Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work is the result of a research that had as objective to characterize the purposes of the measures in the primary education in Brazilian pedagogical magazines in the period from 1890 to 1928. From a mapping of researches - that somehow dealt with measures for the primary education - it was identified that the authors indicated the intuitive method from the work The First Lessons of Things, authored by Calkins (1886/1950). For this reason the option was to take the principles laid down in the Calkins manual (1886/1950) as a lens for examining copies of pedagogical journals. For the purposes, real and objective, was taken the understanding of Chervel (1990) and for appropriation was adopted Chartier (2003). In order to achieve the proposed goal, twenty-two (22) articles that explicitly refer to Calkins's intuitive method (1886/1950) were examined - whether from the author's name or the terms lessons of things and notions of things - and fifteen 15) implicit from the use of at least three of the principles set forth in Calkins's First Lessons of Things (1886/1950). As results, it can be emphasized that it was possible to characterize the purposes of the measures in three ways: First, to develop the principles of comparison and the senses of touch and vision through the relations between the size and weight of objects. In this way, the measures were part of the intuitive method proposed for primary education, in order to form the subject, not being connected only to mathematical knowledge; Second, for the conformation of the metric system, the teaching being proposed from implicit uses of principles of the intuitive method of Calkins (1886/1950) that involved: observation of objects placed before the student or the imagination, perception of similarities and differences between things, sentence formation associated with judgment, classroom model based on questioning, association of mathematical knowledge with everyday objects; Third, as part of the process of the intuitive method for the development of the metric system construction, where they were oriented from the measurement by sight without a defined unit of measurement and then verification with the metric measurement. In general, it was found that in all three purposes the principle of comparison had a primordial character, whether treated as part of the method or as part of a process of constitution of the metric system. / Este trabalho é resultado de uma pesquisa que teve como objetivo caracterizar as finalidades das medidas no ensino primário em revistas pedagógicas brasileiras no período de 1890 a 1928. A partir de um mapeamento de pesquisas – que tratavam de alguma forma sobre medidas para o ensino primário – foi identificado que os autores indicavam o método intuitivo a partir da obra as Primeiras Lições de Coisas, de autoria de Calkins (1886/1950). Por essa razão, a opção foi tomar os princípios, postos no manual de Calkins (1886/1950), como lente para o exame de exemplares de revistas pedagógicas. Para as finalidades, reais e de objetivo, foi tomado o entendimento de Chervel (1990) e para apropriação foi adotado Chartier (2003). Para atingir o objetivo proposto foram examinados vinte e dois (22) artigos que apresentavam referência explicita ao método intuitivo de Calkins (1886/1950) – seja a partir do nome do autor ou dos termos lições de coisas e noções de coisas – e quinze (15) implícitos a partir do uso de ao menos três dos princípios postos na obra Primeiras Lições de Coisas de Calkins (1886/1950). Como resultados, pode-se ressaltar que foi possível caracterizar as finalidades das medidas de três modos: Primeiro, para desenvolver os princípios da comparação e os sentidos do tato e visão por meio das relações entre o tamanho e o peso de objetos. Dessa forma, as medidas eram parte do método intuitivo proposto para o ensino primário, de modo a formar o sujeito, não estando ligado somente a saberes matemáticos; Segundo, para a conformação do sistema métrico, sendo o ensino proposto a partir de usos implícitos de princípios do método intuitivo de Calkins (1886/1950) que envolviam: observação de objetos colocados à frente do aluno ou pela imaginação, percepção das semelhanças e diferenças entre as coisas, formação de sentenças associado ao juízo, modelo de aula baseado em questionamento, associação de saberes matemáticos com objetos do cotidiano; Terceiro, como parte do processo do método intuitivo para o desenvolvimento da construção do sistema métrico, em que eram orientadas a partir da medição pela vista sem uma unidade de medida definida e em seguida a verificação com a medição métrica. De modo geral, constatou-se que nas três finalidades o princípio da comparação tinha um caráter primordial, seja tratada como parte do método ou como parte de um processo de constituição do sistema métrico. / São Cristóvão, SE

São Cristóvão, SE / Neste texto é apresentado o resultado de uma pesquisa que teve por objetivo identificar se e como professores atuantes em escolas da rede estadual de Aracaju/SE utilizam o manual presente em livros didáticos de Matemática para os anos finais do Ensino Fundamental. Inicialmente, foram examinados os manuais das cinco coleções mais adotadas em Aracaju/SE, elencadas no PNLD (2017), são elas: Vontade de saber Matemática, Matemática – Compreensão e prática, Matemática – Bianchini, Praticando Matemática e Matemática nos dias de hoje: na medida certa. Em seguida, para cada coleção, foram selecionadas escolas localizadas em diferentes regiões geográficas para aplicação de questionários aos professores de Matemática, esses instrumentos variam entre treze e vinte e uma perguntas, que vão desde a escolha do livro didático de Matemática ao uso e entendimento do professor a respeito do manual. Responderam ao questionário um total de vinte e três professores. Para um entendimento de livro didático, foi utilizado Freitas (2009) e o Brasil (2016) sobre o manual do professor. A partir de um exame dos questionários, é possível afirmar que, embora o manual do professor seja um dos requisitos para a obra ser aprovada, ao fazer a escolha do livro didático, os professores parceiros da pesquisa não levaram em consideração, apesar de a maioria concordar com o que está exposto no PNLD (2017), ao afirmar ser um documento que orienta o professor ao trabalhar os conteúdos matemáticos. Alguns alegam que não condiz com a realidade dos alunos ou que nem sempre tem tempo de ver todas as sugestões. Em relação ao uso do manual, somente dez citam utilizar, porém não definem para qual conteúdo. Já os que citam não utilizar, sugerem que os autores deveriam propor atividades experimentais e motivadoras, orientações mais ligadas à realidade da escola de hoje, revisões dos conteúdos, sintetizar mais as teorias, entre outros. No que diz respeito ao uso de recursos didáticos e orientações didáticas presentes nas coleções examinadas, foi possível identificar indícios de usos. Porém, na maioria dos casos não condizem com maneira que são propostas pelos autores, ao utilizarem, os professores fazem modificações, ou já utilizavam sem conhecer o manual. Ao serem questionados sobre quais sugestões dariam a autores de livros didáticos, somente 47,8% responderam, entretanto, constata-se que alguns deles não têm conhecimento do manual presente na coleção que utiliza, pois sugerem coisas que já existem.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T13:02:13Z No. of bitstreams: 1 Debora Bezerra de Santana.pdf: 2410659 bytes, checksum: d833cc9292da5983ef335af4c180bd9b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:02:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Bezerra de Santana.pdf: 2410659 bytes, checksum: d833cc9292da5983ef335af4c180bd9b (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Scientific and technological advances put the world at a rapid pace of constant change. We believe that education is able to keep up with these changes, considering the professional activities in the training of thinking citizens, as long as there is innovation and strengthening of pedagogical practices in the maintenance of the interest and stimulation of the students to new looks and different perspectives of the world. Students need to feel provoked and start from doubts, questions, problems and challenges to understand the physical, cultural and social environment in which they are inserted. To this end, we must seek means and strategies aimed at a more critical scientific education for society as a whole, considering that the main route for this search is through a quality science education. Several alternatives can be known in Ciência Jovem, an International Science Fair that brings together works from all Brazilian states and from other countries, which seeks to reveal initiatives and school projects inserted in the treatment of scientific education, such practices bring the approach in environmental education. Considering the common distance between Scientific Education and Environmental Education and the treatment of them alone, our eyes turn to the understanding of the bridges that can be established between them in school. Therefore, we take as a guideline for the research the following question: how is science education expressed in the practice of the science teacher who works with environmental education? This question guided the delimitation of the general objective to understand how science education is expressed in the practice of the science teacher who works with environmental education. In order to choose the research subject, we searched for the one who participated continuously and had works with awards in the Young Science event. We have recourse to the documentary analysis of these works, submitted to the event in the last three years - 2015, 2016, 2017; to the observations of the teaching practice in the stages of the current project; interview with the teacher and five students participating in the project. The study allowed to understand that the research is seen by the teacher as a primary factor in the student's education, because it puts him in contact with the environment and the problems that permeate him, allowing the student to think about his surroundings. Being a practice that seeks to discuss scientific education with environmental education, the study showed that these dimensions are expressed through combinations of knowledge and complementarity of knowledge and scientific and environmental contents. The strategies of collective, investigative and experimental activities to act in this environment manifested through actions, attitudes and reflections towards the medium and promoted the interaction necessary to bring knowledge closer together. The projects developed proved to be successful in creating bridges, since the transition between Science Education and Environmental Education transposed together the barriers and problems of an isolated teaching, an islanded practice. / Os avanços científicos e tecnológicos colocam o mundo em um ritmo acelerado de mudanças constantes. Pensamos que a educação é capaz de acompanhar tais mudanças, visto a atuação de profissionais na formação de cidadãos pensantes, desde que haja inovação e fortalecimento das práticas pedagógicas na manutenção do interesse e estímulo dos estudantes para novos olhares e diferentes perspectivas de mundo. Os estudantes precisam se sentir provocados e partir de dúvidas, questionamentos, problemas e desafios para entender o ambiente físico, cultural e social em que estão inseridos. Para isso, devemos buscar meios e estratégias que visem uma educação científica mais crítica para a sociedade como um todo, considerando que a principal via para essa busca se dá por meio de um ensino de ciências de qualidade. Várias alternativas podem ser conhecidas na Ciência Jovem, uma Feira Internacional de Ciências que reúne trabalhos de todos os Estados brasileiros e de outros países, a qual busca revelar iniciativas e práticas/projetos escolares inseridos no trato com a educação científica, e, por vezes, tais práticas trazem a abordagem em educação ambiental. Visto o distanciamento comumente praticado entre Educação Científica e Educação Ambiental e o tratamento isolado delas, nossos olhares se voltam à compreensão das pontes que podem ser estabelecidas entre elas na escola. Logo, tomamos como norteamento para a pesquisa a seguinte questão: como a educação científica se expressa na prática do professor de ciências que atua com a educação ambiental? Esta questão orientou a delimitação do objetivo geral no sentido de compreender como a educação científica se expressa na prática do professor de ciências que atua com a educação ambiental. Para a escolha do sujeito de pesquisa, buscamos aquele que participava continuamente e possuía trabalhos com premiação no evento Ciência Jovem. Recorremos à análise documental desses trabalhos, submetidos ao evento nos últimos três anos – 2015, 2016, 2017; às observações da prática docente nas etapas do projeto vigente; entrevista à docente e cinco estudantes participantes do projeto. O estudo permitiu entender que a pesquisa é vista pela docente como fator primordial na formação do estudante, pois o coloca em contato com o meio e os problemas que o permeiam, possibilitando ao discente pensar sobre seu entorno. Tratando-se de uma prática que busca conversar a educação científica com a educação ambiental, o estudo demostrou que tais dimensões se expressam por meio de combinações de saberes e pela complementariedade dos conhecimentos e conteúdos científicos e ambientais. As estratégias de atividades coletivas, investigativas e experimentais para atuar nesse ambiente se expressaram por meio de ações, atitudes e reflexões para com o meio e promoveram a interação necessária para aproximar os conhecimentos. Os projetos desenvolvidos se mostraram exitosos na criação de pontes, uma vez que o transitar entre Educação Científica e Educação Ambiental transpôs conjuntamente as barreiras e as problemáticas de um ensino isolado, de uma prática ilhada.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T13:36:52Z No. of bitstreams: 1 Palloma Rayane Cordeiro Flor.pdf: 1388208 bytes, checksum: 9b45597a69484265e253546feced1e19 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:36:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Palloma Rayane Cordeiro Flor.pdf: 1388208 bytes, checksum: 9b45597a69484265e253546feced1e19 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / In this dissertation we have the objective of analyzing teacher knowledge mobilized by science teachers when working with the CTS approach. We followed a qualitative approach and we counted on the participation of three professors of the area of Sciences of the Nature, two with formation in Chemistry and one in Biological Sciences. For the composition of the instruments, we applied the application of two questionnaires and a focus group interview. There were four methodological procedures: questionnaire application (questionnaire A) to map the teachers who were interested in participating in the research; application of a questionnaire to understand the conceptions of science teachers about the CTS approach (questionnaire B); focus group interview with the intention of characterizing teacher knowledge mobilized by science teachers when they elaborate and discuss lesson plans about the CTS approach; and observation of the development of the lesson plan with CTS approach by one of the teachers. In order to analyze the empirical corpus, we base the assumptions of Bardin's Content Analysis (2010). Based on the analyzes undertaken, we identified that the three teachers have adequate conceptions about the STS approach regarding the understanding of the nature of science, the process of teaching and learning and education through science, as well as about objectives, contents, didactic strategies, some advantages and disadvantages of this approach. As for the teachers' knowledge mobilized by the science teachers in the elaboration of the CTS approach, we identified teacher knowledge related to vocational training, the theoretical materials on this approach that supported the planning of the classes, and the experience acquired in the experience of these teachers with approach in their classrooms. Regarding the development of the CTS approach, taking into account that it was based on only one of the plans, we identified that the teachers' knowledge mobilized came from vocational training, from the texts on the CTS approach, from experience in the profession and from Life stories. Thus, it was possible to identify that the knowledge of science teachers when planning and developing science teaching with CTS approach are heterogeneous and not from a single source, but are unified in the planning and development of the same in the classroom. / Neste trabalho de dissertação temos como objetivo analisar saberes docentes mobilizados por professores de ciências quando trabalham com a abordagem CTS (coloque a sigla inicialmente para o leitor hipotético). Seguimos uma abordagem qualitativa e contamos com a participação de três professores da área das Ciências da Natureza; dois com formação em Química e um em Ciências Biológicas. Para composição dos instrumentos, lançamos mão da aplicação de dois questionários e de uma entrevista de grupo focal. Foram quatro procedimentos metodológicos: aplicação de questionário (questionário A) para mapear os professores que tinham interesse de participar da pesquisa; aplicação de questionário para compreender concepções dos professores de ciências sobre a abordagem CTS (questionário B); entrevista de grupo focal com o intuito de caracterizar saberes docentes mobilizados por professores de ciências quando elaboram e discutem planos de aulas sobre a abordagem CTS; e a observação do desenvolvimento do plano de aulas com abordagem CTS por um dos professores. Para analisarmos o corpus empírico tomamos por base pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin (2010). A partir das análises empreendidas, identificamos que os três professores têm concepções adequadas sobre a abordagem CTS no que diz respeito à compreensão da natureza da ciência, ao processo de ensino e aprendizagem e a educação pela ciência, bem como sobre objetivos, conteúdos, estratégias didáticas, materiais didáticos, até algumas vantagens e desvantagens dessa abordagem. Quanto aos saberes docentes mobilizados pelos professores de ciências na elaboração dos planos de aulas com abordagem CTS, identificamos saberes docentes relativos à formação profissional, aos materiais teóricos sobre essa abordagem que deram suporte ao planejamento das aulas e à experiência adquirida na vivência desses professores com abordagem CTS em suas salas de aula. Em relação ao desenvolvimento do plano de aulas com abordagem CTS, levando em consideração que a mesma foi pautada em apenas um dos planos, identificamos que os saberes docentes mobilizados foram provenientes da formação profissional dos textos sobre a abordagem CTS, da experiência na profissão e das histórias de vida. Diante disso, foi possível identificarmos que os saberes dos professores de ciências quando planejam e desenvolvem o ensino de ciências com abordagem CTS são heterogêneos e não oriundos de uma única fonte, mas que se unificam no planejamento e no desenvolvimento do mesmo em sala de aula.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T13:48:58Z No. of bitstreams: 1 Larissa Oliveira de Souza.pdf: 1429161 bytes, checksum: 1d68bf9e3f23df72148c9b2e9a7be7bc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:48:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Larissa Oliveira de Souza.pdf: 1429161 bytes, checksum: 1d68bf9e3f23df72148c9b2e9a7be7bc (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this study, we sought to analyze the dynamics of the didactic contract in the elaboration and application of a didactic intervention centered on the problem-situations approach. The notion of the Didactic Contract was proposed by Guy Brousseau as a didactic relation governed by a set of implicit and explicit rules, which holds in its core a greater subjectivity, of how these clauses are negotiated and governed. Three essential elements make up the didactic system: teacher, student and knowledge, which in our case is the chemical knowledge Calorimetry. The didactic system is also composed by an environment that must be prepared by the teacher so that his students get to learn, that is, it depends on the adopted didactic strategy. Then, with each environment and / or new knowledge that enters the classroom, a new Teaching Contract is instituted. We adopted the problem-solving approach as a didactic strategy associated with the environment, with the intention of bringing everyday knowledge closer to the scientific knowledge elaborated in the classroom. In this strategy the student is presented with a task that can only be solved if he overcomes an obstacle and, by overcoming it, acquires the knowledge. In order to do this, the student must commit to his / her learning in such a way that he / she takes the proposed task as his / her own. This is the concept of didactic devolution defined by Brousseau, and it is what brings these two conceptual landmarks of our work closer together. As for the methodology used for the data collection, a mini-course of extension was proposed for chemistry teachers in exercise, but also had graduates that were acting on the second year of high school. The main purpose of the mini-course was to equip them for the elaboration and application of didactic interventions based on Problem-Situation. At the end of the mini-course, in pairs, the teachers elaborated a didactic intervention with the chemical content that would be working subsequently in the classroom. We selected a teacher to apply her intervention at her school. We followed the application of Problem-Situation elaborated by Professor Luiza, which dealt with the content of Calorimetry. During these two stages, we made videotapes and later transcription, in order to analyze the didactic contract in three different situations: the transition from the Problem-Situation of knowing to didactic strategy associated to the environment; distance from what was planned and executed, and, finally, the simultaneity of two contractual relations in which Professor Luiza was involved. The data revealed the occurrence of a textual knowledge during the extension course and that, when composing part of the environment, carries theoretical and methodological characteristics in terms of negotiation of contractual rules or differentiated posture of the teacher before its application, so that the emancipatory function or return of the students was awakened. The teacher had to make changes in what had been planned, revealing a certain insecurity in seeking the approval of the researcher with each change, due to the maintenance of the didactic agreement instituted in the mini course, which is paralleled by the didactic relationship that teacher Luiza later establishes with her students in the classroom. / Nesse estudo buscamos analisar a dinâmica do Contrato Didático na elaboração e aplicação de uma intervenção didática centrada na abordagem das Situações-Problema. A noção do Contrato Didático foi proposta por Guy Brousseau como uma relação didática regida por um conjunto de regras implícitas e explícitas, mas que guarda em seu bojo uma maior subjetividade, de como essas cláusulas são negociadas e regidas. Três elementos essenciais compõem o sistema didático: professor, aluno e saber, que no nosso caso é o saber químico Calorimetria. O sistema didático também é composto por um meio, que deve ser preparado pelo docente para que os seus alunos aprendam, ou seja, este depende da estratégia didática adotada. Então, a cada meio e/ou novo saber que entra na sala de aula, um novo Contrato Didático é instituído. Adotamos a abordagem de resolução de Situações-Problema como estratégia didática associada ao meio, na intenção de aproximar o conhecimento cotidiano ao conhecimento científico trabalhado em sala de aula. Nessa estratégia é apresentada ao aluno uma tarefa que só pode ser resolvida se ele superar um obstáculo e, ao superá-lo, adquire conhecimento. Para tanto, o aluno deve se comprometer com a sua aprendizagem, de tal modo, que tome a tarefa que foi proposta como sua. Esse é o conceito de devolução-didática definido por Brousseau, e ele é o que aproxima esses dois marcos conceituais do nosso trabalho. Quanto à metodologia utilizada para a coleta dos dados, foi proposto um minicurso de extensão para professores de química em exercício, mas que também contou com licenciandos, que estivessem atuando no 2º ano do Ensino Médio. O minicurso teve como principal objetivo instrumentalizá-los para elaboração e aplicação de intervenções didáticas com base na resolução de Situações-Problema. Ao final do minicurso, em pares, os professores elaboraram uma intervenção didática com o conteúdo químico que estariam trabalhando subsequentemente em sala de aula. Selecionamos uma professora para aplicar sua intervenção, em sua escola. Acompanhamos a aplicação da Situação-Problema elaborada pela professora Luiza, que versava sobre o conteúdo de Calorimetria. Durante essas duas etapas realizamos videogravações e posterior transcrição, para analisarmos o Contrato Didático em três situações distintas: a transição da Situação-Problema de saber para estratégia didática associada ao meio; distância do que foi planejado e executado, e, por fim, a simultaneidade de duas relações contratuais em que estava envolvida a Professora Luiza. Os dados revelaram a ocorrência de um saber textualizado durante o minicurso de extensão e que ao compor parte do meio carrega características teóricas e metodológicas em formas de negociações de regras contratuais ou postura diferenciada da professora frente à sua aplicação, para que a função emancipadora ou devolução-didática dos alunos fosse despertada. A professora precisou fazer alterações no que havia sido planejado, revelando certa insegurança ao buscar a aprovação da pesquisadora a cada mudança, devido a manutenção do Contrato Didático instituído no minicurso, que se mantém paralelamente a relação didática que a professora Luiza estabelece posteriormente com seus alunos em sala de aula.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:00:41Z No. of bitstreams: 1 Melquesedeque da Silva Freire.pdf: 3865264 bytes, checksum: 7232db648df66912f33d79f6391c5c8a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:00:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melquesedeque da Silva Freire.pdf: 3865264 bytes, checksum: 7232db648df66912f33d79f6391c5c8a (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this work, we have evaluated possibilities and limitations of a proposal for a conceptual profile of chemistry in order to interpretation of meaning processes on chemistry, its nature and potential connections with Chemistry Education and Teacher Education. Firstly, we constructed a proposal for a conceptual profile of chemistry from the dialogue with data gathered from three sources: historical and philosophical studies about chemistry; literature on alternative conceptions; questionnaires and discursive interactions in classroom with prospective chemistry teachers. Data analysis was performed from a qualitative approach supported by both interactional ethnography and the Bakhtin Circle's Theory of Language. The proposed conceptual profile is constituted by six zones: monist, aversive, epistemic, pragmatic, processual and attractive. This conceptual profile was used for analysing discursive interactions, mediated by issues and discussions on philosophy of chemistry, in the context of initial chemistry teachers training, which enabled us to characterize ways of speaking about chemistry. Findings also points out guidelines to address issues on nature of chemistry in chemistry teaching from the conceptual profile, considering the complex and multifaceted feature of chemistry. / Neste trabalho avaliamos as potencialidades e limites de uma proposta de perfil conceitual de Química, como referência para a interpretação dos processos de significação da ciência química, sua natureza e suas potenciais articulações com o ensino e a formação de professores. A primeira etapa do trabalho consistiu da proposição de um perfil conceitual de Química, construído a partir de um exame dialógico de dados provenientes de três fontes: análises epistemológicas e históricas acerca do desenvolvimento da química; a literatura sobre concepções informais dos estudantes; e dados obtidos a partir de questionários e interações discursivas em sala de aula com licenciandos em química. A análise dos dados foi feita a partir de uma abordagem qualitativa, tomando por base contribuições da etnografia interacional e da Teoria da Enunciação de Bakhtin. O perfil conceitual proposto é constituído de seis zonas, assim denominadas: monista, aversiva, epistêmica, pragmática, processual e atrativa. Esse perfil foi então utilizado para analisar interações discursivas, mediadas por questões e discussões sobre filosofia da química, no contexto da formação inicial de professores de química, o que nos permitiu caracterizar formas de falar sobre química. Os resultados obtidos também nos possibilitaram identificar e apontar direcionamentos para a abordagem de aspectos da natureza da química no ensino de química a partir do perfil conceitual, considerando o caráter complexo e multifacetado da química.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:12:11Z No. of bitstreams: 1 Tereza Cristina Cavalcanti de Albuquerque.pdf: 8612345 bytes, checksum: 63cefd3234e79440c4d81f8c47e647fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:12:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tereza Cristina Cavalcanti de Albuquerque.pdf: 8612345 bytes, checksum: 63cefd3234e79440c4d81f8c47e647fe (MD5) Previous issue date: 2018-02-05 / In today's language, several semiotic modes (verbal, visual, sonorous and gestural, among others) are integrated to construct a meaning, thus composing a multimodal text that together with advances in technology occupy more spaces each day, and among them, the space of teaching and learning of sciences. However, although there is a growing use of multimodal text, it is still not being exploited to its full potential, as teachers are often not instrumental in reading to understand and produce. Above all, in considering the eminently abstract and symbolic character of its contents, the initial formation of science teachers demands the reading and production of more contextualized multimodal texts that can generate effective and qualified actions in the teaching practice regarding the use of different modes of language. In this context, the objective of this study was to analyze how the knowledge about Multimodality inserted in the initial formation of teachers can contribute to the reading and the construction of multimodal texts for teaching about human lung breathing. In the course of this research the elective Multimodality in Science Education course was developed, offered for the undergraduate courses in Chemistry and Biological Sciences, of a Brazilian public university. The data were constructed during 11 months of work incorporated to this discipline, with a group composed by four students. The methodology that guided the present study was an adaptation of the Collaborative Research (IBIAPINA, 2008) and the data analysis employed the categories of Visual Design Grammar (KRESS and van LEEUWEN, 2006). The productions of the analyzed students were: multimodal texts produced for videotapes on pulmonary respiration; answers to the interview about the process of videotape production; video-recorded analysis of the multimodal texts related to the respiratory system and hematose used in videotapes; production of the Set of Multimodal Texts for Teaching Human Pulmonary Respiration (CTMER) and validation of CTMER in class at graduation. At the same time, the researcher analyzed the multimodal texts on lung breathing in the textbooks. The results indicate that the implementation of Multimodality knowledge in reading, evaluation and production of multimodal texts increased the capacity of representation and communication of the participants involved through the integrated use of different modes of language and enabled the construction of didactic material (CTMER) to teach the concept of human lung respiration integrated with the environment and other organic systems. / Na linguagem atual, vários modos semióticos (verbal, visual, sonoro e gestual, entre outros) se integram para a construção de um significado, compondo assim, um texto multimodal que em conjunto com os avanços da tecnologia ocupam mais espaços a cada dia, e dentre eles, o espaço de ensino e aprendizagem de ciências. No entanto, embora exista um crescente uso do texto multimodal, este ainda não está sendo explorado em seu pleno potencial, pois muitas vezes os professores não estão instrumentalizados para a leitura necessária à sua compreensão e à sua produção. Sobretudo, ao se considerar o caráter eminentemente abstrato e simbólico de seu conteúdo, a formação inicial de professores de ciências demanda a leitura e a produção de textos multimodais mais contextualizados que possa gerar ações efetivas e qualificadas na prática docente referente ao uso dos diferentes modos de linguagem. Neste contexto, o objetivo deste estudo foi analisar como os conhecimentos sobre a Multimodalidade inseridos na formação inicial de professores podem contribuir para a leitura e a construção de textos multimodais para o ensino sobre respiração pulmonar humana. No percurso desta investigação foi desenvolvida a disciplina eletiva Multimodalidade na Educação em Ciências, ofertada para os cursos de Licenciatura em Química e em Ciências Biológicas, de uma universidade pública brasileira. Os dados foram construídos ao longo de 11 meses de trabalho incorporados a esta disciplina, com um grupo composto por quatro estudantes. A metodologia que orientou o presente estudo foi uma adaptação da Pesquisa Colaborativa (IBIAPINA, 2008) e a análise dos dados empregou as categorias da Gramática do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN, 2006). As produções dos estudantes analisadas foram: textos multimodais produzidos para videoaulas sobre respiração pulmonar; respostas à entrevista sobre o processo de produção das videoaulas; análise vídeo-gravada sobre os textos multimodais relativos ao sistema respiratório e hematose empregados nas videoaulas; produção do Conjunto de Textos Multimodais para o Ensino sobre Respiração Pulmonar Humana (CTMER) e validação do CTMER em aula na graduação. Ao mesmo tempo, foram realizadas análises dos textos multimodais sobre respiração pulmonar presentes nos livros didáticos, pela pesquisadora. Os resultados indicam que a implementação dos conhecimentos da Multimodalidade na leitura, na avaliação e na produção de textos multimodais ampliou a capacidade de representação e comunicação dos participantes envolvidos através do uso integrado de diferentes modos de linguagem e possibilitou a construção de material didático (CTMER) para o ensino do conceito de respiração pulmonar humana integrado ao ambiente e aos demais sistemas orgânicos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:30:50Z No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2886628 bytes, checksum: a3b0fecc0a2f26aa1deb7ab9a2bdbf1e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:30:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2886628 bytes, checksum: a3b0fecc0a2f26aa1deb7ab9a2bdbf1e (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / This thesis deals with the training of science teachers participating in the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (Pibid) in an Interdisciplinary subproject that encompasses the disciplines of Chemistry, Physics and Biology at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), campus of Lagoa Nova - Natal. The main objective was to analyze the conceptual orientations and training goals in the process of training science teachers within the framework of this subproject of the Pibid. The theoretical framework is based on the discussion of the conceptual bases of formation, which refer to a set of ideologies, as well as the teaching and learning visions adopted by the training program, and are discussed by Garcia (1999), Feiman-Nemser 1990) and Pérez Gomez (1992); and on the goals of formation (valorization of teaching, integration between school and university, realization of methodological, technological experiences and teaching practices of an innovative and interdisciplinary nature, and articulation between theory and practice) that deal with the purposes of the Pibid described by its own (CAPES, 2009, 2013, 2014), and by research in the area. In a qualitative perspective, the Interactive Methodology (OLIVEIRA, 2001) was used to present the Hermeneutic-Dialectic Circle (CHD), as data construction technique, and Hermeneutic-Dialectic Analysis (AHD), as an analysis tool, along with a group of five participants who represented all the groups involved in the Interdisciplinary Pibid (two undergraduate scholarship holders, a supervising teacher, an area coordinator and a representative of educational process management); we also used the program documents and the observations in the field of work (School and University) as data sources of this research. As a result, it was verified that the Interdisciplinary Pibid in Sciences works on the five types of conceptual orientations (academic, practical, personal, technological and critical-social) proposed by Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) and Pérez Gomez ( 1992), offering a more comprehensive and diversified training for all its participants whether in initial or continuing training. It was also noticed that, even with some limitations found, it also achieves Pibid's training goals, fulfilling the social and pedagogical role of the program in the training of teachers. We also find some challenges in the reality of the program, such as: the comparison with ESO and lack of articulation with them; the institutional and budgetary dependence of the program's financier; and the use of the knowledge derived from the practice of the Bachelor's degree courses. In the same way, we perceive that the work proposal offered ample and careful descriptions of the moment, place, context and culture involved in the local Pibid, and presents a more comprehensive, critical, complex and dialogic way of understanding individual and social constructs that make up the studied reality. / Esta tese trata da formação dos professores de Ciências que participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em um subprojeto Interdisciplinar que engloba as disciplinas de Química, Física e Biologia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Campus de Lagoa Nova - Natal. O objetivo principal foi analisar as orientações conceituais e as metas de formação no processo de formação de professores de Ciências no âmbito desse subprojeto do Pibid. O referencial teórico situa-se na discussão das bases conceituais de formação, que se referem a um conjunto de ideologias, bem como as visões de ensino e aprendizagem adotadas pelo programa de formação, e são discutidas por Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) e Pérez Gomez (1992); e sobre as metas de formação (valorização do magistério; integração dentre escola e Universidade; realização de experiências metodológicas, tecnológicas, e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar; e articulação entre teoria e prática) que tratam dos propósitos do Pibid descritos pela sua própria mantenedora (CAPES, 2009, 2013, 2014), e pelas pesquisas na área. Numa perspectiva qualitativa, foi utilizada a Metodologia Interativa (OLIVEIRA, 2001) que apresenta o Círculo Hermenêutico-Dialético (CHD), como técnica de construção dos dados, e a Análise Hermenêutica-Dialética (AHD), como ferramenta de análise, junto a um grupo de cinco participantes que representaram todos os grupos envolvidos no Pibid Interdisciplinar (dois bolsistas de iniciação à docência, uma professora supervisora, um coordenador de área e uma representante da gestão de processos educacionais); também foram utilizados os documentos do programa e as observações no campo de trabalho (Escola e Universidade) como fontes dados desta pesquisa. Como resultados, verificou-se que o Pibid Interdisciplinar em Ciências trabalha os cinco tipos de orientações conceituais (acadêmica, prática, personalista, tecnológica e crítico-social), propostas por Garcia (1999), Feiman-Nemser (1990) e Pérez Gomez (1992), oferecendo uma formação mais abrangente e diversificada para todos os seus participantes seja na formação inicial ou na continuada. Percebeu-se também que, mesmo com algumas limitações encontradas, ele também atinge as metas de formação do Pibid, cumprindo o papel social e pedagógico do programa na formação dos professores. Também verificamos alguns desafios na realidade do programa, tais como: a comparação com os Estágios Supervisionados Obrigatórios (ESO) e a falta de articulação com eles; a dependência institucional e orçamentária da financiadora do programa; e o aproveitamento dos saberes advindos da prática pelos cursos de Licenciatura. Da mesma forma, percebemos que a proposta de trabalho ofereceu descrições amplas e cuidadosas do momento, do lugar, do contexto e da cultura envolvida no Pibid local, e apresenta uma maneira mais compreensiva, crítica, complexa e dialógica de entendimento dos construtos individuais e sociais que compõem a realidade estudada.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T14:46:31Z No. of bitstreams: 1 Ivoneide Mendes da Silva.pdf: 2960990 bytes, checksum: 897fff40c993730e9709f122777aeac3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:46:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivoneide Mendes da Silva.pdf: 2960990 bytes, checksum: 897fff40c993730e9709f122777aeac3 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Problem-Based Learning (PBL) is a method that makes use of a real problem that precedes the theory and arises in opposition to the conventional methods that put an application problem at the end of an expositive class of a certain content. This work, an intervention research of a qualitative nature, sought to investigate the contributions and limitations of the implementation of problem-based learning in the discipline of Information and Communication Technology in the teaching of Chemistry offered in the undergraduate curriculum of the degree course in Chemistry of a federal public university in Recife, PE. The data were collected through participant observation of the classes and tutorial sessions, using the video recording technique, collection of documents and questionnaires answered by the students at the end of the implementation, in which they expressed their opinions about the PBL, its advantages and disadvantages as well How they self-assessed and assessed the performance of their peers. Sixteen students duly enrolled in the subject participated in the study. From the analysis of the data it was possible to verify that during the process with the PBL the students were making more conscious choices of use of the ICT in the teaching of Chemistry, presenting proposals of use with a more collaborative and contextualized bias. In this sense, most of the students stated that working with the PBL favored critical thinking, which brought them closer to the school scene as a teacher and that putting themselves in a real classroom situation to solve the problem was what More contributed to the learning process and through the challenge managed to think of different ways of integrating ICT in the teaching of Chemistry. However, as limitations, they pointed out the time spent with the method as a negative factor and the difficulty of adapting the ICT to be used to the content of Chemistry. At the moment of the self-assessment regarding the attitudes and skills important to the professional life they considered as excellent the fact that the PBL favored a group work in which they knew to respect the opinions of others with ethics, flexibility, interest, empathy, proactivity, collaboration/cooperation, The development of self-assessment, the ability to perform independent study, the fact of having established integration with other disciplines and self-regulated work. Regarding their peers and using the excellent descriptor the highlights were ethics, empathy, flexibility, curiosity and peer leadership, as well as independent study, teamwork and planning. In this way, the PBL proved to be efficient as a methodological resource to promote a formative process that favors the reflection of different forms of ICT use, allowing a more active participation of the students and bringing them closer to a real context of use. / A Aprendizagem Baseada em Problemas ou Problem-Based Learning (PBL), é um método que faz uso de um problema real que precede a teoria e surge em contraposição aos métodos convencionais que colocam um problema de aplicação ao final de uma aula expositiva de um determinado conteúdo. Este trabalho, uma pesquisa-intervenção de natureza qualitativa, procurou investigar contribuições e limitações da implementação da aprendizagem baseada em problemas na disciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação no ensino de Química (TICEQ) oferecida no currículo da graduação do curso de licenciatura em Química de uma universidade pública federal do Recife, PE. Os dados foram coletados por meio de observação participante das aulas e sessões tutoriais, utilizando a técnica da videogravação, coleta de documentos e questionários respondidos pelos estudantes ao final da implementação, nos quais expressaram as suas opiniões sobre o PBL, suas vantagens e desvantagens, bem como se autoavaliaram e avaliaram o desempenho dos seus pares. Participaram do estudo 16 estudantes devidamente matriculados na referida disciplina. A partir da análise dos dados foi possível constatar que no decorrer do processo com o PBL os discentes foram realizando escolhas mais conscientes de uso das TIC no ensino de Química, apresentando propostas de utilização com um viés mais colaborativo e contextualizado. Nesse sentido, a maioria dos estudantes afirmou que o trabalho com o PBL favoreceu o pensamento crítico, que os aproximou do cenário escolar como professor e que o fato de se colocarem em uma situação real de sala de aula para resolver o problema dado foi o que mais contribuiu no processo de aprendizagem e que através do desafio conseguiram pensar em diferentes formas de integração das TIC no ensino de Química. Entretanto, como limitações apontaram o tempo gasto com o método como um fator negativo e a dificuldade de adequar a TIC a ser utilizada ao conteúdo de Química. No momento da autoavaliação quanto às atitudes e habilidades importantes para a vida profissional consideraram como excelente o fato do PBL ter favorecido um trabalho em grupo no qual souberam respeitar as opiniões alheias com ética, flexibilidade, interesse, empatia, pró-atividade, colaboração/cooperação, o desenvolvimento da autoavaliação, a capacidade de exercer o estudo independente, o fato de ter estabelecido a integração com outras disciplinas e o trabalho autorregulado. Com relação aos seus pares e utilizando o descritor excelente os destaques foram à ética, a empatia, a flexibilidade, curiosidade e a liderança dos colegas, assim como o estudo independente, o trabalho em equipe e o planejamento. Dessa maneira, o PBL mostrou-se eficiente como um recurso metodológico para promover um processo formativo que favoreça a reflexão de diferentes formas de utilização das TIC, permitindo uma participação mais ativa dos estudantes e os aproximando a um contexto real de uso.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T13:02:31Z No. of bitstreams: 1 Flavia Cristiane Vieira da Silva.pdf: 4365025 bytes, checksum: 791b40608f9293262a6b814d0bd0ebde (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Cristiane Vieira da Silva.pdf: 4365025 bytes, checksum: 791b40608f9293262a6b814d0bd0ebde (MD5) Previous issue date: 2017-09-14 / The present thesis analyzes different ways of thinking associated with ways of speaking the concept of acid / base in a socially situated experience, experienced by chemistry graduates. We first seek to make considerations regarding the characterization of 7 hairdressers as members of a community of practice, as well as to identify the different meanings and shared meanings associated with the concept. In the second stage, we seek to structure, in a case study, a situation experienced in the community of practice. For this, the methodological path was organized in two moments. The first allowed to identify characteristics that the interviewees, who work with the activity related to hair treatment and are members of the same community of practice, namely: mutual engagement, joint venture and shared repertoire. The interview was semi-structured and encompassed questions related to the different techniques and procedures associated with understanding the concept of acid. We then analyze the semantic relationships between the different scientific terms and the daily life of the interviewees, which has been defined as the meanings attributed to the concept of acid in the context of the community. We also selected ways of speaking characteristics of ways of thinking, organized from the conceptual profile of substance. In the second stage, we elaborated a case study and organized a didactic sequence, through a training module with chemistry graduates. The modes of thinking were also analyzed from the conceptual profile of acid / basic substance and the relation between meanings and contexts was analyzed from elements of social semiotics. The results and analysis point out characteristics of the interviewees as part of the community, sharing stories, experiences and practices. In general, the senses attributed by the hairdressers to the concept of acid associate it with the effects obtained when they are used in routine procedures of the salons, such as progressive brushes and hydrations, prevailing conceptions of utilitarian / pragmatic nature. In the academic context, the case study resolution process revealed closer approaches to scientifically accepted concepts, an example of rationalist modes of thinking. These modes of thinking emerge when the licenciandos seek to explain the concept of acid / base unrelated to any social context. In the academic context, the case study resolution process revealed closer approaches to scientifically accepted concepts, an example of rationalist modes of thinking. These modes of thinking emerge when the licenciandos seek to explain the concept of acid / base unrelated to any social context. When they come in contact with the activities proposed to assist in the resolution of the case study, the licenciandos seek to articulate the scientific language and the specialized language of the community of practice. This articulation reveals modes of thinking that stand as a transition between more intuitive, everyday concepts, and scientific concepts that are pragmatically more powerful in the understanding of chemistry graduates, like the substantialist and empiricist modes of thinking. Throughout the activities, through the insertion of the context of the community of practitioners of capillary beauty, it was possible to perceive a movement of relation between meanings and contexts. It seems clear to us that, in this context, there are specific ways of thinking that gain pragmatic value when dealing with different situations. The process of solving the case study allowed the encounter between the different contexts, revealing different ways of thinking, the concept of acid / base that has specific meanings in specific contexts. / A presente tese analisa diferentes modos de pensar associadas a formas de falar o conceito de ácido/base em uma experiência socialmente situada, vivenciada por licenciandos em Química. Buscamos, primeiramente, fazer considerações a respeito da caracterização de 7 cabeleireiras como membros de uma comunidade de prática, identificando os diferentes sentidos e significados compartilhados associados ao conceito. Na segunda etapa, buscamos estruturar, em um estudo de caso, situação vivenciada na comunidade. Para isso, o caminho metodológico foi organizado em dois momentos. O primeiro possibilitou identificar características das entrevistadas, que trabalham com a atividade relacionada ao tratamento capilar e são membros de uma mesma comunidade de prática, a saber: engajamento mútuo, empreendimento conjunto e repertório compartilhado. A entrevista foi semiestruturada e englobou questões relacionadas às diferentes técnicas e procedimentos associados à compreensão do conceito de ácido. Depois, analisamos as relações semânticas existentes entre os diferentes termos científicos e próprios do cotidiano profissional das entrevistadas, que se configurou como os sentidos atribuídos ao conceito de ácido no contexto da comunidade. Ainda foram selecionadas formas de falar características de modos de pensar, organizados a partir do perfil conceitual de substância. Na segunda etapa, elaboramos um estudo de caso e organizamos uma sequência didática, por meio de um módulo de formação junto aos licenciandos em Química. Os modos de pensar também foram analisados a partir do perfil conceitual de substância ácida/básica e a relação entre significados e contextos foi analisada a partir de elementos da semiótica social. A análise dos dados apontam características de que as entrevistadas fazem parte da comunidade, como o fato de compartilharem histórias, experiências e práticas. De maneira geral, os sentidos atribuídos pelas cabeleireiras ao conceito de ácido associam-no aos efeitos obtidos quando estes são utilizados em procedimentos rotineiros dos salões, a exemplo das escovas progressivas e hidratações, prevalecendo concepções de natureza utilitarista/pragmática. No contexto acadêmico, o processo de resolução do estudo de caso revelou modos de pensar mais aproximados de concepções cientificamente aceitas, a exemplo de modos de pensar racionalistas. Esses modos de pensar emergem quando os licenciandos buscam explicar o conceito de ácido/base desvinculado de qualquer contexto social. Quando entram em contato com as atividades propostas para auxiliar na resolução do estudo de caso, os licenciandos buscam articular a linguagem científica e a linguagem especializada da comunidade de prática. Essa articulação revela modos de pensar que se colocam como uma transição entre concepções mais intuitivas, cotidianas, e concepções científicas que são pragmaticamente mais poderosas na compreensão dos licenciandos em Química, a exemplo dos modos de pensar substancialista e empirista. Ao longo das atividades, pela inserção do contexto da comunidade de prática das profissionais da beleza capilar, foi possível perceber um movimento de relação entre significados e contextos. Parece-nos claro que, para o referido contexto, há modos de pensar específicos que ganham valor pragmático na hora de lidar com diferentes situações. O processo de resolução do estudo de caso possibilitou encontro entre os diferentes contextos, revelando diferentes modos de pensar o conceito de ácido/base que possuem significados específicos em contextos específicos.