Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-01-21T15:09:58Z No. of bitstreams: 1 2012_SilvanetePereiraSantos.pdf: 1408982 bytes, checksum: c54170bc621117344fc624c3b826b218 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-01-22T14:09:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_SilvanetePereiraSantos.pdf: 1408982 bytes, checksum: c54170bc621117344fc624c3b826b218 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-22T14:09:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_SilvanetePereiraSantos.pdf: 1408982 bytes, checksum: c54170bc621117344fc624c3b826b218 (MD5) / Esta dissertação teve como objetivo analisar e compreender a concepção de alternância, que vem sendo desenvolvida no âmbito da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília, com a perspectiva de identificar como tal concepção orienta o trabalho pedagógico nos mais diferentes tempos formativos. A alternância da LEdoC é uma proposta em construção que tem contribuído para dinamizar algumas ações pedagógicas educativas na escola e na comunidade. A organização dos tempos formativos em Tempo Escola e Tempo Comunidade tem apresentado alguns indícios de ações contra-hegemônicas nos espaços em que se realiza. Além disso, ela tem contribuído para uma reflexão da utilização da alternância no ensino superior, na qual se destaca, dentre outros fatores, o trabalho com os conteúdos. No que se refere a esse aspecto, a grande novidade da alternância no espaço universitário é que ela tem se apresentado como uma possibilidade de apropriação da teoria na ação, ou seja, a atividade, o fazer, a práxis, possibilitando que a teoria seja materializada na realidade dos educandos. Para compreender o fenômeno – a concepção da alternância e suas implicações no fazer pedagógico da Licenciatura em Educação do Campo da UnB, este estudo buscou dedicar-se à reflexão das seguintes categorias: alternância no ensino superior e os diferentes tempos de formação: Tempo Escola e Tempo Comunidade, produção de conhecimento, concepção de alternância, hegemonia e contra- hegemonia, formação humana, auto-organização e interdisciplinaridade, no intuito de discuti-las a partir da compreensão de alternância dos educadores da licenciatura. Tais categorias foram analisadas tomando por base questões centrais como: modelo de desenvolvimento em disputa no meio rural brasileiro vinculado ao debate da Educação do Campo; hegemonia/contra-hegemonia, formação humana, educação como totalidade e alternância. A pesquisa fundamentou-se em pressupostos de caráter qualitativo, tendo como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas e análise documental. Para o levantamento dos dados dessa investigação, foram ouvidos cinco docentes da LEdoC e o coordenador da Licenciatura em Educação do Campo da UnB. Para tal estudo, lançou-se mão de autores como, Caldart; Molina e Sá; Barbosa; Gramsci e Pistrak, que constituíram o referencial teórico utilizado para estabelecer um diálogo com os dados da pesquisa. Por meio dos procedimentos adotados na análise dos dados, foi possível identificar os conflitos, as tensões, as potencialidades e os desafios enfrentados na realização de um curso de nível superior, tendo a alternância como mediadora da organização do trabalho pedagógico. Dentre os conflitos, destacam-se a compreensão de alternância que cada educador tem construído, bem como a clareza da intencionalidade político-pedagógica da formação. No que se refere às possibilidades, desatacam-se, dentre outras, os instrumentos pedagógicos construídos na LEdoC que têm indicado possíveis caminhos de estabelecer um diálogo entre saberes populares e saber científico, além da organização de ensino contextualizado e comprometido com a transformação da realidade dos estudantes e da superação do distanciamento entre teoria e prática. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this paper was to analyze and understand the conception of interchange which has been developed within the undergraduate course providing Licensure in Teaching to Rural Communities (LEdoC) at the Universidade de Brasília. The driving key was identifying how such conception guides the pedagogical work throughout most different periods of the course. Interchange within LEdoC is a proposal in progress which has been contributing to boost some pedagogical and educational actions inside the school and the community. The interchanging organization of course periods at the so-called School Time and Community Time has presented some evidence of counter-hegemonic actions in the space where it takes place. Also, it has triggered a reflection on the use of interchange in higher education, where the work on contents, among other factors, is highlighted. Regarding this aspect, the great news about interchange within college is that it has presented itself as a possibility of applying theory into action; in other words, into an activity, into doing something – praxis – allowing theory to materialize in the reality surrounding students. To better understand this phenomenon, the conception of interchange, and the implications in the pedagogical actions of the undergraduate course providing Licensure in Teaching to Rural Communities at UnB, this study sought to dedicate itself to pondering about the following categories: School Time and Community Time, production of knowledge, conception of interchange, hegemony and counter-hegemony, human development, self-organization and interdisciplinary actions, aiming to discuss each of them from the point of full understanding of the interchange undergone by undergraduate teachers. Such categories were analyzed taking into account basic matters such as the model of development disputed in the rural areas in Brazil, linked to the debate of Education in Rural Communities; hegemony/counter-hegemony; human development; education in its totality; Interchange. The research was based on presuppositions of qualitative character, having as instruments of data collection semi structured interviews and documentary analysis. For data collection of such study, five LEdoC teachers and the coordinator of the undergraduate course providing Licensure to Teaching to Rural Communities at UnB were heard. For this study, authors like Caldart; Molina e Sá; Barbosa; Gramsci; and Pistrak constitute the theoretical references used to establish a dialogue with the research data. Through the adopted procedures in the data analysis, it was possible to identify the conflicts, tensions, potentials and challenges met when creating a higher education course having interchange as a mediator to the organization of all pedagogical actions. When amidst conflicts, aspects such as the comprehension of interchange built by each teacher, as well as the clear political-pedagogical intention within the professional development are highlighted. Regarding possibilities, the pedagogical tools built by LEdoC stand out among others, showing possible ways to establish a dialogue between popular and scientific knowledge, besides the organization of an education contextualized and committed to the transformation of the reality faced by students and the overcome of the distance between theory and practice.

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2015-11-27T08:13:14Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1321079 bytes, checksum: ee6a140eb831cd8793fb48782cbd5836 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-27T08:13:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1321079 bytes, checksum: ee6a140eb831cd8793fb48782cbd5836 (MD5) Previous issue date: 2014-04-14 / Este estudo versa sobre o processo educativo da Pedagogia da Alternância, cujo objeto de pesquisa foram as práticas pedagógicas d@s professor@s/monitor@s na Escola Família Agrícola de São João do Garrafão, Espírito Santo (EFASJG-ES). Vincula-se à linha de pesquisa “Formação de Professores e Práticas Educativas” do Programa de Pós-Graduação em Educação, em nível de Mestrado, da Universidade Federal de Viçosa. Teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas estruturadas pel@s profes- sor@s/monitor@s do Ensino Médio/Técnico da EFASJG-ES, considerando as percep- ções destes sujeitos sobre suas práticas, de acordo com os princípios pedagógicos e instrumentos metodológicos orientadores da formação em alternância. Contempla uma pesquisa de cunho qualitativo, tendo como instrumentos de coleta de dados questioná- rio, observação, entrevista e análise documental. Participaram como sujeitos da pesquisa professor@s/monitor@s que atuam no Ensino Médio/Técnico. Os resultados indicaram que as práticas pedagógicas se estabelecem entrelaçadas pelos múltiplos contextos do cotidiano na escola, e das literaturas pedagógicas que estruturam o trabalho docente na formação em alternância, bem como se ancoram nos saberes acadêmico e das experiências. São consideradas complexas, envolvem pessoas, relações, princípios de organização, processos formativos, movimentadas por diferenças sociais, históricas, econômicas e culturais de tod@s @s ator@s nela envolvid@s. Estruturam-se com limites, confrontos e desafios que necessitam serem rompidos. Espera-se com este estudo socializar uma contribuição aos debates político e pedagógico da formação docente d@s educador@s que atuam na educação do campo tendo em vista as relevantes contribuições dos sujeitos participantes desta pesquisa, por atuarem em uma escola cujo projeto educativo fundamenta-se nos princípios pedagógicos e metodológicos da alternância. O projeto de formação para a prática docente acontece no trajeto da vida, vincula-se ao processo de escolarização, estende-se ao ingressar na profissão, prolonga-se no processo formativo da vida profissional com a oportunidade de tornar-se virtuosa no cotidiano escolar. / This study deals with the educational process of the pedagogical model of Alternance, focused on the pedagogical practices of teachers and monitors at the Escola Família Agrícola de São João do Garrafão, Espírito Santo (EFASJG-ES), Brazil, linked to the study “Professional formation and Educational Practices of the Graduate Program in Education leading to a Master’s degree” of the Universidade Federal de Viçosa, in Vicosa, MG, Brazil. It aimed to analyze the pedagogical practices of teachers and monitors of the secondary/technical school level of the EFASJG-ES, considering the perceptions these teachers and monitors have of their practices, according to the pedagogical principles and methodological tools guiding alternance formation. This study was comprised of a qualitative research, using a questionnaire, observation, interview, and documental analysis as collection tools, with the teachers and monitors working at a secondary/technical school as the participants. The results showed that the pedagogical practices established are intertwined with the multiple contexts of everyday school life and the pedagogical literatures that underlie alternance formation, as well as academic and personal knowledge. These practices are considered to be complex, as they involve people, relationships, organizational principles, and formative processes fueled by social, historical, economic, and cultural differences, thus presenting limitations, confrontations, and challenges to be overcome. The aim of this study is to contribute to the political and pedagogical investigation of the formation of teachers working in rural areas, considering their relevant contributions as alternance methodology educators. The process of formation of a teacher is developed throughout life, schooling, and career, improving with professional practice and teaching excellence during everyday teaching.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T02:07:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 281398.pdf: 4245660 bytes, checksum: 7d1ed8a6e4498aba19a560d8ab2fd2db (MD5) / Esta dissertação tem por objetivo analisar a relação que se estabelece entre o trabalho e a educação na Pedagogia da Alternância, adotada pelas Casas Familiares Rurais. Com base no materialismo histórico dialético, lançamos mão das categorias de Trabalho, Educação e Pedagogia da Alternância para identificar qual é a concepção que fundamenta a formação nas escolas que adotam a alternância e se esta possibilita uma real conexão entre o trabalho e o conteúdo do ensino. Questionamos se a formação é direcionada para o trabalho imediato da produção e reprodução da existência das famílias dos alunos ou se há objetivos de formação mais amplos. Procuramos observar também: a base produtiva e as relações de trabalho predominantes no contexto de que os alunos são oriundos; a articulação entre trabalho e educação na alternância praticada na Casa Familiar Rural; a lógica da formação e a lógica da produção, os princípios e a forma de organização do que é específico à formação e do que é específico à produção; bem como os laços entre teoria e prática. A pesquisa de campo realizou-se na Casa Familiar Rural de Pato Branco # PR, por meio de pesquisa documental e entrevista com a coordenadora da casa, professoras, monitores (as), alunos e suas famílias. Concluímos que a experiência em Pedagogia da Alternância realizada pela Casa Familiar Rural, neste momento e contexto histórico, apresenta no seu conjunto elementos # trabalho e educação # que são importantes para se pensar um projeto formativo avançado, entretanto ela está limitada pelo seu pressuposto e objetivos de formação desenvolvimentistas e localistas com vistas a afirmação da propriedade privada e da agricultura familiar. / The purpose of this dissertation is to analyze the relationship between work and education in the Pedagogy of Alternation, adopted by the Rural Family Houses. Based on historic dialectical materialism, we utilize the categories of Work, Education and Pedagogy of Alternation to identify the concept at the basis of the education in the school that adopted this program of alternation and determine if this allowed a real connection between work and the content of education. We question if the education was aimed at immediate work and production and reproduction of the existence of the families of the students or if there were broader educational objectives. We also sought to observe: the productive base and the predominant labor relations in the context from which the students come; the articulation between work and education in the alternation practiced in the Rural Family Home; the basic concepts used in the education and those of production; the principles and the form of organization which is specific to the education and what is specific to production; as well as the connection between theory and practice. The field study conducted in the Rural Family Home of Pato Branco-PR, included document research and interviews with the coordinator of the home, teachers, monitors, students and their families. We conclude that the experience in the Pedagogy of Alternation conducted by the Rural Family Home at this historic time and context, presents elements # work and education # that are important for considering an advanced educational project, although they are limited by its presumptions and objectives of developmentalist and localist educations considering their basis in private property and family farming.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-12-11T18:27:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) As transformacoes no espaco rural e a atuacao da Pedagogia da alternancia no municipio de Rio Novo do Sul ES.pdf: 5268974 bytes, checksum: 2614524ae1a067016186f8335bbf4a54 (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2016-01-06T10:04:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) As transformacoes no espaco rural e a atuacao da Pedagogia da alternancia no municipio de Rio Novo do Sul ES.pdf: 5268974 bytes, checksum: 2614524ae1a067016186f8335bbf4a54 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-06T10:04:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) As transformacoes no espaco rural e a atuacao da Pedagogia da alternancia no municipio de Rio Novo do Sul ES.pdf: 5268974 bytes, checksum: 2614524ae1a067016186f8335bbf4a54 (MD5) Previous issue date: 2015 / CAPES / Este estudo visa analisar as transformações ocorridas no espaço rural do município de Rio Novo do Sul-ES, entrelaçando com a atuação do sistema educacional mediado pela Pedagogia da Alternância, com a qual esse município é contemplado, estabelecendo um paralelo entre a década de 60 e os dias atuais, o qual destaca que a vida rural está mudando, por isso olhar para o rural contemporâneo requer inicialmente que se atente para sua diversidade, da qual emergem possibilidades e simultaneamente preocupações, tendo em vista as novas funções que se vão consolidando e incorporando nas estratégias de reprodução de muitas das famílias que habitam esse espaço. Este trabalho enfatiza a Pedagogia da Alternância, levando em conta sua atuação em meio à dinâmica do espaço rural. Para alcançar o objetivo proposto, delineamos um plano de trabalho que buscou primeiramente realizar uma leitura e discussão bibliográfica, objetivando tanto a compreensão teórica sobre a historicidade da Pedagogia da Alternância quanto à contextualização agrária do estudo, discutindo a agricultura familiar e a pluriatividade e destacando a questão da juventude e a educação do campo. Em seguida, ocorreu um levantamento de indicadores espaciais para compreender a dinâmica rural, enfatizando alguns dados referentes à população rural e urbana do Espírito Santo e do município de Rio novo do Sul. Para a coleta de dados, procedeu-se à pesquisa de campo, a qual buscou pessoas ligadas à fundação da Escola Família Agrícola de Rio Novo do Sul e do MEPES e às lideranças das comunidades rurais de Rio Novo do Sul, bem como alguns ex-alunos da Escola Família Agrícola, o que possibilitou entrelaçar, em seguida, o debate teórico com as questões empíricas levantadas. Entre os resultados, há a necessidade de ressignificar a Escola Família Agrícola no município e despertar um novo olhar para o rural contemporâneo. / This study aims to analyze the changes occurred in rural area of the municipality of Rio Novo do Sul-ES, interweaving with the performance of the education system mediated by the Pedagogy of Alternation, with which this city is contemplated, establishing a parallel between the 60s and the present day, which points out that rural life is changing, so looking for the contemporary rural initially requires you to watch out for its diversity, from which emerge possibilities and simultaneously concerns, considering the new functions that will be consolidated and incorporated on reproduction strategies of many of the families who inhabit this area. This work emphasizes the Pedagogy of Alternation, considering its performance through the dynamics of rural areas. To achieve the proposed objective, we outlined a work plan which first sought to conduct a bibliographic reading and discussion, aiming both theoretical understanding of the historicity of the Pedagogy of Alternation as agrarian context of the study, discussing family farming and pluriactivity, emphasizing the issue of youth and education in the countryside. Then, there was a survey of indicators of space to understand the rural dynamics, emphasizing some data on rural and urban population of the Espírito Santo and the municipality of Rio Novo do Sul. To collect data, it proceeded to the field research, which sought people linked to the foundation of the Agricultural Family School of Rio Novo do Sul and MEPES and leaders of rural communities of Rio Novo do Sul, as well as some former students of the Agricultural Family School, allowing interweaving, then, the theoretical debate with empirical issues gathered. Among the results, there is the need of reframing the Agricultural Family School in the city and arouse a new look for the contemporary rural.

Submitted by Suethene Souza (suethene.souza@ufpe.br) on 2015-03-12T19:02:54Z No. of bitstreams: 2 TESE José de Arimatéia Valadão.pdf: 3366287 bytes, checksum: 15357057e608ab31a9673eb5545067d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-12T19:02:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE José de Arimatéia Valadão.pdf: 3366287 bytes, checksum: 15357057e608ab31a9673eb5545067d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-03-06 / CAPES / As Tecnologias Sociais (TS) têm sido consideradas soluções viáveis à resolução dos problemas sociais e econômicos das comunidades de baixa renda, principalmente, por envolver as próprias comunidades no desenvolvimento da tecnologia. A justificativa do sucesso das TS se dá devido adoção, diferente dos empreendimentos tecnológicos anteriores, dos processos de adequação sociotécnica que permitem o envolvimento de todos os interessados. Críticas, contudo, têm mostrado que as dificuldades ainda continuam ao adequar as TS às demandas e necessidades das comunidades atendidas. O estudo partiu da tese de que essas dificuldades se dão, pois, as bases sociotécnicas em que se baseiam as implementações e reaplicações das TS, visando mudanças e transformações sociais não são unicamente causas, mas também os próprios efeitos das translações dos atores-redes envolvidos com essas TS. Essa argumentação foi baseada na Teoria do Ator-Rede (TAR). O caso empírico escolhido foi a Pedagogia da Alternância (PA). A PA é um caso muito peculiar de educação do campo no Brasil, tendo um número significativo de Centros Educativos no País na atualidade. O Governo do Estado de Rondônia, no início de 2011, propôs a PA como política pública a ser universalizada para todo o Estado. O estudo consistiu em analisar como as bases sociotécnicas originárias de uma TS como a PA são transladadas em rotinas geradoras de mudanças e transformações sociais. Os procedimentos metodológicos foram realizados em duas fases. Uma que consistiu em acompanhar a implementação da PA ao longo de sua história, para isso foram realizadas análises de documentos e entrevistas. E outra fase que consistiu em acompanhar a disseminação da PA no estado de Rondônia, sendo realizadas entrevistas, análises documentais e observação participante. Além de adotar a simetria generalizada como base epistemológica, a análise foi realizada por meio da identificação e acompanhamento de translações. A principal conclusão do estudo é que a PA não se apresentou como “produtos, técnicas e/ou metodologias reaplicáveis” que “causam transformações sociais”. Pelo contrário, a PA fez parte das mudanças realizadas pelas associações de atores, sendo vista como um conjunto de inscrições definidas e implementadas por cada associação resultante de suas próprias translações. Não foi identificada reaplicação da PA, pois a mesma foi uma implementação específica de cada associação, por mais que as inscrições e nomenclaturas resistissem ao transladar de uma associação à outra. Foi preciso considerar o ‘implementar’ somente sentido de ‘realizar’, ‘executar’, ‘por em prática’, pois cada associação realizou e dinamizou seus próprios objetivos e interesses de maneira coletiva e negociada. Os processos rotineiros que permitiram definir a PA foram efeitos das ações dos atores que influenciaram no delineamento de cada associação. Os atores, ao articularem passado e futuro, tanto para assegurar suas realizações, como para alcançar seus objetivos, fossem gerais ou específicos, mantiveram processos rotineiros, em estados performativos e ostensivos, que possibilitaram um processo contínuo de mudanças, sem perder, contudo, os ordenamentos traçados em suas redes.

Submitted by GUTEMBERG GOMES DE OLIVEIRA (gutemberg_geografo@hotmail.com) on 2016-09-27T18:52:08Z No. of bitstreams: 1 GUTEMBERG VERSÃO FINAL PARA BIBLIOTECA.docx: 8191350 bytes, checksum: dfaac0504e68025193ad7fc50b7a0201 (MD5) / Rejected by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: A versão final da dissertação/tese deve ser submetida no formato PDF (Portable Document Format). O arquivo PDF não deve estar protegido e a dissertação/tese deve estar em um único arquivo, inclusive os apêndices e anexos, se houver. Por favor, corrija o formato do arquivo e realize uma nova submissão. Agradecemos a compreensão. on 2016-09-29T16:24:25Z (GMT) / Submitted by GUTEMBERG GOMES DE OLIVEIRA (gutemberg_geografo@hotmail.com) on 2016-10-13T17:28:29Z No. of bitstreams: 1 GUTEMBERG VERSÃO FINAL PARA BIBLIOTECA (1).pdf: 3745501 bytes, checksum: cdd31eb5530cf185ecc5716eb8ac7dcd (MD5) / Rejected by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: No campo “Versão a ser disponibilizada online imediatamente” foi informado que seria disponibilizado o texto completo porém no campo “Data para a disponibilização do texto completo” foi informado que o texto completo deverá ser disponibilizado apenas 6 meses após a defesa. Caso opte pela disponibilização do texto completo apenas 6 meses após a defesa selecione no campo “Versão a ser disponibilizada online imediatamente” a opção “Texto parcial”. Esta opção é utilizada caso você tenha planos de publicar seu trabalho em periódicos científicos ou em formato de livro, por exemplo e fará com que apenas as páginas pré-textuais, introdução, considerações e referências sejam disponibilizadas. Se optar por disponibilizar o texto completo de seu trabalho imediatamente selecione no campo “Data para a disponibilização do texto completo” a opção “Não se aplica (texto completo)”. Isso fará com que seu trabalho seja disponibilizado na íntegra no Repositório Institucional UNESP. Por favor, corrija esta informação realizando uma nova submissão. Agradecemos a compreensão. on 2016-10-14T13:42:06Z (GMT) / Submitted by GUTEMBERG GOMES DE OLIVEIRA (gutemberg_geografo@hotmail.com) on 2016-10-19T19:13:35Z No. of bitstreams: 1 GUTEMBERG VERSÃO FINAL PARA BIBLIOTECA (1).pdf: 3745501 bytes, checksum: cdd31eb5530cf185ecc5716eb8ac7dcd (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-10-20T13:20:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_gg_me_ippri.pdf: 3745501 bytes, checksum: cdd31eb5530cf185ecc5716eb8ac7dcd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_gg_me_ippri.pdf: 3745501 bytes, checksum: cdd31eb5530cf185ecc5716eb8ac7dcd (MD5) Previous issue date: 2016-02-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / O trabalho desenvolvido a seguir, surge dos desafios encontrados pela Educação do Campo e pela Pedagogia da Alternância, tendo como nosso campo empírico ou o objeto de pesquisa o Centro Familiar de Formação em Alternância de Pinheiros (CEFFAP), localizada no norte do estado do Espírito Santo, que em meio a dinâmica da realidade agrária do município, principalmente com os impactos da relação campo/cidade, impostos pelo desenvolvimento do capitalismo no campo, que teve como característica principal a desterritorialização do campesinato e sua proletarização, tem o desafio histórico de fazer a formação/educação destes sujeitos, contribuindo para a formação/educação de crianças e adolescentes do campo e da cidade, objetivando a necessidade da superação dos limites postos a este método de ensino. Vamos abordar a Questão Agraria e o avanço da monocultura da cana-de-açúcar no município de Pinheiros e seus desdobramentos na realidade do CEFFAP. Vamos buscar compreender algumas indagações que surgiram neste processo, como: A Pedagogia da Alternância no CEFFAP tem cumprido o seu papel junto a natureza dos seus estudantes? Quais os desafios da Pedagogia da Alternância no CEFFAP tendo em vista que os seus estudantes em sua maioria são da cidade? Quais foram as transformações ocorridas com o aumento histórico do número de estudantes da cidade? Quais são as metodologias utilizadas atualmente para inserir a realidade das/dos estudantes da cidade no cotidiano pedagógico da escola. Com o conjunto de elementos reunidos nesta pesquisa vamos poder ter uma grande noção do papel histórico do CEFFAP na atual fase de construção e luta por Uma Educação do Campo, trazendo fortes elementos para uma profunda reflexão e crítica sobre a relação campo/cidade na educação. / The following research emerges from the challenges finded by the Rural Education (Educação do Campo) and by the Rotation Pedagogy (Pedagogia da Alternância) having as our empirical field, or our research object, the ‘Centro Familiar de Formação em Alternância de Pinheiros – CEFFAP (Pinheiros Familiar Center of Formation in Rotation) , located in the northern state of Espírito Santo, which in between the dynamic of the rural reality of the county, mostly with the impacts of the field/city relation, imposed by the development of the capitalism in the field, which has as main characteristic the peasantry desterritorialization and its proletarianization, has the historical challenge of making those subjects formation/education contributing for the formation/education of children and teenagers from the field and the city and the necessity to overcome the limits imposed on this teaching method. We’ll address the Agrarian Question and the advance of sugar cane monoculture in the county of Pinheiros and its developments in the CEFFAP reality. We’ll try to comprehend some inquiries that emerged in this process, as: Has The CEFFAP’s Rotation Pedagogy fulfilled its part along its student’s natures? What are the challenges of the Rotation Pedagogy in CEFFAP given that most of its students are not from Pinheiros? What were the transformations occurred with the historical increase in the number of students in the city ? Witch methodologies are currently used to insert the students reality in the everyday school’s pedagogic practices? With the set of elements gathered in this research we’ll may have a big notion of the CAFFAP historical role in the currently phase of construction and struggle for A Rural Education (Uma Educação do Campo), bringing strong elements for a deep reflection and critic on the relation field/city.

Orientador: Noemia Ramos Vieira / Resumo: O trabalho desenvolvido a seguir, surge dos desafios encontrados pela Educação do Campo e pela Pedagogia da Alternância, tendo como nosso campo empírico ou o objeto de pesquisa o Centro Familiar de Formação em Alternância de Pinheiros (CEFFAP), localizada no norte do estado do Espírito Santo, que em meio a dinâmica da realidade agrária do município, principalmente com os impactos da relação campo/cidade, impostos pelo desenvolvimento do capitalismo no campo, que teve como característica principal a desterritorialização do campesinato e sua proletarização, tem o desafio histórico de fazer a formação/educação destes sujeitos, contribuindo para a formação/educação de crianças e adolescentes do campo e da cidade, objetivando a necessidade da superação dos limites postos a este método de ensino. Vamos abordar a Questão Agraria e o avanço da monocultura da cana-de-açúcar no município de Pinheiros e seus desdobramentos na realidade do CEFFAP. Vamos buscar compreender algumas indagações que surgiram neste processo, como: A Pedagogia da Alternância no CEFFAP tem cumprido o seu papel junto a natureza dos seus estudantes? Quais os desafios da Pedagogia da Alternância no CEFFAP tendo em vista que os seus estudantes em sua maioria são da cidade? Quais foram as transformações ocorridas com o aumento histórico do número de estudantes da cidade? Quais são as metodologias utilizadas atualmente para inserir a realidade das/dos estudantes da cidade no cotidiano pedagógico da escola. Com o conju... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The following research emerges from the challenges finded by the Rural Education (Educação do Campo) and by the Rotation Pedagogy (Pedagogia da Alternância) having as our empirical field, or our research object, the ‘Centro Familiar de Formação em Alternância de Pinheiros – CEFFAP (Pinheiros Familiar Center of Formation in Rotation) , located in the northern state of Espírito Santo, which in between the dynamic of the rural reality of the county, mostly with the impacts of the field/city relation, imposed by the development of the capitalism in the field, which has as main characteristic the peasantry desterritorialization and its proletarianization, has the historical challenge of making those subjects formation/education contributing for the formation/education of children and teenagers from the field and the city and the necessity to overcome the limits imposed on this teaching method. We’ll address the Agrarian Question and the advance of sugar cane monoculture in the county of Pinheiros and its developments in the CEFFAP reality. We’ll try to comprehend some inquiries that emerged in this process, as: Has The CEFFAP’s Rotation Pedagogy fulfilled its part along its student’s natures? What are the challenges of the Rotation Pedagogy in CEFFAP given that most of its students are not from Pinheiros? What were the transformations occurred with the historical increase in the number of students in the city ? Witch methodologies are currently used to insert the students reality ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-07-20T19:40:21Z No. of bitstreams: 1 Tamires Goulart.pdf: 2301036 bytes, checksum: ada5dd16a2300bd57a7692024a852c35 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T19:40:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tamires Goulart.pdf: 2301036 bytes, checksum: ada5dd16a2300bd57a7692024a852c35 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / This study investigated the acquisition of irregular verbs in Brazilian Portuguese (BP) when conjugated in the Present of Indicative, Present of Subjunctive and Simple Past tenses by native-BP speaking children, with the aim of describing and analyzing the interaction between Morphology and Phonology in the light of the Lexical Theory. The focuses of the study were consonant alternations shown in the conjugation of certain irregular verbs, such as the verb “medir”, whose forms meço, meça and medi, for example, have the alternation [s] ~ [d]. Such forms, in the process of acquisition of BP morphophonology, tend to be employed without the consonant alternation, according to the regular conjugation of verbs, and can manifest as me[d]o and me[d]a, in place of me[s]o and me[s]a. For the investigation of this fact of the language, the study had a sample of sixteen informants, eight female and eight male, literate, between 06 and 09 years old. The corpus under study wasobtained through the application of two different instruments created for this research, which elicitated the employment of ten irregular verbs (dizer, fazer, satisfazer, trazer, poder, ter, perder, medir, ouvir e pedir) in the 1st and 2nd person singular of the verb tenses under investigation. Results were described according to the controlled variables in the study and were submitted to an analysis in the light of the Lexical Phonology and Morphology (LPM) assumptions, following Lee (1995). The data show that the native-BP speaking children up to 09 years old can still manifest regularized verbal inflections without any consonant alternation, evidencing the late domain of the morphophonological relationships that are required by the irregular verb conjugation in the developmental process of the language. The study assigns this result to the complexity that irregular facts of language entail to acquisition, since they imply the division of the lexical component of the language in levels, in addition to the interaction between morphological and phonological phenomena. / O presente estudo investigou o processo de aquisição de verbos irregulares do Português Brasileiro (PB), quando conjugados nos tempos Presente do Indicativo, Presente do Subjuntivo e Pretérito Perfeito do Indicativo, por crianças falantes nativas da língua, com o objetivo de descrever e analisar, sob o enfoque da Teoria Lexical, a interação entre Morfologia e Fonologia. O foco do estudo foram as alternâncias consonantais que a conjugação de determinados verbos irregulares apresenta, como o verbo ‘medir’, com as formas meço, meça e medi, por exemplo, com a alternância [s] ~ [d]. Tais formas, durante o processo de aquisição da morfofonologia do PB, tendem a ser empregadas sem a alternância consonantal, atendendo à conjugação regular dos verbos, podendo manifestar-se como me[d]o e me[d]a, em lugar de me[s]o e me[s]a. Para a investigação desse fato da língua, o estudo contou com uma amostra de dezesseis informantes, sendo oito do sexo feminino e oito do sexo masculino, alfabetizados, entre a faixa etária de 06 e 09 anos. O corpus estudado foi obtido por meio da aplicação de dois diferentes instrumentos, criados para esta pesquisa, que eliciavam o emprego de dez verbos irregulares (dizer, fazer, satisfazer, trazer, poder, ter, perder, medir, ouvir e pedir) na 1ª e na 2ª pessoa do singular dos tempos verbais investigados. Os resultados foram descritos de acordo com as variáveis controladas no estudo e submetidos a uma análise à luz dos pressupostos da Fonologia e Morfologia Lexical (Lexical Phonology and Morphology - LPM), seguindo-se Lee (1995). Os dados mostraram que crianças falantes nativas de PB até 09 anos de idade ainda podem manifestar flexões verbais regularizadas, sem alternância consonantal, evidenciando o tardio domínio, no processo de desenvolvimento linguístico, das relações morfofonológicas exigidas pela conjugação verbal irregular. O estudo atribuiu esse resultado à complexidade que fatos irregulares da língua acarretam à aquisição, uma vez que implicam a divisão em níveis no componente lexical da língua, além de exigir a interação entre fenômenos morfológicos e fonológicos.

Este trabalho apresenta uma análise da alternância dativa do verbo senden da língua alemã. Os pressupostos teóricos da Gramática de Construções postulados por Goldberg (1995) no que concerne aos bitransitivos e suas paráfrases preposicionais e a abordagem da sensitividade ao núcleo verbal de Rappaport Hovav e Levin (2008) são comparados e utilizados como ferramenta de análise do corpus. Por meio deles, analisa-se se as construções constituídas pelo verbo senden e o sintagma preposicional an denotam um evento de posse causada ou de movimento causado. As dificuldades encontradas para diferenciar recipiente de alvo e consequentemente o tipo de evento designado pela construção são discutidas. Apresentam-se preceitos abordados por Adler (2011) em seus estudos sobre a alternância dativa na língua alemã, que auxiliam na distinção do evento denotado pela construção. Assim, a pesquisa realizada corrobora as reflexões da autora sobre a nova faceta da preposição an que aparece em verbos de transferência o addressee-an, sustentando sua argumentação sobre o fato de que não são as variantes do objeto duplo (dativo), ou do sintagma preposicional, (no caso an) as responsáveis pelo evento denotado pela construção, mas sim os argumentos que a constitui. Essa pesquisa também propõe um outro tipo de classificação para a análise de verbos da língua alemã que denotam eventos de transferência em orações destituídas de agente volitivo: evento causal como transferência (Goldberg, 1995), no qual X CAUSA Y AFETADO A RECEBER Z EFEITO, evidenciando assim que não só o argumento TEMA, como também o agente da oração desempenha um papel fundamental na representação semântica da construção. / This work presents a dative alternance analysis of the verb senden from German language. The theoretical assumptions from the Construction Grammar postulated by Goldberg (1995) regarding the ditransitive and its prepositional paraphrase and a verb-sensitive approach to the dative alternation by Rappaport Hovav e Levin (2008) are compared and used as a corpus analysis tool. By means of them, it is analyzed if the constructions constituted by the verb senden and the prepositional syntagma an denote an event schemata caused possession or event schemata caused motion. The difficulties encountered to differentiate recipient and goal and, consequently, the kind of event designated by the construction are discussed. It is presented the precepts raised by Adler (2011) in her studies about the dative alternance in German language, which assist in the event distinction denoted by the construction. Thus, the realized research reinforce the authors reflections about the new facet of the preposition an that appears in transfer verbs the addressee-an, supporting the argumentation about the fact that it is not the double object variant (dative), or the prepositional sytagma (in the an case), the responsible for the event denoted by the construction, but the arguments that constitute it. This research also proposes another kind of classification for the analysis of German language verbs that denote transfer event in clauses deprived of volitive agent: causal event as transfer (Goldberg, 1995), in which X CAUSE Y AFFECT TO RECEIVE Z EFFECT, thus highlighting that not only the theme argument, but also the clause agent play a fundamental role in the semantics representation of the construction.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2018. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAP-DF). / Nesta pesquisa, de cunho teórico-experimental, investigamos a interface entre sintaxe e semântica a partir do fenômeno da alternância locativa (doravante, AL) no português brasileiro (doravante, PB). A AL ocorre com verbos que denotam disposição ou remoção e são capazes de alternar seus argumentos entre as posições de complemento e de oblíquo, como em João carregou o caminhão com areia (alternante objeto)/ João carregou areia no caminhão (alternante oblíqua). Todavia, as possibilidades de alternância não são ilimitadas, como se verifica em João lotou o caminhão com areia /*João lotou areia no caminhão. Nosso objetivo é descrever as peculiaridades desse tipo de alternância no PB em relação a outras línguas e propor uma análise das propriedades que licenciam esse fenômeno translinguisticamente. A metodologia da pesquisa baseia-se em três experimentos, a saber: um teste de aceitabilidade de sentenças sobre a influência do traço de número no argumento Tema (sob a pressuposição de que Temas plurais forçariam a interpretação locativa desejada para o PP); um teste de preenchimento de lacunas a partir de opções preestabelecidas, acerca do tipo de preposição selecionada com verbos de disposição; e um teste de interpretação de sentenças a partir de escolha entre imagens sobre o efeito holístico/partitivo entre as estruturas alternantes. A tese organiza-se da seguinte maneira: a introdução aborda as principais problemáticas relacionadas ao fenômeno; o capítulo 1 apresenta um panorama comparativo da AL entre línguas românicas e germânicas, à luz dos estudos de Levin (1993); Brinkmann (1997); Damonte (2005); Cifuentes (2008); Lenci (2012) dentre outros; o capítulo 2 discute os principais modelos teóricos, como Levin e Rappaport (1988); Hoekstra e Mulder (1990); Tenny (1994); Arad (1996) e outros; o capítulo 3 apresenta a metodologia e os resultados alcançados; o capítulo 4 retoma questões e dados discutidos previamente, a fim de fundamentar a proposta de análise desenvolvida também nesse capítulo. Os resultados dos experimentos apontam que: a) há maior aceitabilidade do argumento Tema no plural, indicando que a interpretação locativa está disponível para as sentenças com determinada configuração; b) a oposição holístico/partitivo não é categórica de uma das estruturas alternantes; e c) as preposições “com” e “de” estão em variação na alternante objeto. Baseando-nos nos trabalhos de Arad (1996, 1998); Pylkkänen (2000) e Salles e Naves (2009), propomos que as estruturas alternantes da AL são derivadas independentemente uma da outra, por meio da seleção, pelo verbo, da preposição relevante, que, como elemento que projeta o núcleo aplicativo baixo (interno ao VP), é responsável pelo mapeamento dos argumentos em cada uma das estruturas . Propomos, ainda, que projeções funcionais de natureza aspectual são responsáveis pela interpretação télica associada ao argumento interno da estrutura alternante objeto nas línguas em que o efeito holístico/partitivo se apresenta, forçando o movimento aberto do argumento interno na interpretação holística. Consideramos, por fim, que o núcleo aplicativo baixo pode ser preenchido pela preposição, nas línguas sem morfologia específica para AL, ou por um afixo, em línguas que expressam morfologicamente a alternância. / This theoretical-experimental research investigates the interface between syntax and semantics based on the locative alternation phenomenon (henceforth, LA) in Brazilian Portuguese (henceforth, BP). The LA occurs with the spray/load verbs and removal verbs that can alternate between the complement and oblique positions, as in John loaded the truck with sand (object alternating structure)/ John loaded sand on the truck (oblique alternating structure). However, the possibilities of the alternantion are not unlimited, as we can verify in John filled the truck with sand/*John filled sand on the truck. We aim to describe the peculiarities of this kind of alternation in the BP in relation to other languages and propose an analysis of the properties that license this phenomenon translinguistically. The methodology of the research is based on three experiments: an acceptability judgments task about the influence of the number feature on the Theme argument (based on the assumption of the plural Themes would force the locative reading, required to the PP); a fill-in-gaps task of the pre-established options about the type of preposition selected with spray/load verbs; and a sentence interpretation task for picture choice between pictures of the holistic/partitive effect on the alternating structures. This dissertation is organized as following: the introduction section approaches the significant problems related to the phenomenon; Chapter 1 presents a comparative overview of LA between Romance and Germanic languages, in the light of the studies of Levin (1993); Brinkmann (1997); Damonte (2005); Cifuentes (2008); Lenci (2012) among others; Chapter 2 discusses the main theoretical models, as Levin e Rappaport (1988); Hoekstra e Mulder (1990); Tenny (1994); Arad (1996) and others; Chapter 3 presents the methodology and the results achieved; Chapter 4 takes up the research issues, and data discussed earlier, in order to justify our analysis proposal, also developed in this chapter. The results of the experiments indicate that: a) there is greater acceptability of the argument plural Themes, indicating that locative reading is available for sentences in that configuration; b) the holistic/partitive opposition is not categorical in both alternating structures, and c) the prepositions "with" and "of" are in variation in the alternating object structure. Based on the works of Arad (1996, 1998); Pylkkänen (2000) and Salles e Naves (2009), we propose that the alternating structures of LA are derived independently of each other by the verb selection of the relevant preposition, that in its turn, as an element that projects the low applicative head (internal to the VP), is responsible for mapping the arguments in each one of the alternating structures. We also propose that functional projections of aspectual nature are responsible for the telic interpretation associated with the internal argument of the object alternating structure in the languages with holistic/partitive effect, forcing the open movement of the internal argument in the holistic interpretation. Finally, we consider the low applicative head can be expressed by the preposition, in languages without specific morphology for LA, or by an affix, in languages that express the alternation morphologically.