Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:31:56Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Maria Joseane Santos Teixeira.pdf: 3840004 bytes, checksum: c2dce5ee7a0d582daf8f049afacdfaee (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Maria Joseane Santos Teixeira.pdf: 3840004 bytes, checksum: c2dce5ee7a0d582daf8f049afacdfaee (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CAPES / O estudo objetivou compreender os sentidos das representações sociais de avaliação em matemática expressas por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental com baixo desempenho em Matemática. O aporte norteador da pesquisa foi a Teoria das Representações Sociais concebida por Serge Moscovici (1961), a Teoria do Núcleo Central (1976), de Jean Claude Abric e a abordagem Culturalista, de Denise Jodelet. Entende-se por representações sociais as teorias coletivas ou as modalidades de saber socialmente constituídas, partilhadas e voltadas para a compreensão do mundo, a comunicação e a orientação das práticas. Na pesquisa, a escolha por uma abordagem plurimetodológica, possibilitou integrar os aspectos quantitativos aos qualitativos, tendo em vista o caráter multidimensional do objeto investigado. O campo empírico compreendeu quatro escolas da rede estadual de ensino. Os participantes foram alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, compondo dois grupos: alunos com bom desempenho e alunos com baixo desempenho em matemática. Análise documental, questionário de associação livre/hierarquização de palavras e técnica de grupo focal foram utilizados como procedimentos de coleta. As palavras que emergiram no questionário de associação livre foram listadas, de acordo com a ordem de importância atribuída por cada participante, e tratadas estatisticamente pelo Software EVOC. As produções discursivas dos alunos foram examinadas e discutidas à luz da análise categorial temática (BARDIN, 1977). O estudo revelou que as representações de avaliação construídas e socializadas entre os participantes da pesquisa trazem a ação de estudar como elemento nuclear exclusivo, denotando a ideia de que cabe ao aluno a aplicação dos esforços do sentido de aprender. Já representações sociais de avaliação em matemática compartilhadas por estes estudantes, evidenciaram as ações de estudar e aprender matemática mediadas pela dificuldade e associadas aos elementos nota, prova, números, contas e cálculos, ancorados na dimensão pedagógica. Sinalizou também a presença dos sentimentos de medo, nervosismo, chatice e nada (ausência de sentido), pertencentes à dimensão sócio-afetiva, e a atenção como proficiência cognitiva mais exigida dos estudantes. A pesquisa indicou que contextos escolares diferentes interferem nas representações sociais de avaliação em matemática, pois os alunos com baixo desempenho, das escolas com bons resultados, trazem o vocábulo estudar como elemento nuclear destas representações, já os alunos com baixo desempenho, das escolas com resultados insuficientes, trazem como núcleo de tais representações os termos prova e dificuldade, o que é indício dos efeitos negativos das situações avaliativas que desconsideram as reais potencialidades dos alunos e que abordam o erro como um não-saber. A análise dos resultados mostrou que a responsabilização do estudante é foco das ideias compartilhas na coletividade sobre o insucesso escolar em matemática; que as práticas avaliativas baseiam-se, grande parte, nos exames (provas) e na notificação - heranças docimológicas -, no constrangimento e na opressão, que servem de processo de seletividade social, sendo ausentes situações ou espaços plurais de interação que permitam aos estudantes sinalizar as falhas ou os percalços na avaliação em matemática, processo pedagógico ainda muito distante de ser formativo e emancipatório em sua totalidade.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-11-06T19:06:58Z No. of bitstreams: 1 mariaedaamadeubarino.pdf: 1787132 bytes, checksum: eb53cfff33a08949a3b199d80ee03dbd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-11-09T14:35:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariaedaamadeubarino.pdf: 1787132 bytes, checksum: eb53cfff33a08949a3b199d80ee03dbd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-11-09T14:35:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariaedaamadeubarino.pdf: 1787132 bytes, checksum: eb53cfff33a08949a3b199d80ee03dbd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T14:35:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariaedaamadeubarino.pdf: 1787132 bytes, checksum: eb53cfff33a08949a3b199d80ee03dbd (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / Este estudo investiga o processo avaliativo sob a ótica do educador, desde o processo de confecção do instrumento até a interpretação da nota atribuída à aprendizagem do estudante. Ainda, buscamos compreender os objetivos e pressupostos que os educadores assumem para tal. Tomamos como ponto de partida os documentos oficiais e os estudos desenvolvidos sobre o tema. O projeto foi elaborado considerando a avaliação em todos os anos do segundo segmento do Ensino Fundamental, no qual os sujeitos de pesquisa foram quatro professores de matemática de uma escola particular. Deste modo, caracterizou-se por ser um estudo de caso desenvolvendo-se como uma pesquisa qualitativa. Utilizamos como referenciais teóricos Philippe Perrenoud, Cipriano Luckesi, Dario Fiorentini, Maurice Tardif e Paulo Freire. Como metodologia de pesquisa, embasamos o estudo nos trabalhos de Ponte e de Yin, que validam as análises desenvolvidas a partir dos dados colhidos na pesquisa de campo. De posse dos resultados alcançados, verificou-se a importância de se promover discussões acerca do tema Avaliação com graduandos e licenciandos formados, evidenciamos a carência que os cursos de licenciatura possuem nas disciplinas que competem a formação de um avaliador. Após análise dos dados constatou-se que a temática da avaliação da aprendizagem é pouco importante como elemento curricular constituinte da preparação docente nos cursos de licenciatura pesquisados. Como prática do ensino a avaliação segue conservadora, centrada no professor e preocupada com o seu caráter formal: provas, notas e certificação. Usamos entrevistas, recursos visuais com charges e observações não participantes. O Produto Educacional decorrente da dissertação foi um curtametragem dirigido aos educadores, contendo relatos de experiência de professores que atuam no segmento e referências sobre Formação Continuada e Avaliação da Aprendizagem. / This study investigates the evaluation process through the educator's perspective, from the instrument confection process until the assigned grade. Moreover, we seek to understand the goals and assumptions used in such process. First, we analyze official documents and studies conducted on the subject. The project design considered the evaluation process of the second segment of elementary school, in which the research subjects were four mathematics teachers from a private school. Therefore, this study is characterized as the case study with a qualitative perspective. Our main theoretical framework is the authors Philippe Perrenoud, Cipriano Luckesi, Dario Fiorentini, Maurice Tardif and Paulo Freire. The methodology is based on the Ponte and Yin‟s approach. Such method supports the output generated by the data collected. With further data analysis, it was possible to conclude that there is a lack of courses that talk about student‟s evaluation in the bachelor programmers. Additionally, It was verified that the theme teacher evaluation practice is under evaluated among bachelor programs analyzed. The teaching practice is still conservative, with focus on the teacher and yours formal assignments. One important output from this dissertation is a short film for the educators, which the content is the active professor‟s report on their evaluation process. Particularly, their reports covers the continued training and evaluation of the learning.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:18:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NELSON ROBERTO CARDOSO DE OLIVEIRA.pdf: 1875376 bytes, checksum: f02f554126b827ac3c9ebe95764f6ce3 (MD5) Previous issue date: 2012-07-02 / The objective of this research is to investigate concepts and evaluation practices of teachers of elementary school mathematics II of four schools in the city of Campina Grande, Paraíba, comprising public and private schools. Data collection in the form of questionnaires and interviews carried out in two moments, and the research environment of the schools surveyed. The survey data were analyzed taking into account the theoretical and methodological assumptions of content analysis of Bardin and Franco through the categories and subcategories. They are: The school education in the training of teachers of mathematics, Mathematics learning in practice teacher; Design assessment professor of mathematics; evaluative tools and their meanings; Assessment as a tool of teaching practice and the Relationship between conceptions of assessment and Learning mathematics. The school environment was conducive to our noticing the daily school life with its multiple and diverse realities. As a result, the survey revealed that the conceptions of assessment of school mathematics teachers vary both from a technical and conceptual realm independent of private or public, regardless of the teachers also belong to a single teaching unit or not. It was evident that the qualitative aspects of evaluation are not as effective for the final diagnosis of both the personal view of the teacher and the school for administrative matters. The data also showed that there can be a standard evaluation because the reality of each class varies in age, behavior, discipline and preparation of the previous series. Today, the issue of failure depend, to some part of the teacher, for system requirements. The survey also pointed to the lack of relevance of the assessment as a teaching resource for learning and methodological mathematics. Teachers' conceptions tend towards a more cognitive and sociocultural. These changes occurred in assessment practices should be obedience, rules, regulations and decisions of the administration and not by the spirit of engagement. / O objetivo desta pesquisa consiste em investigar as concepções e práticas avaliativas dos professores de Matemática do Ensino Fundamental II de quatro escolas da cidade de Campina Grande, Paraíba, contemplando escolas públicas e particulares. A coleta de dados na forma de questionários e entrevista se deu em dois momentos, sendo o ambiente da pesquisa as próprias escolas dos entrevistados. Os dados da pesquisa foram analisados levando em consideração os pressupostos teórico-metodológicos da Análise de Conteúdo de Bardin e Franco por meio das categorias e subcategorias. Sendo elas: A Educação Escolar na Formação dos Professores de Matemática; A aprendizagem matemática segundo a prática do professor; Concepção de avaliação do professor de matemática; Instrumentos avaliativos e seus significados; A avaliação como ferramenta da prática pedagógica e a Relação entre concepções de avaliação e Aprendizagem matemática. O ambiente escolar foi propício para que percebêssemos o cotidiano escolar com suas múltiplas e diversificadas realidades. Como resultados, a pesquisa revelou que as concepções de avaliação escolar dos professores de Matemática variam tanto do ponto de vista técnico quanto conceitual independente da esfera particular ou pública, independente também dos professores pertencerem a uma mesma unidade de ensino ou não. Ficou evidente que os aspectos qualitativos da avaliação não são considerados eficientes para o diagnóstico final tanto do ponto de vista pessoal do professor quanto para questões administrativas da escola. Os dados também evidenciaram que não é possível haver um modelo padrão de avaliação porque a realidade de cada turma varia de faixa etária, comportamento disciplinar e preparação das séries anteriores. Hoje, a questão da reprovação independe, em certa parte, do professor, por exigências do sistema. A pesquisa também apontou a falta de relevância da avaliação como recurso didático-metodológico para a aprendizagem matemática. As concepções dos professores tendem para uma abordagem mais cognitivista e sociocultural. Tais mudanças que ocorreram nas práticas avaliativas se devem a obediência, regimentos, normas e determinações da administração e não pelo espírito do engajamento.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PAGINAS 1-100.pdf: 967117 bytes, checksum: a410128e8cbab2d8936e5c7c5ecbd51b (MD5) Previous issue date: 2010-06-30 / This paper aims to raise and examines some ideas about school assessment in Mathematics and the assessment in Mathematics Assessment System Education Achievement of São Paulo (SARESP, acronym in portuguese), trying to uncover the reality that is found in schools in São Paulo about the evaluation of this discipline. The aim is to check the views of the students, teachers, school managers, family and experts in articulation of organizations that develop permanent process of knowledge construction. Interviews, questionnaires and drawings carried through for the pupils were adopted to verify which conceptions referents to the evaluations above mentioned, showing what they think about the evaluations previously applied. The interviews were only applied to the students, therefore its depositions are basic for the research. For concretion of these interviews, the production of drawings that represented what the evaluations previously mentioned are for them were requested to the pupils. We raise a large amount of informations from these depositions and drawings about the searched evaluations, the opinion that they possess about the school, their teachers of Mathematics, the way the lessons are given and also about the form to evaluate of the professors. The questionnaires were sent to the teachers of mathematics, director, vice-director, coordinating professor, supervisor of education, family and specialists in education, Psychology of the Education and Mathematics in order to verify their conception about the school evaluation in Mathematics and the test of Mathematics of the SARESP, that is basic part of all the evaluation process, since direct or indirectly, they are linked to it and they are responsible for its results. In the analysis of the acquired data were detached, in the depositions of the questionnaires and of the interviews, the significant units referring to the searched processes of evaluation, so with this analyzing and to verify which are the opinions and facts that can help or confuse all the process of evaluation in Mathematics, either the pertaining to school and of large scale as the SARESP. Also was analyzed what the pupils had represented in the production of the drawings. The acquired images demonstrated many informations about what the students think about the evaluation in Mathematics when drawing monsters, hearts, numbers and even though interrogation and exclamation points. This study was developed in a public school of the State of São Paulo. This research investigates what really is happening in all the process of evaluation in Mathematics, making possible to identify in what each involved citizen in this process can contribute or confuse for its concretion, thus evidencing critical and favorable areas about so feared and controversial evaluation in Mathematics. / Este trabalho tem por objetivo levantar e analisar algumas concepções sobre a avaliação escolar em Matemática e sobre a Avaliação em Matemática do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP), procurando desvendar a realidade que é encontrada nas escolas paulistas referente à avaliação dessa disciplina. O intuito é verificar os pontos de vista dos alunos, professores, gestores escolares, família e especialistas para articular uma organização escolar que desenvolva um processo permanente de construção do conhecimento. Para verificar quais as concepções referentes às avaliações já citadas foram adotadas entrevistas, questionários e desenhos realizados pelos alunos, mostrando o que pensam sobre as avaliações previamente aplicadas. As entrevistas somente foram aplicadas aos discentes, pois seus depoimentos são fundamentais para a pesquisa. Para a concretização destas entrevistas foi solicitado aos alunos à produção de desenhos que representassem o que são as avaliações já mencionadas anteriormente. Levantamos uma grande quantidade de informações a partir desses depoimentos e desenhos sobre as avaliações pesquisadas, a opinião que possuem sobre a escola, seus professores de Matemática, de como são ministradas as aulas e também sobre a forma de avaliar dos professores. Os questionários foram dirigidos ao corpo docente de Matemática, diretor, vice-diretor, professor coordenador, supervisor de ensino, família e especialistas em Educação, Psicologia da Educação e Matemática para verificar também sua concepção sobre avaliação escolar em Matemática e sobre a prova de Matemática do SARESP, que fazem parte fundamental de todo o processo de avaliação, pois, direta ou indiretamente, estão ligados a ela e são responsáveis pelos seus resultados. Na análise dos dados obtidos foram destacados, nos depoimentos dos questionários e das entrevistas, as,unidades significativas referentes aos processos de avaliações pesquisadas, para com isso analisarmos e verificarmos quais são as opiniões e fatos que podem ajudar ou atrapalhar todo o processo de Avaliação em Matemática, tanto o escolar quanto o de grande escala como o SARESP. Também foram analisados o que os alunos representaram na produção dos desenhos. As imagens adquiridas demonstraram muitas informações sobre o que os discentes pensam sobre a Avaliação em Matemática ao desenhar monstros, corações, números e até mesmo pontos de exclamação e de interrogação. Este estudo foi desenvolvido em uma escola pública da rede Estadual de ensino do Estado de São Paulo. Essa pesquisa investiga o que realmente está acontecendo em todo o processo de Avaliação em Matemática, possibilitando identificar no que cada sujeito envolvido neste processo pode contribuir ou atrapalhar para sua concretização, evidenciando assim áreas críticas efavoráveis sobre a tão temida e polêmica Avaliação em Matemática.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-17T14:20:07Z No. of bitstreams: 1 dionebaptistaribeiro.pdf: 9609173 bytes, checksum: e8c30c7bee1de88851147085c5b8dfdf (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-28T14:35:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dionebaptistaribeiro.pdf: 9609173 bytes, checksum: e8c30c7bee1de88851147085c5b8dfdf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T14:35:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dionebaptistaribeiro.pdf: 9609173 bytes, checksum: e8c30c7bee1de88851147085c5b8dfdf (MD5) Previous issue date: 2012-10-05 / A presente pesquisa tem como objetivo investigar as características de uma avaliação em Matemática para que ela esteja a serviço da aprendizagem dos estudantes. Para tal empreendimento tomamos como ponto de partida os documentos oficiais e os estudos desenvolvidos sobre o tema. O projeto foi elaborado considerando a avaliação no Ensino Fundamental no qual os sujeitos de pesquisa foram os estudantes do 7º ano de uma escola pública e caracterizou-se pelo desenvolvimento de uma abordagem qualitativa de investigação. O Produto Educacional decorrente da dissertação será um texto dirigido a professores do Ensino Fundamental com nossas considerações sobre avaliação. / This research aims to investigate the characteristics of an assessment in mathematics so that is in the service of student learning. For this development, we took as starting point the official documents and studies that have been done on the topic. The project was designed considering the assessment in elementary school, so the research subjects were students in 7th grade at a public school and it was characterized by the development of a qualitative research approach. The Educational Product arising from a text dissertation is aimed at elementary school teachers with our assessment considerations.