Submitted by Pedro Ryô de Landim y Goya null (p_goya@aluno.ibb.unesp.br) on 2016-08-08T21:10:24Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - PEDRO RYÔ DE LANDIM Y GOYA.pdf: 1132426 bytes, checksum: 5c41146395c7a0faafdbd3dd243c0492 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-08-11T13:46:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 landimygoya_pr_me_bauru.pdf: 1132426 bytes, checksum: 5c41146395c7a0faafdbd3dd243c0492 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-11T13:46:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 landimygoya_pr_me_bauru.pdf: 1132426 bytes, checksum: 5c41146395c7a0faafdbd3dd243c0492 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho, buscou-se identificar e analisar conhecimentos de alunos concluintes de cursos de graduação em Ciências Biológicas, modalidade Licenciatura, quanto a conteúdos fundamentais da temática Biotecnologia, tendo em vista a presença de tais conteúdos no currículo vigente na rede estadual do Estado de São Paulo e em outros documentos oficiais. Também, buscou-se identificar a relevância do tema para o Ensino de Biologia. Para atingir tal objetivo, um questionário foi aplicado em quatro turmas de dois campi de uma universidade pública do Estado de São Paulo. A partir das respostas dos entrevistados foram identificados os saberes docentes, nos quais os professores baseiam sua prática, sendo eles os disciplinares, curriculares, experienciais. Os dados revelam que há um reconhecimento por parte dos entrevistados da importância do Ensino de Biotecnologia e seus conteúdos, porém, estes indicam que há uma deficiência na formação inicial dos alunos entrevistados quanto ao tema Biotecnologia e seus conteúdos, o que reflete na falta de confiança para administrar esses conteúdos e tirar as dúvidas que possam surgir em sala de aula, quando estiverem atuando como professores. Outro ponto destacado neste trabalho é uma deficiência também na formação pedagógica dos entrevistados, evidenciada por limitações quanto à visão do papel do professor de Biologia, a aptidão com ressalvas para exercer a profissão e limitado conhecimento de modalidades didáticas. / This research focuses in identify and analyze the knowledge of graduating students of undergraduate courses in Biological Sciences, licentiate degree mode, as the fundamental contents of the subject Biotechnology, in view of the presence of such content in the existing curriculum in the State of São Paulo and other official documents. Also, were sought to identify the relevance of the theme for the Biology teaching. To achieve this goal, a questionnaire was administered to four groups of two campuses of a public university in the State of São Paulo. From the answers of the respondents teachers knowledge were identified, in which teachers base their practice, they are the disciplinary, curricular, experiential. The data shows that there is a recognition by the respondents of the importance of Biotechnology teaching and its contents, however, they indicate that there is a deficiency in the pre-service training of the students interviewed on the subject Biotechnology and its contents, which reflects the lack of confidence to manage such content and answer the questions that may arise in the classroom when they are acting as teachers. Another point highlighted in this work is also a deficiency in the pedagogical training of respondents, as evidenced by limitations on the Biology teacher's role vision, the ability with reservations to practice and limited knowledge of teaching methods.

Submitted by Natallia Carrion Teodoro null (natcarrionteodoro@hotmail.com) on 2017-04-24T01:42:58Z No. of bitstreams: 1 teodoro_nc_me_bauru_2017.pdf: 1663813 bytes, checksum: 3609b995b0bfa766ee078b745059efa2 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-25T20:08:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 teodoro_nc_me_bauru.pdf: 1663813 bytes, checksum: 3609b995b0bfa766ee078b745059efa2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T20:08:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 teodoro_nc_me_bauru.pdf: 1663813 bytes, checksum: 3609b995b0bfa766ee078b745059efa2 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A pesquisa teve como objetivo identificar as dificuldades encontradas por professores no ensino dos conteúdos de Biologia, as causas dessas dificuldades, a forma como lidam com elas e como entendem que podem ser sanadas, considerando-se as condições atuais que afetam o trabalho docente. O professor de Biologia é responsável pelo ensino dos conceitos biológicos, e é preciso que ele tenha sólido conhecimento do conteúdo específico e pedagógico, para que possa ensinar e favorecer a aprendizagem. Porém, existem dificuldades, como a jornada exaustiva de trabalho, a falta de conhecimentos prévios dos alunos, a complexidade dos conteúdos, o tempo das aulas, entre outros, que afetam diretamente sua prática docente e dificultam o processo de ensino e de aprendizagem. Esta é uma pesquisa de caráter qualitativo, que contou com a participação de dezesseis professores efetivos da disciplina de Biologia da rede estadual de um município do interior do estado de São Paulo. Num primeiro momento, os participantes responderam a um questionário sobre as dificuldades no ensino dos conteúdos de Biologia do Ensino Médio e num segundo momento, de modo a aprofundar os dados, foi realizada entrevista com três participantes da etapa anterior. Os dados revelam que os professores têm maior dificuldade em determinados conteúdos de ensino da Biologia e a origem dessa dificuldade passa por campos diversos (condições de trabalho, currículo, formação continuada, interesse e motivação do aluno, etc.). Busca-se ampliar a discussão em torno dos conhecimentos necessários ao professor de Biologia para exercer sua profissão, apontando os percalços encontrados no caminho e estratégias para sua superação, visando um ensino de qualidade. / The research had as objective to identify the difficulties encountered by the teacher during the teaching of the contents of Biology, the causes of these difficulties, the way the teacher deals with them and how understands that they can be healed, considering the current conditions that affect the teaching work.The biology teacher is responsible for teaching of biological concepts and must have solid knowledge of the specific and pedagogical content to provide a good teaching practice and promote learning. However, there are difficulties, such as the exhaustive work day, the lack of previous knowledge of the students, the complexity of the contents, the time of classes, among others, that directly affect it`s teaching practice and make difficult the teaching and learning process. This is a qualitative research, which was attended by sixteen tenured professors of Biology in country town of state of São Paulo that at first answered a questionnaire about the difficulties with the teaching of High School Biology content. In order to deepen the data, in a second moment occurred an interview with three participants from the previous step. The data show that teachers have greater difficulty with certain educational content of biology and the origin of this difficulty goes through several fields (working conditions, curriculum, initial and continuing training, interest and motivation of the student, etc.). The research seeks to broaden the discussion around the knowledge necessary for the biology teacher to exercise the profession, pointing out the difficulties encountered on the way and strategies to overcome them, seeking a quality education.

O presente trabalho tem como objetivo central entender o posicionamento docente quando as “novidades científicas” inscritas na área da Genética/ Evolução/ Biotecnologia e disponibilizadas por meio da divulgação científica, aportam em sala de aula. Dessa forma focando as atitudes docentes, percebidas por meio de entrevistas realizadas, busco compreender as formas diversas às quais recorrem ao usarem, em sala de aula, essas novidades. Assumindo que as disciplinas escolares apresentam um caráter dinâmico, modificando-se em consonância com a sociedade na qual a escola encontra-se imersa, e que os professores constroem saberes próprios, procuro determinar os mecanismos a que recorrem para lidar com a situação de tensão que se estabelece em sala de aula quando notícias de cunho científico ali aportam de forma até mesmo inesperada. Percebendo a influência que a Ciência de referência exerce sobre o formato e a determinação do conteúdo de ensino da Biologia escolar, procuro perceber as diversas interações que os docentes estabelecem a partir das relações que tecem entre instâncias do conhecimento. Por sua vez, essas interações podem assumir formas que abarcam da atualização do próprio conhecimento docente ao que seria mais propriamente entendido como “manejo de turma”. Finalmente, valendo-me do estágio atual do conhecimento biológico e de seus desdobramentos sociais, na visão que, se a produção do conhecimento científico busca uma posição de neutralidade, a sociedade não o faz, busco entender as novas tendências presentes no ensino da disciplina escolar Biologia, nos conteúdos que abrangem a Genética/ Evolução/ Biotecnologia. / This work aims to understand teacher’s point of view on scientific news, specifically the ones concerning Genetics/Evolution/Biotechnology available information which arrives in classroom. Thus, the focus of the research rises upon the understanding of teachers’ attitudes and the variety of ways in which they use the scientific news within their classrooms. The research has used interviews as the main data collection strategy to build a case study with three biology schoolteachers. The main assumption of the work is that school subjects have a dynamic characteristic, changing according to the community upon which the school is placed, and that teachers build specific knowledge hemselves. From this perspective, the research targets to specify the mechanisms used by teachers to deal with tensions in classroom caused by the informing of counter-intuitive (and therefore surprising) scientific news. Taking into account how influent is the reference science to determine biology teaching contents at school,the research studies several interactions that teachers establish when confronted with different knowledge modalities. Also, these interactions can produce behaviours that range from scientific knowledge updating to specific ways to control a classroom. Finally, by the use of the current stage of biological knowledge and its social consequences, the research contributes to understand not only new trends in biology teaching, but also Genetics/ Evolution/ Biotechnology school subject contents.

Dentre os biólogos é bem conhecido o papel central e organizador atribuído à evolução biológica dentro da Biologia, sendo essa centralidade apresentada pelo Ministério da Educação (MEC) como uma obrigação para os cursos de graduação em ciências biológicas, e como uma forte sugestão para a educação básica. Na prática, porém, existem inúmeros desafios que dificultam a implementação da evolução como eixo integrador da Biologia, havendo vários artigos publicados voltados para esse tema. Um dos instrumentos possíveis para a investigação dessa centralidade da evolução são os livros didáticos, dada sua abrangência em termos de acessibilidade decorrente do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), o qual asseguraria às escolas públicas o acesso a determinadas coleções selecionadas de acordo com critérios do MEC. Apesar das limitações potencialmente encontradas nos livros didáticos, em termos de esses terem a evolução como eixo integrador, livros de divulgação científica de autores como Ernst Mayr e Theodosius Dobzhansky demonstram claramente que a evolução pode ser efetivamente utilizada como articuladora de outros temas biológicos. Tendo em vista essa possibilidade de articulação, procurou-se investigar ao longo dos livros didáticos dos autores aprovados pelo PNLD se a evolução estava efetivamente sendo usada como um eixo integrador entre as diferentes temáticas biológicas. Para isso, se recorreu a uma análise semântica e integral dos livros desses autores, na busca de referências que carregassem significados evolutivos. Sendo esses dados posteriormente analisados em termos descritivos, quantitativos e iconográfico, o que revelou quais tipos de inferências evolutivas foram mais utilizadas em cada unidade temática dos livros, o quanto cada unidade se articula com a evolução e os tipos de diagramas que mais são utilizados para se explicar esse tema. Os resultados indicam assim que a evolução não estaria sendo um forte eixo integrador, já que os temas evolutivos apresentados são muito restritos tanto em termos de variedade quanto de unidades em que estão presentes, de modo que temas evolutivos essenciais são postos de lado, e unidades que naturalmente se relacionariam com a evolução não estariam fazendo jus a tal interrelação. Apesar disso, ao levar-se em conta o trabalho de outros pesquisadores com livros didáticos de Biologia, é possível afirmar que a estrutura organizacional dos livros didáticos tem se tornado mais flexível, apesar do que, as referências evolutivas continuariam presentes basicamente na própria unidade “evolução” e em alguns outros lugares pontuais, apresentando em alguns casos certa correlação com a presença de termos históricos. Sendo reveladora também a análise iconográfica, por indicar que boa parte dos diagramas evolutivos estão desenhados de maneira contra intuitiva, sendo na maior parte das vezes apresentados junto com explicações pobres sobre como tais diagramas deveriam ser lidos. Sugere-se, por fim, a potencialidade das análises realizadas para pesquisas mais abrangentes, que incluam livros de ensino fundamental e sucessões temporais das obras dos autores analisados, bem como o ganho em termos de entendimento e continuidade entre conteúdos ao se usar uma maior contextualização histórica e principalmente evolutiva, que não se restrinja às unidades finais dos livros, mas que se inicie desde a primeira página de cada obra. / Among the biologists, the central and organizational role attributed to the biological evolution in the biology is well known. This centrality role is presented by the Education Ministry (MEC) as a requirement for the graduation courses in biological sciences, and as a strong suggestion for the basic education. In pratice, however, there are many challenges that hinder the purpose of implementatios of the evolution as a biological integrative axis, there are several articles that focus in this issue. One of the possible tools for the investigation of this evolutionary centrality are the textbooks, this because its large range in terms of accessibility, as a result of the Textbook National Program (PNLD), which would ensure to the public schools the access to some textbooks collections selected according MEC criteria. Despite the potential limitations found in the textbooks, in terms of these have the evolution as a integrator axis, books of scientifical dissemination written by authors like Ernst Mayr and Theodosius Dobzhansky clearly demonstrate that the evolution may be actually used as an articulator of other biological themes. Given this possibility of articulation, we sought to investigate, in the textbooks of authors approved by the PNLD, if the evolution was effectivety beins used as an integrator axis between the different biological themes. For it we resort to a semantic analysis of these books texts in their entirety searching references with evolutionary meaning. These data are then analyzed by descriptives, quantitatives and iconographics criteria, reveling what kinds of evolutionary inferences were most used in each thematic unit, how much each unit is linked with the evolution, and what types of diagrams are more used to explain this theme. The results pointing that evolution is not being a strong integrator axis, since the evolutionary presented themes are very restricted in terms of variability and of units where the evolutionary terms may be found, so essential evolution themes are set aside, and units that naturally would relate to the evolution would not be doing justice to such interralation. Nevertheless, when we consider the published works of other authors with Biology textbooks, we can affirm that the organizational structure of the books would be gain a greater flexibility, nevertheless the evolutionary references remain present basically in the ìevolutionî unit and and few other punctual places, presenting in some cases correlation with the presence of historical terms. As also revealing the iconographic analysis, for indicating that most of the evolutive diagrams are drawn in a counterintuitive role, being at most often presented with poor explanations of how the diagrams should be read. It is suggested, finally, the promissing of the used analisys to more diversified research, incluing textbooks of elementary school and a temporal succession of works of analised authors, beside the gain in terms of understanding and continuity between contents when a largest historical and evolitionary context are used. Not restricted this themes to the final units of the books, but it starts from the first page of each work.

A partir da análise de 10 Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) de egressos do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi possível compreender e problematizar os discursos sobre a ideia de lúdico e a ludicidade utilizadas para indicar metodologias de ensino e recursos didáticos a serem empregadas na melhoria do ensino e aprendizagem de Ciências no ensino fundamental e Biologia no ensino médio. Trata-se de uma investigação qualitativa que utilizou os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa documental e dos Estudos Culturais para a discussão do objeto de investigação. Analisou-se TCC defendidos no período de 2011 a 2013. Os discursos apresentados pelos egressos trazem a ideia do lúdico e da ludicidade como alternativa salvacionista para a execução de melhores aulas de Ciências e Biologia. Os egressos expõem que atividades lúdicas tornam as aulas mais dinâmicas, alegres e criativas. As metodologias de ensino apontadas pelos egressos do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura como lúdicas se configuram como potentes ferramentas a serem utilizadas no ensino de Ciências e Biologia no intuito de garantirem aulas mais competentes para a comunicação do conhecimento e para o desenvolvimento de um processo ensino-aprendizagem visto como mais eficiente. Exercitou-se a problematização e o estranhamento do monumento no qual a ludicidade se transformou. Os discursos dos egressos expõem uma fragilidade conceitual acerca do que seja o lúdico. Além disso, percebeu-se contradições quanto ao uso das ferramentas didáticas classificadas como lúdicas. Alguns egressos deixam evidente a dificuldade e complexidade da operacionalidade didática das atividades lúdicas. Entende-se que aulas lúdicas são importantes, mas não são as que determinam uma aprendizagem mais significativa de Ciências e Biologia. A discussão realizada expõe que a ideia de aulas lúdicas como sendo as ideais no ensino de Ciências e Biologia deve ser repensada. É importante que o professor de Ciências e Biologia iniciante compreenda os fundamentos, as vantagens e desvantagens de metodologias que usam a linha de pensamento da ludicidade. Nos cursos de formação de professores é importante que se faça discussões aprofundadas e relativizantes sobre determinadas linhas de pensamento que ancoram a prática docente na escola, como as teorizações acerca do lúdico e ludicidade. / From the analysis of 10 works of course completion (tcc) of graduates of Biological sciences, i.e. degree of the Federal University of Rio Grande do Sul (a Brazilian State) it was possible to understand and discurse the discourses on the idea of ludicus and the playfulness used to point out teaching methodogies and didactic resourses in order to be implayed as to the improvement of teaching and learning of Sciences in the fundamental schooling and Biology in the in the ensino médio (high school). It deals with a qualitative investigation which used the theoretical – methodological assumption of the documentary inquiry and of the cultural studies to the discussions of the investigation goal, It was analysed tcc‟s defended in the period from 2011 to 2013, the discourses, presented by the graduates, bring the idea of ludicus and playfulness like redeemer alternative to the execution of better classes of scienses and Biology. The graduates expose that playful performances make the classes more dynamic, glad and creative. The methodogies pointed out by the graduates of the courses of Biologycal Scienses degree like playful, represent powerful tools to be used in the teaching of scienses and Biology in order to assure more competent classes to the knowledge communication and to the development of a teaching – learning process seen like the most efficient. It was exercised the discussion and the queerness of the monvment in which the playfulness has become. The graduates‟ discourses expose a conceptual fragility on the could be ludicus. Besides it perceived contradictions as to the use of didactic tools classified like ludicus, some graduates put into evidence the difficult and complexity of didactic operacional ness of the playfull classes are important, but they are not those ones which determine a more significant learning of Sciences and Biology and must be thinked again. It‟s important that the teacher of Scienses and Biology, who is a beginner, understand the fundamentals, the advantages and misadvantages of methodologies which use a thinking line of the playfulness. In the courses of teaching formation it is important that one gets discussions, deep and pertaining to relativism, on the determined lines of thinking which arechor the teaching practice at school, like the theorizations on the ludicus and playfulness.

Gráficos são frequentemente utilizados para resumir e apresentar dados, tanto pelos cientistas quanto pelos meios de comunicação presentes no cotidiano dos indivíduos como um todo. Apesar disso, eles constituem-se muitas vezes como uma linguagem de difícil compreensão para muitas pessoas (CHINN; BREWER, 2001; FREEDMAN; SHAH, 2001). Alguns autores defendem que as habilidades relacionadas à leitura e interpretação de gráficos são dificilmente adquiridas e que, dessa forma, devem ser um foco explícito da instrução (BERG; SMITH, 1994). Assim, o propósito deste trabalho é o de investigar como a professora atua nos processos de leitura e interpretação de gráficos em aulas de Biologia. Partimos do pressuposto de que a leitura de gráficos consiste de uma prática social e de que sua significação, como símbolos, ocorre por meio da interação com outros símbolos, como palavras e gestos (ROTH et al., 1999). Foram analisadas áudio-vídeo-gravações de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) buscando identificar o uso desses símbolos por uma professora durante a leitura e interpretação de gráficos extraídos de um artigo científico. Com base no conceito de \"linguagens da ciência\" (LEMKE, 1998a) os símbolos utilizados foram classificados como linguagens. Observou-se que a professora fez uso de três tipos delas no trabalho de significação desses gráficos: a linguagem verbal, a linguagem gestual e as inscrições literárias (LATOUR, 1987). Diferentes referenciais teóricos foram utilizados para analisar o uso de cada uma dessas linguagens. O referencial de Mortimer e Scott (2002) possibilitou a análise da linguagem verbal (oral) da professora. Por meio dele, pôde-se compreender como se deu a condução do discurso nas aulas analisadas. Além disso, foi possível também caracterizar as intervenções da professora desempenhadas por meio dessa linguagem. Para analisar o uso da linguagem gestual, adotou-se o referencial de Kendon (2004). Ele permitiu a classificação dos gestos identificados e a compreensão da relação entre o uso dos gestos e das inscrições literárias. Estas, que são constituídas dos próprios gráficos extraídos do artigo e de outros gráficos, produzidos na lousa, tiveram sua utilização analisada em conjunto com as outras linguagens, à luz do referencial de Márquez, Izquierdo e Espinet (2003). Isso porque foi constatado que as inscrições literárias foram utilizadas concomitantemente às linguagens verbal e/ou gestual. A análise conjunta das linguagens por meio dos referenciais adotados possibilitou o estudo de todos os símbolos utilizados. Isso, por sua vez, contribuiu para a compreensão de que as linguagens utilizadas foram articuladas de forma a conduzir os processos de leitura e interpretação dos gráficos, desempenhando funções semelhantes em grande parte das construções de significados nas enunciações porém também especializando-as. / Graphics are frequently used to summarize and present data, both by scientists and the media present in daily life as a whole. Despite this, they are often a language difficult to understand for many people (CHINN; BREWER, 2001; FREEDMAN; SHAH, 2001). Some authors argue that the skills related to graphics reading and interpreting are hardly acquired and, therefore, should be an explicit focus on education (BERG; SMITH, 1994). So the purpose of this study is to investigate how the teacher acts in the processes of reading and interpreting graphs in biology classes. We assume that chart reading is a social practice and that their significance as symbols, occurs through interaction with other symbols such as words and gestures (ROTH et al., 1999). We analyzed audio-video recordings of an Investigative Teaching Sequence (SEI) trying to identify the use of these symbols by a teacher while reading and interpreting graphs extracted from a scientific paper. Based on the concept of \"languages of science\" (Lemke, 1998a) the symbols used were classified as languages. We noticed that the teacher used three kinds of them to significate these charts: verbal language, gestures and inscriptions (LATOUR, 1987). Different theoretical frameworks were used to analyze the use of each of these languages. The study from Mortimer and Scott (2002) enabled the analysis of teacher\"s verbal (oral) language. Through him, we were able to understand how the discourse was managed in analyzed classes. Besides, it was also possible to characterize teacher\"s interventions performed through this language. In order to analyze gestures\" use, we adopted the framework of Kendon (2004). It allowed the identified gestures classification and also an understanding of the relationship between gestures and inscriptions use. These, which are consisted by the same graphs extracted from the scientific paper and also by other ones, designed on the blackboard, had their utilization analyzed together with the other languages, under Márquez, Izquierdo and Espinet (2003) framework. That\"s because we found that inscriptions were used together with verbal language and gestures. The languages\" combined analysis through the adopted frameworks enabled the study of all the used symbols. It contributed to the understanding that the used languages were articulated in order to conduct graphics\" reading and interpretation, playing analogous functions in most of the meaning making processes in utterances, but also specializing them.

A escola à um lugar de formaÃÃo da cidadania e deve preparar os jovens sem as barreiras de separaÃÃo de classes, gÃnero ou de pessoas com deficiÃncia. A riqueza da vida na natureza nÃo està na homogeneidade, mas na diversidade de espÃcies e formas de interaÃÃo. Nos meios social e educacional tambÃm deve ser assim. A escola pode entÃo contribuir com as mudanÃas estruturais necessÃrias à construÃÃo de uma sociedade orientada por relaÃÃes pacÃficas e respeitosas no acolhimento à diversidade humana. Diante deste cenÃrio de busca pela cidadania e de aceitaÃÃo das diferenÃas individuais, propÃs-se nesta dissertaÃÃo o uso de modelos tridimensionais como ferramenta pedagÃgica no ensino de Biologia para estudantes com deficiÃncia visual. Estes modelos foram produzidos a partir de desenhos e esquemas do conteÃdo de citologia, para promover maior aprendizagem, tanto pelo educando cego como o de baixa visÃo, no conhecimento de Biologia. A pesquisa foi desenvolvida numa escola pÃblica de Ensino MÃdio da cidade de Fortaleza, com alunos do 1 ano do turno manhÃ, por serem turma e turno que comporta maior quantidade de jovens com o perfil necessÃrio. Ao final do trabalho foi realizada uma exposiÃÃo com os modelos construÃdos pelos prÃprios estudantes, os estudantes com deficiÃncia visual e os que tÃm boa visÃo, com o intuito de garantir a interaÃÃo entre os alunos. Os modelos foram entÃo doados à Sala de Recursos Multifuncionais da escola. Concluiu-se que a implementaÃÃo de metodologias que favorecem a interaÃÃo entre videntes e estudantes com deficiÃncia visual, em sala de aula, bem como a viabilidade da utilizaÃÃo dos modelos confeccionados pelos prÃprios estudantes, os de visÃo normal e os estudantes com deficiÃncia visual, à de efetiva importÃncia no desenvolvimento da aprendizagem desses alunos, num trabalho cooperativo e interativo. / The school is a place for citizenship development and it must prepare the youth without the barriers of classes division, genre, or people with impairments. The wealth of life in nature is not in the homogeneity, but in the diversity of species and forms of interaction. In social and educational environments it must also be this way. The school can then contribute with the structural changings which are necessary to the development of a society oriented by pacific relationships, respectful in the welcome of human diversity. In face of this scenery of citizenship searching, of the acceptance of individual differences, it was proposed in this dissertation the usage of tridimensional models as a pedagogical tool in the teaching of Biology for visually impaired students. These models were produced from drawings and schemes of the Cytology content, to promote better learning for blind and low vision students in the Biology knowledge. The research was developed in Escola de Ensino MÃdio Governador Adauto Bezerra, with students from the 1 grade of High School who have classes in the morning, because this is the group and turn that comprise the greatest number of students in the profile required. At the end of this work, it was performed an exposition of the models built by the students themselves, both the visual impaired and the ones with good vision, in order to guarantee the interaction between the students. The models were donated to the room of multifunctional resources of the school, so that other teachers can also use them. It was concluded that the implementation of methodologies that favor the interaction between the visual impaired and the seers, inside the classroom, as well as the viability of the usage of the models made by the students themselves, both the impaired and the visual ones, is of effective importance in these students learning development, in a cooperative and interactive work.

A partir da análise de 10 Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) de egressos do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi possível compreender e problematizar os discursos sobre a ideia de lúdico e a ludicidade utilizadas para indicar metodologias de ensino e recursos didáticos a serem empregadas na melhoria do ensino e aprendizagem de Ciências no ensino fundamental e Biologia no ensino médio. Trata-se de uma investigação qualitativa que utilizou os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa documental e dos Estudos Culturais para a discussão do objeto de investigação. Analisou-se TCC defendidos no período de 2011 a 2013. Os discursos apresentados pelos egressos trazem a ideia do lúdico e da ludicidade como alternativa salvacionista para a execução de melhores aulas de Ciências e Biologia. Os egressos expõem que atividades lúdicas tornam as aulas mais dinâmicas, alegres e criativas. As metodologias de ensino apontadas pelos egressos do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura como lúdicas se configuram como potentes ferramentas a serem utilizadas no ensino de Ciências e Biologia no intuito de garantirem aulas mais competentes para a comunicação do conhecimento e para o desenvolvimento de um processo ensino-aprendizagem visto como mais eficiente. Exercitou-se a problematização e o estranhamento do monumento no qual a ludicidade se transformou. Os discursos dos egressos expõem uma fragilidade conceitual acerca do que seja o lúdico. Além disso, percebeu-se contradições quanto ao uso das ferramentas didáticas classificadas como lúdicas. Alguns egressos deixam evidente a dificuldade e complexidade da operacionalidade didática das atividades lúdicas. Entende-se que aulas lúdicas são importantes, mas não são as que determinam uma aprendizagem mais significativa de Ciências e Biologia. A discussão realizada expõe que a ideia de aulas lúdicas como sendo as ideais no ensino de Ciências e Biologia deve ser repensada. É importante que o professor de Ciências e Biologia iniciante compreenda os fundamentos, as vantagens e desvantagens de metodologias que usam a linha de pensamento da ludicidade. Nos cursos de formação de professores é importante que se faça discussões aprofundadas e relativizantes sobre determinadas linhas de pensamento que ancoram a prática docente na escola, como as teorizações acerca do lúdico e ludicidade. / From the analysis of 10 works of course completion (tcc) of graduates of Biological sciences, i.e. degree of the Federal University of Rio Grande do Sul (a Brazilian State) it was possible to understand and discurse the discourses on the idea of ludicus and the playfulness used to point out teaching methodogies and didactic resourses in order to be implayed as to the improvement of teaching and learning of Sciences in the fundamental schooling and Biology in the in the ensino médio (high school). It deals with a qualitative investigation which used the theoretical – methodological assumption of the documentary inquiry and of the cultural studies to the discussions of the investigation goal, It was analysed tcc‟s defended in the period from 2011 to 2013, the discourses, presented by the graduates, bring the idea of ludicus and playfulness like redeemer alternative to the execution of better classes of scienses and Biology. The graduates expose that playful performances make the classes more dynamic, glad and creative. The methodogies pointed out by the graduates of the courses of Biologycal Scienses degree like playful, represent powerful tools to be used in the teaching of scienses and Biology in order to assure more competent classes to the knowledge communication and to the development of a teaching – learning process seen like the most efficient. It was exercised the discussion and the queerness of the monvment in which the playfulness has become. The graduates‟ discourses expose a conceptual fragility on the could be ludicus. Besides it perceived contradictions as to the use of didactic tools classified like ludicus, some graduates put into evidence the difficult and complexity of didactic operacional ness of the playfull classes are important, but they are not those ones which determine a more significant learning of Sciences and Biology and must be thinked again. It‟s important that the teacher of Scienses and Biology, who is a beginner, understand the fundamentals, the advantages and misadvantages of methodologies which use a thinking line of the playfulness. In the courses of teaching formation it is important that one gets discussions, deep and pertaining to relativism, on the determined lines of thinking which arechor the teaching practice at school, like the theorizations on the ludicus and playfulness.

A presente pesquisa faz uma análise das atividades práticas existentes nos livros didáticos de Biologia, avaliados pelo PNLEM (Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio) de 2007 a 2012. Buscou-se identificar e classificar as atividades práticas, quando presentes nas obras já citadas, segundo seus próprios objetivos de proposição. O percurso metodológico foi constituído por duas etapas: a exploratória, que buscou identificar a presença de atividades práticas nos 45 livros que participaram das três avaliações realizadas pelo PNLEM e a segunda etapa, constituída pela caracterização das proposições de atividades práticas presentes em duas coleções selecionadas na etapa anterior. Nessa fase de análise das proposições presentes nas duas coleções selecionadas, buscou-se categorizá-las segundo seus objetivos. A identificação e a caracterização das atividades práticas presentes nos livros didáticos de Biologia permitem um esboço de como o ensino de Biologia vem ocorrendo em escolas brasileiras. Pesquisas apontam que para muitos professores, o livro didático é o único recurso utilizado e este ainda é determinante do currículo. Documentos oficiais legitimam um ensino de ciências, em particular de Biologia, fundamentado numa proposta construtivista e sociointeracionista, interdisciplinar e contextualizada, a partir de uma abordagem investigativa. Porém, na análise realizada não foi encontrado esse perfil nas proposições de atividades práticas, sendo estas apenas de caráter ilustrativo e/ou demonstrativo. Os dados apontam, ainda, para uma proposição de atividades práticas sem um rigor conceitual, que não privilegiam, concomitantemente, conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, com abordagem disciplinar e descontextualizada, dependendo inteiramente das concepções, valores e compromisso do professor na realização ou não das atividades práticas. / The present research has analysed practical activities offered by PNLEN ( Plano Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio), from 2007 to 2012 and, It has aimed to identify and classify those practical activities, whenever they have been present in the already cited books, according to their own proposition objectives. The method has been constituted by two parts: the exploratory, which has aimed to identify the presence of practical activities in the 45 books that have been part of the three choices offered by PNLEN; and the second part, constituted by the proposition characterizations existing in the two collections selected at an earlier moment. In this phase, by the analysis of propositions existing in the two selected collections, the research has aimed to categorize them according to their objectives. Both identification and categorization of practical activities found out in Biology textbooks books have allowed an outline on how Biology teaching has happened in brazilian schools.Researches have showed that, to many teachers, the textbook has been the only source used and, it still has determined the curriculum. Official documents have legitimated a Science teaching, particularly Biology, based on a constructivist, social interactive, contextualized and interdisciplinar proposal, departing from an investigative approach. However, the analysis has not found this profile in the proposition of practical activities, being them, just of illustrative or demonstrative character. Data collected still has pointed that, to a proposal of practical activities without a strict conceptual, which does not give priority, concomitantly, just to conceptual procedures and attitudinal contents as well as disciplinary and out of context activities, has depended completely on the teacher´s conceptions, values and engagement in the implementation or not of practical activities.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Rodrigues Macedo Ferreira - MECM.pdf: 865185 bytes, checksum: 4d9d66a5f2592de39c27434f466bae51 (MD5) Previous issue date: 2010-08-06 / The theme of this work is the university teaching and the main objective is to understand how some professors that are part of the teaching formation in biological sciences of Goias s Federal University (UFG) conceive their practices and what formative experiences they are able to offer to their future students. Since it is a study of a group of professors in a specific course, in a higher educational institution, this survey is characterized as a study case upon a qualitative approach, which seeks to identify the different points of view of practice opposing to the complexity of teacher formation. During the discussions many aspects which are related to the main theme of this work were addressed: a historical overview beginning with the creation of the Brazilian University and the teaching formation at university, and public policies that had been influenced this process directly, such as the guidelines for the undergraduate, in particular the degree in biological sciences. Among the theoretical bibliographies that substantiate these discussions were both national and international contributions. National literature: Masetto (1998); Rosa (2004); Pimenta (1994); among others. International literature: Shulman (2005); Tardif (2007); Vázquez (2007). The data were obtained through semi-structured interviews with the participation of ten UFG s biology s teachers, ahead of disciplines given to the common core core-specific curriculum. In interviews with teachers we sought to identify the conceptions of teaching and the teaching/learning process, the kind of teaching it is intended to give to the graduated, and the elements used as references to their disciplines and classes. From the analysis it may be concluded that, based on the perspective of teaching, most of the teachers do not articulate theoretical knowledge to the practical one so as to have a critical and conscious performance committed to professionalization and to the changes caused by this one in their social environment. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central é a docência universitária, é o de compreender como alguns formadores da licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás concebem suas práticas e quais as vivências formativas proporcionam aos futuros egressos do referido curso. Por se tratar do estudo de um grupo de formadores em um curso específico, em uma determinada instituição de ensino superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso em uma perspectiva qualitativa, que busca identificar as visões de prática frente a complexidade da formação docente. Nas discussões estabelecidas foram abordados vários aspectos que guardam relação com a temática: um panorama histórico a partir da criação da universidade brasileira e das primeiras escolas de formação de professores em nível superior, e as políticas públicas que influenciam de forma direta esse processo, como as orientações para as licenciaturas, em especial a licenciatura em Ciências Biológicas. Entre os referenciais teóricos que fundamentaram estas discussões houve contribuições tanto nacionais quanto internacionais. Da literatura nacional: Masetto (1998); Rosa (2004); Pimenta (1994); entre outros. Da literatura internacional: Shulman (2005); Tardif (2007); Vázquez (2007). Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas com a participação de dez formadores do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, que ministram disciplinas para o núcleo comum e específico do currículo do curso. Nas entrevistas com os formadores buscou-se identificar as concepções de prática docente e do processo de ensino/aprendizagem, a formação que se propõem a oferecer aos licenciandos, e os elementos utilizados como referências para suas disciplinas e aulas. Das análises emergiram, na perspectiva da prática docente, que a maioria dos formadores não articulam os conhecimentos teóricos aos práticos para uma atuação crítica, consciente e comprometida com a profissionalização e com as mudanças que esta provocam na realidade social da qual fazem parte.