Tese de mestrado. Tecnologia Multimédia. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2009

Tese de mestrado. Tecnologia Multimédia - Perfil: Engenharia. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto, Departamento de Engenharia Informática. Instituto Superior de Engenharia do Porto. 2008

Tese de mestrado integrado. Engenharia Informática e Computação. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2009

Tese de mestrado. Tecnologia Multimédia, perfil Educação. 2006. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto, Instituto Superior de Engenharia do Porto

Para melhor compreensão do tema deste relatório, atentemos no significado da palavra "motivação": "acto de despertar o interesse para algo; Processo que desencadeia uma actividade consciente; Apresentação de um centro de estudo que visa despertar o interesse e mobilizar a actividade do aluno". Da leitura dos significados consegui desenhar os principais objectivos deste relatório. Todo o percurso traçado visa descobrir formas de "despertar o interesse" dos alunos para a aprendizagem. Contudo para que o consigamos, é necessário ter em conta que se trata de um "processo" construtivo. Este "processo" é composto por uma série de recursos, actividades e estratégias que contribuam para a criação de um ambiente propício à aprendizagem. Há no entanto, diferentes actores que contribuem para o bom desempenho do aluno, como os pais, os professores e os psicólogos. Para além disso, ainda que cada um deles esteja a desempenhar muito o seu papel, não podemos esquecer que um aluno como ser humano, é um ser complexo e heterogéneo. Essa complexidade psicossociológica, inerente à nossa condição, poderá ser interseccionada pela etapa do desenvolvimento humano na qual estes alunos se encontram, neste caso, a dolescência. Deste modo, de forma a atenuar ou a converter o processo de motivação numa fase de positiva evolução, procurei reflectir sobre cada um dos actores intervenientes no processo educativo, bem como sobre a faixa etária dos alunos que foram contemplados neste relatório. A vertente deste trabalho, que configura um relatório crítico, é reveladora de uma análise directa enquanto professora estagiária, e como observadora no estágio pedagógico realizado na Escola Secundária Martins Sarmento. Este estágio, feito tanto no ensino do Português como no do Espanhol, permitiu esboçar o presente relatório através da prática adquirida e das observações feitas. (...)

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Orientador : Iverson Ladewig / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Educação Física. Defesa: Curitiba, 2007 / Inclui bibliografia / Área de concentração: Exercício e esporte / RESUMO: As dicas têm o objetivo de direcionar a atenção do aprendiz para as informações importantes da tarefa auxiliando no processo ensino-aprendizagem. Crianças com Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC) apresentam comportamento descoordenado e impreciso, o qual se evidencia tanto na performance de tarefas motoras quanto nas áreas afetiva, social e de aprendizagem escolar. O objetivo deste estudo foi analisar o efeito das dicas na aquisição do rolamento peixe por crianças com TDC. Utilizou-se o MABC (HENDERSON e SUGDEN, 1992) para identificar as crianças com TDC, sendo a amostra composta pelos seguintes grupos: desenvolvimento típico com dicas de aprendizagem (GDTD, n=6), desenvolvimento típico sem dicas (GDTS, n=8), TDC com dicas (TDCD, n=8) e TDC sem dicas (TDCS, n=2). As crianças foram avaliadas em três momentos: antes do programa de intervenção (PRÉ), logo após o término do programa (PÓS) e 14 dias após a avaliação PÓS (RET). O programa de intervenção para o ensino do rolamento peixe foi conduzido em 7 aulas durante 3 semanas. Realizou-se avaliação subjetiva, por meio de um checklist avaliação objetiva por meio da análise cinemática do movimento. As dicas de aprendizagem utilizadas foram: "empurre o chão", "coloque as mãos o mais longe possível" e "queixo no peito". Para as variáveis cinemáticas utilizou-se a ANOVA two-way (3x3) com medidas repetidas no último fator e quando encontrada diferença significativa foi aplicado o teste post hoc de Tukey. Para os dados obtidos pela análise subjetiva aplicou-se o teste de Kruskall-Wallis e o teste de Friedman, e quando encontrada diferença significativa utilizou-se como post hoc o teste de Wilcoxon. Adotou-se nível de significância de p<0,05. Os resultados não demonstraram diferença significativa entre os grupos em nenhuma das variáveis analisadas. Verificou-se diferença significativa entre o PÓS e a RET na análise do pico da velocidade resultante d o CM (p<0,05), e entre o PRÉ e PÓS no deslocamento resultante do CM (p<0,05). Na análise das notas obtidas na avaliação subjetiva foi encontrada diferença entre o PRÉ e PÓS (p<0,05) e PÓS e RET (p<0,05). Os resultados permitiram concluir que as dicas utilizadas não foram específicas o suficiente para gerar modificações significativas na aprendizagem do rolamento peixe, devido ao padrão de movimento apresentado pelas crianças e o nível de complexidade da tarefa. Entretanto, modificações importantes com relação à coordenação motora no movimento puderam ser verificadas. / ABSTRACT: The objective of the cues is to direct the learner's attention to the important information of the task, helping the learning-teaching process. Children with Developmental Coordination Disorder (TDC) present an uncoordinated and inaccurate behavior, which is evidenced in the performance of motor tasks as well as in the affective, social and school areas. The objective of this study was to analyze the effect of cues in the acquisition of Dive Roll by children with TDC. The MABC (HENDERSON e SUGDEN, 1992) was used to identify the children with TDC. The sample was composed by the following groups: typical development with cues (GDTD, n=6), typical development without cues (GDTS, n=8), TDC with cues (TDCD, n=8) and TDC without cues (TDCS, n=2). The interventional program to teach the Dive Roll was conducted in 7 classes during 3 weeks. The subjective evaluation and the evaluation by means of cinematic analysis of the movement were executed in three moments: before the interventional program (PRÉ), immediately after the end of the program (PÓS) and 14 days after the PÓS evaluation (RET). The cues used were: "push the ground", "place your hands as far as possible" and "chin on the chest". For the cinematic variables the ANOVA two-way (3x3) for repeated measures on the last factor was used, when a significant difference was found the Tukey's post hoc test was applied, for the data obtained in the subjective analysis the Kruskall-Wallis's and the Friedman's tests were applied, and when a difference was verified the Wilcoxon's test was used as post hoc. The significance level adopted was p<0,05. The results did not demonstrate significant difference among the groups in any of the analyzed variables. A significant difference was verified between PÓS and RET in the analysis of peak of the resulting velocity of CM (p<0,05) and between PRÉ and PÓS in the resulting displacement of CM (p<0,05). In the analysis of the grades obtained from the subjective evaluation a difference between PRÉ and PÓS (p<0,05) and a difference between PÓS and RET (p<0,05) were found. The results may conclude that the cues were not specific enough to generate significant modifications in the learning of RPP, due to the pattern of movement presented by the children and the complexity level of the task. Nevertheless, important modifications related to motor coordination in the movement could be verified.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-05-03T21:17:17Z No. of bitstreams: 1 2016_MariaTheresadeOliveiraCorrêa.pdf: 1764508 bytes, checksum: 3e4705106280fcef122890614af206f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-05-06T15:54:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MariaTheresadeOliveiraCorrêa.pdf: 1764508 bytes, checksum: 3e4705106280fcef122890614af206f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-06T15:54:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MariaTheresadeOliveiraCorrêa.pdf: 1764508 bytes, checksum: 3e4705106280fcef122890614af206f5 (MD5) / Esta pesquisa teve por questão central compreender a constituição e o desenvolvimento da avaliação para as aprendizagens na Educação Infantil da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal no período de 1960 a 2014. Na metodologia privilegiou-se a abordagem qualitativa, por meio do estudo de caso histórico-organizacional. A construção das informações pautou-se na análise documental e nas entrevistas semiestruturadas realizadas com 14 professoras que atuaram em diferentes funções na Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, no período indicado, e as informações foram analisadas sob a perspectiva do Paradigma Indiciário, proposto por Ginzburg (1989). Os sinais identificados evidenciaram que a avaliação para as aprendizagens na Educação Infantil da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal constituiu-se e desenvolveu-se até a década de 1990, predominantemente sustentada na concepção preparatória de Educação Infantil, concebendo a infância/criança universalizada. A partir dela, no período compreendido entre 2000 e 2014, a avaliação para as aprendizagens esteve alicerçada na representação da Educação Infantil para as infâncias, fecundando a construção da infância/criança social e historicamente contextualizadas, na concepção de Educação Infantil Preparatória e em construções híbridas que podem indicar uma (re) construção de concepções. De modo geral as orientações da SEEDF em relação ao processo avaliativo para as aprendizagens na Educação Infantil pautou-se no estabelecimento de procedimentos de avalição, assumindo a avaliação formativa na década de 1980 e mantendo essa opção até o momento atual. O processo avaliativo para as aprendizagens das crianças foi tratado timidamente no período de 1960 a 1990 pelos documentos oficiais, assim como a avaliação informal, largamente utilizada nessa etapa da Educação Básica. A pesquisa identificou também desafios a serem superados: a fragilidade da formação do docente para atuação na Educação Infantil; a rotatividade de professoras admitidas sob o regime de contrato temporário, o que fragiliza a consolidação e manutenção de grupos de estudos; a lenta apropriação das orientações previstas nos documentos orientadores e mandatórios, concorrendo para o desenvolvimento de práticas avaliativas equivocadas; fragilidades na realização dos registros das observações; dificuldades para a elaboração do RDIA e a necessidade da (re)significação do sentido atribuído pelas professoras a este documento. Defendo, pois, que avaliar para as aprendizagens das crianças requer a construção do significado dos procedimentos e instrumentos de registros dos resultados do processo avaliativo sob o risco de, se destituídos dessa construção, lhes serem atribuídos um valor burocrático que subtrai os sentidos formativos das práticas docentes, esvaziando o significado da própria avaliação que é contribuir para as aprendizagens das crianças. / The main point of this research was to understand formation and development of assessment for learning in Infant Education of the Federal District Public Network of Education from 1960 to 2014. Methodology focused the qualitative approach, trough historical and organizational study of cases. The information construction was based on documental analysis and semi-structured interviews with 14 teachers who worked in different functions in the Education State Department of the Federal District, in the period above mentioned, and the information was analyzed from the perspective of Evidential Paradigm proposed by Ginzburg (1989).The identified signs showed that the assessment for learning in the public schools of Infant Education of the Federal District was constituted and developed until the 1990s predominantly sustained in preparatory design of Infant Education, conceiving a childhood / child universalized. From there, in the period between 2000 and 2014, the assessment for learning was founded on behalf of Infant Education for childhoods, fertilizing the construction of childhoods /children social and historically contextualized in the design of the Preparatory Infant Education and hybrid constructions that may indicate a (re) building concepts. Generally the SEEDF guidelines regarding the evaluation process for learning in kindergarten was based on establishing evaluation procedures, taking on formative assessment in the 1980s and keeping this option until the present time. The evaluation process for the learning of the children was shyly treated in the period 1960-1990 by official documents, as well as informal assessment, widely used in the Basic Education stage. The survey also identified challenges to be overcome: the fragility of teachers for performance in kindergarten; turnover of teachers admitted under temporary contracts, which undermines the consolidation and maintenance of study groups; the slow appropriation of the guidelines set out in guiding and mandatory documents, causing erroneous assessment practices; the weaknesses on the achievement of record notices; difficulties on preparation of RDIA and the need of getting a different meaning attributed by teachers to this document. I argue therefore that review to the learning of children requires the construction of the meaning of the procedures and instruments records of the results of the evaluation process under the risk if removed this construction, assigning such a bureaucratic value that subtracts the formative meanings of practices teachers, emptying the meaning of the evaluation itself which is to contribute FOR the learning of children. / Esta investigación tuvo como cuestión central la comprehensión cerca de la formación y el desarrollo de la evaluación para el aprendizaje en la Educación de la Primera Infancia del Sistema de Escuelas Públicas del Distrito Federal de 1960 a 2014. En la metodologia favorece un enfoque cualitativo, mediante el estudio de caso histórico-organizacional. La construcción de las informaciónes estuvo marcada por la análisis documental y entrevistas semiestructuradas, llevadas a cabo con 14 maestros que trabajaron en diferentes funciones en el Departamento de Estado de Educación del Distrito Federal, en el período asseñalado, y las informaciónes fueron analizadas desde la perspectiva del Paradigma Indiciário propuesto por Ginzburg (1989). Los signos identificados muestran que la evaluación para el aprendizaje en la red pública de Educación Infantil del Distrito Federal se constituyó y desarrolló hasta los años 1990 sostenidos principalmente en el diseño preparatorio de la educación infantil, que concibe la infancia / hijos universalizados. A partir de ella, el período comprendido entre 2000 y 2014, la evaluación para el aprendizaje fue fundada en la representación de la educación infantil para la infancia, la fertilizando la construcción de las infancias / niños sociales e históricamente contextualizadas en el diseño de la Educación Infantil Preparatorio y en construcciones híbridas que pueden indicar una (re) construcción de conceptos. En general las directrices del SEEDF sobre el proceso de evaluación para el aprendizaje en la Educación de infantes se basan en el establecimiento de procedimientos de evaluación, teniendo la evaluación formativa en la década de 1980 y manteniendo esta opción hasta la actualidad. El proceso de evaluación para el aprendizaje de los niños fue tratado con timidez en el período de 1960 a 1990 en los documentos oficiales, así como la evaluación informal, ampliamente utilizada en esa etapa de Educación Básica. La encuesta también identificó los retos que hay que superar: la fragilidad de la formación de profesores para el desempeño en la Educación Infantil; rotación de profesores admitidos bajo contratos temporales, lo que socava la consolidación y el mantenimiento de los grupos de estudio; la lenta apropiación de las directrices establecidas en los documentos guía y obligatorios, contribuyen al desarrollo de las prácticas de evaluación erróneas; debilidades en la consecución de los registros de las observaciones; dificultades para establecer la RDIA y la necesidad de (re) ssignificación del sentido asignado por los maestros a este documento. Sostengo, por tanto, que la revisión al aprendizaje de los niños exige la construcción del significado de los procedimientos e instrumentos de registros de los resultados del proceso de evaluación bajo el riesgo de, si eliminado esta construcción, les asignalar un valor tan burocrático que saca los sentidos formativos de las prácticas de los maestros, que vacia el significado de la propia evaluación, que es el de contribuir para el aprendizaje de los niños.

Este estudo tem como objetivo identificar como ocorre a transposição didática na prática dos professores de Biblioteconomia da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. É caracterizado como uma pesquisa qualitativa, descritiva e interpretativa. Baseou-se em entrevistas realizadas com 08 professoras ministrantes de disciplinas profissionalizantes. A análise das entrevistas, utilizando a Análise de Conteúdo, identificou quatro categorias. A Categoria Conhecimento do Professor inclui as subcategorias: Conhecimento do Bibliotecário, Conhecimento Prático Docente, Conhecimento Curricular. A Categoria Fontes do Conhecimento subdivide-se em Formação Profissional Biblioteconômica, Literatura Especializada e Contexto Profissional. A Categoria Construção está subdividida em Conhecimento do Aluno, Autoconhecimento e Administração das Aulas. Por último, a Categoria Transposição Didática, inclui as subcategorias Abordagens Metodológicas e Contextualização. Os resultados da pesquisa evidenciam a forma contextualizada e o uso de abordagens metodológicas variadas no desenvolvimento dos programas do Curso, para ampliar o significado dos conteúdos para os alunos, caracterizando a transposição didática das professoras entrevistadas. Sugere-se o estabelecimento de grupos de estudo e cursos específicos sobre a área didático - pedagógica, para permitir que o professor, a partir de princípios teóricos, aprofunde a reflexão sobre conteúdos que influem na forma de desenvolver e trabalhar o conhecimento de Biblioteconomia. / This study has the objective to identify how didatic transpose occurs in the practice of teachers of the Library Science Course of the Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. lt may be characterized as a qualitativa, descriptive and interpretativa research. lt has been based on interviews with eight teachers that teach professionalizing subjects. For the analysis of the interviews, principies of Content Analysis have been applied and four categorias have been identified. The Category Teacher's Knowledge includes the subcategorias: Librarian Knowledge, Practical Teaching Knowledge, and Knowledge of the Curriculum. The Category Sources of Knowledge has been subdivided into Professional Librarian Formation, Specialized Literatura and Professional Context. The Category Building of Knowledge has been subdivided into Student Knowledge, Knowledge of the Self and Class Management. Finally the category Didatic Transposition, including the subcategorias Methodological Approaches and Contextualization. Research results highlight a contextualized way and the use of vaned methodological approaches in the development of the study programs of the Course to broaden the meaning of contents for the students, characterizing didatic transposition in the practice of the teachers interviewed. The establishment of study groups is suggested as well as specífic courses on didatic and pedagogical subjects to allow the teacher to deepen his refletions on contents that influence the way of working with and developing knowledge in the field of Library Science, based on theoretical principies.

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