It takes only about 10-30 minutes into a sedentary lecture before audience attention is decreasing. There are different ways to avoid this. One is to use a web-based audience response systems (ARS), where the audience interact with the lecturer through their smartphones, and another is to take short breaks, including physical movements, to re-energize both the body and the brain. In this study, these two methods have been combined and explored. By utilizing the motion sensors that are integrated in almost every smartphone, a physical activity for a lecture audience was created and implemented in the ARS platform Mentimeter. The proof of concept was evaluated in two lectures, based on O’Brien and Toms' model of engagement. The aim was to explore the prerequisites, both in terms of design and implementation, for creating an engaging physical activity within a lecture audience, using smartphone motion sensors to capture movements and a web-based ARS to present the data. The results showed that the proof of concept was perceived as fun and engaging, where important factors for creating engagement were found to be competition and a balanced level of task difficulty. The study showed that feedback is complicated when it comes to motion gesture interactions, and that there are limitations as to what can be done with smartphone motion sensors using web technologies. There is great potential for further research in how to design an energizing lecture activity using smartphones, as well as in exploring the area of feedback in motion gesture interaction. / Efter bara 10-30 minuter på en stillasittande föreläsning börjar publiken tappa i koncentration. Det går undvika på olika sätt. Ett sätt kan vara genom att låta publiken bli mer aktiva i föreläsningen med hjälp av ett webb-baserat röstningsverktyg, där de använder sina smartphones för att interagera med föreläsaren, och ett annat sätt kan vara att ta korta pauser där publiken får röra på sig för att syresätta hjärna och kropp. I den här studien kombinerades dessa två metoder genom att utnyttja rörelsesensorerna som finns inbyggda i de flesta smartphones. En fysisk aktivitet för en föreläsningspublik togs fram och implementerades i ARS-plattformen Mentimeter och konceptet utvärderades sedan under två föreläsningar baserat på O’Brien and Toms' modell för engagemang. Målet var att utforska förutsättningarna, både inom teknik och design, för att skapa en engagerande fysisk aktivitet för en föreläsningspublik, där smartphonens rörelsesensorer används för att fånga rörelse och ett webb-baserat röstningssystem för att presentera data. Resultatet visade att konceptet upplevdes som kul och engagerande, där viktiga faktorer för att skapa engagemang fanns i att ha ett tävlingsmoment och en lagom svårighetsgrad. Studien visade även att feedback är komplicerat när det kommer till rörelseinteraktion, och att det finns begräsningarna i vad som kan göras med rörelsesensorerna i en smartphone med hjälp av webbteknologi. Det finns stor potential för ytterligare undersökningar både inom hur man kan skapa interaktiva aktiviteter på föreläsningar som ger publiken mer energi, men också inom området kring feedback för rörelseinteraktion.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:36:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2498453 bytes, checksum: 874a7b66482af4ca9b577e5ba4690ce8 (MD5) Previous issue date: 2013-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Audience response systems have been studied worldwide as ways to motivate and evaluate the student body in the classroom through the use of technology. These systems have the potential to be a tool for educators able to improve the process of teaching and learning in classrooms. Audience response systems to fit well with the pedagogy of teaching and learning called active learning , which aims to improve the process of assimilation of the content by the students through activities that encourage greater participation and interaction of these with the content taught, in addition of further cooperation of these in order to solve the learning exercises presented in the classroom. This paper discusses the assessment of the impacts on learning of the use of an audience response system in the context of a higher education institution in the state of Paraíba. As a result of this work, was identified that positive impacts on the learning with the use of audience response systems in classroom, student s positive perceptions of students about the acceptance of these systems as a support tool in classroom teaching and challenges of its use, were present during the course of the study. / Sistemas de resposta à audiência já vêm sendo estudados em todo o mundo como forma de motivar e avaliar o corpo discente em sala de aula através do uso da tecnologia. Estes sistemas tem o potencial de ser, para os educadores, uma ferramenta capaz de aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem presencial. Sistemas de resposta à audiência se adequam bem à pedagogia de ensino e aprendizagem denominada aprendizagem ativa , a qual busca aperfeiçoar o processo de assimilação do conteúdo pelos estudantes através de atividades que estimulem uma maior participação e interação destes com o conteúdo ministrado, além de uma maior cooperação destes com o objetivo de resolverem os exercícios de aprendizagem apresentados em sala de aula. Este trabalho discute a avaliação dos impactos na aprendizagem da utilização de um sistema de resposta à audiência no contexto de uma instituição de ensino superior no estado da Paraíba. Como resultado deste trabalho, foi identificado que, impactos positivos para a aprendizagem com a utilização dos sistemas de resposta à audiência em sala de aula, percepções positivas dos estudantes sobre a aceitação destes sistemas como ferramenta de apoio no ensino presencial e desafios de sua utilização, se fizeram presentes durante o decorrer da pesquisa.

Meetings and presentations are often monological in their nature, creating a barrier of productivity in workplaces around the world. By utilizing modern technologies such as a web-based Audience Response System (ARS), meetings and presentations can be transformed into interactive exercises where the audience’s views, opinions and answers can be expressed. Visualizing these audience responses and relating questions-specific partitioned answers between each other, through visualization structures, was the topic of this report. The thesis project was carried out in collaboration with Mentimeter, creator of a web-based ARS and online presentation tool. The Double Diamond design process model was used to investigate and ground the design and development process. To guide the implementation of the prototypes, a focus group was held with four visualization and design professionals knowledgeable about ARSs, to gather feedback on high fidelity sketches. The final prototypes were evaluated with the extended Technology Acceptance Model (TAM) for information visualization to survey end-users' attitudes and willingness to adopt the visualization structures. Eight end-users tested the final web-based prototypes. The findings of the user tests indicate that both visualizations prototypes showed promise for visualizing partitioned data in novel ways for ARSs, with an emphasis on a circle cluster visualization as it allowed for the desired exploration. The results further imply that there is value to be gained by presenting partitioned data in ways that allows for exploration, and that audiences would likely adopt a full implementation of the visualizations given some added functionalities and adjustments. Future research should focus on fully implementing and testing the visualizations in front of a live audience, as well investigating other contemporary visualization structures and their capabilities for visualizing partitioned ARS data. / Möten och presentationer är ofta sedda som ett produktivitetshinder på arbetsplatser runtom i världen på grund av deras monologiska natur. Genom att använda moderna tekniska lösningar såsom webbaserade Audience Response Systems (ARS) så kan möten och presentationer omvandlas till interaktiva moment där en publiks perspektiv, åsikter och svar kan uttryckas. Att visualisera en publiks svar och relatera frågespecifika partitionerade svar mellan varandra, genom visualiseringar, var denna rapports huvudämne. Projektet utfördes i samarbete med Mentimeter, skapare av ett webbaserat ARS och digitalt presentationsverktyg. Double Diamond-modellen användes för att undersöka och förankra design- och utvecklingsarbetet i projektet. För att guida utvecklingsarbetet, och få feedback på designförslag, genomfördes en fokusgrupp med fyra visualiserings- och designexperter som besatt kunskap om ARS. De framtagna prototyperna utvärderas genom den utökade Technology Acceptance Model (TAM) för att undersöka slutanvändares inställning och villighet att använda visualiseringarna. Totalt testade åtta slutanvändare de framtagna webbaserade prototyperna. Resultatet av användartesterna indikerade att båda visualiseringsprototyperna har potential att visualisera partitionerad data på nya sätt i ARS, men att en klustervisualisering var överlägsen från en utforskningssynpunkt. Resultaten innebär vidare att det finns ett värde i att presentera partitionerad data på sätt som möjliggör utforskning av publikens svar, och att publiken troligen kommer att anta en fullständig implementering av visualiseringarna förutsatt några extra funktioner och justeringar. Framtida forskning bör fokusera på att fullständigt implementera och testa visualiseringarna framför en faktiskt publik, samt undersöka andra samtida visualiseringsstrukturer och deras möjligheter att visualisera partitionerad ARS-data.

Audience Response Systems (ARSs) provide a promising opportunity to address issues occurring in traditional higher education, e.g., the lack of interaction, by allowing students to participate anonymously in lectures using their mobile devices. This can promote the students' attention, increase the interaction between the lecturer and the students and foster active thinking during class. In order to choose an appropriate ARS, numerous surveys list and classify these systems according to different criteria, e.g., supported features and platforms. [From the introduction]

Der vorliegende Beitrag beleuchtet als Teil eines Blended-Learning Ansatzes vorrangig den Einsatz von Live-Umfragen (ARS – Audience Responce Systems) im Vorlesungsrahmen. Gerade naturwissenschaftlich geprägte Studiengänge (hier die Fachrichtung Physik) sind häufig durch Frontalunterricht geprägt. Das maßgebliche Ziel des Projektes war es, das Format durch gezielte Einbindung der Studierenden aufzulockern und die Diskussionskultur in der Lehrveranstaltung zu stärken. Einhergehend mit der Aktivierung erhalten die Lernenden eine unmittelbare Rückmeldung zu ihrem Wissensstand und die/ der Lehrende ein Feedback zu möglichen Wissenslücken. Die Live-Umfragen fanden über die Online- Plattform invote.de in Form von Single-Choice-Fragen statt. Erweitert wurde dieser Ansatz, indem diese Inhalte ebenfalls für eine asynchrone Wissensvermittlung im Lernmanagement-System (LMS) Moodle implementiert und mit Feedback flankiert wurden. Dies führte im Vergleich zu früheren Iterationen der Lehrveranstaltung zu einem höheren Aktivitätslevel des Plenums und fachlich fundierten Diskussionen. In Evaluationen zum Ende des Semesters sowie in persönlichen Gesprächen mit den Studierenden, wurde der Einsatz der Fragen in synchroner sowie asynchroner Form explizit als Zugewinn für die Qualität der Lehrveranstaltung herausgestellt.

Audience Response Systeme (ARS) sind in der Lage, Probleme in der universitären Lehre, wie die fehlende Interaktion zwischen dem Lehrenden und den Studierenden, durch die Benutzung technischer Werkzeuge in der Lehrveranstaltung zu lösen. Der Einsatz solcher Systeme bringt jedoch eigene Probleme mit sich: Der Lehrende muss oftmals sein Lehrkonzept an das jeweilig gewählte System anpassen, da dieses in seinem Funktionsumfang und seinen unterstützten didaktischen Konzepten sehr eingeschränkt ist. Eine Adaption oder gar eine Erweiterung des Funktionsumfangs zur Unterstützung selbst gewählter didaktischer Konzepte wird selten erlaubt, ebenso wie stark kollaborative Szenarien. Diese Arbeit stellt grundlegende Gedanken zur Konzeption und Umsetzung einer Lernumgebung vor, die in der Lage ist, verschiedenste didaktische Abläufe auf Grundlage eines einheitlichen (Meta-)Modells zu modellieren und ihren Funktionsumfang auf den gewählten Anwendungsfall anzupassen. Neben klassischen Anwendungsfällen sollen weitergehende, stark kollaborative Anwendungsfälle unterstützt werden und die Funktionalität einfach erweiterbar sein. Durch den Einsatz in realen Anwendungsszenarien und damit verbundenen Lasttests und Benutzerbefragungen soll das System evaluiert werden.

The use of Audience Response Systems (ARSs) for tech-enhanced learning scenarios has proven to address issues occurring within higher education, e.g. the missing interaction between the lecturer and the students. Since the majority of these systems relies on a single supported didactic concept and therefore has a limited set of provided functions, ARSs are currently restricted to support classic content-based as well as enquiry-based learning. The support of more advanced didactic concepts in order to investigate studio-based learning is currently not possible due to the lacking collaborative and cooperative functionality. This paper presents a unified (meta-)model which is able to express various scenarios, targeting the holistic support of content-based, enquiry-based and studio-based learning. The created model is evaluated within a user study to reason about the applicability of its underlying concept as well as the defined function blocks. In addition, this paper purposes ideas for a future graphical editor, which will support the modeling process, and provides concrete details for a possible implementation of a system on top of the (meta-)model. Index Terms—audience response systems, collaborative learning, adaptability, meta-model, domain-specific language, highereducation, technology-enhanced learning

Die vorliegende Broschüre ist Teil einer Publikationsserie, die einen Überblick über verschiedene Medienformate von digitalen Texten über elektronische Tests und Wikis bis hin zu digitalen Simulationen gibt. Dieses Heft widmet sich schwerpunktmäßig den verschiedenen Formen des E-Assessments, mit deren Hilfe Sie Ihren Studierenden mehr Feedback ermöglichen und Ihre Lehre so verbessern können. Anhand von Ergebnissen einer Online-Befragung im Jahr 2016 und Interviews, die Beispiele aus der Lehre sächsischer Hochschullehrender vorstellen, wird aufgezeigt, welche Einsatzmöglichkeiten derzeit an den sächsischen Hochschulen genutzt werden. Sie bieten Inspiration für die Entwicklung eigener mediengestützter Lehrkonzepte. Hinweise auf Werkzeuge zur Erstellung digitaler Lehrangebote und Antworten zu häufigen Fragen bei der Nutzung der einzelnen Medienformate bieten Anregungen und Informationen, wie der Einstieg in die digital gestützte Lehre möglichst ohne großen Initialaufwand gestaltet werden kann. Antworten auf häufig gestellte Fragen, praktische Tipps und rechtliche Hinweise geben eine erste Orientierung und Sicherheit bei der Nutzung digitaler Medien. Dabei erfahren Sie auch, wie Sie die einzelnen medial gestützten Formate mit der klassischen Präsenzlehre verbinden und wie unterschiedliche Einsatzszenarien miteinander kombiniert werden können.

Die vorliegende Broschüre ist Teil einer Publikationsserie, die einen Überblick über verschiedene Medienformate von digitalen Texten über elektronische Tests und Wikis bis hin zu digitalen Simulationen gibt. Dieses Heft widmet sich schwerpunktmäßig den verschiedenen Formen des E-Assessments, mit deren Hilfe Sie Ihren Studierenden mehr Feedback ermöglichen und Ihre Lehre so verbessern können. Anhand von Ergebnissen einer Online-Befragung im Jahr 2016 und Interviews, die Beispiele aus der Lehre sächsischer Hochschullehrender vorstellen, wird aufgezeigt, welche Einsatzmöglichkeiten derzeit an den sächsischen Hochschulen genutzt werden. Sie bieten Inspiration für die Entwicklung eigener mediengestützter Lehrkonzepte. Hinweise auf Werkzeuge zur Erstellung digitaler Lehrangebote und Antworten zu häufigen Fragen bei der Nutzung der einzelnen Medienformate bieten Anregungen und Informationen, wie der Einstieg in die digital gestützte Lehre möglichst ohne großen Initialaufwand gestaltet werden kann. Antworten auf häufig gestellte Fragen, praktische Tipps und rechtliche Hinweise geben eine erste Orientierung und Sicherheit bei der Nutzung digitaler Medien. Dabei erfahren Sie auch, wie Sie die einzelnen medial gestützten Formate mit der klassischen Präsenzlehre verbinden und wie unterschiedliche Einsatzszenarien miteinander kombiniert werden können.

Education in schools and universities suffers from different problems like the lack of interaction between the lecturer and the students as well as the fear of asking irrelevant questions or providing wrong answers in front of a large audience. A lot of systems exist that try to solve these issues by means of technical tools; e.g., audience response systems. Each of these individual systems supports different functional scopes with different didactic purposes in order to support specific use cases. For the lecturer, it is very hard to choose an appropriate system. Besides the functional scope, there are a lot of predefined limitations, such as a given room with technical restrictions or a favorite operating system and presentation software to present the slides. This paper gives an overview of fifty existing systems (with varying degree of detail) and proposes a filter mechanism based on the index card metaphor to select appropriate systems depending on their individual limitations. In order to simplify this selection process for the lecturer, the filter mechanism is implemented in a web-based selection tool.