Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T13:36:18Z No. of bitstreams: 1 Roberta Maria da Silva.pdf: 5388282 bytes, checksum: 13345b651a01d5b84dc479f5af4df8c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Maria da Silva.pdf: 5388282 bytes, checksum: 13345b651a01d5b84dc479f5af4df8c3 (MD5) Previous issue date: 2017-08-28 / According to the literature Radioactivity Teaching shows that future teachers need to experience alternative proposals to the traditional model has as limiting factor their restriction to the activities of calculations and discussions about nuclear activities, without involving experimental practices due to the degree of dangerousness of the material. Thus, we present in this dissertation a training plan to be inserted in the training courses for Chemistry teachers, extensive to the Natural Sciences, and, in the future, in the scope of basic education called Environmental Radioactivity. It is a perspective that values the constant interaction of man with the natural and artificially synthesized radionuclides present in the environment (air, water, soil, food and organism) as a way that re-measures the Teaching of Radioactivity, in an attempt to demystify the fear and the constant negative images produced on Radioactivity, while also contemplating the socio-environmental problems. The objective of this work was to evaluate the influence of the introduction of the Environmental Radioactivity content in the initial training of Chemistry graduates in their conceptions about Radioactivity and possible developments in the pedagogical practice of those involved in the training. The present work is the result of an intervention on Environmental Radioactivity carried out with a group of graduates in Chemistry of the Federal Rural University of Pernambuco (UFRPE) during the discipline of Pedagogical Practice in the Teaching of Chemistry I. Participants were grouped according to their frequency on training days, and we analyzed the production of three subjects who participated in the entire training process and performed all the activities. From them we obtained as conceptual material pre and post-training conceptual maps and obliteration time (time of forgetting), as well as lesson plans on Radioactivity. From the results, we observed that the training proposal was well accepted by the licenciandos, however, when analyzing all the conceptual maps we detected that the information about the natural radionuclides did little interact with their preexisting conceptions that retained some basic structure about Radioactivity. We note that the training enabled the subjects to broaden their conceptions about Radioactivity by leading them to overcome some misunderstandings and to recognize the presence of the natural radionuclides. From the analyzed class plans, we observe that they maintain a certain dialogue with the proposal of the Environmental Radioactivity, although two of them emphasize the aspects directed to its application. In spite of the limiting factors imposed on training as time, the results of this formative experience indicate that the proposal presented here has the potential to better conceptualize and re-dimension the concepts and manifestation of Radioactivity as a school content, and that are worth discussing theoretically and pedagogically in initial training of teachers of the Natural Sciences. / Segundo a literatura o Ensino de Radioatividade retrata que futuros professores precisam vivenciar propostas alternativas ao modelo tradicional tem como fator limitante sua restrição a atividades de cálculos e discussões sobre as atividades nucleares, sem envolver práticas experimentais em razão do grau de periculosidade do material. Assim sendo, apresentamos nesta dissertação um plano de formação a ser inserida nos cursos de formação de professores de Química, extensiva para as Ciências Naturais, e, futuramente, no âmbito da educação básica denominada de Radioatividade Ambiental. Trata-se de uma perspectiva que valoriza à constante interação do homem com os radionuclídeos naturais e artificialmente sintetizados presentes no meio ambiente (ar, água, solo, alimentos e organismo) como um caminho que redimensiona o Ensino de Radioatividade, na tentativa de desmistificar o medo e as constantes imagens negativas produzidas sobre a Radioatividade, sem deixar de contemplar as problemáticas socioambientais. Com isto o objetivo deste trabalho foi de avaliar a influência da introdução do conteúdo de Radioatividade Ambiental na formação inicial dos licenciandos em Química nas suas concepções sobre Radioatividade, e possíveis desdobramentos na prática pedagógica dos envolvidos na formação. O presente trabalho é fruto de uma intervenção sobre Radioatividade Ambiental realizado com um grupo de licenciandos em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) durante a disciplina de Prática Pedagógica no Ensino de Química I. Os sujeitos participantes foram agrupados de acordo com a sua frequência nos dias da formação, e analisamos a produção de três sujeitos que participaram de todo o processo formativo e realizaram todas as atividades. Deles obtivemos como material de análise mapas conceituais pré e pós-formação e tempo de obliteração (tempo de esquecimento), além de planos de aula sobre Radioatividade. Dos resultados, observamos que a proposta formativa foi bem aceita pelos licenciandos, no entanto, ao analisarmos todos os mapas conceituais detectamos que as informações sobre os radionuclídeos naturais pouco interagiram com suas concepções pré-existentes que conservava certa estrutura básica acerca da Radioatividade. Notamos que a formação possibilitou aos sujeitos ampliarem suas concepções sobre Radioatividade ao levá-los a superarem alguns equívocos encontrados, e reconhecerem a presença dos radionuclídeos naturais. Dos planos de aulas analisados, observamos que eles mantêm certo diálogo com a proposta da Radioatividade Ambiental, apesar de dois deles enfatizarem os aspectos voltados à sua aplicação. Apesar dos fatores limitantes impostas sobre a formação como o tempo, os resultados dessa experiência formativa sinaliza que a proposta aqui defendida tem potencial para melhor conceituar e redimensionar os conceitos e a manifestação da Radioatividade enquanto conteúdo escolar, e que valem ser discutidas teórica e pedagogicamente no âmbito da formação inicial de professores das Ciências Naturais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T13:46:51Z No. of bitstreams: 1 Antonio Santana de Souza Junior.pdf: 1468241 bytes, checksum: 0d69d11648457240a63553721a5242e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:46:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Santana de Souza Junior.pdf: 1468241 bytes, checksum: 0d69d11648457240a63553721a5242e2 (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / Studying the knowledge that teachers of science mobilize in their practice to work on the transversal theme Environment means understanding the important potential that this subject can offer to these professionals, to align their practice with the goal that contemporary society demands for a critical and transformative education. Given the background, the teacher needs to mediate the formative process aligning concepts with the social reality of the student in order to creating possibilities for the student building knowledge to reorient their attitudes in society. In this direction, this research problem was delimited: What is the knowledge mobilized by teachers of natural sciences in their teaching practice when working on the transversal theme Environment? Therefore, the general objective was defined: Analyzing the knowledge mobilized by teachers of sciences for the teaching work related to the transversal theme Environment. For that, the interactive Methodology was used and gave us the opportunity to apply the hermeneutic-dialectical circle (HDC) to collect data and analyze the results in a hermeneutic-dialectical form, it was possible because that methodology is complex, dialogic, dialectical and has a systemic view. As a research tool, the HDC technique was used to conduct interviews and analyze official documents. The locus of this research was a college of the municipal network of Vitória de Santo Antão-PE, working with a sample of four teachers of the effective regime who are teaching the discipline of natural sciences. The results showed a quite diversified reality in terms of knowledge, that is, teachers' understanding of the transversal theme of the Environment and the ways they mobilize these knowledge in their practice. Teachers who could not even define the environmental theme were found, those who were able to define were limited and had fragmented views. Regarding mobilization of this knowledge in practice, it was noted the existence of teachers who work on the theme Environment restricted to chapters of books and others who do not understand what transverse theme means. Knowledge is mobilized through the construction of concepts and making impossible the process that implies changing attitudes. Such affirmative can be explained through the statements of teachers who did not appropriate the fundamentals of the National Curriculum Parameters in order to adapt their teaching practices to the needs of the school. / Estudar os saberes que os professores de ciências mobilizam em suas práticas para trabalhar o tema transversal Meio Ambiente, significa compreender o importante potencial que esse tema pode oferecer a esses profissionais, para alinhar suas práticas com o objetivo que a sociedade contemporânea demanda, vislumbrando uma educação crítica e transformadora. Nesse contexto, o professor precisa mediar o processo formativo, alinhando conceitos com a realidade social do aluno, na perspectiva de criar possibilidades para o aluno construir conhecimentos, a ponto de reorientar suas atitudes na sociedade. Nesta direção, delimitamos nosso problema de pesquisa: Quais saberes são mobilizados pelos professores de ciências naturais na sua prática docente quando trabalham o tema transversal Meio Ambiente? Assim, definimos nosso objetivo geral: Analisar os saberes mobilizados por professores de ciências para o trabalho docente com o tema transversal Meio Ambiente. Para tanto, usamos a Metodologia Interativa, que por ser complexa, dialógica, dialética e de visão sistêmica, nos oportunizou a aplicação do círculo hermenêutico-dialético (CHD) para a coleta de dados e a análise dos resultados de forma hermenêutico-dialética. Para tanto utilizamos como instrumentos de pesquisa, as entrevistas, as observações e análise de documentos oficiais. Nosso lócus foi um colégio da rede municipal de Vitória de Santo Antão-PE, trabalhando com uma amostra de quatro professores do regime efetivo, que lecionam a disciplina de ciências naturais. Os resultados apresentaram uma realidade bastante diversificada, no que diz respeito aos saberes, isto é, ao entendimento dos professores acerca do tema transversal Meio Ambiente e as formas como eles mobilizam esses saberes, em suas práticas. Encontramos professores que não sabem sequer definir a temática ambiental e os que conseguiram definir, ficaram limitados a visões fragmentadas. Quanto à mobilização desses saberes na prática, notamos que temos professores que trabalham o tema Meio Ambiente restrito a capítulos de livros, e outros, que não entendem o que significa tema transversal. Na maioria das vezes, os saberes são mobilizados perpassando apenas pela construção de conceitos, impossibilitando um processo que implica em mudança de atitudes. Tal realidade pode ser explicada através dos depoimentos dos próprios professores, que afirmam ainda não se apropriaram dos fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais e do Projeto Político Pedagógico, para uma adequação de seus saberes e práticas às necessidades contemporâneas do ensino e da escola.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T14:00:34Z No. of bitstreams: 1 Gilson Barros da Rocha.pdf: 3634936 bytes, checksum: 779e70c8acb2201e37b0e898855b8495 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T14:00:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilson Barros da Rocha.pdf: 3634936 bytes, checksum: 779e70c8acb2201e37b0e898855b8495 (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / In current times is required the professional know how to weave connections between different knowledge, and an exit is from Biophysics. Present in courses in the area of Health, Biophysics goes beyond human issues and is present and has an interest in biodiversity. Thinking about this, this work had as main objective the profile of the curricular component Biophysics for training in Bachelor in Biological Sciences in the contemporaneity For this we take into account the evolution of biological thinking through the paradigms of science, the relationship between the Physical and Biological Sciences in their interdisciplinary field (Biophysics) and the importance of curriculum in their professional training. The methodology used was of descriptive qualitative nature carried out through the interviews with the Biophysics professors of two public universities of Pernambuco, complemented by documentary analysis (Pedagogical Course Project - PCP -, Menus and the contents of the Teaching Plan) among the results, we highlight the limitations pointed out by the teachers regarding the physical knowledge base of the bachelors in Biological Sciences, and the spectrum of information prioritize technical laboratory procedures more than the broad impact of Biophysics. This condition occurs due to the fact that the Biophysics curricular component is common to courses in the Health area offered by the institutions, which hinders their professional identity in the labor market. With this, we emphasize the necessity of the courses investigated to review the distribution of the contents, and even its relation with the other components of the course due to its importance as a component of the basic cycle, besides the role of the teacher in seeking to adapt their training to the professional profile that is intended to develop. / Em tempos atuais é exigido ao profissional saber tecer conexões entre os diferentes conhecimentos, e uma dessas é a da Biofísica. Presente em cursos da área da Saúde, a Biofísica vai além das questões humanas e se faz presente e tem interesse na biodiversidade. Pensando nisso, este trabalho teve como principal objetivo compreender o perfil do componente curricular Biofísica para a formação do Bacharel em Ciências Biológicas na contemporaneidade. Para isso, levamos em consideração a evolução do pensamento biológico através dos paradigmas das ciências, a relação entre as Ciências Física e Biológica em seu campo interdisciplinar (Biofísica) e a importância curricular na sua formação profissional. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa descritiva realizada através das entrevistas com os docentes de Biofísica de duas universidades públicas de Pernambuco, complementada pela análise documental (Projeto Pedagógico de Curso – PPC –, Ementas e os conteúdos do Plano de Ensino). Entre os resultados, destacam-se as limitações apontadas pelos docentes quanto à base em conhecimentos físicos dos bacharéis em Ciências Biológicas, e o espectro de informações priorizarem mais os procedimentos técnicos laboratoriais do que a ampla repercussão da Biofísica. Condição esta que ocorre devido ao fato do componente curricular Biofísica ser comum a cursos na área de Saúde ofertados pelas instituições, o que dificulta a sua identidade profissional no mercado de trabalho. Com isso, ressaltamos a necessidade dos cursos investigados reverem a distribuição dos conteúdos, e mesmo sua relação com as demais componentes do curso em razão de sua importância enquanto componente do ciclo básico, além do papel do docente em buscar adequar a sua formação ao perfil profissional que se objetiva desenvolver.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T14:18:35Z No. of bitstreams: 1 Inaldo Jerfson Sobreira da Silva.pdf: 1726385 bytes, checksum: b461a609194ceae2af1275452ed9f311 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T14:18:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Inaldo Jerfson Sobreira da Silva.pdf: 1726385 bytes, checksum: b461a609194ceae2af1275452ed9f311 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / This work seeks to investigate the limits and possibilities of investigative practices in the Didactic Laboratory of Physics, through the analysis of the elaboration of experimental activities geared towards high school, by undergraduate students in Physics, in order to overcome the traditional perspective. To this end, a workshop was held to help students in the understanding and elaboration of proposals for experimental research activities, using as a methodological framework the Kelly Experience Cycle (Anticipation, Investment, Encounter, Validation and Review) in order to They understand the characteristics, objectives and structure of a research activity. During the Anticipation Phase, students' initial constructs regarding the objectives of the Science Laboratory were obtained and analyzed through the construction of the Repertory Matrix. In the Investment Phase, the graduates had to lecture on how they would perform an experimental activity. To do so, a comparison was made of the result of this phase with the table of levels proposed by Tamir (1991), thus identifying the investigative level of each proposal presented. The Phase of the Meeting focused on a debate in the classroom, where the graduates had to present advantages and disadvantages in relation to two hypothetical situations about practical activities. In the Validation Phase, discussions were held on the levels of research in practical activities. In this phase, the tables of investigative levels proposed by Tamir (1991) were reformulated. In the Review Phase, the licensees' proposals regarding the preparation of an investigative activity based on the content presented in the workshop were analyzed. The results showed that the investigative practices approach the science of the classroom with the science of the scientists, where the student becomes the subject of the actions, stimulating the critical scientific thinking, however the elaboration of investigative proposals on the part of the students stumbles in the difficulty Traditional practices. / Este trabalho busca investigar os limites e possibilidades de práticas investigativas no Laboratório Didático de Física, através da análise da elaboração de atividades experimentais voltadas para o ensino médio, por estudantes de licenciatura em Física, no sentido de superar a perspectiva tradicional. Para tanto, foi realizada uma oficina que objetivou ajudar os licenciandos na compreensão e elaboração de propostas para atividades experimentais por investigação, utilizando como estrutura metodológica o Ciclo da Experiência de Kelly (Antecipação, Investimento, Encontro, Validação e Revisão), a fim de que eles compreendam as características, objetivos e a estrutura de uma atividade investigativa. Durante a Fase da Antecipação, foram obtidos e analisados os construtos iniciais dos estudantes, a respeito dos objetivos do Laboratório de Ciências, através da construção da Matriz de Repertório. Na Fase do Investimento, os licenciandos tiveram que dissertar sobre como eles executariam uma atividade experimental. Para tanto, foi feita uma comparação do resultado dessa fase com a tabela de níveis proposta por Tamir (1991), identificando assim, o nível investigativo de cada proposta apresentada. A Fase do Encontro, focou em um debate em sala de aula, onde os licenciandos tiveram que apresentar vantagens e desvantagens em relação a duas situações hipotéticas sobre atividades práticas. Na Fase da Validação, foram realizadas discussões sobre os níveis de investigação em atividades práticas. Nessa fase, houve a reformulação da tabelas de níveis investigativo proposta por Tamir (1991). Na Fase da Revisão, foram analisadas as propostas dos licenciandos a respeito da confecção de uma atividade investigativa baseada no conteúdo apresentado na oficina. Os resultados mostraram que as práticas investigativas aproximam a ciência de sala de aula com a ciência dos cientistas, onde o aluno torna-se o sujeito das ações, estimulando o pensamento cientifico crítico, porém a elaboração de propostas investigativas por parte dos alunos esbarram na dificuldade do costume de práticas tradicionais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-16T13:38:24Z No. of bitstreams: 1 Mercedes Rodriguez Pinero Lopez Saez.pdf: 5775814 bytes, checksum: f7d21512bf78c5158c5b363f04d8daf7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T13:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mercedes Rodriguez Pinero Lopez Saez.pdf: 5775814 bytes, checksum: f7d21512bf78c5158c5b363f04d8daf7 (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / The present research make an analysis of the teaching activity of two senior science teachers in two primary schools in Seville, Spain and Recife, Brazil, looking for elements that may influence the development of their educational practice at this level of education and identifying which are the actions they perform in order to achieve the desired results of their activity as teachers. For the construction of the analysis we use Activity Theory in its most recent version developed by Engeström (1999), because we believe that it is powerful enough to reveal relevant data about the context, culture and the rest of elements that are part of the teacher's activity. The choice of this analyses tool provided the opportunity to assess how adequate it appears to be for understanding the teaching activity in a broader way, taking into account each of the factors that participate and influence this practice. The analysis of the teaching activity of science teachers from the activity Theory allowed us to construct a system of activity of each teacher in which we can observe what the mediating elements in their practice are and how they relate to each of the elements to build the activity. In addition, this framework makes possible to distinguish which minor activities make up the teaching activity and which actions and operations the teacher conducts directed towards the objectives of their activity. Although our research does not intend to be a comparative study, since both study subjects are very different contexts and natures, through the referential we could juxtapose the systems of teaching activity in order to draw conclusions about the influence of culture, context and the mediating artefacts in the teaching practice of teachers. For example, it was possible to observe how the difference of contexts determined the available tools in the classroom, while professor of Spain had a wide variety of technological resources, Brazil's teacher had none. / A presente pesquisa faz uma análise da atividade docente de dois professores de Ciências do último ano do Ensino Fundamental em escolas de Sevilha, Espanha, e de Recife, Brasil, buscando os fatores que possam influir para o desenvolvimento da sua prática docente neste nível de ensino e identificando quais são as ações que levam a cabo a procura de alcançar os resultados almejados da sua atividade como professores. Para a construção da análise optou-se por fazer uso da Teoria da Atividade na sua mais recente versão desenvolvida por Engeström (1999), por acreditarmos que se mostra potente o suficiente para organizar e analisar dados relevantes sobre o contexto, a cultura e outros elementos que compõem a atividade do professor. A escolha desse referencial proporcionou a oportunidade de valorar como essa ferramenta de análise comprova-se adequada para a compreensão da atividade docente de uma maneira mais ampla, tendo em consideração cada um dos fatores que participam e influenciam essa prática, a qual é de grande importância para dar uma maior luz na compreensão dos processos educativos. Para o registro de dados foram observadas e gravadas em áudio aulas de dois professores – um da Espanha e outro do Brasil – que foram também entrevistados. Além disso, foram feitas anotações de campo. A análise da atividade docente dos professores de ciências a partir da Teoria da atividade nos permitiu construir um sistema de atividade de cada professor no qual podem se observar quais são os elementos mediadores na sua prática e como se relacionam cada um dos elementos para construir a atividade. Além, esse referencial possibilita distinguir quais atividades de apoio compõem a atividade docente e quais ações e operações realiza o professorado, direcionadas em face aos objetivos da sua atividade. Apesar da nossa pesquisa não ter intenção de ser um estudo comparativo, pois ambos os sujeitos de estudo são de contextos e naturezas bem diferentes, o referencial possibilitou justapor os sistemas de atividade docente no intuito de construir conclusões sobre a influência da cultura, o contexto e os artefatos mediadores na prática docente do professorado. Foi possível observar como a diferença de contextos determinou as ferramentas disponíveis na sala de aula, enquanto o professor da Espanha tinha uma grande variedade de recursos tecnológicos, o professor do Brasil não tinha nenhum.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-16T13:55:54Z No. of bitstreams: 1 Maria Danyelle Amaral dos Anjos.pdf: 1277952 bytes, checksum: 0ecf77273f2b8354a4c9d434bb218728 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T13:55:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Danyelle Amaral dos Anjos.pdf: 1277952 bytes, checksum: 0ecf77273f2b8354a4c9d434bb218728 (MD5) Previous issue date: 2017-06-13 / The concern for environmental issues has intensified and become more reflective in various social contexts, in the last decades of the 20th century. Therefore, there were initiatives in different segments of society with the purpose of building actions guided by environmental ideals, including in the educational area, with the aim of encouraging school communities to incorporate socio-environmental practices. Since 2003, the Ministry of the Environment (MMA), in partnership with the Ministry of Education (MEC), has developed a program whose purpose is to broaden the participatory process of environmental education in schools through Children and Youth Conferences for the Environment and training Of Commissions for the Environment and Quality of Life (COM-VIDA) in primary education schools. The COM-VIDA intends to reorganize the school in a sustainable educator space through environmental activities, reflections, actions and dialogues between the school actors, involving students, faculty, staff, administrators and community in the search for improvements in quality of life of the school environment and its surroundings. The research was driven by some questions: What learning experiences do students participating in a COM-VIDA experience? What meanings about the environment are built from this participation? How do experiences in the commission contribute to the training of the individuals involved? To answer such questions, we had an approximation to Merleau-Ponty's methodology / philosophy. The present study is qualitative and phenomenological and it was developed with the School Transforming Realities, which belongs to the municipality of Limoeiro / PE. Through the insertion in the context, observations and unstructured interviews, we seek to construct the findings of the present research. From the analysis we conclude that participating in a COM-VIDA brings formative contributions, such as: promoting a pragmatic individual of Environmental Education; learning by/from experience in COM-VIDA; and integration with COM-VIDA as a significant experience. We emphasize that dealing with human discourse, referring to existential moments, these results do not exhaust the forms of understanding the researched phenomenon, being, thus, open to new understandings. / A preocupação com a temática ambiental se intensificou e se tornou mais reflexiva nos diversos contextos sociais nas últimas décadas do século XX. Diante disso, houve o aparecimento de algumas iniciativas nos diferentes segmentos da sociedade com o propósito de construir ações orientadas por ideais ambientais, inclusive na área educacional, visando incentivar as comunidades escolares incorporarem práticas socioambientais. Desde 2003, o Ministério do Meio Ambiente (MMA) em parceria com o Ministério da Educação (MEC), desenvolve um programa cuja finalidade é ampliar o processo participativo da Educação Ambiental nas escolas por meio de Conferências Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente e a formação de Comissões de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (COM-VIDA) em escolas da educação básica. A COM-VIDA tem a intenção de reorganizar a escola em um espaço educador sustentável, através de atividades ambientais, reflexões, ações e diálogos entre os atores da escola, envolvendo alunos, professores, funcionários, gestores e comunidade na busca de melhorias na qualidade de vida do ambiente escolar e seu entorno. A pesquisa foi movida por alguns questionamentos: Que experiências de aprendizagem são vividas por estudantes que participam de uma COM-VIDA? Que significados referentes ao ambiente são construídos a partir dessa participação? Como as vivências na comissão contribuem para a formação dos sujeitos envolvidos? Para responder tais questionamentos, tivemos uma aproximação à metodologia/filosofia de Merleau-Ponty. O presente estudo é de cunho qualitativo e fenomenológico, foi desenvolvido junto à Escola Transformando Realidades, que pertence ao município de Limoeiro/PE. Através da inserção no contexto, observações e entrevistas não estruturadas, buscamos construir os achados da presente pesquisa. Diante das análises consideramos que a participação em uma COM-VIDA traz contribuições formativas que se destacam, tais como: formação de um sujeito pragmático da Educação Ambiental; aprendizagem pela experiência na COM-VIDA; e a integração à COM-VIDA como vivência significativa. Salientamos que lidando com discurso humano, referente ao momento existencial, esses resultados não esgotam as formas de compreensão do fenômeno pesquisado, estando, assim, sempre aberto a novas compreensões.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-16T14:19:43Z No. of bitstreams: 1 Wivian de Paula Ferreira Machado Lapa.pdf: 2153881 bytes, checksum: ad76797c393222a6d07ad7788168a255 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T14:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wivian de Paula Ferreira Machado Lapa.pdf: 2153881 bytes, checksum: ad76797c393222a6d07ad7788168a255 (MD5) Previous issue date: 2017-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of this work was to analyze the mobilization of the teaching knowledges related to the Science Technology and Society approach (STS) in the process of formation of chemistry teachers in the Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), since we understand the process as being utterly important for a teacher, because it is in university that the teaching knowledges are built to be mobilized in a teacher’s professional carreer. We still see nowadays a reasonable number of works focused on showing the problems related to teachers formation courses. However, we can see a movement on the authorities side to change the reality of brazilian education. In the same direction, we suggest the STS approach, which was incorporated to education in the 1990’s, but whose implementation in the school curricula is still a challenge. As for this research, the idea of it ocurred during the Instrumentação para o Ensino de Química II (Instrumentation for theteaching of chemistry II) course, which is offered in the fourth year of the Full Licentiate ship in Chemistry course of UFRPE. 11 university students particiated in this research. As for the methodology, we did a Field research throughout the 2016.1 semester. To collect the data, we used questionnaire, videography, Field diary and focus group. These instruments contributed to the occurencies and to the recording os the data related to the STS approach. We could see that, in the analyzed episodes, the graduating teachers oscilated greatly when it came to STS approach knowledge, sometimes acting accordingly to the literature, describing the interactions between science, technology and society; sometimes completely forgetting them. Another relevant aspect of this work was the difficulties pointed by the graduating teachers in applying STS approach to their teaching practises. According to them, STS approach is valid, but demands much time to prepare classes, since it is very hard to be applied. Another difficulty pointed out by the graduating teachers is the willinglessness of already graduated teachers and of schools in general to use STS approach. / O objetivo deste trabalho foi analisar a construção e mobilização dos saberes a docência relativos à perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) em um processo formativo de Professores de Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE. Uma vez que entendemos ser o processo formativo de suma importância para um professor, pois é, também, neste local que os saberes são construídos e assim possíveis de serem mobilizados durante sua carreira profissional. Ainda hoje temos um número razoável de pesquisas que seguem na linha de apresentar as problemáticas relacionadas aos cursos de formação de professores. No entanto, também vemos um movimento por parte das autoridades para modificar a realidade da educação brasileira. Nesta direção, podemos sugerir a abordagem CTS, que é incorporada a área educacional em meados dos anos 1990, sendo sua implementação nos currículos até hoje um desafio. Quando tratamos desta pesquisa, a observação ocorreu na disciplina de Instrumentação para o Ensino de Química II, a qual é ministrada no sétimo período do curso de Licenciatura Plena em Química da UFRPE, contamos com a participação de 11 licenciandos. Quanto ao percurso metodológico, nosso trabalho foi direcionado a uma pesquisa de campo, a qual foi realizada durante todo o semestre de 2016.1. Para coleta dos dados utilizamos como instrumentos o questionário, a reelaboração de uma situação problema, a videografia, o diário de campo e o grupo focal (GF). Os quais contribuíram para que houvesse a ocorrência e para que pudéssemos ter os registros dos dados quanto à construção e mobilização dos saberes a docência relativos à abordagem CTS. Pudemos observar que para cada episódio os licenciandos apresentam uma postura diferente. No primeiro momento (respostas aos questionários) percebemos que os saberes experienciais foram os que emergiram de forma mais evidente, visto que até o momento os discentes ainda não haviam tido contato com a abordagem. Para o segundo momento verificamos que a reelaboração de uma situação problema não traz subsídios para que os saberes relativos ao viés CTS sejam mobilizados. Enquanto que para o terceiro momento, GF, observamos que os saberes disciplinares, curriculares e experienciais emergem de forma bastante significativa, evidenciando que durante o processo formativo os licenciandos de Química constroem e mobilizam os saberes referentes à perspectiva estudada neste trabalho. Salientamos que os discentes apontam de maneira muito enfática para as dificuldades advindas da aplicação dessa abordagem, uma vez que segundo os estudantes do curso a mesma possui sua validade, no entanto, demanda um tempo muito grande tanto para o preparo quanto a aplicação da aula. Também é apontada a resistência dos professores que já se encontram na prática, assim como das instituições de ensino para que ocorra o ensino a partir da abordagem CTS.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-17T13:19:00Z No. of bitstreams: 1 Cesar Henrique Pinto Moreira.pdf: 2740562 bytes, checksum: eaeac77bde9f400c5d069de6bb2eab48 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:19:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cesar Henrique Pinto Moreira.pdf: 2740562 bytes, checksum: eaeac77bde9f400c5d069de6bb2eab48 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Attention to the directions that the official documents for the Basic Education give to the teaching practice, we realize that contextualization is still a theme far from the spaces of teacher training, although it is considered as one of the guiding principles of curricular organization. The understanding that contextualization has three dimensions (transpositive, epistemological and socio-historical) imply that it requires the teacher certain competences so that their practice can be considered contextualized. Thinking about this, we propose to understand how the contextualization for the Teaching of Genetics in the training process of the Biology education undergraduates students in Biological Sciences in Practice as a Curricular Component (PCC) of Genetics. Specifically, we seek: to analyze the conceptions of the teacher and Biology education undergraduates students about the contextualization; to identify how the training teacher articulates the contextualization in her teaching practice; and to analyze if the training offered in the PCC contributed for the Biology education undergraduates students to elaborate contextualized situations of Teaching of Genetics. This is a descriptive research carried out within the framework of the PCC of Genetics Practice of a Higher Education Institution of Pernambuco. The data were obtained from licensees, the teacher and documents, all submitted to content analysis. Among the results, we emphasize that the teacher's understanding of contextualization is closer to the transpositive dimension, while that of the students is a naive view. However, these at the time of elaboration of teaching situations also approached the transpositive dimension, being rare situations with characteristics of the socio-historical dimension. Possibly the scenario studied has some relation resulting from the interpretation of the PCC as synonymous with Teaching Practice at the moment of the formulation of the new curricular matrix. Therefore, students lack to understand that Teaching Genetics, or any area of scientific knowledge, needs to be associated with real-world facts and the world we deal with beyond school space or purely didactic issues. / Atentos aos direcionamentos que os documentos oficiais para a Educação Básica dão à prática docente, percebemos que a contextualização ainda se mostra um tema distante dos espaços de formação de professores, embora seja tida como um dos princípios condutores da organização curricular. O entendimento de que a contextualização apresenta três dimensões (transpositiva, epistemológica e sócio-histórica) implicam dizer que a mesma requer do docente certas competências para que sua prática possa ser considerada contextualizada. Pensando nisso, propomo-nos compreender como se dá a contextualização para o Ensino de Genética no processo formativo dos licenciandos em Ciências Biológicas na Prática como Componente Curricular (PCC) de Genética. Especificamente, buscamos: analisar as concepções da professora formadora e licenciandos sobre a contextualização; identificar como a professora formadora articula a contextualização em sua prática docente; e analisar se a formação ofertada na PCC contribuiu para que os licenciandos elaborassem situações de Ensino de Genética contextualizadas. Trata-se de uma pesquisa descritiva realizada no âmbito da PCC de Prática de Genética de uma Instituição de Ensino Superior de Pernambuco. Os dados foram obtidos de licenciandos, da professora formadora e de documentos, todos submetidos à análise de conteúdo. Entre os resultados, destacamos que a compreensão da professora sobre a contextualização encontra-se mais próxima da dimensão transpositiva, enquanto que a dos licenciandos de uma visão ingênua. Porém, estes no momento da elaboração de situações de ensino também se aproximavam da dimensão transpositiva, sendo raras situações com características da dimensão sócio-histórica. Possivelmente o cenário estudado guarda alguma relação resultante da interpretação da PCC como sinônimo de Prática de Ensino no momento da formulação da nova matriz curricular. Portanto, aos licenciandos falta compreender que o Ensino de Genética, ou de qualquer área do conhecimento científico, precisa estar associado com os fatos da vida real e do mundo que lidamos para além do espaço escolar ou das questões puramente didáticas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-17T13:32:29Z No. of bitstreams: 1 Wanieverlyn de Lima Silva.pdf: 1995724 bytes, checksum: 1b57d5d9e9d97c438be2c735eb7884f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wanieverlyn de Lima Silva.pdf: 1995724 bytes, checksum: 1b57d5d9e9d97c438be2c735eb7884f5 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / The present research brings results of the investigation about science and biology teachers at the beginning of their careers. Concerns about this phase of the career are not recent, for years researchers have been studying early teachers because they are in transition from being a student to becoming a teacher. In this context, our general objective was to understand the challenges of beginning teachers of Science and Biology at the beginning of their careers. We used the following research tools: questionnaire, semi-structured interview and promotion of a culture circle with teachers. A pilot study was also necessary to complement the studies on the subject. The research was carried out with fourteen professors graduated a maximum of five years ago by the Federal Rural University of Pernambuco, graduates of the course of Full Degree in Biological Sciences and the data collected were submitted to content analysis. In addition to knowing the challenges of early science and biology teachers, we analyze the difficulties faced by teachers at the beginning of their careers, identify the contributions and gaps of the initial training and the school field of action and know the strategies proposed by the teachers so that the problems faced Are minimized. We identify that there are many challenges at this stage of the career and that these can be decisive for the continuity in the profession, and can be grouped into three major groups: personal, structural and social. Teachers often relate the challenges to the gaps of their initial training, such as the difficulty of relating theory to practice in school, in addition, claim that the school's lack of support to meet recurring challenges in teacher-student relationships. Challenges specific to the area were also cited by teachers such as difficulty with curriculum, little workload, devaluation of the area, among others. We identified that schools do not have a receiving culture for newly trained teachers, and many difficulties arise from this lack of follow-up. Some of the strategies for minimizing difficulties are related to personal discipline, suggestions of teaching methodologies, establishing healthy relationships with students, parents, staff and school staff, emotional control and self-identification with the area. We found that a new culture of receiving and accompanying the beginning teacher needs to be developed. The beginning teacher presents particularities that are relevant and can be decisive for his / her stay in the profession. / A presente pesquisa traz resultados da investigação acerca de professores de Ciências e Biologia em início da carreira. As preocupações sobre essa fase da carreira não são recentes, durante anos pesquisadores estudam os professores iniciantes, por estarem no momento de transição entre ser estudante e se tornar professor. Nesse contexto nosso objetivo geral foi compreender os desafios de professores iniciantes de Ciências e Biologia em início de carreira, para tal recorremos aos seguintes instrumentos de pesquisa: questionário, entrevista semiestruturada e promoção de círculo de cultura com os professores. Fez-se necessário também um estudo piloto, para complementar os estudos acerca do tema. A pesquisa foi realizada com quatorze professores formados há no máximo cinco anos pela Universidade Federal Rural de Pernambuco, egressos do curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas e os dados coletados foram submetidos à análise do conteúdo. Além de conhecermos os desafios dos professores iniciantes de ciências e biologia, analisamos as dificuldades enfrentadas pelos docentes no início da carreira, identificamos as contribuições e lacunas da formação inicial e da escola campo de atuação e conhecemos as estratégias propostas pelos professores para que os problemas enfrentados sejam minimizados. Identificamos que existem muitos desafios nessa fase da carreira e que esses podem ser decisivos para a continuidade na profissão, podendo ser agrupados em três grandes grupos: os pessoais, os estruturais e os sociais. Os professores costumam relacionar os desafios às lacunas de sua formação inicial, como a dificuldade de relacionar a teoria à prática na escola, além disso, afirmam que falta apoio da escola para enfrentar os desafios recorrentes nas relações professor-aluno. Desafios específicos da área também foram citados pelos professores como a dificuldade com o currículo, pouca carga horária, a desvalorização da área, dentre outros. Identificamos que as escolas não possuem uma cultura de recepção aos professores recém-formados, e muitas dificuldades surgem dessa falta de acompanhamento. Algumas das estratégias para que as dificuldades sejam minimizadas são relacionadas à disciplina pessoal, sugestões de metodologias de ensino, ao estabelecimento de relações saudáveis com estudantes, pais, funcionários e equipe escolar, ao controle emocional e à auto identificação com a área. Constatamos que uma nova cultura de recepção e acompanhamento do professor iniciante precisa ser desenvolvida. O professor iniciante apresenta particularidades que são relevantes e podem ser decisivas para sua permanência na profissão.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-17T14:17:51Z No. of bitstreams: 1 Felipe Costa Lemos.pdf: 911193 bytes, checksum: bc491e66c742614df05d5d55fcd2acad (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T14:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Felipe Costa Lemos.pdf: 911193 bytes, checksum: bc491e66c742614df05d5d55fcd2acad (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / This work is based on the theoretical-methodological framework of Generic Results of Learning (GRL) analysis as research tool, with emphasis on skills dimension. Considering the museum of science valorous to education, we are concerned with the way of knowledge mediation is carried out within the expositions in these spaces and therefore, was used the GRL dimensions to investigate the learning mobilized by the mediators in the mediation´s moments. This study was essentially qualitative, using strategies to identify it as being of the ethnographic type and was carried out at the Dengue exhibition, in the Espaço Ciência, located in Olinda - PE, using as research subject a graduate student in Biological Sciences. In addition, the data construction involved ethnographic observation and videotapes of three mediation moments with distinct groups (one scholar and two formed by families) that were analyzed based on four dimensions of GRL developed from the action, which are: knowledge and understanding; attitudes and values; pleasure, inspiration and, creativity and skills. The research results indicate that several actions characteristic of each of these dimensions emerged up during each of the mediations observed, and that therefore the GRL can be used as an alternative to measure the learning mobilized by mediators within the museum spaces. In light of these results, we hope to contribute with current and future studies on the formation of mediators within these spaces. / Este trabalho se baseia em uma análise que utiliza como instrumento de pesquisa o arcabouço teórico-metodológico dos Resultados Genéricos da Aprendizagem (RGA), com ênfase na dimensão das Habilidades. A partir da importância do museu de ciência para a educação, é que nos preocupamos com a forma com a qual a mediação do conhecimento é realizada dentro das exposições realizadas nesses espaços e por isso, utilizaremos as dimensões dos RGA para investigar as aprendizagens mobilizadas pelos mediadores durante os momentos de mediação. Esse estudo teve cunho essencialmente qualitativo, utilizando de estratégias que o identifica como sendo do tipo etnográfico e foi realizado na Exposição Dengue, no Espaço Ciência, localizado em Olinda – PE, que utilizou como sujeito da pesquisa uma monitora graduanda em Licenciatura em Ciências Biológicas. Além disso, a construção dos dados envolveu a observação etnográfica e videogravações de três momentos de mediação com grupos distintos (um escolar e dois formados por famílias) que foram analisados tomando como base quatro dimensões do RGA desenvolvidas a partir da ação, que são: conhecimento e compreensão; atitudes e valores; prazer, inspiração e criatividade e habilidades. Os resultados dessa pesquisa indicaram que várias ações características de cada uma dessas dimensões emergiu ao longo de cada uma das mediações observadas, e que por isso, os RGA podem ser utilizados como alternativa para aferir as aprendizagens mobilizadas por mediadores dentro dos espaços museais. A parir desses resultados, esperamos contribuir com os atuais e futuros estudos que versem sobre a formação de mediadores dentro desses espaços.