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Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Nosso estudo tem como tema central As Ações Motoras nas Perspectivas Desenvolvimentista Ecológica e Histórico-Cultural. Como as teorias mais difundidas da motricidade humana possuem questões incompletas, é, através do estudo dos autores na linha histórico-cultural, que o presente trabalho propõe uma visão dialética do processo desenvolvimental motriz. A teoria desenvolvimentista direciona o estudo do processo motriz numa perspectiva de divisão entre indivíduo e ambiente. Além disso, boa parte dos estudos na área do desenvolvimento motor e, em especial, das matrizes curriculares das escolas e universidades ainda estão estruturados e focados na referida perspectiva. Por consequência, o debate sobre a perspectiva histórico-cultural da motricidade humana ainda não é realizado nos cursos de Educação Física das universidades do sul de Santa Catarina. Em vez disso, tomam como ponto de partida a fragmentação formalística entre os conceitos de maturação, desenvolvimento e aprendizagem, num viés desenvolvimentista ecológico. Essas razões são propulsoras para que, no presente trabalho,debrucemo-nos em uma reflexão crítica à teoria do desenvolvimento motor e tomemos esta discussão no programa de pós-graduação em educação. Para tanto, adotamos como base a teoria histórico-cultural com o foco para apontamentos das questões referentes ao processo consciente da motricidade. Temos como pressuposto que o desenvolvimento da questão motriz não é uma condição somente de apropriações do controle sobre as articulações, mas é uma consequência do processo de atuação consciente das necessidades individuais no determinado período histórico, por onde a motricidade age como particularidade. Como as necessidades humanas são concretizadas por externalidades, ou seja, pela ação motora, o estudo a ser estabelecido não é o desenvolvimento motor enquanto desempenho das habilidades motoras, mas a motricidade como ação para suprir as necessidades.Recorrendo ao estudo de autores que adotam a teoria histórico-cultural como método do pensamento científico, emerge a necessidade de uma análise indicadora da possibilidade de superação da teoria desenvolvimentista ecológica por via das relações da formação motriz consciente do ser humano. Para tanto, focamos nas relações processuais e análises aprofundadas no referente à busca da gênese e das questões relacionadas entre a prática social e o indivíduo, que o forma como ser consciente, dado o convívio social e as relações objetivas que se estabelecem. Para isso, fez-se uma revisão bibliográfica dos autores da linha desenvolvimentista do desenvolvimento motor e dos autores da perspectiva histórico-cultural, separadas no texto em dois grandes blocos. O estudo teve como objetivo central analisar o estudo das ações motoras na perspectiva ecológica e na perspectiva histórico-cultural. O estudo propõe que a motricidade é uma ação da atividade humana que se objetiva nos motivos que se fazem conscientes no processo da formação social, no qual o aprofundamento das ações motoras, nas capacidades humanas, depende da formação do pensamento teórico, que é potencializada pelas tarefas, que se materializa em técnica e representação de um conhecimento. A motricidade é a síntese da práxis social que se objetiva nas habilidades motoras, desenvolvidas pelas ações ou operação na atividade, é elemento que liga o meio externo e interno, e seu desenvolvimento ocorre devido à ligação aos elementos da atividade, e não a controles cinesiológicos.

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Orientador: Edison Duarte / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-22T18:58:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SeabraJunior_ManoelOsmar_M.pdf: 6839940 bytes, checksum: 646cbae41c641ee5247d02d6e029129e (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O foco central deste estudo está direcionado aos procedimentos utilizados na elaboração de uma proposta de avaliação da Coordenação, do Equilíbrio e da Orientação Espacial para indivíduos cegos, tendo em vista sua contribuição no ensino de técnicas de locomoção, em atividades físicas em geral e em esportes específicos. Com base em testes clássicos da literatura descritos por OZERETSKY, (1946); SOUBIRAN, (s.d.); LAPIERRE, (1982); ZAZZO, (1968); LEFEVRE, (1972); VAYER, (1982), foram adaptadas e acrescentadas instruções, e a forma e o local de execução de cada prova que fez-se necessária, frente aplicação no grupo piloto. Foram avaliados 23 portadores de deficiência visual Bl (cego), adquirida após os cinco anos de idade (os quais já possuem imagem mental), adultos, de ambos os sexos. Os procedimentos utilizados para avaliação constituíram-se de dois momentos; uma entrevista para levantamento de dados, e em dia subseqüente a aplicação de uma média de 20 provas para cada um dos aspectos de Coordenação, Equilíbrio e Orientação Espacial. De acordo com os critérios estabelecidos por LEFEVRE (1972), foram consideradas satisfatórias as adaptações desde que 75% ou mais dos probandos tenham conseguido realizá-las. Com relação aos 100% de aproveitamento, introduzimos dois procedimentos: eliminar algumas provas, visto que não obtiveram variabilidade em suas respostas, e indicar outras como pré-requisito na análise e preparação dos sujeitos a serem avaliados. Os resultados encontrados neste estudo os quais contaram com uma análise de comparação entre provas de um mesmo aspecto discutidas à nível de 5% de significância (GOODMAN.1964; 1965) nos mostram a importância das informações verbais detalhadas para algumas das provas e a necessidade para outras. da inclusão ou exclusão de informação tátil e auditiva de distância, direção, postura, altura e diâmetro. Deste modo foi possível eleger diretrizes para avaliação desta população, a partir da análise de cada prova separadamente. Entendemos, ao propor este trabalho, que ê possível e emergente avaliar o portador de deficiência visual, enriquecendo assim os métodos de intervenção, seja ele educacional, esportivo ou para locomoção. Tendo por conseqüência, de uma avaliação eficaz a identificação das limitações individuais de cada um / Abstract: The central focus of this study is addressed to the procedures which were used to develop an evaluatlon proposal of Co-ordinatlon, Equlibrium and Spacial Orientation to blind subjects, aiming its contrlbutlon on the teaching of locomotion techniques in Physical Actlvities and Sports. According to the classical tests in Literature by OZERETSKY (1946), SOUBlRAN (s.d.), IAPIERRE (1982), ZAZZO (1986), LEFEVRE ((1972), VAYER (1982); instructlons were adapted and added, the disposition and the execution place of each test which was consldered essential facing the aplicatlon in a "pilot group". Twenty three subjects of visual deftciency B1 (blind) were evaluated, and this deflciency was achieved after. The age of flve (that means they've already had a mentalimage); they were adults of both sexes. The procedures used to the evaluation were composed by two stages; an interview to collect data and on the following day an apIicatlon of the average in 20 tests for each of the aspects of Co-ordinatlon, Equilbrium and Spacial Orientation. According to the LEFEVRE (1972) criteria, lt was consldered satisfactory the adaptations as long as 75% (or even more) of subjects were able to acomplish them. In relatlon to 100% of improvement, it was introduced two procedures: to eliminate some tests in which we didn't get variability in thelr answers; and to indicate others like the pre-requirement in the analysis and preparation of the subjects to be evaluated. The results of this study, which depended on one analysis of comparasison among tests in the same aspect were discussed at a 5-percent leveI of significance (GOODMAM 1964. 1965); and they showed the importance of detailed verbal information to some of the tests and the necessity to others, of the inclusion or exclusion of the sense of touch and hearing information in distance, direction, posture, height and diametre. For this reason, it was possible to select some ways to evaluate this population, from the analysls of each test separately. We understand, through this work, that is possible and emergent to evaluate the subjects of visual deftciency, improving the intervention methods either educational, sports or for locomotion. Finally, through this efficient evaluation we get the identification of individual limitations of each subject / Mestrado / Atividade Fisica e Adaptação / Mestre em Educação Física

Orientador: Maria Valeriana Leme de Moura Ribeiro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-24T21:43:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Piovesana_AnaMariaSedrezGonzaga_D.pdf: 3015768 bytes, checksum: 423670e5a3c2997aeb5f05f6d8cd2514 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Estudou-se a especialização hemisférica em pacientes com paralisia cerebral hemiparética (PC-H), relacionando algumas funções neurológicas com os achados na tomografia computadorizada (TC). Foram acompanhadas 125 crianças (hemiparesia esquerda em 54% e sexo masculino em 54%) por tempo médio de seis anos. Foram utilizadas duas classificações: a) clínica, compreendendo função motora, função cognitiva, epilepsia e eletrencefalograma (EEG); e, b)de neuroimagem, baseada na TC (considerando-se o tipo e a extensão da lesão) após verificar boa concordância entre TC e ressonância magnética. Utilizando-se a TC foram constituídos os grupos: grupo I (GI) = normal (20%); GIl = alargamento ventricular unilateral (14,5%); GIII = cavidades córtico/subcorticais (40%); GIV = atrofias hemisféricas e outros achados (10,5%); GV = malformações do sistema nervoso central (15%). Foram constatados os seguintes diagnósticos neurológicos associados: atraso no desenvolvimento neuromotor (62%), atraso na aquisição da fala (58%), deficiência mental (45%), epilepsia (38%), microcefalia (28%) e deficiências sensoriais (15% subdivididas em deficiência visual (DV) = 11% e deficiência auditiva = 4%). A hemiparesia esquerda associou-se significativamente à DV e à microcefalia. Crianças com hemiparesia esquerda predominaram nos grupos GI e GV e pacientes com hemiparesia direita, nos grupos Gln e GIV A avaliação clínica das funções foi catalogada no momento inicial e atual, sendo comparados os dois momentos. Levando-se em conta estas duas avaliações em cada grupo de TC, foi constatada melhora significativa nas funções motora, cognitiva e na somatória total nos grupos GI, GIIl e GIV O Gil apresentou evolução significativa apenas na função motora e no EEG e o GV somente no EEG. Na classificação segundo a extensão da lesão, o grupo com lesões extensas apresentou menor capacidade de recuperação. Levando-se em conta as avaliações realizadas nos dois momentos como variáveis relacionadas em cada hemisfério, observou se que o hemisfério esquerdo apresentou melhora da função cognitiva estatisticamente significante e o hemisfério direito, da função motora. Concluindo, as crianças que apresentaram menor recuperação das funções estudadas foram aquelas com malformações ou com lesões extensas e vários fatores interferiram na recuperação funcional, como os diagnósticos associados, o tipo e a extensão da lesão. Finalmente, constatou-se que os pacientes com lesão no hemisfério esquerdo apresentaram maior recuperação da função cognitiva e aqueles com lesão no hemisfério direito apresentaram maior recuperação da função motora / Abstract: We have studied the hemispheric specialization in patients with hemiparetic cerebral palsy, correlating some neurological functions with the computerized tomography (TC) findings. We have folIowed 125 children (54% male and left hemiparesis in 54%) tduring a mean period of six years. We used two classifications: a) clinical, which considered motor function, cognitive function, evo/ution of epilepsy, and the e/ectroencepha/ogram (EEG); and, b) neuroimaging, based on type and extension of the lesion by TC as ~elI as MRI in 44 patients. Based on TC the folIowing groups were constituted: group I (GI) = normal (20%); GIl = unilateral ventricular enlargement (14.5%); GIll = cortico/subcortical clastic lesions (40%); GlV = hemispheric atrophy and other findings (10.5%); GV = central nervous system (CNS) malformations (15%). The folIowing associated neurological diagnosis were found: neurodevelopmental delay (62%), speech delay (58%), mental retardation (45%), epilepsy (38%), microcephaly (28%) and sensory deficits (15% subdivided as visual deficiency (Vj;)) = 11 % and auditory deficiency = 4%). Left hemiparesis was significantly associated with VD or microcephaly. Left hemipat;etic children predominated on GI and GV and right hemiparetic patients, on GID and GIV. The findings of clinical evaluations were tabulated for the initial and final visits. We. then analyzed statistical differences of clinical parameters between the two visits for each of the five groups defined by TC. We found a significant improvement of cognitive and motor functions as welI as a global scbre of alI functions on groups I, III ançl IV. In I addition, we found a significant improvement on motor function and EEG on groulD, 11, and only for EEG on group V. Patients with larger lesions were less likely to improve. We also compared clinical assessments of the two visits for patients grouped into left and right hemisphere lesions. We found that cognitive function statisticalIy improved in patients with left hemisphere lesions and conversely, tqe motor function improved significantly in those with right hemisphere lesions. In conclusion, our data showed that children with CNS malformations or extensive CNS lesions usually have less improvement than children who have other types of early CNS lesions. Associated diagnosis, the type and the extension of the lesion interfere with recovery. Finally, we found that patients with left hemisphere lesions are more likely to recover cognitive functions, and those with right hemisphere lesions are more likely to improve motor functions / Doutorado / Doutor em Neurociencias

Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T10:25:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iatchuk_MarinaRugani_M.pdf: 6152111 bytes, checksum: 193c503c5e2019e88953787beaf000b7 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: O objetivo deste estudo foi descrever e comparar o desempenho motor de crianças da cidade de Poços de Caldas, no inicio da escolarização, considerando os fatores nível sócio - econômico (NSE baixo e médio) e sexo; procurou verificar possíveis diferenças ou semelhanças no desenvolvimento motor de crianças na faixa etária de 5 a 6 anos. Foram avaliadas 80 crianças, divididas em dois grupos: 40 do sexo masculino, sendo que 20 de classe sócio - econômica baixa e 20 de classe média, e 40 do sexo feminino, divididas do mesmo modo. Os dados foram coletados no último trimestre de 1991, através de um instrumento de avaliação psicomotora elaborado, com crianças que haviam ingressado na pré - escola, no referido ano. Foram consideradas 5 áreas de desenvolvimento psicomotor apontadas pela literatura e respectivas sub - áreas, num total de 26 provas. As áreas estudadas foram: A) Coordenação (Global, Motora - Fina, óculo - Manual, Controle Visual, Coordenação Olhos - Pés e Dissociação); B) Equilíbrio (Estático, Dinâmico); C) Esquema Corporal (Controle Tônico e Alternância Deslocamento Relaxamento); D) Orientação ES2acial (Reprodução das Estruturas Espaciais, Estruturas Gráficas Elementares e Bilateralidade); E ) Orientação Temporal (Ritmo, Velocidade e Reprodução de Estruturas Rítmicas. O estudo Teve como fundamentação teórica a psicologia do desenvolvimento de GESELL (1977), (1983) a taxionomia do domínio psicomotor da ANITA HARROW e a proposta curricular de Educação Física de HURTADO (1980). A análise dos dados, realizada pela Empresa Júnior do IMECC UNICAMP, foi conduzida em duas etapas. Primeiramente, utilizou se o Teste QUI - Quadrado e o Teste Exato de Fisher, para verificar as associações entre o desempenho motor e os fatores nível sócio econômico e sexo. Em uma segunda etapa, aplicou-se, nas 26 provas, a Análise de Correspondência, para verificar graficamente com quais categorias os fatores envolvidos no estudo (sexo e nível sócio - econômico) estavam associadas. Os resultados apontam uma associação positiva entre o desempenho "Realiza" e as crianças de NSE médio. Já as de nível sócio - econômico baixo tiveram melhor desempenho apenas nas provas de equilíbrio, bilateral idade e coordenação óculo manual. Observou-se também que o desempenho destas crianças foi significativamente superior nas provas que envolviam o uso da bola lançar, agarrar e chutar) além de prova que envolvia o equilíbrio. As crianças do sexo feminino e NSE médio destacaram-se no desempenho motor em relação às crianças do sexo masculino. Através deste estudo, portanto, verificou-se uma associação entre NSE médio e um desempenho motor superior em relação ao NSE baixo; entretanto, não se pode concluir que estas crianças não apresentaram um bom desempenho motor, dado que em algumas provas elas se destacaram e, em outras, tiveram desempenho semelhante ao das crianças de NSE médio. Tais resultados sugerem que a escola pode possibilitar experiências que facilitem o desenvolvimento motor, permitindo à criança o pleno conhecimento de seu esquema corporal, o seu ajustamento no tempo e no espaço, num ambiente adequado e estimulador / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

De acordo com a Aprendizagem Motora, os golpes de Judô podem ser classificados como habilidades seriadas - implicam a realização de uma sequência de movimentos (componentes) que resulta no desequilíbrio (kuzushi), encaixe (tsukuri) e finalização (kake) do oponente - e abertas - o oponente se movimenta constantemente durante a luta. Tradicionalmente, as técnicas são ensinadas por meio do uchi komi que se caracteriza pela repetição de golpes sem a sua finalização e praticado com pouca ou nenhuma reação do oponente. Considerando a classificação dos golpes, o ensino por meio do uchi komi apresenta limitações por não levar em consideração o contexto da luta que é de natureza dual e dinâmica. Na área de estudos da Aprendizagem Motora, o problema de contexto tem sido investigado por meio da manipulação de dois tipos de meta: a da tarefa e a de aprendizagem. Aplicando-se esses dois tipos de meta à aprendizagem dos golpes de Judô tem-se que a meta da tarefa corresponde à meta do golpe em si e a meta de aprendizagem adiciona a essa meta a situação em que este golpe será utilizado, por exemplo, de shiai ou randori. Isto posto, o presente estudo investigou o efeito da meta de aprendizagem na aquisição do golpe o soto gari do Judô. Foi delineado um experimento constituído por 7 sessões de prática, divididas em: a) pré-teste, que ocorreu na 1ª sessão e objetivou a formação dos grupos experimentais; b) fase de aquisição, da 2ª à 6ª sessões, de prática do golpe o soto gari; c) teste de transferência imediato (TRi) na 6ª sessão realizado imediatamente após a última sessão de prática; d) teste de transferência atrasado (TRa), realizado 7 dias após a 6ª sessão. Os testes de transferência foram constituídos por uma situação de luta controlada. Os participantes (n=24) foram distribuídos em dois grupos experimentais (n=12): Grupo Meta da Tarefa (GMT) e Grupo Meta de Aprendizagem (GMA). Ambos os grupos receberam antes das sessões de prática instrução sobre a meta da tarefa. O GMA foi adicionalmente instruído que ao final das sessões de prática haveria uma luta na qual deveria projetar o oponente utilizando o golpe o soto gari. Na fase de aquisição, em cada bloco das sessões de prática, os participantes assistiram a 3 formas diferentes de executar o golpe o soto gari. Os praticantes foram livres para escolher dentre as 3 formas do golpe uma que iria praticar durante o bloco todo. As escolhas de cada participante foram registradas. Como medidas de desempenho nos testes de transferência foram consideradas: a) a quantidade de tentativas do golpe realizadas; b) em caso de sucesso na execução do golpe, esta foi avaliada seguindo os critérios estabelecidos pela Federação Internacional de Judô para pontuação. Os resultados mostraram que o GMA, ao receber a meta da aprendizagem, elaborou estratégias na escolha das formas de execução do golpe, apresentou superioridade em relação ao GMT na quantidade de tentativas do golpe e, no quesito pontuação, obteve melhora no TRa em comparação ao TRi / According to Motor Learning, Judo techniques can be classified as serial skills - they imply the execution of a sequence of movements (components), resulting in unbalance (kuzushi), preparation (tsukuri) and finishing (kake) of the opponent - and open - the opponent constantly moves during the fight. Traditionally, those techniques are taught through the uchi komi, which is characterized by movement repetition that neglects the finishing phase of the throw and is practiced with little or no reaction from the opponent. Considering the classification of techniques, teaching through the uchi komi presents limitations by not taking into account the context of the fight which is dual and dynamic in nature. In the field of Motor Learning, the context problem has been investigated through the manipulation of two types of goals: task and learning goals. Applying these two types of goals to the learning of Judo technique, the task goal corresponds to the goal of the technique itself and the learning goal adds to this the situation in which this technique will be used, for example, shiai or randori. Thus, the present study investigated the effect of the learning goal on the acquisition of o soto gari Judo technique. An experiment was designed consisting of 7 sessions, divided into: a) pre-test, occurred in the 1st session aimed at the formation of experimental groups; b) acquisition phase, from the 2nd to the 6th practice sessions of the o soto gari; c) immediate transfer test performed immediately after the 6th practice session; d) late transfer test, 7 days after the 6th session. The transfer tests consisted of a controlled fighting situation. Participants (n = 24) were divided into two experimental groups (n = 12): Task Goal Group (GMT) and Learning Goal Group (GMA). Both groups received before the practice sessions instruction about the goal of the task. GMA was instructed additionally that at the end of practice sessions there would be a fight in which participants should project the opponent using the technique o soto gari. In the acquisition phase, in each block of the practice sessions, the participants watched 3 different ways of executing the technique o soto gari. The participants were free to choose among the 3 forms one that would practice during the whole block. The choices of each participant were recorded. As performance measures in the transfer tests the following were considered: a) the number of attempts of the technique made by participants; b) if successful in the execution of the technique (projection), it was evaluated applying the criteria established by the International Judo Federation for scoring. The results showed that GMA elaborated strategies in the choice of the execution forms of o soto gari, presented superiority in relation to GMT in the number of attempts and in relation to scoring an improvement in the TRa in comparison to the TRi

O processo de aquisição de habilidades motoras está mais fortemente associado às fases iniciais da vida, mas é fundamental em todas as etapas do ciclo vital. Ao longo dos últimos 60 anos, os estudiosos da aprendizagem motora têm se dedicado à investigação dos fatores que afetam a aquisição de uma habilidade motora com especial destaque ao efeito do conhecimento de resultados (CR), porém, poucos estudos referentes ao processo de envelhecimento e CR têm sido encontrados. Portanto, o objetivo do presente estudo foi investigar o efeito da freqüência de CR (100%, 66% e 33%) na aquisição de uma habilidade motora de preensão manual com posicionamento linear em indivíduos em diferentes etapas do processo de envelhecimento. Cento e vinte idosos (homens e mulheres) foram alocados em dois grupos: JOVEM, 60 indivíduos de 60 a 64 anos de idade e IDOSO, 60 indivíduos de 75 a 79 anos de idade, e subdivididos em 6 grupos experimentais de 20 indivíduos, combinando as duas faixas etárias e os três regimes de freqüência de CR. A meta da tarefa foi atingir um valor de preensão manual de 20% da força máxima com o deslocamento de 35 cm. As tentativas foram executadas com o membro superior não dominante e com oclusão visual. Os resultados mostraram que ocorreu uma melhora no desempenho durante a fase de aquisição, mediante a redução do nível de erro. Porém, na fase de retenção não houve a manutenção de desempenho adquirida na aquisição da tarefa para ambos os grupos (JOV e IDO). Os resultados também mostraram diferença entre as freqüências de CR, indicando que 100% foi melhor aproveitado pelo grupo idoso, sendo que este obteve desempenho inferior comparado com os jovens / The process of acquisition of motor skills is more strongly associated with the early stages of life, but it is essential in all stages of the life cycle, even in aging. Over the last 60 years, motor learning researchers have been devoted to examine factors that can affect the acquisition of a motor skill with special emphasis on the effect of KR, but few studies concerning the process of aging have been found. Therefore, the objective of this study was to investigate the effect of frequency of knowledge of results (KR) (100%, 66% and 33%) in the acquisition of a linear positioning combined with manual force control motor task in individuals at different stages of the process of aging. One hundred and twenty elderly (men and women) were allocated into two groups: JOVEM, 60 individuals from 60 to 64 years old and, IDOSO, 60 individuals from 75 to 79 years old, divided into 6 experimental groups of 20 individuals, combining two age groups and three frequencies of KR. The task goal was to reach a value of the 20% of the maximum strength in manual force with 35 cm of displacement. The subjects performed blindfolded and with non-dominant hand. Results showed that there was an improvement in performance during acquisition phase by reducing the level of errors, but in the retention phase, both groups (JOV and IDO) did not keep the same performance level of acquisition. Results also indicated that 100% of KR was best used by the IDO group, which demonstrated lower performance compared to the JOV group

O objetivo do presente estudo foi investigar os efeitos do tipo de modelo, boneca e humano, na aprendizagem das habilidades motoras do nado sincronizado, mais especificamente na figura tina (Experimento 1), bem como os efeitos da ordem da apresentação do modelo, boneca-humano ou humano-boneca na aprendizagem da mesma figura (Experimento 2). Participaram do Experimento 1, 20 sujeitos, partindo dos seguintes critérios de inclusão: voluntários do sexo feminino, com idade média de 23,1 anos (DP= 4,1), adaptados ao meio aquático, capazes de deslocar-se na parte rasa da piscina, de flutuar com auxílio das mãos, sem experiência anterior com qualquer das habilidades do nado sincronizado. A tarefa consistiu na execução da tina, que compreende a execução de uma sequência composta por 3 posições e 2 movimentos de transição: (1) Posição Inicial; (2) Transição para a tina; (3) Posição de Tina; (4) Transição para a posição final; e, (5) Posição Final. Os sujeitos foram distribuídos em dois grupos de 10 participantes cada, o grupo modelo boneca (GB) e o grupo modelo humano (GH). Após um pré-teste composto de seis tentativas consecutivas de execução da tina a partir de instrução verbal, todos executaram 60 tentativas a partir de demonstração e instrução verbal. As demonstrações tanto do modelo boneca como do modelo humano foram fornecidas a cada tentativa, por vídeo. Após intervalo de 10 minutos, todos foram submetidos a um pós-teste, também composto de seis tentativas consecutivas de execução da tina a partir de instrução verbal. No dia seguinte, todos os sujeitos, independente do grupo foram submetidos ao teste de retenção, composto de dois blocos de 6 tentativas, sem qualquer tipo de instrução. A amostra do Experimento 2 foi constituída por 20 sujeitos, voluntários do sexo feminino, com idade média de 21,6 anos (DP= 2,8), adaptados ao meio aquático, capazes de deslocar-se na parte rasa da piscina, de flutuar com auxílio das mãos, sem experiência anterior com qualquer das habilidades do nado sincronizado, cuja tarefa era a mesma do Experimento 1, a execução da tina. Foram formados dois grupos de 10 participantes, sendo um deles com modelo boneca seguido de modelo humano e outro com modelo humano seguido de boneca. Após a aplicação de pré-teste, somente com instrução verbal, cada grupo executou 10 blocos de aquisição. Dez minutos após a fase de aquisição, os sujeitos executaram um bloco pós-teste, em que só foi fornecida instrução verbal, seguido, no dia seguinte, de dois blocos de teste de retenção, cada um constituído de seis tentativas. Entre os blocos 1 e 5 da fase de aquisição, as participantes receberam uma demonstração a cada tentativa de seu primeiro modelo, boneca ou humano, de acordo com seu grupo. Do bloco 6 ao 10 da fase de aquisição, as participantes receberam uma demonstração a cada tentativa do segundo modelo, humano ou boneca. Os resultados mostraram que nas medidas de desempenho global e de desempenho por componente não houve efeito do tipo de modelo, boneca ou humano (Experimento 1) e da ordem de apresentação do modelo na aprendizagem da tina do nado sincronizado. Nesse sentido concluiu-se que o modelo apresentado na demonstração associado à instrução verbal, não afeta a aprendizagem da tina, podendo ser utilizada a boneca e ou o modelo humano / The objective of the present study was to investigate the effects of the type of model, synchro doll and human, in the motor learning process of Synchronized Swimming skills, particularly the tub figure (Experiment 1), as well as the effects of the sequence of models presentation in the learning process of the tub, synchro doll followed by the human model, or the human model prior to the synchro doll (Experiment 2). Experiment I was based on the performance of 20 female volunteer subjects, average age 23,1 years old (SD =4,1), adapted to aquatic environment, able to move on the shallow part of the pool and to fluctuate without using their hands. The task consisted of tub figure of the Synchronized Swimming consisting of 5 positions and 2 transition movements: starting position, tub transition, tub position, final transition and final position. After a pre-test in which all made 6 consecutive trials with verbal task description, the subjects were distributed in two groups consisting of 10 participants which, and made 60 trials with verbal task description and one demonstration per trial, the latter consisting of video instruction showing either a synchro doll model, or a human model. After 10 minutes all were submitted to a post-test, which consisted of 6 consecutive trials with verbal instructions only. On the following day, the subjects of both groups were submitted to a retention test, composed of two sessions of 6 consecutive trials with no instructions at all. In Experiment 2, 20 novice female subjects, average age 21,6 years old (SD = 2,8), adapted to aquatic environment, able to move on the shallow part of the pool and to fluctuate without using their hands had the same task as in Experiment 1, the performance of the five task components of the tub: starting position, tub transition, tub position, final transition and final position. Two groups of 10 participants were formed, one of them having the synchro doll model prior to the human model, and the other with the human model followed by the synchro doll model. After the pre-test in which all made 6 consecutive trials with verbal task description, each subject was submitted to 10 acquisition sessions. Ten minutes after those, the subjects were submitted to a post-test with verbal instructions only and, on the following day, 2 sessions of retention tests, consisting of 6 trials which, with no instructions at all. During the acquisition sessions 1 to 5 the subjects received one demonstration per trial of the first model, either synchro doll or human, according to their group, During the acquisition sessions 6 to 10 the participants received one demonstration per trial of the other model, either human or synchro doll. The results show that the type of model and the presentation sequence did not affect the global performance nor the performance of the components. So it was concluded that the model presented in demonstration associated to the verbal instructions does not affect tub learning, making it possible to use either the doll or the human model in any sequence