Esta tese foi orientada por três grupos de objetivos: (1) investigar o conhecimento implícito e explícito sobre a dimensão morfológica, derivacional e flexional, no português do Brasil, de estudantes do ensino fundamental e identificar em que momento da escolarização fica mais evidente a utilização de um ou de outro nível deste conhecimento; (2) identificar relações entre morfologia e outras dimensões da linguagem (fonológica, lexical e sintática), além de como essas relações são caracterizadas nos primeiros anos escolares, 1ª e 3ª séries, e durante os anos escolares mais avançados, 5ª e 7ª série e (3) investigar o conhecimento implícito e explícito sobre a dimensão morfológica no português do Brasil em suas relações com a aquisição da leitura (decodificação e compreensão) e da escrita (ortografia). Participaram 260 alunos, sendo 132 meninos e 128 meninas, da 1ª série (22), 3ª série (28), 5ª série (107) e da 7ª série (103), de um Colégio privado, na cidade de São Paulo, Brasil. Para contemplar os objetivos propostos, foram utilizadas 14 tarefas na coleta de dados, para avaliar: conhecimento implícito e explícito sobre morfologia derivacional, morfologia flexional, fonologia e sintaxe; conhecimento morfológico derivacional na extração de regra de formação de palavras e de produção de neologismo; desempenho em escrita de palavras sob ditado; desempenho em leitura de palavras (decodificação) e de sentença (compreensão); além de vocabulário. Em termos de resultados, observou-se que as crianças de 1ª série possuem conhecimento implícito, ou sensibilidade para a morfologia derivacional, mais especificamente para o conhecimento de sufixos. Nas demais séries observou-se conhecimento explícito mais elevado que no implícito, principalmente com relação a prefixo. Desde a 1ª série também se evidenciou conhecimento sobre o uso de prefixos e sufixos para a formação de palavras inventadas. Para os dois grupos de objetivo seguintes as correlações significativas esperadas entre o conhecimento morfológico e outras dimensões lingüísticas - fonológica, sintática e lexical se apresentam desde a 3ª série. A partir desta série também verificamos um número crescente de correlações entre conhecimento morfológico e desempenho em leitura e em escrita. Concluindo, avançamos um pouco sobre a caracterização do conhecimento morfológico, implícito e explícito, principalmente derivacional, dos aprendizes língua escrita, lançando novas questões a serem investigadas em estudos futuros. / The research aimed to attain 3 major goals: (1) to investigate Elementary School students implicit and explicit knowledge about morphological, derivational and flexional dimensions of Portuguese spoken in Brazil, and also, to identify when, at the schooling process, is more evident the use of each of these levels; 2) to identify relationships between morphology and other dimensions of language (phonological, lexical and syntactic) and also, how these relationships are expressed at different school levels, namely first , third, fifth and seventh grades; 3) to investigate how implicit and explicit knowledge about Portuguese morphological dimension relate to literacy acquisition (decoding and understanding) and writing (orthography). Participants were 260 students, being 132 boys and 128 girls, who were enrolled at first (22), third (28), fifth (107) and seventh (103) grades of a private school at São Paulo, Brazil. Data were collected through 14 tasks that evaluated implicit and explicit knowledge about derivational and flexional morphology, morphological derivational knowledge employed to extract word composition rule, neologism production, writing performance of dictated words, reading performance (decoding) and sentences (understanding) as well as vocabulary. Results showed that first grade students have implicit knowledge, or in other words, are sensitive to derivational morphology, more specifically to suffix, that was not verified among more advanced grades students who displayed more explicit knowledge than implicit. It has also been noticed that since 1st grade, knowledge about the use of prefixes and suffixes is employed in the composition of fictitious words. For the two following group of objectives, the expected significant correlations between morphological knowledge and other linguistic dimensions - phonological, syntactical and lexical - are observed since 3rd grade. From this grade on we also verified a growing number of correlations between morphological knowledge and the performance of both reading and writing. In conclusion, we consider that some advances were made into the understanding of the role of implicit and explicit derivational morphological knowledge, and some open questions remain to be answered by future research.

O objetivo do presente estudo foi verificar variáveis relevantes no ensino de leitura via o paradigma de equivalência, sobretudo na emergência do controle por unidades menores e leitura recombinativa. Por meio do software EQUIV foram ensinadas relações entre a palavra ditada e impressa (AC) e entre a palavra ditada e a respectiva figura (AB); em seguida eram testadas (1) as relações de equivalência entre figura-palavra impressa (BC) e palavra impressa-figura (CB), e (2) a leitura de novas palavras, formadas pela recombinação das unidades menores presentes nas palavras ensinadas previamente. A variável manipulada na presente pesquisa foi a solicitação para emissão de um comportamento textual nos treinos com tentativas AC. Oito crianças (quatro no grupo controle) participaram do programa, com 21 fases experimentais divididas em quatro tipos básicos: Pré-Teste , Pré-Treino, Treinos e Testes (04 palavras eram ensinadas, 08 ensinadas e testadas e 04 apenas testadas). Depois de aprenderem três conjuntos formados por quatro palavras (compostas por letras e sílabas sistematicamente recombinadas), os participantes mostraram aquisição de leitura com compreensão de palavras e sílabas, recombinação de unidades menores e leitura recombinativa em performances próximas de 100% de acertos. Os Pré e Pós-testes também mostraram que todos os participantes foram capazes de desenvolver o repertório de nomear palavras e sílabas as quais não eram capazes de nomear anteriormente. Entretanto, a comparação entre dois grupos (controle e experimental) sugeriu que a emissão de comportamento textual durante a tarefa não foi uma variável crítica sobre a emergência do controle por unidades menores e leitura recombinativa, já que os resultados foram estatisticamente semelhantes. Conclui-se que, conforme apontam os estudos prévios de Hübner e Hübner e Matos, o número de conjuntos de palavras treinado (o que envolve o treino de múltiplos exemplares) e a forma como as unidades menores que a palavra são recombinadas sistematicamente ao longo do procedimento são as variáveis mais importantes envolvidas na leitura recombinativa e no controle por unidades menores. / The objective of the present study was to verify relevant variables in the teaching of reading through equivalence paradigm, mainly in the emergence of the control by minimal units emergence and recombinative reading. Using the EQUIV software, relations between oral-printed word (AC) and between the oral word-picture were taught (AB). After that, were tested: (1) relations between picture-printed word (BC) and between printed word-picture (CB); and (2) the reading of novel words, which are composed by the minimal units of the words taught previously. The variable manipulated on the present research was a textual behavior request in the AC training trials. Eight children (four on control group) participated in the program, which consists of 21 experimental phases divided in four basic types: pre-test, pre-training, training and tests (04 words were taught, 08 words were taught and tested and 04 words were only tested). After learning three sets of 04 words (composed by letters and syllables systematic recombined), participants showed acquisition of reading comprehension with word and syllable, recombination of minimal units and recombinative reading in closer to 100% correct performances. Pretests and posttests showed that all participants developed the repertoire of oral naming words and syllables that they weren\'t able to name before. Nevertheless, comparison between the two groups suggested that textual behavior request wasn\'t a critical variable over the emergence of control by minimal units and recombinative reading, since both results are statistically similar. It seems to be, according to Hübner and Matos and Hübner previous studies, that the number of word sets trained (which involves multiple exemplars training) and the systematic recombination of minimal units used during procedure are the most important variables involved in recombinative reading and minimal units control.

Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-23T10:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lage_CamilaRibeiro_M.pdf: 1446135 bytes, checksum: f208612c1879101bf2ab3a489842345b (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A partir de um caso clínico, o presente trabalho pretende analisar os efeitos dos desenhos produzidos em sessão, na relação transferencial entre a criança e a analista, na clínica psicanalítica. A criança, em análise, tem um diagnóstico, ainda não fechado, de autismo e com sete anos de idade ainda não estabeleceu o plano do discurso, apenas nomeando objetos e pessoas. A criança passa a desenhar em sessão o que introduz o simbólico no atendimento e, possibilita, que analista e criança compartilhem aquilo que se refere aos desenhos. A criança desenha, escreve e lê seus escritos e, a analista, fala à criança sobre os desenhos que ela produz. A relação da criança com a linguagem (o fato de ainda não ter estabelecido o plano do discurso e seu recurso ao desenho em sessão) nos faz considerar a possibilidade do diagnóstico de autismo / Abstract: Through a clinic case, this work intends to analyse the effects of the drawings done in session, in the transference between the child and the analyst in the psychoanalytic clinic. The child in analysis has a diagnosis, not finished yet, of autism and with seven years old he didn't establish the speech plane yet, just naming objects and people. The child starts to drawn what introduces the symbolic in the session, and it leads to a situation where the analyst and the child share what the drawing means. The child drawns, writes and reads his writtens and the analyst speaks to him about the drawings he had done. The child's relation with the language (the fact of still hasn't stablished the plane of speech and his recourse to the drawing in session) drives to a reflection about the diagnosis, taking it to a possibility of autism / Mestrado / Linguistica / Mestra em Linguística

Orientador: Eleonora Cavalcante Albano / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-19T01:54:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Schliemann_LucilaReyRocha_M.pdf: 22316866 bytes, checksum: f27f2c2bea6c7a055a16138d15190d26 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Durante muito tempo estudamos na Fonoaudiologia a aquisição de fala das crianças. Aquelas que apresentassem dificuldades de fala eram diagnosticadas dentro de algum quadro. Com os novos estudos da Fonologia Gestual podemos pensar a aquisição de fala de forma diferenciada. Passamos a entender que as crianças fazem distinções entre as categorias fonológicas em aquisição até conseguir atingir o padrão adulto esperado. O presente estudo analisa a produção de fala de seis crianças, entre 6 e 8 anos de idade, com e sem queixa de vozeamento. As crianças foram gravadas individualmente, numa cabine acústica. O corpus era composto de palavras dissílabas, paroxítonas, com as categorias [p], [b], [k], [g], [t] e [d] na posição inicial na palavra, associadas às vogais [a], [i], [u]. Foi usada a frase veículo " Achei _______ bem rapidinho". Em cada uma dessas frases, foi feita a análise de outiva e a análise acústica, através do software Praat. Cada palavra-alvo foi segmentada em closura, plosão, VOT (voice onset time), vogal-alvo e segunda sílaba. Foram então utilizados os seguintes parâmetros para análise: duração absoluta do VOT, da closura e da plosão da consoante-alvo; duração absoluta da palavra-alvo e de seus constituintes (consoante-alvo, vogal-alvo e segunda sílaba) e duração relativa da plosão na sílaba-alvo. Além disso, observamos as características do VOT, da barra de sonoridade, da plosão (burst) e cauda do vozeamento da vogal precedente à consoante-alvo. Foram observadas amplas variações entre todas as crianças quanto aos resultados. Por isso, optamos por uma análise descritiva. As crianças com dificuldades de vozeamento apresentaram VOT positivo para as consoantes vozeadas e desvozeadas e um tempo maior de duração da plosão das consoantes vozeadas. Estas crianças prolongam o tempo de duração da plosão das categorias vozeadas buscando a vibração das pregas vocais. Quanto mais elas seguram a plosão, mais tensão existe nos articuladores, a diferença de pressão supra-glótica e infra-glótica não se mantém, existindo na verdade uma grande pressão intra-oral, as pregas vocais são mantidas abertas e não há vibração das mesmas. Nossos achados apontam no sentido do contraste deslocado, uma vez que as crianças usam estratégias no sentido inverso ao do acerto. Com base em nosso estudo, propomos uma visão dinâmica da aquisição de fala, onde se observe a singularidade de cada criança / Abstract: For a long time, we study language acquisition in children. Those who presented speech difficulties were diagnosed with a certain disability. With the new studies of Gestural Phonology we can think about language acquisition in another way. We understand that children make distinctions between the sounds in acquisition to achieve the expected adult pattern. ThThe present study investigates the speech production of six children, between 6 and 8 years old, with and without voicing difficulties. Children were recorded individually in an acoustic booth. The corpus was composed of two-syllable words, stressed in second syllable, with the categories [p] [b], [k] [g] [t] and [d] in initial position in the word, associated with the vowels [a], [i] ,[u]. The children spoken the carrier phrase "I found - WORD - pretty quickly." In each of these phrases was made auditive analysis and acoustic analysis, using the software Praat. ThThe target word was segmented into closure, burst, VOT (voice onset time), vowel-target and the second syllable. The following parameters were used: absolute duration of the VOT, absolute duration of the closure and absolute duration of the burst in the target consonant; absolute duration of the target word and its constituents (the target consonant, the target vowel and the second syllable) and relative duration of the burst in the target syllable. BBBeside that, we investigated the characteristics of VOT, voicing bar, the burst and the tail of the voicing of the vowel preceding the consonant target. We observed wide variation in results among all children. We chose a descriptive analysis. The children who have difficulties in voicing presented positive VOT for voiced and voiceless consonants and a longer duration of burst in voiced consonants. These children seem to prolong the duration of the burst in voiced categories looking for the vibration of the vocal cords. The more they hold the burst, there is more tension in the articulators. The pressure difference supraglottic and infraglottic is not maintained. There is actually a large intraoral pressure, the vocal cords are held open and there is no vibration of the same. O Our findings indicate the sense of place contrast. The children use strategies in the opposite direction to the target. Based on our study, we propose a dynamic view of language acquisition in children, with a single view of each child / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador: Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-02T00:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivacqua_MariaVictoriaGuinle_M.pdf: 2959304 bytes, checksum: 2b01b9da64329c7d1d270070d38d1ec6 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Esta dissertação procurou questionar os pressupostos teórico-metodológicos do que se denomina, tradicionalmente, por erro no processo de aquisição de língua materna (LM) e de língua estrangeira (LE), Inglês, e propor a denominação de lapsos de língua, baseados em Freud e Lacan, para tais ocorrências. Esta denominação implica na concepção de um sujeito falante, que se constitui simultaneamente à linguagem e traz à baila a subjetividade do sujeito-professor e do sujeitoaprendiz. Para vislumbrarmos como essa subjetividade se presentifica na relação de sala de aula de LE, buscamos, através da análise de enunciados, investigar de que maneira os mecanismos de metáfora, metonímia e heteronímia operam na aquisição/aprendizado de LM e de LE, a partir dos trabalhos de Jakobson, Lacan e De Lemos. Recorremos, também, à Análise do Discurso de linha francesa para exemplificarmos como as formações discursivas, do professor e do aluno, são demarcadas pela ideologia que assinala uma relação dissimétrica, segundo Pêcheux, do professor na interpretação do erro/lapso dos enunciados de aprendizes, na aquisição/aprendizado de LE. A partir do diálogo entre as teorias de aquisição da linguagem e da concepção de sujeito da Análise do Discurso e da Psicanálise, esperamos desconstruir o olhar dado ao erro na concepção tradicional, gerativista, estruturalista e comunicativa no processo de awuisição/aprendizado de Inglês, como língua estrangeira / Abstract: This research is aimed to question the methodological and theoretical notion of what is traditionally understood by error in the language acquisition process of the mother tongue (first language) and English, as a second language. We also propose to those phenomena the notion of slip of the tongue, based on concepts by Freud and Lacan. The comprehension of errors as slips of the tongue implies a subject-speaker that is built simultaneously to the language. This fact brings up to the scene the subjectivity of the subject-teacher and the subject-student. In order to see the way this subjectivity is revealed in the second language class, through out the presentation of some statements, we will show how the metaphor, metonymy and heteronymy mechanisms operate on the acquisition of the first and the second languages, based on Lacan, Jakobson and De Lemos. In addition to that, we will be using the Discourse Analysis, the French theory, to illustrate how the discoursive formations of the teacher and the students are marked by the ideology which shows a dissimetric relation, according Pêcheux, in the teacher' s interpretation of students'assertions of errors/slips, on the acquisitionllearning of the second language. Starting from the dialogue between the theories of the language acquisition, and the concept of the subject of the Discourse Analysis and Psychoanalysis, we hope to provi de a different way of understanding the error in the traditional concept, generativist, struturalist and communicative in the process of acquisitionllearning of English as a second language / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Maria Cecilia Perroni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-02T15:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Grolla_Elaine_M.pdf: 3287135 bytes, checksum: 039f9c3a1997e3aa559770432de06771 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Esta Dissertação utiliza o arcabouço teórico da teoria gerativa em sua versão Princípios e Parâmetros (Chomsky (1981)) e busca descrever a aquisição da periferia esquerda da sentença em Português Brasileiro (PB). Foram coletados dados longitudinais de uma criança brasileira dos 2;0 aos 4;0 de idade e foram analisados todos os enunciados da criança sujeito deste estudo que continham um dos fenômenos seguintes: construções de tópico-comentário, orações clivadas, perguntas QU e orações relativas. Pôde-se constatar que a aquisição da periferia esquerda da sentença em PB é relativamente lenta, se iniciando logo aos 2;0 de idade, com as primeiras perguntas QU da criança e, até a última sessão de gravação, estruturas inéditas são encontradas. Este processo é extremamente rico e a criança apresentou um grande número de construções sofisticadas que envolvem mais de um fenômeno num só enunciado, como por exemplo, a sentença a seguir: 'a boneca, foi o papai que comprou na loja', contendo, além de um tópico ('a boneca'), uma sentença c1ivada('foi o papai que comprou na loja'). Além de uma descrição detalhada dos fenômenos citados acima, apresenta-se também uma análise para as construções envolvendo resumptivos e perguntas com QU in situ na fala da criança. Constata-se que a aquisição de pronomes resumptivos segue um caminho bastante particular. Tenta-se explicar tal fato com base na hipótese de que os pronomes resumptivos são uma estratégia de 'último recurso' que somente devem ser inseridos para salvar derivações que de outro modo seriam agramaticais. Sendo uma estratégia de último recurso disponível somente em algumas línguas, o padrão encontrado na aquisição destes elementos é até mesmo esperado. A relativa demora na aquisição das perguntas com QU in situ, por outro lado, constituiu-se um fato surpreendente, que é explicado com base na teoria de pistas (Lightfoot (1999), dentre outros) / Abstract: This Dissertation makes use of the Generative framework in its PrincipIes and Parameters version (Chomsky (1981» and tries to describe the acquisition of the left perlphery of sentences in Brazilian Portuguese (BP). All the child's productions containing one of the following phenomena were collected: topic-comment structures, cleft sentences, WH questions and relative sentences. The acquisition ofthe left periphery in BP is relatively slow, starting at 2;0, with the child's first WH questions, and, until the last recording session, some new structures can be found, as WH in situ questions. This process is extremely rich and, during this period, the child shows a great number of sophisticated constructions involving more than one phenomenon at once, for example: 'a boneca, foi o papai que comprou na loja' ('the doll, it was daddy that bought it at the store'). This sentence involves a topic (the doll) and a c1eftsentence (it was daddy that bought it at the store). The study also offers an analysis of the constructions with resumptive pronouns and WH in situ questions that occur in the child' s corpus. It is shown that the acquisition of resumptive pronouns takes a very particular path. This is explained based on the hypothesis that resumptive pronouns are a last resort strategy, that must be used to save a construction that, otherwise, would be agrammatical. Because resumptive pronouns are a last resort strategy avaliable only in a few languages, the pattem found in the acquisition of such elements is expected. The relative delay in the acquisition of WH in situ, on the other hand, constitutes a surprising fact, that can be explained if the cue-based hypothesis (Lightfoot (1999), among others) is adopted. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador : Maria Cecilia Perroni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T13:28:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LessadeOliveira_AdrianaStellaCardoso_M.pdf: 4154797 bytes, checksum: e024cdbe318eac4feddbcff79f61bb90 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Com base na hipótese inatista de Aquisição da Linguagem e, em particular na vertente continuísta, neste trabalho busco estudar a aquisição da categoria funcional CP, mais especificamente, a aquisição dos constituintes- QU (constituintes interrogativos), partindo de fundamentos da Teoria de Princípios e Parâmetros (Chomsky, 1981) da Gramática Gerativa, em sua versão mais recente - o Programa Minimalista (Chomsky, 1995). A partir de dados longitudinais/observacionais, coletados em sessões de gravação semanais, de duas crianças baianas, na faixa etária entre os 1 8 e 28 meses, o presente estudo chega a resultados que revelam que o fenômeno de aquisição tardia do tipo QU in situ de interrogativas em português brasileiro, encontrado pelas pesquisas paulistas de Sikansi (1999) e Grolla (2000), não ocorre em dialetos do português brasileiro como o falado na Bahia, que apresenta um input, em termos de interrogativas- QU, diferente do paulista. Proponho, por conseguinte, que o papel de princípios de economia na aquisição da linguagem não é o de emprego inicial (pela criança) do tipo estruturalmente mais barato, mas o de utilização de processo de aquisição a mercê do input, a partir, possivelmente, de um mecanismo de aquisição da linguagem, baseado em freqüência de ocorrências e tempo de exposição aos dados do input. Proponho ainda que, dentre as hipóteses para o valor do parâmetro do movimento-QU em português brasileiro, a que mais se aproxima do novo quadro empírico de aquisição de interrogativas-QU nesta língua, ampliado pela presente pesquisa, é a que sugere que tal parâmetro, nesta língua, seria marcado como [+movimento- QU). Entretanto, contrariamente ao que se supõe, não haveria opcionalidade, mas dois CO matrizes interrogativos nulos (um com traço- QU forte e o outro com esse traço fraco), conforme propõem Hornstein, Nunes e Grohmann (2001) / Abstract: Based on the innatist theory of Language Acquisition and, in particular, on the continuist hypothesis, in this research I studied the acquisition of the functional category CP, more specifically wh-constituent (interrogative constituent) acquisition. The theoretical framework used was the Generative Grammar (Chomsky, 1981) in the PrincipIes and Parameters version, taking into account new developments of the Minimalist Program (Chomsky, 1995). The longitudinal/observational data were collected during weekly sessions of tape-recording of the speech of two Brazilian children, aged 18 to 28 months. The results of the analysis demonstrate that the phenomenon of late acquisition of the type wh in situ in Brazilian Portuguese, as found by Sikansi (1999) and Grolla (2000) in the state of São Paulo, does not occur in this dialect of Brazilian Portuguese (spoken in Bahia), in which the input is different from that of the dialect spoken in São Paulo. In virtue of this, I propose that the role of principIes of economy in Language Acquisition is not that of the initial use (by the child) of the structurally "less costly" type, but rather the use of an acquisition process possibly dependent on a mechanism of language acquisition that is derived from the frequency of occurrences and the period of exposure to the input data. I propose that among the hypotheses concerning the value of the whmovement parameter in Brazilian Portuguese the one that most closely approaches t he n ew p icture o f e mpirical r esearch o n t he acquisition of whinterrogatives in Brazilian Portuguese is the one that suggests that the whmovement parameter, in this language, is marked as [+ wh-movement]. Nevertheless, contrary to what is sometimes assumed, there is no optionality, but two CO null interro gatives matrices (one with a strong whfeature and the other with a weak wh-feature) as Hornstein, Nunes and Grohmann (2001) have proposed. / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador : Roberto Romano da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-08-03T13:24:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CorreaJunior_Ramiro_M.pdf: 13068915 bytes, checksum: b4e344a92cd72b7c8c9de905fccdc8ce (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Este trabalho contrapõe o discurso hegemônico da Qualidade, praticado nas grandes empresas, à perspectiva de Noam Chomsky, no que conceme à crise de valores e aos problemas éticos que se apresentam na relação entre o particular, o homem, e o universal, que se quer como mundo liberal. A pesquisa não nega a eficiência dos métodos e normas aplicados à Qualidade, nas organizações. Todavia, mostra que, a partir das conseqüências sobre a redução do trabalho contido e do aumento das tarefas automatizadas, homens são reduzidos a estatutos de máquinas, gerando uma crise ética. Uma vez constatada a crise social de valores morais submetidos às contingências, à opressão e à miséria, Noam Chomsky sugere uma forma inusitada de ativismo político em prol dos oprimidos. Os seus estudos acadêmicos acerca da Linguagem e o entendimento das referências teóricas que encontra na filosofia de Platão, nos filósofos das Luzes, no pensamento anarquista e nos elementos fundamentais da teoria da Catástrofe, levam-no a proclamar o ideal de uma Ética Universal Absoluta / Abstract: This work opposes the hegemonic speech of the Quality, practiced in the great companies, to Noam Chomsky's perspective, in what concems to the crisis of values and the ethical problems that come in the relationship among the matter, the man, and the universal, that is wanted as liberal world. The research doesn't deny the efficiency of the methods and norms applied to the Quality, in the organizations. Though, I show that, starting ITom the consequences about the reduction of the contained work and of the increase of the automated tasks, men are reduced to statutes of machines, generating an ethical crisis. Once verified the social crisis of moral values submitted to the contingencies, to the oppression and the poverty, Noam Chomsky suggests an unusual form of political activism on behalf of the oppressed ones. Ris academic study, conceming the Language, and the understanding of the theoretical references that he finds in the philosophy of Plato, in the philosophers of the Lights, in the anarchist ideal and in the fundamental elements of the Catastrophe Theory, they take him/it to proclaim the ideal of an Absolute Universal Ethics / Mestrado / Mestre em Filosofia

Orientador: John Robert Schmitz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T21:47:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pudo_PaulaBarbosa_M.pdf: 2236098 bytes, checksum: 5e649298be466ede3f3cfab1fcbbfdb8 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9645_1.pdf: 1085494 bytes, checksum: 388c1774024a8d6e06fefc28d030c1cf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta pesquisa tomou o espelhamento como lugar e ponto de partida para uma reflexão teórica sobre a questão do percurso lingüístico de crianças diagnosticadas com atraso na aquisição da linguagem. Adotou-se como base teórica o Interacionismo de De Lemos que concebe a trajetória lingüística como um processo de mudança de posição da criança numa estrutura na qual comparecem três pólos: a fala do outro, a língua e o sujeito falante. Essa trajetória é compreendida como o próprio processo de subjetivação do indivíduo e o conceito de espelhamento é tomado com central para a constituição do sujeito como falante e, portanto, para sua constituição de sujeito do inconsciente (do desejo). Também foi tomada, para compreensão do processo acima referido, a teoria lacaniana de constituição do sujeito, que tem como seu axioma central: o inconsciente é estruturado como linguagem. O presente estudo teve, portanto, como objetivo investigar como o espelhamento que marca a relação mãe-criança no momento inicial da constituição da criança enquanto sujeito de linguagem estaria acontecendo na relação entre a criança com atraso de linguagem e seu terapeuta. Para tanto, o trabalho foi realizado com uma criança diagnosticada com atraso na aquisição da linguagem, que não apresentava qualquer disfunção neurológica ou biológica ou do aparelho fonador e que estivesse em processo de terapia fonoaudiológica. As produções orais da criança, durante as sessões de terapia, foram gravadas com a permissão de seus responsáveis, da instituição e do terapeuta. Estas gravações de áudio foram posteriormente transcritas e analisadas. Através das produções verbais da criança, destacou-se um modo muito singular e heterogêneo de espelhar a fala de seu interlocutor como uma marca única da relação da criança com a língua. Observou-se, ainda, dificuldades na fala da criança, indicando um obstáculo na sua relação com a linguagem e, portanto, na sua constituição enquanto sujeito falante. Finalmente, foram levantadas questões sobre a importância de se compreender o processo de espelhamento de uma criança com atraso na aquisição da linguagem e suas falas sintomáticas como algo singular, não-generalizado e que muito revela sobre o sujeito