[pt] Pensar sobre gênero e sexualidade na escola nos leva a refletir sobre a formação das professoras. O tema está presente? De que forma? Esta tese se debruça sobre as doze licenciaturas presenciais em Biologia da cidade do Rio de Janeiro, buscando entender e problematizar a presença institucional de tais temas. Assim, objetiva analisar: (1) como se estruturam essas licenciaturas; (2) como os temas de sexualidade e gênero estão presentes nos currículos oferecidos por elas; (3) quem são as professoras universitárias que abordam essas questões; e (4) que saberes docentes mobilizam. Para tanto, optou-se por uma pesquisa qualitativa, baseada em análise de documentos e entrevistas, realizadas com onze coordenadoras de graduação e cinco professoras universitárias. Verificamos uma baixa presença de disciplinas específicas para os temas de gênero e sexualidade. Encontramos duas: Educação e Gênero e Sexualidade Humana, de diferentes instituições, ambas eletivas. Através dos relatos das professoras, organizamos três formas de mobilizar sexualidade e gênero: (i) como operadores teóricos, (ii) como operadores da vida social, e (iii) como expressões de identidade. No lugar de compartilhar receitas de dinâmicas pedagógicas ou classificar sujeitas, o maior potencial dessas disciplinas é de serem um espaço-tempo de pensamento sobre a eu e sobre aquilo que a constitui. Por isso, talvez estejamos olhando para disciplinas curriculares etopoiéticas. Encontramos uma estreita relação entre o tema e as professoras que o lecionam. Mais do que requisito no currículo da instituição, o tema está fortemente vinculado a pessoas. Por fim, esta pesquisa articula uma breve reflexão sobre o desafio das relações interpessoais e a ética presente nos investimentos realizados pelas formações, trazendo elementos para uma didática que qualifique emoções e potencialize as relações no espaço acadêmico e, esperançosamente, escolar. / [en] Thinking about gender and sexuality in school leads us to reflect on teacher education. Is the theme present? What form? This thesis focuses on the twelve undergraduate Biology courses of the city of Rio de Janeiro, trying to understand and problematize the institutional presence of the issues of sexuality and gender. As such, it aims to understand: (1) how the biology courses are structured; (2) how the subjects of sexuality and gender are present in the curricula offered by them; (3) who are the university teachers that address these issues; and (4) which teachers knowledge they mobilize. A qualitative research was used, based on the document analysis and semi-structured interviews, conducted with eleven undergraduate coordinators and five university professors. We have recorded a low presence of specific classes for the topics of gender and sexuality in higher education. We have found two classes: Education and Gender and Human sexuality, of different institutions, both optional. Based on the reports of the teachers, we have organized three ways of mobilizing the concepts of sexuality and gender: (i) as theoretical operators, (ii) as social life operators, and (iii) as expressions of identity. Instead of sharing recipes of pedagogic dynamics or classifying individuals, the greatest potential of these disciplines is to be a space-time of thinking about the self and what constitutes it. For this, maybe we are facing etopoietical curricular disciplines. We have found a close relation between the theme and the teachers who teach it. More than the demand in the institutional curriculum, the theme is strongly linked to people. Finally, this research articulates a brief reflection about the challenge of interpersonal relations and the ethics present in the investments made by in the initial formations, bringing elements for a didactic education that qualifies emotions and fosters interpersonal relations in the academic and, hopefully, in the school space.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-10-11T13:37:47Z No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:45:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:45:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:46:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / Não recebi financiamento / This research aims to analyze the relationship with knowledge, including biology, that the students explicit in the school context. It is based theoretically in studies of Charlot (2000, 2001, 2005, 2015) that deal with the relationship with knowledge and in studies of Dayrell (1996, 2007, 2010, 2014) who consider the school as sociocultural space. The methodology is qualitative. We used as instrument of data collect semi-structured interviews with the students. Data analysis considered the three themes proposed by Charlot (2000): (a) the relationship of the identity that takes into account the learning process inserted in the history of the student; (B) the social relationship that structures the relationship with knowledge, considering the person as an individual inserted in a broader social history and (c) the epistemic relation to knowledge which defends that learning has different meanings for students, and as the sociocultural issue of school environment and the educational context that they were inserted. The results indicate that the identity construction that the individuals - young students and from the public school - make of themselfs in the world (school, family, society, work), directly influences the epistemic relations in the meaning of learning and consequently in the relationships that they make with biology contents that are build in the school context. / Esta pesquisa teve como objetivo interpretar as relações com saberes, dentre eles os de Biologia, que os alunos explicitam no contexto escolar. Fundamentou-se, teoricamente, nos estudos de Charlot (2000, 2001, 2005, 2015) que tratam da relação com o saber e nos trabalhos de Dayrell (1996, 2007, 2010, 2014) que consideram a escola como espaço sociocultural. A metodologia foi qualitativa. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas com os alunos. A análise dos dados considerou os três eixos temáticos propostos por Charlot (2000): (a) a relação de identidade que leva em consideração o processo de aprendizagem inserido na história do aluno; (b) a relação social que estrutura a relação com o saber, considerando o sujeito enquanto um indivíduo inserido em uma história social mais ampla e (c) a relação epistêmica com o saber a qual considera que aprender possui significados diferentes para os alunos, bem como a questão sociocultural do ambiente escolar e o contexto educacional em que estavam inseridos. Os resultados indicam que a construção identitária que os sujeitos – alunos jovens e da escola pública – fazem de si mesmos no mundo (escola, família, sociedade, trabalho) influencia diretamente nas relações epistêmicas do que significa aprender e, consequentemente, nas relações que fazem com os conteúdos de Biologia que constroem no contexto escolar.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-27Bitstream added on 2014-06-13T19:11:36Z : No. of bitstreams: 1 andrade_mabs_me_bauru.pdf: 740349 bytes, checksum: 115fc8212af27a38b276d283fc361595 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / As pesquisas sobre o ensino das ciências da natureza (Biologia, Física e Química) e propostas para essa área apontam para a necessidade do desenvolvimento da educação científica por meio de conteúdos contextualizados com o cotidiano dos alunos, com a história e filosofia da ciência e relação entre ciência/tecnologia/sociedade/ambiente (CTSA). Nesta perspectiva, o ensino de biologia vem sendo discutido em relação a forma como os conteúdos são apresentados possibilitando a compreensão da ciência integrada e relevante ao cotidiano dos alunos, às estratégias de ensino. Nessa discussão, um referencial presente tem sido a concepção construtivista de ensino e de aprendizagem, na qual os conhecimentos prévios dos alunos e o desenvolvimento de atividades que possibilitem a construção do conhecimento são valorizados. A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), desenvolvida inicialmente em escolas de medicina, é uma proposta na qual a aprendizagem acontece pela resolução de problemas com grupos pequenos de alunos acompanhados por um tutor. Os problemas na ABP são abertos e possibilitam a aprendizagem contextualizada de conteúdos científicos. Desta forma, a ABP pode trazer contribuições para o ensino de biologia. O desenvolvimento de uma proposta de ABP para o Enino Médio deve levar em considerações diferenças que existem entre esse nível de ensino e o nível universitário. Desta forma, objetivo do presente trabalho foi analisar uma proposta de ABP para o ensino médio e suas contribuições para o ensino de biologia, identificando-se limitações e adequações necessárias para a organização das atividades nesse nível de ensino em escolas brasileiras. Para o desenvolvimento da pesquisa foi elaborado um ciclo com três problemas de zoologia, desenvolvido com dois grupos: um grupo de seis alunos (2005), uma turma da terceira série do ensino médio e a professora de biologia (2006). / Science education research and proposal for this area point to a necessity of develop a scientific education based on history of science, science/technology/society and students experiences contents. In this perspective, the discussions about biology education are being argued in relation of the form that contents are presented making possible the understanding of real science, the experience of pupils, and the education strategies. In this quarrel, a present referential has been the education and learning constructivism conception in which the previous knowledge of the pupils and the development of activities that make possible the constuction of the knowledge are valued. The Problem-Based Learning (PBL) approach the learning is center on students solving authentic problems in small groups under the guidance of a tutor. The problems in a PBL approach are ill-defined and make possible the learning of contextualized science contents. In such a way, the PBL can bring contributions for biology education. The development of a PBL approach for high school must reflect about the differences between this level and the university level and what need to be changed to make the science education possible. Thus, the goal of the present work was to analyze a PBL approach for high school and its contributions for the biology education, in the work we identified the limitations and adequacies for the organization of the activities in Brazilian schools. The research consist of a development and analyzes a cycle with three problems of zoology created and developed with two groups: 1- with six pupils (2005) a teacher and a 3th high scholl classroms students (2006). This qualitative research was characterized as a case study. The data was collected by questionnaires, interviews, comment and collection of material elaborated by the pupils.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThiagoEAS_DISSERT.pdf: 5568054 bytes, checksum: 1f8c45069acb5b01e9bfb29de113c133 (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Most knowledge and techniques developed by mankind since ancient times had the main purpose to study and understand the various phenomena of Nature. Science, like one of these narratives, works as a translation, transcribing what, is systematically observed. Within the set of transformations on the modern sciences, the dialogue with related areas became quite narrow and, occasionally, functional, and the dialogue with non-related areas, in turn, does not takes place by any matters. The focus of this research is the teaching of Biological Sciences, and the undergraduate courses as strategic places to disseminate a broad understanding of Nature, that broadens the conceptual relations between different disciplinary axes, previously fragmented. In order to do so, I take a four-way metaphorical approach as a methodological construction base. Three of them proposed by Jo?l de Rosnay, represented by artifacts: The Telescope, The Microscope and the Macroscope. And finally, a proposition that complements the approach, that i named The Naked Eye. In Telescope, which allows a more general construct of a phenomenon, I discuss the teaching of Biological Sciences in Brazil. In the microscope, which allows us to analyze in detail a scenario, I construct a rank of the major courses in biological sciences and propose a discussion on the understanding of nature on the undergraduate programs. In Macroscope, who allows, at the same time, zoom in and out to the phenomenon observed, I call for a transdisciplinary dialogue, based on the authors Ilya Prigogine, Basarab Nicolescu, Henri Atlan and Bruno Latour, which can certainly contribute to the curriculum of the Biologists training programs, that builds knowledge pertinent to a complex observation of Nature. I complete the set of the quaternary reading and understanding of the world from the Naked Eye, as the first strategy of perception in our species. For this, I invite the philosopher of Nature Chico Lucas da Silva as my interlocutor / Desde tempos antigos a maioria dos saberes e t?cnicas desenvolvidas pela humanidade tiveram como prop?sito compreender e estudar os fen?menos da natureza. A ci?ncia, como uma destas narrativas, funciona como instrumento de tradu??o, transcrevendo aquilo que, sistematicamente ? observado. Como parte do protocolo das ci?ncias modernas, as Ci?ncias Biol?gicas compreendem um meti? de saberes e t?cnicas que se disp?em a estudar os fen?menos da vida. Mas n?o s?. Dentro do conjunto das transforma??es que passam as ci?ncias modernas o di?logo com ?reas correlatas tornou-se bastante estreito e pontualmente funcional, enquanto que, por sua vez, o di?logo com ?reas n?o correlatas tornou-se inexistente. Nesta pesquisa problematizo o ensino de Ci?ncias Biol?gicas como lugar estrat?gico para construir uma compreens?o de natureza que amplie as rela??es conceituais entre diferentes eixos disciplinares, anteriormente fragmentados. Para isto, tomo como base quatro vias de aproxima??o metaf?ricas para problematizar a forma??o do bi?logo no Brasil. Tr?s delas propostas por Jo?l de Rosnay, representadas pelos artefatos: O Telesc?pio, O Microsc?pio e O Macrosc?pio. E por fim, uma proposi??o complementar que intitulo o Olho Nu. Por meio da met?fora do Telesc?pio, que permite construir um olhar mais geral sobre um fen?meno, trato do ensino de Ci?ncias Biol?gicas no Brasil. Por meio da met?fora do Microsc?pio, que permite analisar o detalhe, construo um ranking dos principais cursos de Biologia e proponho uma discuss?o sobre as compreens?es de natureza que fundamentam a forma??o do bi?logo. Por meio da met?fora do Macrosc?pio, que permite religar e distanciar a parte e o todo de um fen?meno observado, problematizo as bases para um di?logo transdisciplinar tendo como refer?ncia autores como Ilya Prigogine, Basarab Nicolescu, Henri Atlan e Bruno Latour. Completa esse conjunto quatern?rio de met?foras uma leitura e compreens?o do mundo a partir do Olho Nu, como estrat?gia de uma percep??o mais pr?xima da natureza. A refer?ncia para este dom?nio ? o fil?sofo da natureza Chico Lucas da Silva

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KelvinBO_DISSERT.pdf: 1296096 bytes, checksum: cb5094b8707e48abcf1a08fd075a98b3 (MD5) Previous issue date: 2010-08-20 / Recent research has revealed that the majority of Biology teachers believe the practice of experimental activities as a didactical means would be the solution for the improvement of the Biology teaching-learning process. There are, however, studies which signal the lack of efficiency in such practice lessons as far as building scientific knowledge is concerned. It is also said that despite the enthusiasm on the teachers‟ part, such classes are rarely taught in high school. Several studies point pedagogical difficulties as well as nonexistence of a minimal infrastructure needed in laboratories as cause of low frequency in experimental activities. The poor teacher performance in terms of planning and development of classes; the large number of students per class; lack of financial stimulus for teachers are other reasons to be taken into account among others, in which can also be included difficulties of epistemological nature. That means an unfavorable eye of the teacher towards experimental activities. Our study aimed to clarify if such scenario is generalized in high schools throughout the state of Rio Grande do Norte Brazil. During our investigation a sample of twenty teaching institutions were used. They were divided in two groups: in the first group, five IFRN- Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte schools. Two of those in Natal, and the other three from the country side. The second group is represented by fifteen state schools belonging to the Natal metropolitan area. The objectives of the research were to label schools concerning laboratory facilities; to identify difficulties pointed by teachers when performing experiment classes, and to become familiar with the conceptions of the teachers in regarding biology experiment classes. To perform such task, a questionnaire was used as instrument of data collecting. It contained multiple choice, essay questions and a semi-structured interview with the assistance of a voice recorder. The data analysis and the in loco observation allowed the conclusion that the federal schools do present better facilities for the practice of experimental activities when compared to state schools. Another aspect pointed is the fact that teachers of federal schools have more time available for planning the experiments; they are also better paid and are given access a career development, which leads to better salaries. All those advantages however, do not show a significantly higher frequency regarding the development of experiments when compared to state school teachers. Both teachers of federal and state schools pointed infra-structure problems such as the availability of reactants, equipments and consumption supplies as main obstacle to the practice of experiments in biology classes. Such fact leads us to conclude that maybe there are other problems not covered by the questionnaire such as poor ability to plan and execute experimental activities. As far as conceptions about experimental activities, it was verified in the majority of the interviewees a inductive-empiric point of view of science possibly inherited during their academic formation and such point of view reflected on the way they plan and execute experiments with students / Recentes pesquisas t?m revelado que boa parte dos professores de Biologia acredita que a utiliza??o das atividades experimentais como instrumento did?tico seria a solu??o na melhoria do ensino-aprendizagem nessa disciplina. No entanto, existem alguns estudos que sinalizam a n?o efic?cia dessas aulas pr?ticas no que diz ? constru??o do conhecimento cient?fico. Afirmam ainda que, apesar desse entusiasmo dos docentes, elas s?o pouco utilizadas no Ensino M?dio. Diversos trabalhos apontam como causa dessa baixa frequ?ncia dificuldades de natureza pedag?gica, tais como aus?ncia de infraestrutura razo?vel nos laborat?rios (a falta de equipamentos, reagentes, vidrarias e insumos); o despreparo dos professores em rela??o ao planejamento e desenvolvimento das aulas; o grande n?mero de alunos por turmas; insatisfa??o salarial por parte dos docentes, entre outras; apontam tamb?m dificuldades de natureza epistemol?gica, ou seja, os tipos de vis?o que professores trazem consigo acerca das ci?ncias e das atividades experimentais. Nesse sentido, o nosso estudo objetivou elucidar se esse cen?rio perpassa em escolas de n?vel m?dio do estado do Rio Grande do Norte Brasil. No processo investigativo utilizamos um universo amostral constitu?do por vinte institui??es de ensino, divididas em dois grupos: cinco escolas federais da rede do IFRN Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, sendo duas delas em Natal e tr?s no interior do estado. O segundo grupo ? representado por quinze escolas da rede estadual localizadas na Regi?o Metropolitana do munic?pio de Natal. Os objetivos da pesquisa foram realizar a caracteriza??o das escolas em rela??o aos espa?os dispon?veis para as atividades experimentais; identificar as dificuldades apontadas pelos professores na realiza??o dessas atividades e conhecer a concep??es dos docentes sobre atividades experimentais de Biologia. Foram utilizados como instrumento de coleta de dados um question?rio que contemplava quest?es objetivas e subjetivas, e uma entrevista semiestruturada com aux?lio de um gravador de voz. A an?lise dos dados e a observa??o in loco permitiram que se constatasse que as escolas federais apresentam melhores condi??es f?sicas em rela??o aos espa?os destinados ? execu??o das atividades experimentais, quando comparadas ?s escolas estaduais. Outro ponto sinalizado ? o fato de que os professores das escolas federais disp?em de maior tempo para planejar as atividades experimentais; s?o mais bem remunerados e suas institui??es est?o contempladas com uma pol?tica de capacita??o que possibilita ascens?o salarial. Entretanto, todas essas vantagens e benef?cios n?o se mostram numa frequ?ncia de maior expressividade em rela??o ao desenvolvimento das atividades experimentais quando comparados aos professores das escolas estaduais. Tanto os professores das escolas federais como os da rede estadual de ensino apontaram como sendo as principais dificuldades para a realiza??o de atividades experimentais quest?es inerentes ? infraestrutura como a falta de reagentes, equipamentos e mat?rias de consumo. Isso nos leva a inferir que existem outros problemas que talvez possam ter permanecido impl?citos na pesquisa como a falta de habilidade tanto no planejamento como no desenvolvimento das atividades experimentais. Quanto ?s concep??es sobre as atividades experimentais, verificamos em grande parte dos pesquisados uma vis?o emp?rico-indutivista de Ci?ncia, possivelmente herdada durante toda sua forma??o acad?mica e obviamente essa ?tica refletiu no modo como planejam e realizam as atividades experimentais com seus alunos

Os encontros com as experiências de pessoas trans produziram buracos, confrontos, borramentos, brechas, desorganizações e fricções no modo de pensar dominante de corpos, gêneros e sexualidades, apontando-me pistas de que outras narrativas podem existir para além de um mapa estático do ensino de Biologia. Aspectos que foram relevantes para insistir na aproximação das experiências de pessoas trans e Biologia, por produzirem um deslocamento do meu olhar daquilo que sempre foi considerado como central, nuclear, essencial para se entender o funcionamento da Biologia, para aquilo que era descrito como marginal, menor, patológico, anormal e fronteiriço. Com isso, realizei uma hibridação e criei o que chamo de Experiências de pessoas trans – Ensino de Biologia. Para tanto, optei pela cartografia para acompanhar os movimentos dessa criação como um mapa aberto dos seus dispositivos, linhas, saberes, poderes e (des)territorialização. Deste modo, dispus-me a cartografar/mapear os agenciamentos do encontro Experiências de pessoas trans – Ensino de Biologia observando as possíveis ressonâncias que essa aliança pode produzir na expansão, experimentação e abertura a modos de vida outros no ensino de Biologia. A viagem percorreu os espaços educativos escolares da Educação Básica ao Ensino Superior. Os encontros na Educação Básica foram com professoras de Biologia (trans e não trans), uma aluna que se autoidentificava como trans na escola básica; e, no ensino superior com professores/as (trans e não trans) que atuam ou possuem formação em Ciências Biológicas e uma graduanda trans dessa mesma área. Os apontamentos (in)conclusivos trazidos pela viagem aos territórios do ensino de Biologia indicam durezas da lógica binária e a oposição da diferença sexual aprisionadas num cárcere genético, orgânico e fisiológico, que captura, naturaliza e homogeneiza as experiências das pessoas trans dentro das narrativas e fronteiras da Ciência, tomando-as de assalto pelo significante. Encontros com causalidades, pontos, clarezas, setas, adjetivos, formas, corpos cheios de órgãos com organizações prévias e regulados pela Biologia. Embora um caminho custoso, penoso, demorado e árduo de se retornar, foi possível cartografar tempestades, vazamentos, linhas de fuga e esburacamentos nesses mesmos territórios. Ressonâncias que transbordaram com o ensino de Biologia sexualidades, sexos, corpos e gêneros como fluxos de um regime de ex-periment(ações), oper(ações), afet(ações), lig(ações), conjunções entre superfícies, forças, energias do campo biológico, social, histórico e político, desfazendo uma totalidade orgânica que encerra subjetividades e experiências das pessoas. Uma viagem que foi me transmutando a cada movimento da tese ao me implicar nos encontros com o outro, abertos aos acontecimentos, sensibilidades, discursos e afetos, passando por uma experimentação que potencializou deslocamentos, aberturas e o engendramento da instabilidade da ideia de Sandro como algo produzido, provisório e (in)constante. Resisti, chorei e sorri. / Meetings with trans people experiences produced empty spaces, confrontations, blurrings, gaps, unorganization and conflicts about the dominant thoughts about bodies, genders and sexualities, revealing to me hints that other narratives may exist beyond a static map in teaching Biology. Aspects that were relevant to insist in the approximation of trans people experiences and Biology because they had made a change in my view from what was always considered as central, nuclear, essential to understand the functioning of Biology and for what was described as periferic, less important, pathologic, abnormal and at borders. With that, I made a hibridation and created what I name trans people experiences - Biology teaching -. For that I opted for using cartography to accompany the movements of this creation, as an open map of its sets, lines, knowledges, powers and deterritorialization. On this way, I made efforts to cartograph and map the agency of the trans people experiences - Biology teaching meetings, observing the possible resonances that this alliance could produce on the expansion, experimentation and opening to other ways of life to the teaching of Biology. The venture ran along education spaces, from high school to graduation. At schools there were meetings with (trans and not trans) Biology teachers and a student who has declared as being trans. In colleges, teachers (trans and not trans) that work with or have a graduation in Biological Sciences. A graduation student, trans, was also in the group. The discussion, inconclusive, brought by this travel to the territory of Biology teaching reveal the hardness of the traditional binary logic. Also, the opposition to sexual differences jailed in a genetic, organic and phisiological cage, which captures, naturalize and make homogeneous trans people experiences inside the narratives and borders of Science. It brings to the subject great agitation because of their meanings. Meetings with casualties, points, necessity of clarifying arrows, adjectives, forms, bodies full of organs all previously organized and regulated through Biology. Although it being a harsh way, a slow one, hard to come back, it was possible to cartograph the tempests, leakings, flight lines and several blank spaces on these territories. Resonances that flooded with the teaching in Biology of sexuality, sex, bodies and genders, as a regime flow all in experimentation, operations, affectations, relations, connections among surfaces, powers, biological, historical and political area energies, undoing the organic totality, putting an end to subjectivities and people experiences. A travel that was changing me at every movement of the thesis progression when implicating me in the meetings, speeches and affects, passing by an experimentation that potentialized dislocations, openings and the generating of unstability of Sandro’s idea as something produced, temporary and inconstant. I resisted, I cried and I smiled. / Tese (Doutorado)

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-10-23T12:19:05Z No. of bitstreams: 2 PDF - Maria José Rodrigues de Farias.pdf: 30990356 bytes, checksum: aed3e85c69dc8a0fe57e36b28747f5ed (MD5) PDF - Maria José Rodrigues de Farias - Produto.pdf: 2741371 bytes, checksum: c43d3cfd17fde9ad98ef2f721432d6ff (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-10-26T16:55:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 PDF - Maria José Rodrigues de Farias.pdf: 30990356 bytes, checksum: aed3e85c69dc8a0fe57e36b28747f5ed (MD5) PDF - Maria José Rodrigues de Farias - Produto.pdf: 2741371 bytes, checksum: c43d3cfd17fde9ad98ef2f721432d6ff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T16:55:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 PDF - Maria José Rodrigues de Farias.pdf: 30990356 bytes, checksum: aed3e85c69dc8a0fe57e36b28747f5ed (MD5) PDF - Maria José Rodrigues de Farias - Produto.pdf: 2741371 bytes, checksum: c43d3cfd17fde9ad98ef2f721432d6ff (MD5) Previous issue date: 2017-07-05 / The research carried out constituted a case study that‟s purpose was to analyze the didactic strategies developed in the teaching of Biology in PROEMI classes of a public school, and sought to evaluate the applicability of such strategies. To construct the data, questionnaires were used, as well as observations; and for the treatment of these a qualitative approach was used through the content analysis proposed by Bardin (2011). The participants of the research were 41 students from two classes of the 2nd Grade of Inovador High School and 01 Biology professor. During the research, a didactic intervention was developed that had as its guiding axis the reconnection of knowledge seeking contextualization, according to the contributions of Morin (2001). As for the objectives of the research, the types of activities developed were identifie d, a didactic sequence was applied having as a guiding axis the reconnection of knowledge, comparing the students' achievement (before and after the didactic intervention) and, finally, an e-book was produced that Contains guidelines that can support the teaching work based on the reconnection of knowledge. From the observations, the predominance of traditional classes can be highlighted, in which acquired knowledge has the main characteristic of segmentation. Regarding the didactic sequence, it was discovered that after the intervention, there was a change in the form of acquired knowledge, since the students presented, in most cases, correct answers, when considering the ability to articulate Biology knowledge with other areas and the context, such improvements can be highlighted in learning from the new categories of analysis from the students' responses to the post-test questionnaire: "Typical foods from the regional menu", "Organic substances", "Diseases and Bad Habits” , “Problems related to food and external factors" , "Incorrect food and lack of financial resources" , "Culture" and "Social aid ". / A pesquisa realizada constitui um estudo de caso que teve a finalidade de analisar as estratégias didáticas desenvolvidas no ensino de Biologia em turmas PROEMI de uma escola pública, e buscou avaliar a aplicabilidade de tais estratégias. Para construção dos dados foram utilizados questionários, além de observações; e para tratamento dos mesmos fizemos uso de uma abordagem qualitativa através da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Os participantes da pesquisa foram 41 educandos de duas turmas da 2ª Série do Ensino Médio Inovador e 01 professor de Biologia. Durante a pesquisa, foi desenvolvida uma intervenção didática que teve como eixo norteador a religação de saberes buscando a contextualização, segundo as contribuições de Morin (2001). Quanto aos objetivos da pesquisa alcançados, identificamos os tipos de atividades desenvolvidas, aplicamos uma sequência didática tendo como eixo norteador a religação de saberes, comparamos o aproveitamento dos educandos (antes e depois da intervenção didática) e por fim, produzimos um e-book que contem orientações que podem subsidiar o trabalho docente baseado na religação de saberes. Como resultado de nossas observações, podemos destacar a predominância de aulas tradicionais, nas quais o conhecimento adquirido possui como principal característica a segmentação. Com relação à sequência didática desenvolvida, constatamos que após a realização da intervenção houve mudança na forma do conhecimento adquirido, pois os educandos apresentaram, na maioria das vezes, respostas corretas, quando considerada a capacidade de articulação de conhecimentos da Biologia com outras áreas e o contexto , podemos evidenciar tal melhoria na aprendizagem a partir das novas categorias de análise provenientes das respostas dos educandos referentes ao questionário pós-teste, são elas: “Alimentos típicos do cardápio regional”, “Substâncias orgânicas”, “Doenças e maus hábitos”, “Problemas relacionados à alimentação e a fatores externos”, “Alimentação incorreta e falta de recursos financeiros”, “Cultura” e “Ajuda social”.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-11-23T14:33:40Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Simone Medeiros de Araújo.pdf: 40295011 bytes, checksum: 6b58d60d6ab96a2a9a9c54b89c3f44f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-12-06T18:43:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Simone Medeiros de Araújo.pdf: 40295011 bytes, checksum: 6b58d60d6ab96a2a9a9c54b89c3f44f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T18:43:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Simone Medeiros de Araújo.pdf: 40295011 bytes, checksum: 6b58d60d6ab96a2a9a9c54b89c3f44f2 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / At the beginning of school life, students bring in their intellectual "baggage" a repertoire of information that, as cognitive theories reveal, will be triggered at the moment of learning. This fact is also considered in the context of Historical-Critical Theory. Considering the importance of teachers knowing what information their students have and that what can be used to construct new knowledge, we present in this work an evaluation about the methodology of Topological Survey of Concepts (LTC) that privileges students' previous knowledge in the construction of new knowledge. We have as a research perspective the unveiling of its effective contribution to the teaching and learning process, when applied by other teachers. For this, the question that led to our study was the following: Is the topological survey of concepts (LTC) a methodology that contributes to the teachers' work in the identification of student‟s previous knowledge of biology content? Based on this question, an action-researchwas conducted with three teachers from public state schools in the city of Campina Grande-PB. To obtain the data, the teachers were trained, their classes were observed and they participated in an interview. The results point to the effectiveness of the LTC in the practice of participating teachers and should be used with an investigative look at teaching situations that have previous students' knowledge as a foundation for meaningful learning of biology contents, as well as providing the socialization and contextualizat ion of helping to identify difficulties in reading and writing.herefore, the LTC can be applied in teaching situations that have the student as the foundation of the entire educational process, allowing for their learning and construction of knowledge essential in their existence. / Ao iniciar a vida escolar, os alunos trazem na sua “bagagem” intelectual um repertório de informações que, conforme nos revelam as teorias cognitivas, serão acionadas no momento da aprendizagem. Esse é fato também considerado no contexto da Teoria Histórico-Crítica. Considerando a importância dos professores em saber quais informações os seus alunos possuem e que podem ser utilizadas para a construção de novos conhecimentos, apresentamos neste trabalho uma avaliação acerca da metodologia do Levantamento Topológico de Conceitos (LTC) que privilegia os conhecimentos prévios dos alunos na construção ativa de novos conhecimentos. Temos como perspectiva de pesquisa, o desvelamento da efetiva contribuição dela para o processo de ensino e de aprendizagem, quando aplicada por outros professores. Para isso, a pergunta que conduziu nosso estudo foi a seguinte: o Levantamento Topológico de Conceitos (LTC) é uma metodologia que contribui para a prática dos professores, na identificação dos conhecimentos prévios dos alunos em conteúdos de Biologia? A partir dessa pergunta, realizamos uma Pesquisa-acão junto a três professores de escolas da rede pública estadual da cidade de Campina Grande-PB. A pesquisa ocorreu entre os meses de abril e dezembro do ano de 2015. Para a obtenção dos dados, foi realizada uma capacitação com os professores, observação das aulas e uma entrevista. Os resultados apontam a eficácia do LTC na prática dos professores participantes e deve ser utilizado com um olhar investigativo em situações de ensino que tenham os conhecimentos prévios dos alunos como fundamento para a aprendizagem significativa dos conteúdos de biologia, além de proporcionar a socialização e contextualização dos conhecimentos e auxiliar na identificação de dificuldades na leitura e escrita. Portanto, o LTC pode ser aplicado em situações de ensino que tenham o aluno como fundamento de todo o processo educativo, permitindo a sua aprendizagem e a construção de conhecimentos imprescindíveis à sua existência.

Diversos estudos investigaram o espaço do ser humano no campo das Ciências Biológicas. Partindo do entendimento do currículo visível em documentos oficiais e livros didáticos, perceberam que as discussões se fixam principalmente nos conteúdos sobre o corpo. Neste trabalho, buscou-se mostrar que as Ciências Biológicas, enraizadas no paradigma evolucionista, têm apresentado novas versões sobre a origem, a natureza e a finitude humana. Pensar sobre quem somos, de onde viemos e para onde vamos, sob o enfoque evolucionista, amplia o conjunto de discursos possíveis sobre o ser humano, trazendo alternativas àqueles tradicionalmente instituídos, por exemplo, pelas religiões. O debate sobre influências desses dois campos, religião e ciência, na formação das concepções de ser humano para o professor de biologia pode ser importante motivador de reflexões, dentre outras, sobre ética e diferenças culturais. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa foi identificar influências de tendências evolutivas e criacionistas nas concepções sobre o ser humano, a partir dessas três questões existenciais (quem somos, de onde viemos e para onde vamos), conforme manifestações de estudantes universitários de Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), campus de Tangará da Serra. Foram buscadas também, relações entre tais tendências e alguns elementos do perfil sócio-cultural desses discentes. Foram realizadas duas coletas de dados. Primeiramente, foi aplicada uma entrevista coletiva que contribuiu para a construção do segundo instrumento, um questionário de múltiplas escolhas. A entrevista foi aplicada a 10 alunos do segundo ao sétimo semestre e o questionário a todos os discentes do curso que estiveram presentes na universidade durante as datas das coletas, o que totalizou 159 indivíduos. Os dados verbais foram transcritos e interpretados por análise temática de conteúdo e os dados numéricos foram descritos e testados após processamento em um software estatístico. O debate sobre o ser humano na formação em Biologia evidencia-se como articulador do debate sobre diferentes formas de conhecimento e de compreensão da realidade. Especificamente, foi bastante fecundo para a compreensão da relação entre explicações evolucionistas e criacionistas acerca da posição da humanidade no universo. Por outro lado, a abordagem revela a necessidade de pensar, com maior cuidado, sobre a amplitude da dimensão humana no ensino-aprendizagem desse campo, de modo que outros aspectos, além do enfoque biomédico, sejam englobados. / Several studies have investigated the human being dimension in the field of Biological Sciences. From the understanding of the curricula included in official documents and didactic books, it can be realized that the discussions on the theme are mainly focused on the body. This paper intends to demonstrate that Biological Sciences, rooted in the evolutionist paradigm, have presented new versions on the human origin, nature and finitude. Thinking about who we are, where we came from and where we are going under the evolutionist point of view enlarges the set of possible discourses on the human being and poses alternative assumptions, other than those traditionally established by religion beliefs. The debate about the influences introduced by these two fields, religion and science, on the concept of the human being by the Biology teacher may be thought-provoking and raise discussions on ethics and cultural differences, among other topics. Within this context, the purpose of this research is to identify influences of the evolutionist and creationist theories on the conceptions of human being, starting from these three existential issues (who we are, where we came from and where we are going), according to answers provided by Biological Sciences students from the University of the State of Mato Grosso (UNEMAT), Tangará da Serra campus. The research also sought possible relationships between the aforementioned trends and some elements of the social and cultural profiles of these students. Two data collection processes were carried out. Firstly, a collective interview was conducted, the results of which were used in the preparation of the second instrument of the research, a multiple-choice questionnaire. The interview involved 10 students, from the second to the seventh period and the questionnaire was applied to all the students who were present at the data collection dates, totaling 159 individuals. Oral data was transcribed and interpreted through theme analysis of the content and the numeric data was processed through specific statistics software and subsequently described and tested. The debate on the human being within the Biology education program stands for the articulation point of different forms of knowledge and understanding of reality. Our discussion, specifically, was very fruitful for understanding the relationship between the evolutionist and creationist explanations about the position of humankind in the Universe. On the other hand, our approach uncovered the need for more careful thinking about the human dimension in the teaching-learning process of Biological Sciences, which should include other aspects besides the biomedical one.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-22T14:44:08Z No. of bitstreams: 1 Michelle Garcia da Silva.pdf: 2162575 bytes, checksum: 044e6269ec85109fabd9f3b3a8d9412d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T14:44:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michelle Garcia da Silva.pdf: 2162575 bytes, checksum: 044e6269ec85109fabd9f3b3a8d9412d (MD5) Previous issue date: 2011-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The study assumes substantially the characteristic of a bibliographic review, in order to analyze the contributions of the Graduate Program in Science Education, at Federal Rural University of Pernambuco (PPGEC / UFRPE) for biology teaching, using as reference the thesis developed in the program area. To achieve this purpose were selected on 41 dissertations defended in the Teaching of Biology (PPGEC / UFRPE) from 2003 until 2009.The analysis is developed based on certain descriptors of the Documentation Centre in Science Teaching (CEDOC) - Year of the defense, Author and advisors, level of education and thematic focus - and other descriptors chosen by us - Gender of academic work, Procedures of Research, teaching strategies and Biology Subarea. The results are presented in order to clarify data on the overview of the research developed in the Teaching of Biology PPGEC / UFRPE during the studied period compared with the panorama of national research in this area, that is, tracing similarities, limits and possibilities of that research with the latter. Thus, it was observed that the characteristics of research in Teaching of Biology PPGEC/ UFRPE in the examined period are in accordance with those of national research in the area, although the program displays certain characteristics that are reflections of their process of formation. / O estudo assume, essencialmente, a característica de um estudo de revisão bibliográfica, tendo por objetivo analisar as contribuições do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade Federal de Pernambuco (PPGEC/UFRPE) para o ensino de Biologia, tomando como referência as dissertações desenvolvidas no programa na área. Para cumprir com tal objetivo foram selecionadas 41 dissertações sobre Ensino de Biologia defendidas no (PPGEC/UFRPE) no período de 2003 até 2009. A análise é desenvolvida com base em alguns descritores do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (CEDOC) – Ano da defesa, Autor e orientadores, Nível de ensino e Foco temático – e em outros descritores escolhidos por nós – Gênero do trabalho acadêmico, Procedimentos de Pesquisa, Estratégias didáticas e Subárea da Biologia. Os resultados são apresentados de modo a explicitar dados sobre o panorama geral da pesquisa em Ensino de Biologia desenvolvida no PPGEC/UFRPE no período estudado comparando-o com o panorama da pesquisa nacional na área, ou seja, traçando semelhanças, limites e possibilidades daquela pesquisa com essa última. Assim, constatou-se que as características da pesquisa em Ensino de Biologia no PPGEC/UFRPE no período analisado estão em consonância com aquelas da pesquisa nacional na área, embora o programa apresente certas particularidades que são reflexos do seu processo de constituição.