O presente trabalho investiga o conceito de Natureza sob uma perspectiva filosófica e de suas relações com o ensino de ciências. Embora seja um termo de uso corriqueiro, nas aulas de ciências, \"Natureza\" é um conceito de difícil definição e que, não raramente, comporta ambiguidades. As chamadas \"ciências da Natureza\" podem ser entendidas como forma de conhecimento sobre a Natureza. Assim, o entendimento que se faz do mundo natural é central para a compreensão do que vem a ser a própria ciência. Numa sala de aula de ciências, alunos e professores trazem suas visões de mundo, que podem ou não ser divergentes. Por um lado, a divergência nos entendimentos sobre a Natureza podem gerar dificuldades na compreensão da ciência por parte dos alunos. Por outro lado, o ensino da visão de mundo científica tende a excluir (intencionalmente ou não) as outras visões que os alunos possam trazer para a sala de aula, na medida em que são consideradas não válidas ou não legítimas pela ciência. Partindo dessa problemática, o presente estudo relata uma investigação das diferentes concepções de Natureza na história da filosofia, do século XVII até o presente, apontando como o conceito se transformou ao longo do tempo. Paralelamente, foram entrevistados quatro estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas, com o intuito de se conhecer suas concepções sobre a Natureza. As entrevistas seguiram metodologia adaptada de Cobern (2000), com o uso de palavras e frases que estimulavam os entrevistados a falarem extensamente sobre sua visão de Natureza. As entrevistas foram gravadas em áudio, transcritas e categorizadas. Foram elaborados mapas conceituais que, por sua vez, orientaram a elaboração de narrativas em primeira pessoa construídas com falas dos próprios entrevistados obtidas das transcrições. Observamos que, embora haja características comuns entre as visões dos entrevistados, há também divergências marcantes. Os resultados corroboram a ideia de que há uma multiplicidade de conceitos possíveis relativos à Natureza. Propomos que o ensino de ciências não tenha como objetivo meramente a incorporação de uma visão de mundo científica. Tal visão pressupõe um conceito de Natureza, e seus significados, que não são absolutos. O ensino de ciências deveria proporcionar, ao aluno, uma nova perspectiva de conhecer e de apre(e)nder o mundo em que vive. / This work investigates the concept of Nature in a philosophical perspective and it\'s relationships with the science education. Although it is a term of everyday use in science classes, \"Nature\" is a concept of difficult definition and, not rarely, entails ambiguities. The so-called \"natural sciences\" can be understood as a way of knowing Nature. Thus, the conceptions one holds about what is the natural world and it\'s characteristics are central to the comprehension of what is science itself. Science students and teachers bring their worldviews to class, which may or may not be divergent. On the one hand, the differences among views of Nature may cause some difficulties in students\' comprehension of scientific concepts. On the other hand, the teaching of the scientific worldview tends to exclude (intentionally or not) other views that students may bring to the classroom, once they are considered not valid or not legitimate by science. Based on this problem, this study reports an investigation of the different conceptions of Nature in the history of philosophy, from the seventeenth century to the present, pointing out how the concept has changed over time. Also, we interviewed four undergraduate students who were about to obtain their qualification as Biology teachers in order to know their views on Nature. The interviews followed methodology adapted from Cobern (2000), using words and phrases that encouraged respondents to talk at length about his or her vision of Nature. The interviews were audio-recorded, transcribed and categorized. Based on that, we elaborated conceptual maps that, in turn, guided the development of first-person narratives constructed with lines of those interviewed obtained from the transcripts. We observed that, although there are common traits among the views of respondents, there are also striking differences. The results support the idea that there is a multiplicity of possible concepts related to nature. We propose that science education does not merely aim for the incorporation of a scientific worldview. This view presupposes a concept of Nature, and their meanings, which are not absolute. Science education should provide to the student a new perspective of knowing and apprehend the world in which he lives.

As pesquisas sobre o ensino da evolução biológica e as teorias evolutivas dos últimos 30 anos apontam para obstáculos no processo de ensino e aprendizagem, desde a Educação Básica até a Superior, em vários países. Dos diferentes aspectos relevantes sobre a evolução biológica investigados até o presente momento a dissertação visou responder a pergunta: como a evolução biológica e as teorias evolutivas se apresentam na organização dos nove livros didáticos de Biologia avaliados e recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio 2007/2009? Objetivou-se, assim: (1) descrever a estrutura e o padrão de distribuição do conteúdo biológico compartilhado entre os nove livros didáticos de Biologia destinados ao ensino médio avaliados e recomendados pelo PNLEM (2007/2009) destacando a evolução biológica e Teorias Evolutivas; (2) descrever as unidades e/ou capítulos específicos dessas obras didáticas que tratem a evolução biológica e as teorias evolutivas como objeto de estudo; (3) localizar conceitos evolutivos pré-determinados ao longo de todas as obras didáticas amostradas de forma a identificar o padrão de distribuição dos assuntos que associem diretamente à evolução biológica. Para a execução do trabalho o quadro metodológico baseou-se na pesquisa qualitativa com as seguintes etapas: (1) levantamento do nome das unidades, capítulos, tópicos e sub-tópicos dos livros didáticos amostrados; (2) caracterização dos capítulos específicos por meio de categorias adaptadas da literatura; (3) localização de termos (unidades perceptíveis) diretamente relacionados aos conceitos evolucionismo, evolução biológica, seleção natural, adaptação biológica, ancestralidade, variação genética e filogenia no texto principal dos capítulos específicos e não-específicos da amostra. / During the last 30 years, the research about teaching of biological evolution and evolutionary theories, points out to obstacles in the process of teaching and learning. This can be noted from elementary school level all the way through college level education, and it is present in several countries. Despite others aspects of biological evolution so far investigated, this dissertation is aimed to answer the following question: How are biological evolution and evolutionary theories presented in the organization of the nine Biology textbooks that have been evaluated and recommended by the Brazilian National Program for High School Textbooks (PNLEM 2007/2009)? To answer this question, this study is intended to do the following: (1) Describe the structure and distribution pattern of biological content shared among the nine high school biology textbooks evaluated and recommended by PNLEM (2007/2009), highlighting the biological evolution and evolutionary theory. (2) Describe the sections and/or specific chapters of these textbooks that approach biological evolution and evolutionary theories as objects of study. (3) Localize the evolutionary concepts predetermined over all the textbooks surveyed, to identify the distribution pattern of matters directly involving biological evolution. In order to achieve the goals of the present work, a methodological framework based on a qualitative approach was established by using the following steps: (1) Identification of the name of the sections, chapters, topics and subtopics of the sampled textbooks. (2) Characterization of the specific sections through categories adapted from the literature. (3) Localization of terms (perceptible units) directly related to the concepts evolution, biological evolution, natural selection, biological adaptation, ancestry, genetic variation and phylogeny in the main body of the specific and non-specific sections of the sample textbooks.

Orientador: Fernando Bastos / Banca: Silvia Luzia Frateschi Trivelato / Banca: Claudio Bertolli Filho / Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira / Banca: Roberto Nardi / Resumo: O trabalho corresponde um estudo de caso (Bogdan & Biklen,1994)em que aulas de biologia de uma turma de alunos do 2 º ano do ensino médio foram sistematicamente observadas com o intuito de verificar de que forma surgem e são trabalhadas questões relativas aos avanços recentes em biologia celular e molecular (organismos transgênicos,clonagem,experiências com células tronco,projeto genoma etc.). Atenção especial foi dada às demandas formativas que esse aspecto do ensino de biologia suscita junto aos professores,tanto em nível de aprofundamento de conhecimentos em biologia celular e molecular,quanto em nível de decisões sobre como organizar abordagem e discussão de temas polêmicos e implicações éticas subjacentes.O referencial teórico para o desenvolvimento da pesquisa e análise de dados foi estruturado com base em literatura especializada sobre formação de professores (Schön &Costa,2000; Perrenoud,2000;Zaballa,A.,1998; Carvalho e Gil-Pérez,1995; entre outros). / Abstract: The work corresponds to study of case (Bogdan &Biklen,1994)in which biology classes in group o students from second year in high school were systematically observed on propose to verify how the questions relating to the recent advances in molecular and cellular biology (transgenic organisms,clonating,experiments with stem- cells,genome project,etc.)appear and worked.A special attention was given formative demands that this spect of the teaching in biology rouse among the teachers,both making deeper in the knowledge in molecular and cellular biology and the decisions about how organize the approach and discussion relating to the polemic subjects and ethic implications underlying.The theoretic reference to the development of the research and data analysis was based on specialized literature about teachers graduation (Schön &Costa,2000;Perrenoud,2000;Zaballa,A.,1998;Carvalho e Gil-Pérez,1995; et al.). / Mestre

Orientador: Fernando Bastos / Banca: Gilberto Luiz Alves / Banca: Roberto Nardi / Banca: Sandra Escovedo Selles / Banca: Washington Luiz Pacheco de Carvalho / Resumo: A evolução biológica é uma teoria unificadora nas ciências biológicas, sendo postulada, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, como um dos eixos para se organizar o currículo de biologia no ensino médio. Apesar de existir um consenso entre os biólogos sobre a sua importância para compreensão da diversidade biológica, pesquisas desenvolvidas na área de ensino de ciências tem destacado que estudantes e professores tem dificuldades para o entendimento de conceitos basilares do pensamento evolutivo. Nesta perspectiva, tendo como referencial teórico a ciência da história, o principal objetivo deste estudo é contribuir para a melhoria do ensino de evolução biológica na escola básica. Para tanto, no presente trabalho buscou-se analisar o alcance de um processo de formação continuada centrado em uma temática única -evolução biológica - e no estudo de obras clássicas do pensamento evolutivo. Esta alternativa está pautada na hipótese que propostas centradas no domínio específico podem se constituir numa estratégia fecunda para aprofundar conhecimentos da área de formação inicial e, também, para tratar outros conhecimentos essenciais para o trabalho docente. Para a obtenção de dados empíricos foi desenvolvido o curso de extensão "Subsídios teóricos e metodológicos para o ensino de evolução biológica na educação básica", com professores da rede pública estadual de Mato Grosso do Sul. Tendo como orientação a abordagem qualitativa, durante o curso vários instrumentos foram utilizados para coleta de dados. Pela análise, constatou-se que dois aspectos, diretamente relacionados, dificultaram a leitura dos textos selecionados: a organização do trabalho didático vigente na escola e a exaustiva rotina de trabalho dos professores. Dentre as contribuições da pesquisa, destacam-se: os professores foram muito receptivos a proposta de formação centrada... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Biological evolution is a unifer theory in the biological sciences, according to the National Curricular Parameters, as one of the axes to organize the biology curriculum in high school. Despite a consensus among biologists about the importance of the comprehension of biological diversity, researches conducted in the area of science teaching have highlighted that teachers and students have difficulties in understanding basic concepts of the evolutionary thinking. Under such assumption and based on the theoretical guidelines of science of history, the main objective of the current study is to contribute to enhance the biological evolution teaching in elementary and secondary school. In order to accomplish that, the current study analyzed the outcomes fo a process of ongoing teacher development focused on an only theme - biological evolution - and in the study of classical theories of evolutionary thinking. This choice relies on the hypothesis that proposals centered on specific domains might build a strategy to deep knowledge in pre-service teacher development and also to treat other essential knowledge to the teaching career. Empirical data gathering was obtain in a community course, "theoretical and methodological subsides to the teaching of evolution in elementary and high school" addressed to public school teachers in the State of Mato Grosso do Sul, under a qualitative approach several data gathering instruments. Analysis shows that two related aspects contributed to participants have difficulties in reading selected texts: didactic work organization in schools and teachers workload. Research demonstrated some contributions such as: teachers were very receptive in relation to the teacher development centered in an only theme of specific domain; the group of teachers chose as an assessment propose, the elaboration of a didactic project to deal with the topic in high school... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Ana Maria de Andrade Caldeira / Coorientador: Fernanda da Rocha Brando Fernandez / Banca: Maurício dos Santos Matos / Banca: João José Caluzi / Resumo: A presente pesquisa, intitulada "Ensino de biodiversidade: análise do conceito em manuais didáticos e proposição de jogo digital educativo" discute a abordagem do tema biodiversidade em manuais didáticos do Ensino Médio e a elaboração de um jogo digital educativo para o tema. Por meio das análises de conteúdo dos livros didáticos investigados, do processo de construção do jogo digital educativo intitulado "Bio resgate" e dos diagramas elaborados durante a pesquisa, levantamos os limites e possibilidades de diferentes manuais didáticos para o tema biodiversidade. Para tanto, utilizamos a pesquisa qualitativa, referenciais teóricos da transposição didática e do modelo KVP (Knowledge, Values, Practices). para a compreensão da evolução da investigação utilizamos a elaboração de diagramas representativos das ações realizadas ao longo do processo e que dizem respeito à elaboração de jogos digitais educativos. As análises nos evidenciaram importantes questões sobre o ensino de biodiversidade na Educação Básica, sobre a experiência de desenvolver um material didático em mídia digital, seus desafios e potencialidades / Abstract: This dissertation presents a discussion of the process of introducing biodiversity topics in textbooks for high school students and also the development of an educational digital game for that. The limits and possibilities of several didact materials containing the biodiversity topic were studied by anlyzing the content of differnt textbooks, evaluating the construction process of an educational digital game entitled "Bio resgate" and also through the many diagrams developed during this research. For this purpose, we used qualitative research and theoretical works from didactic transposition and KVP model (Knowledge, Values, and Practices). Diagrams were created in order to understand hot the investigation envolved over time. The analysis presented in this work was important to highlight several issues about biodiversity education in junior/high school levels and also to discuss the challenges and the feasibility of developing didactic material in digital media / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-08Bitstream added on 2014-06-13T20:02:41Z : No. of bitstreams: 1 mianutti_j_dr_bauru.pdf: 724258 bytes, checksum: dd2f72493ac715a050ee7d7c1cb69542 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A evolução biológica é uma teoria unificadora nas ciências biológicas, sendo postulada, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, como um dos eixos para se organizar o currículo de biologia no ensino médio. Apesar de existir um consenso entre os biólogos sobre a sua importância para compreensão da diversidade biológica, pesquisas desenvolvidas na área de ensino de ciências tem destacado que estudantes e professores tem dificuldades para o entendimento de conceitos basilares do pensamento evolutivo. Nesta perspectiva, tendo como referencial teórico a ciência da história, o principal objetivo deste estudo é contribuir para a melhoria do ensino de evolução biológica na escola básica. Para tanto, no presente trabalho buscou-se analisar o alcance de um processo de formação continuada centrado em uma temática única -evolução biológica - e no estudo de obras clássicas do pensamento evolutivo. Esta alternativa está pautada na hipótese que propostas centradas no domínio específico podem se constituir numa estratégia fecunda para aprofundar conhecimentos da área de formação inicial e, também, para tratar outros conhecimentos essenciais para o trabalho docente. Para a obtenção de dados empíricos foi desenvolvido o curso de extensão Subsídios teóricos e metodológicos para o ensino de evolução biológica na educação básica, com professores da rede pública estadual de Mato Grosso do Sul. Tendo como orientação a abordagem qualitativa, durante o curso vários instrumentos foram utilizados para coleta de dados. Pela análise, constatou-se que dois aspectos, diretamente relacionados, dificultaram a leitura dos textos selecionados: a organização do trabalho didático vigente na escola e a exaustiva rotina de trabalho dos professores. Dentre as contribuições da pesquisa, destacam-se: os professores foram muito receptivos a proposta de formação centrada... / Biological evolution is a unifer theory in the biological sciences, according to the National Curricular Parameters, as one of the axes to organize the biology curriculum in high school. Despite a consensus among biologists about the importance of the comprehension of biological diversity, researches conducted in the area of science teaching have highlighted that teachers and students have difficulties in understanding basic concepts of the evolutionary thinking. Under such assumption and based on the theoretical guidelines of science of history, the main objective of the current study is to contribute to enhance the biological evolution teaching in elementary and secondary school. In order to accomplish that, the current study analyzed the outcomes fo a process of ongoing teacher development focused on an only theme - biological evolution - and in the study of classical theories of evolutionary thinking. This choice relies on the hypothesis that proposals centered on specific domains might build a strategy to deep knowledge in pre-service teacher development and also to treat other essential knowledge to the teaching career. Empirical data gathering was obtain in a community course, theoretical and methodological subsides to the teaching of evolution in elementary and high school addressed to public school teachers in the State of Mato Grosso do Sul, under a qualitative approach several data gathering instruments. Analysis shows that two related aspects contributed to participants have difficulties in reading selected texts: didactic work organization in schools and teachers workload. Research demonstrated some contributions such as: teachers were very receptive in relation to the teacher development centered in an only theme of specific domain; the group of teachers chose as an assessment propose, the elaboration of a didactic project to deal with the topic in high school... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-03-11Bitstream added on 2014-06-13T18:42:40Z : No. of bitstreams: 1 bonzanini_tk_dr_bauru.pdf: 1200144 bytes, checksum: ea656e9ec3013b2fdb8cc3d3689c8c74 (MD5) / A presente pesquisa buscou investigar as reais necessidades formativas dos professores de Ciências e Biologia, com relação ao trabalho em sala de aula sobre os temas recentes da genética como: clonagem, organismos trangênicos, células-tronco e projeto genoma humano. Para isso, foi elaborado um curso de formação continuada, envolvendo tais temas, constituído de dez encontros presenciais e também de discussões online por meio de um blog, no qual foi possível, por meio da análise de atividades, discutir conceitos e propostas para o trabalho em sala de aula. Assim, tanto professores participantes como professor pesquisador puderam avaliar, qualitativamente, a importância de abordar temas polêmicos em sala de aula e os pressupostos e perspectivas para elaboração e condução de atividades de formação que possam contribuir para o trabalho em aula. Por ser um estudo qualitativo, os dados foram descritos e analisados a partir das gravações em áudio das falas dos participantes, e também dos materiais escritos produzidos por ele tanto durante os encontros como na participação via blog. Os resultados apontaram que trabalhos desse tipo precisam, em primeira instância, respeitar as concepções prévias, experiências anteriores e valores dos professores, tomando-os com ponto de partida para a efetivação de um trabalho de formação continuada. Além disso, foi possível verificar que o maior ou menos domínio do conteúdo específico relacionado aos temas recentes da genética, influencia em questões metodológicas durante o processo de ensino e aprendizagem. Foi possível constatar também que, como os participantes revelaram falta de conhecimentos específicos e considerando-se que a genética é uma ciência em constante evolução, iniciativas que visem a formação continuada de professores, envolvendo os avanços científicos... / This research investigate the real training needs of science and biology teachers in relation to work in the classroom with the recent themes of genetics like cloning, transgenic organisms, stem cells and human genome project. For this, we developed a continuing teacher education course, involving such issues, constituing ten face meeting, online discussions also through a blog, where it was possible that trough analysis of activities, discussion of concepts and proposal for work in classroom, both participating teachers as a research teacher asses, qualitatively, the importance of adressing controversial issues in the classroom and the assumptions and perspectives for developing and conduction training activities that could contribute to the work in class. Being a qualitative study, data were described and analyzed from audio recordings of participants's speech, and also of the written materials produced by them both during the meetings as participation via blog. The results showed that these jobs have in the first instance, to respect the prior knowledge, previous experiences and values of teachers, using them as a starting poinr for the realization of a work of continuing education. Furthermore, we observed that the greater or lesser content domain related to specific topics of recent genetic influences on methodological issues during the process of teaching and learning. As the participants revealed a lack of expertise and considering that genetics is an evolving science, initiatives aimed at the continuous teacher educations... (Complete abstract click electronic access below)

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-09-15T20:32:06Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / Rejected by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br), reason: Orientador informado não é o orientador que consta no documento. Altere por favor? Obrigada! on 2016-10-04T18:44:43Z (GMT) / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-10-04T19:42:28Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-05T17:08:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T17:08:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / O livro didático (LD) está presente no ensino há muito tempo. Alguns autores afirmam que o LD encontra- se presente no cotidiano, constituindo-se como um dos elementos básicos da organização do trabalho docente ou ainda que é um elemento tão presente na sala de aula quanto o próprio professor. É bastante comum encontrar alunos e professores carregando vários livros didáticos diariamente para a escola, mas a sua presença na sala garante o seu uso? Qual a função que eles desempenham? O livro didático é um recurso de ensino distribuído gratuitamente pelo governo brasileiro aos estudantes da rede pública do ensino básico, pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), não estando restrito apenas a os alunos carentes como já ocorreu no Brasil. Além da distribuição dos livros, atualmente são os próprios professores que escolhem o livro que chegará a essas escolas, outra conquista atingida ao longo do tempo para a educação brasileira. Essas foram algumas das prerrogativas que motivaram a investigação do se e como esse livro encontra-se inserido na prática pedagógica do professor e como essa inserção é feita. O uso do manual do professor e a forma pela qual esse recurso pode auxilia-lo no planejamento das atividades pedagógicas foi também verificado. Por fim foi investigado também se e em quais situações o aluno que recebe esse livro faz uso dele. Para tanto, foram realizadas observações de aulas de biologia em escolas de ensino médio de Sobradinho, Distrito Federal e aplicados questionários aos alunos e professores, além da realização de entrevistas. Como referência para a pesquisa foram utilizadas os pressupostos dos autores Richaudeau (1979), Gérard e Roegiers (1998) e Choppin (2004). Os resultados trazem informações sobre a prática pedagógica dos professores e, particularmente sobre os recursos de ensino por eles utilizados. O uso do livro didático de biologia pelos professores foi restrito basicamente ao planejamento das atividades desenvolvidas durante as aulas, apontando assim para a sua subutilização em sala de aula. As funções atribuídas ao livro didático pelos professores foram de informação científica e geral, transmissão de conhecimento e formação pedagógica. Como auxílio para o desempenho dessa última função, o professor pode contar com as informações contidas no manual do professor. Mesmo assim, esse instrumento, que acompanha os livros didáticos dos professores, não tem sido utilizado com frequência pelos mesmos. Ao analisar as funções atribuídas ao livro didático pelos alunos, estes apontaram a consolidação das aquisições, realizada pelos exercícios disponíveis no livro e a transmissão de conhecimento, ao realizarem estudos e pesquisas com os livros. Esses livros, segundo os alunos, são utilizados prioritariamente em casa, sendo em alguns poucos momentos, utilizados em sala de aula. Mais estudos acerca desse tema fazem- se importantes no ensino de biologia. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Textbooks have been present at teaching for a long time. Some authors assert that textbooks are present in classrooms daily, constituting one of the basic elements of the organization of teaching work, or elements which are as present in classrooms as teachers. It is common place to find students and teachers carrying several textbooks everyday to school, but do their presence in classes ensure their use? Which roles do they play? Textbooks are teaching resources which are freely distributed by Brazilian Federal government to public school students, by Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), not only to needy students, as it used to happen in Brazil. Another gradual improvement to Brazilian education, besides the distribution of books, is that teachers are currently those who choose the books that are delivered to their schools. These were some prerogatives that motivated the research about if and how these books are inserted into teachers’ pedagogic practice and if confirmed, how this insertion is done. The use of the teacher ´s guide and the way that this resource can help the planning of pedagogic activities was verified too. Finally, it was also surveyed if and in which situations students who receive the books make use of them. Therefore, observations were done during Biology lessons in some high schools in Sobradinho, Federal District, and questionnaires were administered to students and teachers in addition to interviews. The assumptions of Richaudeau (1979), Gérard e Roegier (1998) and Choppin (2004) were used as research reference. The results shows that pedagogic practice of teachers and, particularly, the teaching resources used by them. The use of biology textbooks by teachers was restricted to the planning of the activities developed during the class, thus pointing to their underutilization in classrooms. The roles established by teachers for textbooks were the scientific and general information, knowledge transmission, and pedagogic education. As an aid to perform this last role, the teacher can count on the information contained in the teacher´s guide. Even so, teachers have not often used this instrument, which is part of the teacher´s textbook. When we analyze the roles assigned to textbooks by students, these indicate the consolidation of acquisitions, achieved by the exercises available in the book and knowledge transmission as they study and perform surveys with them. These books that guide students are used mainly at home, and in some few momentsin the classroom.More studies about this subject are important in the teaching of Biology. _________________________________________________________________________________________________ RESUMEN / El libro de texto está presente en la enseñanza hace mucho tiempo. Algunos autores afirman que el libro de texto está presente en el día a día de las aulas, constituyéndose en uno de los elementos básicos de la organización del trabajo docente o, aún, en un elemento tan presente en las aulas como el propio profesor. De hecho, es bastante común encontrar a los alumnos y profesores cargando unos cuantos libros de texto diariamente en la escuela, ¿pero la presencia de ese material en clase garantiza su uso? ¿Cuál es su función? El libro de texto es un material de enseñanza que el gobierno federal brasileño distribuye gratuitamente a los estudiantes de Educación Básica en las escuelas públicas, por medio del “Programa Nacional do Livro Didático” – PNLD (Programa Nacional del Libro de Texto), y no se limita solamente a los alumnos necesitados, como ya ocurrió en Brasil. Además de la distribución de eses libros, actualmente son los propios profesores aquellos que que eligen los libros que serán utilizados en esas escuelas, otra conquista lograda a lo largo del tiempo para la educación brasileña. Esas fueron las premisas que motivaron la investigación a respeto de cómo y si el libro de texto se encuentra dentro de la práctica pedagógica del profesor, además de la manera como esa inserción es hecha – caso se confirmen las premisas. El uso del manual del profesor y la manera por la cual ese material puede auxiliarlo en el planeamiento de las actividades pedagógicas también fueron analisados. Finalmente, fue investigado también si y en cuales situaciones el alumno que recibe ese libro hace buen uso de ese material. Para eso, fueron realizadas observaciones de clases de biología en escuelas de Educación Secundaria en Sobradinho, Distrito Federal, y se aplicaron cuestionarios a los alumnos y profesores, además de la realización de entrevistas. Como referencia para la investigación fueron utilizados los presupuestos de los autores Richaudeau (1979), Gérard e Roegiers (1998) e Choppin (2004). Los resultados dan origen a informaciones a respeto de la práctica pedagógica de los profesores y, particularmente, de los materiales de enseñanza utilizados por ellos. El uso del Libro de Texto de Biología (LDBio) por los profesores está restricto básicamente al planeamiento de las actividades desarrolladas durante las clases, evidenciando, de esa manera, su subutilización en las aulas. Las funciones que se atribuyen al libro de texto por parte de los profesores fueron de información científica y general, transmisión de conocimiento y formación pedagógica. Como auxilio para el desarrollo de esa última función, el profesor puede contar con las informaciones del manual del profesor. Aún así, ese material, que acompaña los libros de texto de los profesores, no ha sido utilizado con frecuencia por ellos. Por lo que corresponde a las funciones atribuidas por los alumnos al libro de texto, ellos listaron la consolidación de las adquisiciones, realizada por intermedio de los ejercicios disponibles en el libro y de la transmisión de conocimiento durante los estudios y las investigaciones con el material. Eses libros, según los alumnos, son utilizados sobre todo en casa y, en pocos momentos, en clase. Más estudios acerca de ese tema son importantes en la enseñanza de biología.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-05-31Bitstream added on 2014-06-13T19:52:34Z : No. of bitstreams: 1 meglhioratti_fa_me_bauru.pdf: 1320036 bytes, checksum: b39f6c1d9dfbaee4f23b605f3f83b74d (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O conhecimento de como o pensamento evolutivo vem sendo elaborado ao longo da história, não só permite uma compreensão aprofundada da natureza da ciência, mas também, elucida a coerência dos conceitos elaborados em cada época. Dessa forma, não se analisam conceitos construídos no passado com preconceitos, mas de forma integrada a crenças e valores de determinada época e associados ao paradigma vigente. Considerando, que a formação do professor com ênfase na história da ciência permite uma visão abrangente e dinâmica do conhecimento científico, objetivou-se delinear caminhos para a utilização da história do pensamento evolutivo no ensino de biologia. As perguntas centrais da pesquisa são: Quais concepções os professores de biologia em formação inicial e continuada possuem sobre ciência, evolução e história do pensamento evolutivo? Quais possibilidades são encontradas na utilização da história da construção do conceito de evolução no contexto da formação de professores de biologia? A pesquisa consistiu dos seguintes momentos cronológicos: (1) revisão dos aspectos históricos do pensamento evolucionista; (2) levantamento de concepções de professores de biologia em formação continuada e formação inicial sobre os conceitos de ciência, evolução e história da construção do conceito de evolução biológica por meio de questionários; (3) um primeiro contato de professores com textos históricos relacionados ao conceito de evolução biológica; (4) realização de entrevistas com professores de biologia em formação inicial e continuada; e (6) análises qualitativas dos dados obtidos. Os resultados obtidos pela análise das concepções apresentadas pelos professores em formação inicial e continuada evidenciam que: (1) o conhecimento histórico dos professores sobre a formulação do conceito de evolução biológica está, em geral, restrito... / The knowledge about how the evolutionary concept has been elaborated over the history provides a deep comprehension of the nature of science, as well as elucidates the coherence of concepts from each historical age. Therefore, past concepts are not analyzed under a prejudice point of view, but otherwise, integrated with the beliefs and values form each date and associated to the paradigm of that time. Considering that the formation of professors emphasizing the history of science allows a dynamic and wide vision of the scientific knowledge, the objective of the present work was to define ways for the utilization of the history of scientific knowledge in biology teaching. The main questions of the work are: which are the concepts of biology teachers, at initial and continued formation, about science, evolution and history of scientific knowledge? Which are the possibilities related to the utilization of history in the construction of evolutionary concept under the context of biology professor formation? The research comprised two chronological moments, as follows: (1) revision of the historic aspects of evolutionary knowledge; (2) survey of the understanding by biology professors, at initial and continued formation, about the concepts of science, evolution and history of the construction of the concept of biological evolution by using questionnaires; (3) a first contact of the professors with texts related to the concept of biological evolution; (4) interviews with biology teachers at initial and continued formation; and (6) qualitative analyses of the obtained data. The results obtained by analysis of the concepts presented by professors at initial and continued formation show that: (1) the historic knowledge of teachers about he concept of biological evolution is, generally, restricted to Darwin and Lamarck; (2) the concept of science is mainly positivist and internalist... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-13Bitstream added on 2014-06-13T18:21:19Z : No. of bitstreams: 1 labarce_ec_me_bauru.pdf: 943475 bytes, checksum: 7d9c1105cb0122b6fc9acb34564d20ef (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A educação sempre será motivo de preocupação em nossa sociedade. Com relação à Educação em Ciências, a preocupação engloba a necessidade de, por meio desse ensino, promover habilidades cognitivas que permitam aprendizagens mais duradouras. A nossa investigação faz parte de um projeto mais amplo, que tem como meta a melhoria da qualidade do ensino oferecida por uma escola estadual de ensino médio e, consequentement, uma mais significativa e integral formação de seus alunos. Durante a pesquisa, propusemos e conduzimos uma sequencia didática para a aplicação do tema Energia na disciplina de biologia em um grupo de 21 alunos do 1º ano do ensino médio. O nosso objetivo foi, a partir dessa sequencia didática, baseada em atividades práticas e contextualizadas, verificar quais habilidades cognitivas, ou do pensamento, foram desenvolvidas pelos alunos durante o processo de ensino aprendizagem. Diante dos resultados obtidos, podemos concluir que as atividades práticas e contextualizadas contribuíram para a melhoria das habilidades cognitivas dos alunos, assim como para o desenvolvimento de novas linguagens e formalização de conceitos. Partindo das potencialidades dessas atividades e dos obstáculos que o professor enfrenta para realizá-las, em busca por melhores condições para os trabalhos práticos e contextualizados, este deve ultrapassar várias barreiras, que vão desde a organização física de um laboratório e a compra de material necessário à realização das atividades, até o envolvimento de colegas de outras áreas e a luta por conquistas políticas que lhe permitam trabalhar melhor. / Education is always a concern in our society. Regarding Science education, concern includes the need to promote Science cognitive skills that allow more durable learnings. Our research is part is part of a larger project, which aims to improve the quality of education offered by a Brazilian public high school and consequently a more significant and integral formation of students. During research, we propose and conduct a didactic sequence for implementing the Energy theme in the discipline of Biology in a group of 21 students from 1st year of high school. From that didactic sequence, based on practical and contextualized activities, our goal was to verify which cognitive or thought skills the students developed during the processes of teaching/learning. According to the research results, we can conclude that the practice and contextualized activities contributed to the improvement of cognitive skills of students as well as for developing new languages and formalization of concepts. Using the potential of these activities and the obstacles faced to teach them, teacher must in his search for better conditions for the practical and contextualized work to overcome several obstacles, rangig from the physical organization of a laboratory, the purchase of equipment necessary to perform activities, until the involvement of colleagues from other areas and the struggle for political victories, enabling him to work better.