This study asked the question of how I constructed my beginner teacher identity as a female Mathematics teacher and why my journey unfolded in the way it did. With regards to beginner teacher identities I used work from Morrison (2013), Pennington & Richards (2015), Ballentyne & Grootenboer (2012) and Beijaard, Meijer & Verloop (2004). For work on the beginner female STEM teachers, I used authors including Spangenberg & Myburgh (2017), Else-Quest et al. (2013), Stromquist et al. (2013), Ahlqvist et al. (2013) and Rodriguez et al. (2017). These concepts were key to the understanding of this study. An Interpretivist epistemological paradigm underpinned this study (Wagner, Kawilich & Garner 2012). The conceptual lens used in this study was designed employing tenets of the Social Identity Theory of Tajfel & Turner (1979) as well as Albert Bandura’s Self-Efficacy Theory (1994). I followed a qualitative research approach and autoethnography as research design whereby the I, the researcher was also the sole participant of the study (Ellis, 2009). Co-constructors of knowledge were involved in this study to corroborate my personal. They comprised of close family members and a friend. Data generation methods included self-reflexive narratives about my experiences as a beginner teacher and my researcher’s journal. Furthermore, I conducted semi-structured, face-to-face interviews with the co-constructors. In analysing my data, I used the method of thematic analysis whereby I would read my data and identify suitable themes based on my two secondary research questions. The main findings of the study showed that I faced situations that went against my pre-conceived expectations, formed in part by my family members and that the construction of my beginner teacher identity involved a process wherein I had to accept elements of my out-group as part of my in-group (Tajfel & Turner, 1979) to achieve a satisfied social identity. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria 2020. / pt2021 / Humanities Education / MEd / Unrestricted

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2526.pdf: 1576502 bytes, checksum: 0c986d8f9d41801d8384451c15eb9349 (MD5) Previous issue date: 2009-06-29 / Universidade Federal de Sao Carlos / The diversity invades the school through the culture and beliefs of students and their families, minority groups etc. The attention to issues such as diversity, difference, equality and inequality it is urgent. In this scenario, the teaching can not only field of teaching contents. It needs to be intermulticultural, understood as that one that considers the diversity and differences and conceives the inaqualities as constructed in the discursives and social relations. Moreover, the teacher, whose practices are based on intermulticulturality, conducts its activities with political sensitivity to transform social reality. Under these assumptions, this research was carried out with a beginner teacher in their first two years of practice in teaching (with two classes of first grade) in order to assist it in the construction of teaching practices based on intermulticulturalidade. Initially we offer a course for continued formation on the thematic that had as main objective to help the participants realize ideological traps and disarm them in which we, teachers, fall in the classroom. Soon after, one of the teachers of the course expressed interest in continuing to work and was monitored for two semesters. In its first two years of teaching in two different schools, one countrified and one urban, the teacher went through all the difficulties to the beginning of the career: a professional loneliness, fluctuations between discovery and survival, the desire to abandon a career were reported feelings for her. While we folloied her in the classroom, we see the ideological traps in which the teacher fell and especially the reasons that led to fall, that is, to understand its cultural conceptions, as interrogated it them and to help it in this process. In interviews and informal conversations the teacher explained some stereotypical beliefs and values, while they, in their work in the classroom, invested in some practices that they considered and worked with the diversity and difference between their students and which the students in a positive way. Some approaches and practices based on removals intermulticulturality are perceived, also, as fruit of adversity the start of teaching. / A diversidade invade a escola por meio da cultura e das crenças dos estudantes e suas famílias, dos grupos minoritários etc. A atenção para questões como diversidade, diferença, igualdade e desigualdade faz-se urgente. Nesse cenário, a docência não pode ser apenas domínio de conteúdos de ensino. Ela precisa ser intermulticultural, entendida como aquela que considera a diversidade e as diferenças e concebe as desigualdades como construídas nas relações discursivas e sociais. Além disso, o professor, cujas práticas são pautadas na intermulticulturalidade, conduz sua atuação com sensibilidade política visando transformar a realidade social. Partindo destes pressupostos, esta pesquisa foi realizada com uma professora iniciante em seus dois primeiros anos de exercício no magistério (com duas turmas de primeira série) com o objetivo de auxiliá-la no processo de construção de práticas pedagógicas pautadas na intermulticulturalidade. Inicialmente oferecemos um curso de formação continuada sobre a temática que teve como principal objetivo auxiliar os participantes a perceberem e desarmarem as armadilhas ideológicas nas quais nós, professores e professoras, caímos na sala de aula. Logo depois, uma das professoras concluintes do curso manifestou interesse em dar continuidade ao trabalho e foi acompanhada durante dois semestres. Em seus dois primeiros anos de docência, em duas escolas diferentes, uma rural e outra central, a professora passou por todas as dificuldades inerentes ao início da carreira: a solidão profissional, as oscilações entre descoberta e sobrevivência, o desejo de abandonar a carreira eram sentimentos relatados por ela. Enquanto a acompanhávamos em sala de aula, buscamos perceber as armadilhas ideológicas nas quais a professora caía e, sobretudo, os motivos que a levavam a cair, ou seja, compreender suas concepções culturais, como ela as interrogava e auxiliá-la neste processo. Nas entrevistas e conversas informais a professora explicitou algumas crenças e valores estereotipados, ao mesmo tempo em que, em seu trabalho na sala de aula, investia em algumas práticas que consideravam e trabalhavam com a diversidade e a diferença entre seus alunos e alunas de forma positiva. Algumas aproximações e afastamentos das práticas pautadas na intermulticulturalidade são percebidos, também, como fruto das adversidades do início da docência.

Submitted by KELLI MILENI VOLTERO (kelli_mileni@hotmail.com) on 2018-09-04T01:11:58Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_Os conflitos de uma professora de língua portuguesa em início de carreira pública reconfigurados em duas entrevistas.pdf: 2071150 bytes, checksum: eff719632030c8597c272c1434b078e0 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-09-04T14:49:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 voltero_km_me_sjrp.pdf: 2071150 bytes, checksum: eff719632030c8597c272c1434b078e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T14:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 voltero_km_me_sjrp.pdf: 2071150 bytes, checksum: eff719632030c8597c272c1434b078e0 (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Para contribuir com as pesquisas voltadas ao trabalho docente, o objetivo deste estudo é identificar, por meio da análise textual de duas entrevistas – uma de autoconfrontação simples e outra de instrução ao sósia –, os conflitos emergentes no exercício profissional de uma professora em início de carreira pública a fim de verificar em que medida esses conflitos interferem no seu agir. Os textos analisados fazem parte do acervo de dados do projeto de ensino e intervenção intitulado “Da formação continuada à formação inicial: uma intervenção no ensino (da gramática) da Língua Portuguesa” (ABREU-TARDELLI, 2014, 2015). Para a compreensão das relações entre linguagem e trabalho docente, Machado (2004) propõe uma perspectiva interdisciplinar, considerando, além do quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, as contribuições relevantes da Ergonomia da Atividade Francesa e da Clínica da Atividade. Assim, os principais aportes teóricos-metodológicos que embasam esse estudo são: o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 1999/2007, 2008, BRONCKART; MACHADO, 2004, MACHADO; BRONCKART, 2009); a Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2004; FAÏTA, 2004; AMIGUES, 2004) e a Clínica da Atividade (CLOT, 2006a, 2010), e também, a teoria Polifônica da Enunciação (DUCROT, 1987), que assume a possibilidade de um enunciado abranger diferentes vozes e seus posicionamentos. Em relação à delimitação dos dados, foram pautados dois critérios: (i) a escolha de pesquisar a docente em início de carreira pública, por não conhecer ainda muito bem o contexto como trabalhadora; (ii) e as entrevistas de autoconfrontação simples e de instrução ao sósia são as que mais proporcionaram a verbalização de ações e problemáticas da docente iniciante. Por meio dos procedimentos de análise do Interacionismo Sociodiscursivo: contexto de produção, os níveis organizacional, enunciativo e semântico e da teoria Polifônica da Enunciação, foi interpretado os elementos do agir docente e seus conflitos, tais como o (não) trabalho coletivo, as responsabilidades, intenções assumidas pelos personagens e vozes no texto, os instrumentos e artefatos utilizados pela docente. As análises das entrevistas revelaram, por meio da atividade realizada e do real da atividade, que a docente em início de carreira pública apresentou várias situações que evidenciaram conflitos em situação de trabalho, tais como a indisciplina e o desinteresse dos alunos, a conformidade dos colegas de trabalho em relação às situações vivenciadas no contexto educacional, o fingimento de produtividade de professores e alunos, a designação do retorno à sede, a atribuição de notas, a impossibilidade de usar o livro didático, a influência da apostila para o ensino de gramática tradicional. / In order to contribute to the researches related to the teacher’s work, the objective of this paper is to identify emerging conflicts of a teacher in the beginning of her career in the public service and how these conflicts influence her action. This goal is achieved by means of textual analysis of two interviews one being simple selfconfrontation and the other being instruction to the double. The analyzed texts were collected of the teaching and intervention project “From continuing training to initial training: an intervention in teaching (of grammar) of the Portuguese language” (ABREU-TARDELLI, 2014, 2015). To understand the relationship between language and teaching work, Machado (2004) proposes an interdisciplinary perspective that includes the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism, the relevant contributions of the French Activity Ergonomy and of the Clinic of Activity. Thus the main theoretical-methodological contributions this study is based are: the Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 1999/2007, 2008; BRONCKART; MACHADO, 2004; MACHADO; BRONCKART, 2009); French Activity Ergonomics (SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004; FAÏTA, 2004) and Clinic of Activity (CLOT, 2006a, 2010), and also of Polyphonic theory of Enunciation (DUCROT, 1987), which proposes the possibility of an utterance to have different voices and their positions. As regards the delimitation of data, it was guided by two parameters: (i) the choice to research the teacher beginning her career public service, because she doesn’t know the context very well as a worker; (ii) and the interviews of simple self-confrontation and of instruction to the double are the ones that most provided the verbalization of actions and problems of the teacher. By means of the analysis procedures of Sociodiscursive Interactionism: production context, the organizational, enunciative and semantic levels and Polyphonic theory of Enunciation, was interpreted the elements of teacher action and her conflicts, such as the (not) collective work, the responsibilities, intentions assumed by the characters and voices, the instruments and artifact used by the teacher. The interviews revealed by means of activity performed and real activity that the teacher beginning of a public career focus several conflicts in her work situation, such as students’ disinterest and indiscipline, co-worker’s compliance regarding to situations experienced in the educational context, teachers’ and students’ deceiving productivity, designation to return to the school main branch, grades attribution, the impossibility of using the text book, the influence of the “handout” for the teaching of traditional grammar.

Svensk skola drabbas hårt av lärarbristen och ett av bidragande underliggande problemen är svårigheter kring att behålla nyutexaminerade lärare inom yrket. Forskning visar att den första tiden i yrket är ett känsligt skede och att det är av yttersta vikt att stötta den nyutexaminerade läraren i processen att gå från ny till mer etablerade lärare. Omfattande studier finns kring det glapp mellan teori och praktik som råder mellan lärarutbildning och yrkesliv samt kring socialiseringsprocessen för den nyblivna läraren. Ämnet idrott och hälsa är ett ämne med egna utmaningar, undervisning i och bedömning av motoriska förmågor innebär att läraren i idrott och hälsa har ett uppdrag som särskiljer sig till viss del från andra ämneslärare. För att bidra till att belysa framgångsfaktorer och svårigheter under processen i att utvecklas från nyutexaminerad till etablerad lärare i idrott och hälsa i Sverige gjordes åtta semistrukturerade intervjuer kring upplevelsen av den första tiden inom yrket. Resultatet visade på att såväl framgångsfaktorer och svårigheter kan härledas till olika dimensioner av utveckling. De nyutexaminerade lärarna i idrott och hälsa beskrev en utveckling där det kollegiala stödet och mötet med eleverna lägger grunden till positiv utveckling medan avsaknad av introduktion, egna förväntningar på sig själv, bedömning, hög arbetsbelastning, en komplex lärarroll och andras förväntningar på ämnet utgör svårigheter. Endast en av respondenterna hade under sin första tid haft ett organiserat stöd genom ett introduktionsprogram med mentorskap. Resultatet kategoriserades och analyserades utifrån en utvecklingsmodell av Vonk där den nyblivne lärarens utveckling beskrivs i tre olika dimensioner; personlig utveckling, professionell utveckling och ekologisk utveckling.Nyckelord: beginner

Beginner teachers’ identities are formed by past school experiences, the ideas, and approaches promoted by their teacher education programmes and an ideal of teachers they hope to become (Beauchamp and Thomas, 2011; Anspal, Eisenschmidt and Löfström, 2012). The focus of this study was to understand the possible influence of two different teacher education programmes on beginner teacher identity and the forming thereof during the early years of teaching. This study was underpinned by an Interpretivist epistemological paradigm, in line with the reiterative process of understanding which marks the fluid progressions of beginner teachers’ identities. The conceptual lens employed in this study consisted of the Possible Selves Theory (Markus and Nurius, 1986), combined with the metaphorical use of “threads”. This study employed a qualitative methodological paradigm, with a comparative case study as research design (Zartman and Goodrick, 2005). Participants were selected by purposive sampling and involved six beginner teachers within their first three years of teaching; three from each teacher education programme (full-time and part-time). Selection criteria stipulated participants had to be within their first three years of teaching, have graduated from either a full-time or part-time teacher education programme, and that part-time participants had to be employed full-time at a school while studying to be selected. Data collection methods comprised of semi-structured interviews, researcher’s journal and field notes. The process of data analysis was guided by thematic content analysis. Findings from this study attest that beginner teacher identities are unstable; classroom reality differs vastly from teacher education programme curricula; and teaching practice plays a significant role in the preparation of student teachers. The main finding of this study was that full-time participants only comprehended the reality of teaching once full-time employment commenced, compared to part-time participants who realised the realities of teaching considerably earlier. Recommendations were made regarding practice, policy, and future research. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria, 2019. / Humanities Education / MEd / Unrestricted

Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Molica.pdf: 1549509 bytes, checksum: 0b9a4121d99e62b42f0e35b5281616b3 (MD5) Previous issue date: 2010-12-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research main problems were to understand feelings and emotions of teachers (undergraduates student of Education or graduated in Education) working for the first time with Education for Youth and Adults (EJA) and to understand what causes that feelings and emotions. The purpose of this study was to identify teachers' needs regarding his/her undergraduate course or regarding the help that the school must provide in that period of his/her carreer. The Henry Wallon's theory was chosen because the present research gived priority to affectivity matters. The qualitative approach was used and, to collect the data, individual interviews were made with four beginner teachers based on reflexive modality. Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to aid the data discussion analyses. The main results were: 1) EJA beginner teachers need co-workers' support to help in the job and they value the Coordinator Teacher's assistance, even teachers whose had work experience in different Education field. 2) it is necessary to think about changes in the Education undergraduates courses because specific training is indispensable to teach youth and adults students. 3) interviewee teachers value their career and they want to keep teaching despite all problems in the job. They understand that their own efforts are necessary to improve the education situation / A presente pesquisa teve como problema central compreender quais as emoções e sentimentos do professor, licenciando ou licenciado em Pedagogia, que trabalha pela primeira vez com a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e quais as situações provocadoras dessas emoções e sentimentos, em relação à sua atividade profissional. A partir disso, o objetivo foi identificar as necessidades desse professor no que se refere tanto à sua formação inicial, quanto ao auxilio que a escola deve dispensar-lhe nessa etapa profissional. Por ter como prioridade a dimensão afetiva, o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações foram realizadas entrevistas individuais, baseadas na modalidade reflexiva, com quatro docentes iniciantes na EJA, graduandos ou graduados em Pedagogia. Transcrições, quadros e sinteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1 ) os docentes principiantes na EJA sentem necessidade de apoio de toda equipe escolar para auxiliá-los na atuação, mesmo os professores que já tiveram experiência em outros niveis de ensino, além disso, dão grande valor a figura do Coordenador Pedagógico para ajudá-los na prática educacional; 2) é necessária uma reflexão sobre uma mudança nos Cursos de Pedagogia, pois é imprescindível um preparo especifico para atuar com alunos da EJA: 3) os professores exaltam a carreira e sentem-se encorajados em continuar ensinando na EJA, ainda que enfrentem problemas relacionados à profissão dentro e fora da escola. Dessa forma, os educadores não se percebem fora do processo, eles entendem que para a melhoria educacional seus esforços são igualmente indispensáveis

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Weber Baia Hees.pdf: 1338606 bytes, checksum: ebd1c4446ec33f8346d476503634c4a1 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / This study is a result of an inquietation of a higher education teacher who after many years of undergraduate teaching proposes a reflexive thinking about the initiation of the professors in higher education. The scientific production about higher education teachers has been characterized by a few and isolates studies. The formation of this professional is one of the most important elements for the quality of the higher education, therefore, we understand that it is pertinent to take a close look at the history and legislation of higher education, the required qualities that this professor must have, the professionalism and the teacher s development in the beginning of this professional career. The goal of the study was to analyze how these teaching professionals live the beginning of their teaching in a confessional university center. The thesis is that the analyses of the reality lived by the professors in the beginning of their careers is able to propose initiatives of supporting the new teacher in higher education. Theoric framework were taken from Huberman (1992) who characterizes the 5 first years of teaching as a period of surviving and discovery; Marcelo Garcia (1999), Zabalza (1994), Cunha (2012), Andre (2012), Anastasion (2014), Vaillant (2014), Roldão (2006) among others, who study the formation, insertion and professionality of teachers and support this study. It was used the qualitative approach of research, beginning of the understanding that the professors, in the beginning of their teaching need to have a support and monitoring because the first years of professional work are permeated by many challenging situations that interfere significantly in their professional status. The semi-structured interview and the documental analysis were used as a methodological procedure. Themes were established in data analyzes which follows: who is the beginner professor, challenges and difficulties in the beginning of the career, the formative necessities of the beginner professor of higher education and how the institutional environment influences the teaching. Results indicated that the beginner higher education professor is responsible for his own insertion to find the way to adapt and survive his professional reality. The field of knowledge that the professor is going to teach and the necessity to impose the authority through the profession are the main concerns identified in the beginning of teaching. One of the characteristics from the institutional environment, the beginning professors demonstrated the desire to be part of and fit to the context of the institution. The organizational environment prevails in the professor s routine and produces a feeling of belonging to the institution. The beginner professors face the academic competition and they complain about the lack of time of living that enable exchanges and dialogues. It is necessary to rethink spaces to the teaching construction for shared teaching knowledge. The results led us to some notes for the elaboration of support proposes to the beginner professional / Esse estudo é resultado da inquietação de uma professora universitária que após vários anos de docência universitária propõe um pensar reflexivo acerca da iniciação dos professores na Educação Superior. A produção científica sobre o professor da Educação Superior tem se caracterizado por poucos e isolados estudos. A formação do docente para esse segmento constitui-se um dos elementos fundamentais para a qualidade da Educação Superior, portanto, entendemos que é pertinente um olhar minucioso sobre a trajetória e legislação da Educação Superior, as qualidades necessárias ao professor da Educação Superior, a profissionalidade e o desenvolvimento docente no inicio da carreira profissional. Objetivou-se analisar como os profissionais docentes vivenciam o inicio da docência em um centro universitário confessional. A tese contida é que a análise da realidade enfrentada pelos docentes no início de carreira possibilita propor iniciativas de apoio ao docente iniciante da Educação Superior. Os referenciais teóricos foram buscados em Huberman (1992) que caracteriza os cinco primeiros anos de docência como um período de sobrevivência e descoberta; Marcelo Garcia (1999), Zabalza (1994), Cunha(2010) Ruiz (2008), Dotta (2010), Vaillant (2012), André (2012), Anastasiou (2014), Pimenta (2014), Roldão (2006) entre outros, que estudam formação, inserção e profissionalidade de professores e sustentam esse estudo. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, partindo-se do entendimento de que os professores, ao iniciarem a docência, precisam do apoio e acompanhamento pois os primeiros anos de atuação profissional são permeados por muitos desafios e as situações pelas quais os professores passam nesse período interferem significativamente na sua constituição profissional. A entrevista semiestruturada e a análise documental foram utilizadas como procedimentos metodológicos. Foram estabelecidos eixos temáticos na análise dos dados, os quais abordaram: quem é o docente iniciante, desafios e dificuldades do inicio de carreira, as necessidades formativas do docente iniciante da Educação Superior e como o ambiente institucional influencia a constituição docente. Os resultados acusaram que o docente iniciante da Educação Superior é responsável pela sua inserção, é ele que tem que encontrar a maneira de adaptar-se e sobreviver a sua realidade profissional. O domínio dos conhecimentos que o docente vai ensinar e a necessidade de impor a autoridade através do papel que exerce são as principais preocupações identificadas no início da docência. Sobre as especificidades do ambiente institucional, os professores iniciantes demonstraram o desejo de fazer parte e se adequar ao contexto da instituição. O clima organizacional prevalece na rotina dos professores e produz, nos mesmos, sentimentos de pertencer. Os professores iniciantes entrevistados enfrentam o desafio de ser reconhecidos e legitimados pelos pares; se deparam com a competição acadêmica e reclamam da falta de tempo e de convívio que permitam trocas e diálogos. É necessário repensar espaços para construção conjunta da docência para viabilizar a elaboração do conhecimento docente compartilhado. Os resultados nos levaram a alguns apontamentos para elaboração de uma proposta de apoio ao docente iniciante

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anelise Delgado Godeguez.pdf: 1018346 bytes, checksum: 03a66759916729024343ef8be0b5925d (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / This research aimed to investigate the vision of beginning teachers about the contributions that the Program denominated Mesa Educadora for Early Childhood brought to the improvement of classroom practices and, specifically, about the area of mathematics. This program have a purpose of teachers professional development based on sharing experiences on everyday school life. An investigation was developed with a qualitative approach and used two methodological procedures: semi-structured interview with the coordinator of the program and with four early childhood education teachers from São Caetano do Sul (SP) program participants and analysis of program documents to identify the concepts, methodology and information of implementation to this program inside the city. The theoretical source is supported by the contributions of Imbernón (2010), Marcelo García and Vaillant (2011), Tardif (2010), Gatti (2013), Lima (2006), Campos (2002), Kishimoto (2002) Oliveira (2002). In this research, the coordinator and the teachers showed evidences of reflections about the successes and difficulties encountered in their practices at the beginning of the teaching career. It was found that the Program Mesa Educadora for Early Childhood enables the professional development of teachers, supporting them to overcome the deficiencies of their initial formation. It is confirmed that the coordinator of the program make a fundamental role in the process of breaking barriers and professional development / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a visão de professores iniciantes acerca das contribuições que o Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância trouxe para o aprimoramento das práticas em sala de aula e, especificamente em relação ao ensino da Matemática. O Programa visa ao desenvolvimento profissional dos docentes a partir do compartilhamento das suas experiências do cotidiano escolar. A investigação realizada é de abordagem qualitativa e utilizou dois procedimentos metodológicos: a entrevista semiestruturada com a coordenadora do Programa e com quatro professoras da Educação Infantil da rede municipal de São Caetano do Sul (SP) participantes do Programa e a análise dos documentos do Programa para identificação das concepções, da metodologia e das informações sobre a sua implementação. A fundamentação teórica está apoiada, principalmente, nas contribuições de Imbernón (2010), Marcelo García e Vaillant (2011), Tardif (2010), Gatti (2013), Lima (2006), Campos (2002), Kishimoto (2002), Oliveira (2002). Nesta pesquisa, a coordenadora e as professoras evidenciam reflexões acerca dos êxitos e das dificuldades que encontraram com suas práticas no início da carreira docente. Ficou constatado que o Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância possibilita o desenvolvimento profissional das professoras, apoiando-as a superar as carências de sua formação inicial. Confirma-se que a coordenadora do Programa desempenha papel fundamental nesse processo de rompimento de barreiras e aperfeiçoamento profissional

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-25T00:26:45Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Daniele Moreira.pdf: 1295900 bytes, checksum: 09a78603a4f289a5c4af7e1acb48c441 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-25T00:26:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Daniele Moreira.pdf: 1295900 bytes, checksum: 09a78603a4f289a5c4af7e1acb48c441 (MD5) Previous issue date: 2014-05-09 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / The aim of the research was to examine the pedagogic necessities of beginner teachers of the State University of Feira de Santana (henceforth UEFS, from Universidade Estadual de Feira de Santana) in order to provide professional teaching development. The research question was: what necessities (in relation to pedagogic formation) do the beginner teachers from UEFS point out? A theoretical framework deals with the teaching education, pedagogic knowledge and practice, and also with the concepts of formative necessities and professional teaching development in higher education such as: Cunha (2004), Ribeiro (2012; 2010; 2004), Pimenta (2008; 2006), Grillo (2008), Masetto (2012) among others. The locus of the research was UEFS and the subjects were 49 teachers with the minimum of 5 years working as teachers in the university. The collection and production of data was made by a questionnaire with open and closed questions. For the analysis of the closed ones it was used a statistic program called SPSS 20. For open questions it was used the analysis of content (BARDIN, 2009). The analysis of the data collected from closed questions did not reveal any expressive necessities in regard to pedagogic practice, however, the data from open questions revealed different kinds of formative necessities such as: teaching planning, classroom management, learning assessment, students? cognitive difficulties and new information and communication technologies. The results highlight the necessity of systematic institutional actions concerning to the pedagogic formation of teachers, and also keeping the autonomy, protagonist role of the teacher and the continuity of the formation. Therefore, it is recommended the construction of an institutional policy whose focus is the professional teaching development. / A pesquisa teve como objetivo examinar as necessidades formativas de professores iniciantes da UEFS, no campo pedag?gico, com vistas ao desenvolvimento profissional docente. Buscou responder ? seguinte quest?o: Que necessidades os docentes iniciantes da UEFS apontam em rela??o ? sua forma??o pedag?gica? O quadro te?rico versa sobre a doc?ncia, saberes e pr?tica pedag?gica, bem como os conceitos de necessidades formativas e desenvolvimento profissional do docente do ensino superior, referendando-se em estudos e pesquisas no campo da pedagogia universit?ria como: Cunha (2004), Ribeiro (2012; 2010; 2004), Pimenta (2008; 2006), Grillo (2008), Masetto (2012), entre outros. O l?cus, a UEFS e os sujeitos colaboradores foram 49 docentes, com at? cinco anos de trajet?ria profissional na referida institui??o. O instrumento de coleta e produ??o de dados, o question?rio, compreendia quest?es fechadas e abertas. Para a an?lise das quest?es fechadas, foi utilizado o programa estat?stico SPSS, vers?o 20; na parte subjetiva do question?rio, foi utilizada a an?lise de conte?do (BARDIN, 2009). Se, por um lado, os dados das quest?es objetivas do question?rio n?o apontaram, com expressividade, necessidades formativas no campo das pr?ticas pedag?gicas do coletivo alvo da investiga??o, por outro, nas quest?es subjetivas, emergiram necessidades formativas de diferentes naturezas, a saber: quanto ao planejamento de ensino; quanto ? avalia??o da aprendizagem; quanto aos problemas da gest?o da sala de aula; quanto a lidar com as car?ncias cognitivas dos alunos e o trabalho e, por fim, quanto ?s novas tecnologias da informa??o e da comunica??o. Os achados sinalizam a necessidade de a??es sistem?ticas e institucionais, no que tange ? forma??o pedag?gica dos docentes, sem perder de vista a autonomia, o protagonismo, bem como o cont?nuo de demandas da forma??o. Nessa perspectiva, recomenda-se, a formula??o e efetiva??o de uma pol?tica institucional visando o desenvolvimento profissional docente.