pelo Governo Federal. Busca, especificamente, compreender os conceitos de alfabetização e de letramento que ancoram o Programa Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental, com ênfase na análise do currículo e da avaliação diagnóstica propostos. Parte da tese de que, mesmo que a alfabetização e o letramento tenham sido apresentados como processos indissociáveis, o programa enfatiza com mais intensidade aspectos relacionados com a apropriação do sistema de escrita, ou seja, a alfabetização, tanto no currículo como na avaliação diagnóstica. Toma como referencial teórico e metodológico os pressupostos bakhtinianos no campo da filosofia da linguagem. Conclui que o currículo e a avaliação da aprendizagem propostos no programa, para a alfabetização e o letramento inicial das crianças, são orientados por conceitos diversos de alfabetização, enfatizando aspectos associados a este processo.