Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-22T13:51:34Z No. of bitstreams: 1 Marinalva Luiz de Oliveira.pdf: 689276 bytes, checksum: 1514a240ba588a438084e71549a70023 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T13:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marinalva Luiz de Oliveira.pdf: 689276 bytes, checksum: 1514a240ba588a438084e71549a70023 (MD5) Previous issue date: 2005-08-29 / The main objective of this paper is to apprehend the pedagogical work of 5th to 8th grades teachers in Recife’s school system regarding environmental education according to the curriculum proposal of Science Education. As specific objectives, to characterize the science curriculum proposal of Recife’s Department of Education between 2002 and 2004, to identify theoreticepistemological principles that guide the pedagogical work of 5th to 8th grades teachers regarding environmental education, and also to analyze the pedagogical work of 5th to 8th grades teachers in Recife’s school system regarding environmental education. The Interactive Methodology (OLIVEIRA, 1999) will be used to achieve these objectives via case studies, interviews using the hermeneutical-dialectical circle technique, questionnaires, observations and analysis of documents. Our sample is made of five 5th to 8th grades teachers and two specialists from SE/PCR. As for a theoretical background, the reconstruction of ontological definition of human work and its relation to the theory of communicative action, together with Paulo Freire’s pedagogical theory were selected. The results show that the environmental pedagogical work of teachers, according to the curriculum proposal, is related to the teachers’ positioning in the pedagogical theory. They can assume a banker’s position (somebody that informs, alienates and transmits knowledge), or critic and emancipator (constructor and re-constructor of knowledge), even though at the moment of the pedagogical meeting the teachers are oriented towards understanding. With those findings, the environmental education is seen through a more realistic prism because the predicted impact of its socialization in 5th to 8th grades is impotent compared to the speed of nature’s global degradation. The mere appropriation of critical science education content is not enough to minimize such degradation when ways to create conditions to solve the rectification of those who will work with such content are not sought. This shows that teachers need to update themselves, not only in environmental education but also in a more critical, emancipating, problem posing and dialogic pedagogical theory similar to the one that Paulo Freire proposes. Some suggestions are given in order to contribute to the changes related to the pedagogical work regarding the environmental education at schools, and mainly at the school mentioned in this paper, to increase the studies about science curriculum proposal and interdisciplinarity, to do and to implement projects regarding an interdisciplinarity view of environmental education. / Este estudo tem como principal objetivo compreender o trabalho pedagógico dos professores do ensino fundamental no ciclo II da rede municipal de ensino da cidade do Recife - PE sobre a educação ambiental, conforme a proposta curricular do Ensino de Ciências. Como objetivos específicos caracterizar a proposta curricular de Ciências da Secretaria de Educação do Recife, no período 2002-2004; identificar os princípios teórico-epistemológicos que norteiam o trabalho pedagógico dos professores no ciclo II em relação à educação ambiental; analisar o trabalho pedagógico dos professores no ciclo II sobre a educação ambiental. Para consecução desses objetivos utilizamos a Metodologia Interativa (OLIVEIRA, 1999), através de um estudo de caso, usando entrevistas, com a técnica do círculo hermenêutico-dialético, questionário, observações e análise documental. A nossa amostra é composta por cinco professores do ciclo II e dois especialistas da SE/PCR. Tomamos como fundamentação teórica a reconstrução da concepção ontológica do trabalho humano e sua aproximação a teoria do agir comunicativo, em consonância com a teoria pedagógica de Paulo Freire. Os resultados revelam que o trabalho pedagógico dos professores com a educação ambiental, conforme a proposta curricular, depende do posicionamento dos professores com relação à teoria pedagógica, podendo, eles assumirem o posicionamento bancário (informador, alienador e transmissor de conhecimentos) ou crítico e emancipatório (construtor e reconstrutor de conhecimento), mesmo que no momento do encontro pedagógico os professores sejam orientados pelo entendimento. Com tal constatação, a educação ambiental é vista sob o prisma mais realista e se entende porque o impacto esperado com a sua socialização no currículo do ensino fundamental é impotente diante da velocidade da degradação global da natureza, que a simples apropriação de um conteúdo crítico, no âmbito do ensino de ciências, não é suficiente para minimizar tal degradação quando não se procura, simultaneamente, criar as condições de resolver a reificação daqueles que vão trabalhar tais conteúdos. Isto demonstra que os professores precisam se atualizar não somente em educação ambiental, mas também em uma teoria pedagógica crítica, emancipadora, problematizadora, e questionadora como a que se propõe a teoria de Paulo Freire. Propomos algumas sugestões que possam contribuir para o encaminhamento de mudanças em relação ao trabalho pedagógico sobre a educação ambiental nas escolas e, particularmente na escola pesquisada: proceder à revisão das teorias pedagógicas; promover estudos sobre a proposta curricular de ciências e a interdisciplinaridade; elaborar e implementar projetos em relação à educação ambiental com visão interdisciplinar.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-22T14:54:00Z No. of bitstreams: 1 Monica Dias do Nascimento.pdf: 3294084 bytes, checksum: de9e604f599cb3b61e340025389b07d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T14:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Dias do Nascimento.pdf: 3294084 bytes, checksum: de9e604f599cb3b61e340025389b07d8 (MD5) Previous issue date: 2011-12-19 / This study investigates the contribution of games in teaching mathematics, specifically, the use of a chess game for teaching cartesian coordinates in Youth and Adults Education (EJA). It was held in a school of the state school system located in the Metropolitan Region of Recife, in the municipality of Paulista, with 12 students in a class of youth and adult education, high school level, in the night shift. The manipulation of the cartesian plane is configured with a frequent difficulty presented by the students. This difficulty is reflected in the resolution of contextualized activities that require both the ability to read the chart as the ability to interpret the given information. We believe that the game of chess can also make allowances for the development of the ability to interpret graphs since it is a game characterized by concentration, reasoning and choices of strategies. The study was conducted in six steps. In the first step, which we called motivational, we presented the research in order to motivate students to participate in the proposed activities from which we identified those ones who stood with the intention of joining the study, being presented to them the second stage of the research, which was the application of a questionnaire to identify the profile of participants. We then applied the pre-test to identify students' potential difficulties with the handling of graphics. From the data pre-test conducted ten meetings related to the stage of the intervention, which we call basic course of chess, since only one of the participants reported knowing how to play chess.The next step was the creation of the post-test to identify the possible contribution of the intervention on students' learning about the manipulation of graphics. In an interview conducted last step to see the students' understanding about the relationship between chess and mathematics and the level of acceptance of the insertion of that game as an educational resource. From the analysis of the results we identified that the game of chess shows significant relevance to students' learning about the use and manipulation of data in the graph. / A presente pesquisa investiga a contribuição dos jogos no ensino de Matemática, especificamente, a utilização do jogo de xadrez para o ensino de coordenadas cartesianas na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Foi realizada em uma escola da rede estadual de ensino localizada na Região Metropolitana do Recife, no município de Paulista, com 12 alunos de uma turma da EJA do Ensino Médio do turno da noite. A manipulação do plano cartesiano se configura com uma dificuldade recorrente apresentada pelos alunos. Esta dificuldade é refletida na resolução de atividades contextualizadas que requeiram tanto a habilidade da leitura do gráfico como a habilidade de interpretar as informações ali postas. Consideramos que o jogo de xadrez também pode dar subsídios para o desenvolvimento da habilidade de interpretação de gráficos uma vez que é um jogo caracterizado pela concentração, pelo raciocínio e pela escolha de estratégias. O trabalho foi desenvolvido em seis etapas. Na primeira etapa, que chamamos de motivacional, apresentamos a pesquisa com o objetivo de motivá-los a participar das atividades propostas a partir da qual identificamos os alunos que se posicionaram com a intenção em fazer parte da pesquisa, sendo apresentada aos mesmos a segunda etapa da pesquisa que foi a aplicação de um questionário para identificar o perfil dos participantes. Em seguida, aplicamos o pré-teste para identificar as possíveis dificuldades dos alunos com a manipulação dos gráficos. A partir dos dados do pré-teste realizamos dez encontros referentes à etapa da intervenção, que chamamos de curso básico de xadrez, uma vez que apenas um dos participantes declarou saber jogar o xadrez. A etapa seguinte foi a realização do pós-teste para identificarmos a possível contribuição da intervenção na aprendizagem dos alunos acerca da manipulação dos gráficos. Na última etapa realizamos uma entrevista para perceber a compreensão dos alunos acerca da relação entre o jogo de xadrez e a Matemática e o nível de aceitação da inserção do referido jogo como recurso pedagógico. A partir da análise dos resultados identificamos que o jogo de xadrez aponta significativa relevância para a aprendizagem dos alunos quanto ao uso e manipulação dos dados contidos no gráfico.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T12:04:33Z No. of bitstreams: 1 Monica Maria Gadelha de Souza Gaspar.pdf: 569032 bytes, checksum: fa666b62826ff3f6e128f9661b269ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T12:04:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Maria Gadelha de Souza Gaspar.pdf: 569032 bytes, checksum: fa666b62826ff3f6e128f9661b269ea3 (MD5) Previous issue date: 2008-11-24 / Ce travail, qui a pour objectif d´étude la Compétence Interactionnelle du professeur des classes initiales de l´Enseignement Fondamental, se situe dans les discussions relatives à l´Enseignement des Sciences et ses implications dans la formation de professeurs. La recherche, à caractère qualitatif, a l´intention d´analyser comment s´exprime la compétence interactionnelle des professeurs des classes initiales dans les cours de Sciences.Le corpus a été composé de quatre professeurs des classes initiales de l´Enseignement Fondamental d´écoles publiques et privées de la ville de Récife – PE. Parmi les procédures de ceuillette de données, ont été réalisées des observations des participantes, avec l´ utilisation de vidéographie. La transcription des données vidéographiées ont eu pour base les aspects séquenciels et temporels de l´interaction et l´organisation de l´évènement cours, comme proposé par les orientations théorico-méthodologiques de l´Analyse Conversationnelle d´origine ethnométhodologique. Le travail d´analyse réalisé a été divisé en deux étapes, comme suivant: au cours de la première étape, nous avons choisi comme focus la trajectoire discursive des objets du savoir, dans la perspective de la Théorie Linguistique Internationale (MONDANA, 1994; 2001; 2003), en considérant a) l´ouverture à la discussion sur le sujet; b) les superpositions et les changements de tour entre le professeur et les élèves; c) la reprise de parole des élèves à l´initiative du professeur; dans une deuxième étape, nous avons exploité un extrait de matériel analysé à travers l´orientation des catégories analytiques – interactivité et signification des actions en classe – construites par la Théorie de l´ Enseignement (TARDIFF & LESSARD, 2007) pour comprendre le processus interactionnel. A partir de cette étude, on a constaté que la Compétence Interactionnelle des professeurs des classes initiales de l´Enseignement Fondamental, dans le contexte de l´évènement – cours – s´exprime dans un processus de co-construction entres eux et leurs élèves et que la règle, acceptée par consensus, selon laquelle le professeur qui conduit les cours ne détermine pas sa forme d´action au cours de ceux-ci. Ainsi, on en conclut que l´expression de la compétence interactionnelle est résultante d´une pratique sociale située et localement organisée par des professeurs et des élèves. / Este trabalho tem como objeto de estudo a Competência Interacional do professor das séries iniciais do Ensino Fundamental, situa-se nas discussões referentes ao Ensino de Ciências e suas implicações para a formação de professores. A pesquisa de caráter qualitativo pretende analisar como se expressa a competência interacional dos professores das séries iniciais nas aulas de Ciências. O corpus foi composto com quatro professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de escolas da rede pública e particular de ensino da cidade de Recife – PE. Nos procedimentos para coleta de dados, foram realizadas observações participantes com o uso da técnica da videografia. A transcrição dos dados videografados teve, por base, a sequencialidade e a temporalidade da interação e a organização do evento aula, como proposto pelas orientações teórico-metodológicas da Análise Conversacional de origem etnometodológica. O trabalho de análise realizado foi dividido em duas etapas, a seguir: na primeira etapa, tomou-se por foco a trajetória discursiva dos objetos do saber, na perspectiva da Teoria da Linguística Interacional (MONDADA, 1994; 2001; 2003), considerando: a) a abertura para discussão com o tópico; b) as sobreposições e mudanças de turnos entre o professor e os alunos; c) a retomada da fala dos alunos por parte do professor; na segunda etapa explorou-se um extrato do material, analisado através da orientação das categorias analíticas – interatividade e significação das ações nas aulas –construídas pela Teoria da Docência (TARDIFF & LESSARD, 2007) para compreender-se o processo interacional. A partir desse estudo, constatou-se que a Competência Interacional dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental no contexto do evento – aula - se expressa em um processo de co-construção entre eles e seus alunos e que a regra, consensualmente aceita, de que é o professor quem conduz as aulas, não determina a sua forma de ação no decorrer das mesmas. Desse modo, conclui-se que a expressão da competência interacional é resultante de uma prática social situada e localmente organizada por professores e alunos.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T13:14:28Z No. of bitstreams: 1 Paulo Policarpo Campos.pdf: 697124 bytes, checksum: f3b03d20f44de546b253bddcc2bb3652 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T13:14:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Policarpo Campos.pdf: 697124 bytes, checksum: f3b03d20f44de546b253bddcc2bb3652 (MD5) Previous issue date: 2011-11-22 / The subject of this study that makes refrence to the mathematucs of the rural environment in na etnomathematical approach is the relation between the cultural world of the concepts, ideas and experience of the rural producers of the Landless Movement – Movimento Sem Terra (MST) entailed to the Riacho do Bode Settlement an Gilvan Santos, entitled in this Countryside Community research, and the universe of the systemized learning an developed in the school environment. It presents as general purpose to comparatively analyse the mathematics presenting the pedagogical practice of the teachers of mathematics in the different School Centers of the Contryside Community and the mathematics built in the everyday practices of the rural producers of this community. The investigation of quality value and etnographical inspirations makes use of structured interviews as a methodological procedure. The theoretical work inspirations were searched in the literature related to the two areas of knouledge centrally disposed in the research: The Popular Education and the Ethnomathematics. There is a “popular mathematical language” which expresses the mathematical knowledge created and recreated in the popular context. A bigger regard to this language reveals that some conception transmitted at school as being exclusive are not so indeed, and by applying the presupposed of the Ethnomathematics is necessary receptivity to accept, to understand and to respect different conceptions from those generally transmitted as exclusive. In the analysis of the informal mathematics of the rural producer in the Countryside Community and the formal mathematics worked out by the mathematics teachers of different School Centers, it is noted that the relations between these two types of mathematics several mathematical knowledges come up and they are linked to the Arithmetics and the Plane Geomatry, but that they differ in the particular language of each one. Some indications of the Ethnomathematics are also noticed in the pedagogical practices os these teachers which are not necessarily worked out with its presupposed, but somehow, the Ethnomathematics is implicit in the work developing of these teachers. From what was observed one points out the conclusive principle that a factor which can be decisive in recognizing the mathematical knowledge built in different cultures is to take into account as part of the history of the mathematics, the history of the practices and the exlcusive and particular mathematical knowledges that exist in the different cultures. Eventually one concludes that for the pedagogical practice of the mathematics teachers of the different “School Centers” of the Contryside Community to achieve the purposes of a meaningful learning and to meet the educational politics of the countryside, the teaching methodology must efficiently lead to the mastering of the classical mathematics starting from the approach in ethnomathematics. But for that, it is above all necessary for the school and the teachers to understand that teaching mathematics is not only a technical task but also a political one. / O tema deste estudo que referencia a matemática do meio rural numa abordagem etnomatemática, é a relação entre o mundo cultural dos conceitos, idéias e experiências dos produtores rurais do Movimento Sem Terra (MST), vinculados aos Assentamentos do Riacho do Bode e Gilvam Santos, denominados nesta pesquisa de Comunidade Camponesa, e o universo do saber sistematizado e desenvolvido no espaço escolar. Apresenta como objetivo geral analisar comparativamente a matemática presente na prática pedagógica dos professores de matemática dos diferentes “Núcleos-Escolas” da Comunidade Camponesa e a matemática construída nas práticas cotidianas dos produtores rurais dessa comunidade. A investigação de cunho qualitativo e inspiração etnográfica, utiliza como procedimento metodológico a entrevista estruturada. As inspirações teóricas do trabalho foram buscadas na literatura relativa às duas áreas do conhecimento centralmente imbricadas na pesquisa: a Educação Popular e a Etnomatemática. Existe uma “linguagem da matemática popular” que expressa o conhecimento matemático criado/recriado no contexto popular. Uma maior atenção a esta linguagem revela que algumas concepções veiculadas na escola como sendo únicas, na verdade não o são, e que aplicando na escola os pressupostos da Etnomatemática é necessário receptividade para aceitar, compreender e respeitar concepções diferentes daquelas que geralmente são veiculadas como únicas. Na análise da matemática informal do produtor rural da Comunidade Camponesa e a matemática formal vivenciada pelos professores de matemática dos diferentes “Núcleos-Escolas”, percebe-se que nas relações entre essas duas matemáticas aparecem vários conhecimentos matemáticos ligados a Aritmética e a Geometria plana, mas que diferem na linguagem própria de cada uma. Observa-se, também, na prática pedagógica desses professores, alguns indícios da Etnomatemática, não necessariamente trabalhados com seus pressupostos, mas de alguma forma, a Etnomatemática está implícita no desenvolvimento do trabalho desses professores. Do que foi observado, ressalta-se como princípio conclusivo que um fator que pode ser decisivo no reconhecimento do conhecimento matemático construído em culturas diferenciadas é levar em consideração, como parte da história da matemática, a história das práticas e dos conhecimentos matemáticos únicos, particulares, existentes nas diferentes culturas. Finalmente concluiu-se que para a prática pedagógica dos professores de matemática dos diferentes “Núcleos-Escolas” da Comunidade Camponesa alcançar os objetivos de uma aprendizagem significativa para atender a política de educação do campo, a metodologia de ensino deve conduzir eficazmente ao domínio da matemática acadêmica a partir da abordagem em etnomatemática. Mas para isto, é necessário, sobretudo, que a escola e os professores compreendam que ensinar matemática não é só uma tarefa técnica, mas também política.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T13:23:44Z No. of bitstreams: 1 Rafael Jose Alves do Rego Barros.pdf: 1405246 bytes, checksum: f40988035f745fdb28c22970838828ea (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T13:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Jose Alves do Rego Barros.pdf: 1405246 bytes, checksum: f40988035f745fdb28c22970838828ea (MD5) Previous issue date: 2011-12-19 / In this study we analyze the contribution of the use of games in mathematical learning of the first principle of finite induction of undergraduates in mathematics. For this study, we found difficulties in learning some higher-level mathematical content, including finite induction. Therefore, we consider this research relevant to gaming, since it was a reality that had been yielding positive results in students of basic education, and also the possibilities of using an important tool to help teachers and students in the teaching process and learning in higher education. The theoretical approach was taken to a reflection on the learning theory of David Ausubel meaningful and finite induction. The research was carried out according to the concepts of the methodology exploratory and descriptive, with the field of research the Faculty of Teacher Education Goiana, 15 students of the 4th period of the degree in mathematics who were attending the course in number theory. We did a comparison between the results obtained before and after activities with games. The games were: Tower of Hanoi, leap frog and Chinese rings. Their results showed an improvement in student performance after the use of games. Most, after the end of the study, said it's possible, finding it easier and interesting learning in higher education with the use of mathematical games. / Nesta pesquisa analisamos a contribuição do uso de jogos matemáticos na aprendizagem do primeiro princípio de indução finita em alunos de graduação em matemática. Para esse estudo, partimos das dificuldades encontradas no aprendizado de alguns conteúdos matemáticos em nível superior, inclusive indução finita. Por isso, consideramos pertinente a realização desta pesquisa em jogos, uma vez que já era uma realidade que vinha dando resultados positivos em alunos da educação básica, e também, nas possibilidades de uso de uma ferramenta importante para auxiliar professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem no nível superior. O aporte teórico foi direcionado a uma reflexão sobre a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e a indução finita. A pesquisa foi desenvolvida segundo as concepções da metodologia exploratória e descritiva, tendo como campo de pesquisa a Faculdade de Formação de Professores de Goiana; 15 alunos do 4º período da Licenciatura em Matemática que estavam cursando a disciplina de teoria dos números. Fizemos uma comparação entre os resultados obtidos antes e após as atividades realizadas com jogos. Os jogos utilizados foram: torre de Hanói, salto de rã e aneis chineses. Seus resultados mostraram uma melhora no desempenho dos alunos após a utilização dos jogos. A maioria, após o fim da pesquisa, respondeu que é possível, achando mais fácil e interessante, aprender no ensino superior com a utilização de jogos matemáticos.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T14:10:57Z No. of bitstreams: 1 Ricardo Ferreira das Neves.pdf: 891762 bytes, checksum: 6cb62632e0804d7e0292090808c7e6ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T14:10:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Ferreira das Neves.pdf: 891762 bytes, checksum: 6cb62632e0804d7e0292090808c7e6ff (MD5) Previous issue date: 2006-02-24 / The students of high school present difficulties in the construction of these concepts. It is believed that such fact happens for two reasons: the first one is because those concepts involve some phenomena in molecular level that demands a great capacity of the students to abstract and second one is because the aspects differentiate one process from another are quite subtle. This research intends to investigate the use of the contemporary bioplastics theme, know as green plastics, as an element to give context to the degradation, biodegradation and decomposition concepts construction. The bioplastics are quite appropriate to that kind of intervention, because they can be easily handmade at school laboratories and there is also the possibility of studying degradation, biodegradation and decomposition processes in loco, once this material has a relatively short life time. The theoretical presuppositions of this work were the Theory of Personal Constructs and hermeneutic-dialectic methodology. The united use of these contributions allowed the methodology structuring, the data collection and the attendance of the students' cognitive processes during the learning processes. .The analysis of the initial results indicates that students had difficulties in use an appropriated terminology to explain the processes, as well to perceive the phenomenon that happens in an abstract scale. However, their conceptions were significantly altered and the degradation, biodegradation and decomposition final concepts were very close to the formal scientific definitions found in the area literature. / Nesta pesquisa investiga-se o uso de uma temática contemporânea, os bioplásticos (ou plásticos verdes), como elemento de contextualização, buscando favorecer a construção dos conceitos de degradação, biodegradação e decomposição. Os alunos do Ensino Médio apresentam dificuldades na construção desses conceitos, possivelmente porque eles envolvem alguns fenômenos em nível molecular que exigem grande capacidade de abstração dos alunos e também, porque os aspectos que diferenciam esses processos entre si são bastante sutis. Os bioplásticos são bastante adequados nesse tipo de intervenção, visto que podem ser facilmente confeccionados nos laboratórios da escola, ou mesmo em sala de aula e, por terem um tempo de vida útil relativamente curto, possibilitam a observação in loco dos processos de degradação, biodegradação e decomposição. Os pressupostos teóricos deste trabalho foram a Teoria dos Construtos Pessoais, em particular o Ciclo da Experiência, e a metodologia hermenêutica-dialética. O uso conjunto desses aportes permitiu a estruturação da metodologia, a coleta de dados e o acompanhamento dos processos cognitivos dos alunos durante os processos de aprendizagem. Os resultados indicam que inicialmente os alunos tiveram dificuldades com questões relacionadas à terminologia, à explicação dos processos de degradação, biodegradação e decomposição e à percepção dos fenômenos na escala micro. Contudo, as concepções finais dos mesmos (individuais e coletivas) foram significativamente alteradas de forma que os conceitos de degradação, biodegradação e decomposição, explicitados por eles, se encontram muito próximos das definições científicas formais encontradas na literatura da área.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T14:33:45Z No. of bitstreams: 1 Risonilta Germano Bezerra de Sa.pdf: 4165662 bytes, checksum: 8c7c648d5f24ad28ff54493a4e2c4d26 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T14:33:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Risonilta Germano Bezerra de Sa.pdf: 4165662 bytes, checksum: 8c7c648d5f24ad28ff54493a4e2c4d26 (MD5) Previous issue date: 2007-02-06 / This study had as a start point the idea of that the concepts formation it evolves respecting the biological and social development of the individual and can be facilitated by school experience. The main aim of this research was to outline a profile of breath concept evolution among students of different levels of schooling by identifying their conceptual representations and difficulties in learning this concept. We kept a constant dialogue between vygotskian (socio-interacionism) and piagetian (genetic epistemology) theories, which explain the concept formation. It was also utilized the notion of conceptual profile developed by Mortimer where a single concept can be hold in different ways of thinking. Data was collected from questionnaires applied to a sample of Year 4 and Year 8 pupils; secondary school pupils; biology undergraduate students and post-graduate biochemistry students. It was obtained an evolutive profile of breath concept, allowing observing the coexistence between students' alternative concepts and scientific concepts experienced in science classes. The results make possible to observe the evolution from the aggregation of the students' alternative conceptions with the scientific one worked in the school. This profile can be useful to evaluate teachers' performance, students' learning as well as the curriculum of different modalities of education. / Este estudo teve como ponto de partida a idéia de que a formação do conceito evolui respeitando o desenvolvimento biológico e social do indivíduo, podendo ser facilitada pela experiência escolar. O principal objetivo foi traçar um perfil da evolução do conceito de respiração entre estudantes de diferentes modalidades de ensino, a partir da identificação das representações conceituais e das dificuldades de aprendizagem envolvendo esse conceito. Mantivemos um diálogo constante com as teorias vygotskyana (sócio-interacionismo) e piagetiana (epistemologia genética), que explicam a formação de conceitos. Utilizamos ainda a noção de perfil conceitual desenvolvida por Mortimer, onde um único conceito pode estar contido em diferentes formas de pensar. Utilizamos como fonte de informação os dados colhidos em atividades, aplicadas a uma amostra de estudantes de 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, 3º ano do Ensino Médio, Licenciandos em Biologia e Mestrandos em Bioquímica. Obtivemos um perfil evolutivo do conceito de respiração, permitindo ver a convivência das concepções alternativas entre estudantes que vivenciaram um processo de ensino que trabalha essencialmente com concepções tidas como científicas. É possível perceber o movimento evolutivo a partir da agregação das concepções trabalhadas na escola com as já existentes no pensamento do indivíduo. Esse perfil pode ser um elemento facilitador na avaliação da prática docente e do currículo proposto para as diferentes modalidades de ensino, bem como servir como um instrumento de acompanhamento da aprendizagem do indivíduo.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T14:45:58Z No. of bitstreams: 1 Roberta Magna Almeida Cordeiro.pdf: 594809 bytes, checksum: 766418c2e724526686740fff513f7758 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T14:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Magna Almeida Cordeiro.pdf: 594809 bytes, checksum: 766418c2e724526686740fff513f7758 (MD5) Previous issue date: 2011-11-22 / Data issued from a research concerning initial formation of mathematics teachers to act in initial classes are presented here. These teachers were engaged as undergraduate students in the context of a teachers training course offered by a Brazilian public university. Shulman’s theoretical framework was used here in order to categorize and interpret data about teacher’s knowledge on the domain they were being formed to teach. Documental analysis, observations and videography were used as sources and instruments to collect data. Data analysis led us to the conclusion that mathematics education principles are considered important to teachers professional training. Meanwhile, the effectiveness of this effort in teachers’ formation must be based upon a deeper understanding about mathematical content and curriculum components in this domain. Even mathematical knowledge, considered usually to be previously and effectively incorporated by the teachers, needs to be conceptually reorganized in order to allow integration with daily, street mathematics. / Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo analisar o processo de formação de professores para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental em um Curso de Licenciatura em Pedagogia, de uma universidade pública de Recife. Adotou-se como fundamentação teórica principal a contribuição de Shulman por sua categorização dos conhecimentos docentes levando em consideração as especificidades das disciplinas que eles irão ensinar. A pesquisa envolveu como instrumentos de construção dos dados: pesquisa documental, observação de atividades em sala de aula e videografia. Identificou-se que o curso analisado reconhece o importante papel da educação matemática na formação dos futuros professores. Entretanto, a efetivação dessa formação parece ainda necessitar de maior aprofundamento no conhecimento pedagógico no conhecimento curricular, e mesmo no conhecimento do conteúdo, que dos três pode ser considerado o que mais efetivamente se realiza, necessitando voltar mais a atenção para a sua real articulação com outras áreas de conhecimento e com atividades extra-escolares do cotidiano.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T15:08:15Z No. of bitstreams: 1 Rochelande Felipe Rodrigues.pdf: 4536725 bytes, checksum: 0275bab4644401607e05582a727f87d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T15:08:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rochelande Felipe Rodrigues.pdf: 4536725 bytes, checksum: 0275bab4644401607e05582a727f87d7 (MD5) Previous issue date: 2008-12-19 / The Education of Young and Adults has been growing in the Brazilian educational system, giving as an option for many people stopped studying for a long time. Been an assessment of the educational system adopted in most Brazilian schools, the EJA has its own characteristics concerning the length of each series or module, taking a break lower in their academic period, and the methodological approach, targeted to young and adults. However, one of the difficulties in the process of teaching and learning of mathematics in the EJA, is the understanding of issues proposed by the teacher, by factors such as language and its relation to reality, causing obstacles in the teaching of mathematics. This scientific work deals with the use of a contextual approach, building upon the daily life of the student. In the development of research, we applied two activities: contextualized and non-contextualized, can both be resolved using the same procedure for resolution or algorithm. Address three different contents: the Four Fundamental Operations (addition, subtraction, multiplication and division), Concept of Function and theorem of Pythagoras. The purpose of the applications of the activities is to seek the speech of students, the concepts of activities that are more relevant for students of EJA, as regards the process of teaching and learning of mathematics. The results show us a tendency to contextualized questions in certain moments, and at other times to non-contextualized ones, but according the words of the students, was clear the preference of using the two approaches, as well as the application of both kinds of questions. / A Educação de Jovens e Adultos vem ganhando espaço no sistema educacional brasileiro, apresentando como uma opção para muitas pessoas que pararam de estudar há muito tempo. Um sistema educacional diferenciado do adotado na maioria das escolas brasileiras, a EJA tem características próprias referentes ao tempo de cada série ou módulo, tendo um tempo menor no seu período letivo, e na abordagem metodológica, direcionada para jovens e adultos. Porém, uma das dificuldades no processo de ensino e aprendizagem da matemática na EJA, está na compreensão de problemas propostos pelo professor, por fatores como linguagem e relação com a sua realidade, causando entraves no processo de ensino da matemática. Este trabalho científico trata da utilização de uma abordagem contextualizada, tomando como base o cotidiano do aluno. No desenvolvimento da pesquisa, aplicamos duas atividades: contextualizada e não-contextualizada, podendo ambas ser resolvidas utilizando o mesmo procedimento de resolução ou algoritmo. Abordamos três conteúdos diferentes: as Quatro Operações Fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão), Noção de Função e o Teorema de Pitágoras. A finalidade das aplicações das atividades é buscar nas falas dos alunos, as concepções de que atividades são mais relevantes para os alunos da EJA, no que se refere ao seu processo de ensino e aprendizagem da matemática. Os resultados encontrados nos mostram uma tendência para a questão contextualizada em certos momentos, e em outros momentos para a questão não-contextualizada, porém nas falas dos alunos ficou claro o aceite da utilização das duas abordagens, assim como, a aplicação de ambas as questões.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-28T13:35:15Z No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Torquato Valente Santos.pdf: 427129 bytes, checksum: f8f41a247893a73447ecc69ba317bcf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T13:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Torquato Valente Santos.pdf: 427129 bytes, checksum: f8f41a247893a73447ecc69ba317bcf0 (MD5) Previous issue date: 2005-08-26 / This study shows us the conceptions of sustainable development in school books. Because of it’s importance, we analized in biology books corresponding to the third year of secondary school if their approachs are correct based, on the references of Brundtland report and the National Curriculum Parameters (PCN). Where we found the theoretic support to the analysis of our study object, starting with following question: how do school books present sustainable development concept? Concerning the methodological approach, we have adopted the interactive method (OLIVEIRA, 1999), that privileges the method of content analysis according to Bardin (1977), as well as the hermeutic-dialectic analysis by Mynayo (1996). Were selected twenty-nine books, but only eight of them could be analyzed, because only them contained the sustainable development concept. As a result of this study, we confirmed the hypothesis that gave origin it: the sustainable development concept is treated in a reductive way and a bit evidenced in biology school books used in the third year of the secondary school. As a suggest, we offer some contributions to secondary school teachers and students, in order to facilitate the teaching-learning process concerning environmental questions awareness. Those suggestions aim to reach a possible change of values, attitudes, and pedagogical practice that should allow a healthy relationship between human beings and nature in order to achieve a better life quality for contemporary society and future generations. / Este estudo trata das concepções do tema desenvolvimento sustentável nos livros didáticos. Pela sua importância, procuramos analisar nos livros de Biologia do 3º ano do Ensino Médio se suas abordagens estão de acordo com os referenciais do Relatório Brundtland e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Estes documentos nos deram suporte teórico para a análise de nosso objeto de estudo, a partir do questionamento: como os livros didáticos trazem o conceito de desenvolvimento sustentável? Quanto à abordagem, adotamos a metodologia, interativa (OLIVEIRA, 1999), que privilegia o método de análise de conteúdo segundo Bardin (1977) e de análise hermenêutica-dialética de Mynayo (1996). Foram selecionados vinte e nove livros, dentre os quais apenas oito dos que compunham essa amostra puderam ser analisados, por trazerem o conceito de desenvolvimento sustentável. Como resultado desse estudo, tivemos a constatação da hipótese que foi levantada no início deste estudo: o conceito de desenvolvimento sustentável é tratado de forma reducionista e pouco evidenciado nos livros didáticos de Biologia do 3º ano do Ensino Médio. A título de sugestão, oferecemos alguns subsídios a professores e alunos do Ensino Médio, visando a facilitar o processo ensino-aprendizagem quanto à conscientização dos problemas ambientais. Essas sugestões estão na direção de uma possível mudança de valores, atitudes e de uma prática pedagógica que oriente para uma relação saudável entre homem e natureza, para garantia de uma melhor qualidade de vida da sociedade contemporânea e das gerações futuras.