Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T13:14:06Z No. of bitstreams: 1 Cleybson de Lima Cavalcanti.pdf: 3585643 bytes, checksum: 6a1bfe2f763d0803bf7ddd49ee681673 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T13:14:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cleybson de Lima Cavalcanti.pdf: 3585643 bytes, checksum: 6a1bfe2f763d0803bf7ddd49ee681673 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / In recent years, it has increased the number of publications related to teach-ing and learning based on problem solving, which is considered an important teach-ing strategy, as its distinctive character to the approach of school subjects. The artic-ulation of information and communication technologies (ICT) to the learning based on problem solving (PBL) becomes an interesting teaching strategy, since both aim to prepare the students to have the ability to act in decision-making as critical citizens aware, in addition to providing a better discussion of chemical concepts related to subjects that require students` abstraction and understanding of content considering the three levels of chemical knowledge. Thus, in order to contribute to this line of re-search, this paper proposes to construct and evaluate a hypermedia on chemical ki-netics as reference for teaching problem solving. Through internet and analysis of articles, obtained information about the chemical content present in hypermedia already published for the teaching of science and what the levels of chemistry knowledge presents in published materials for the chem-ical kinetics. After research and analysis of alternative conceptions presented by stu-dents about chemical kinetics, went defined the types of problems that would be in-corporated into hypermedia. Hypermedia was built using the graphical software vec-tor Adobe Flash Professional CS6. The evaluation of hypermedia was made by teachers and doctoral students connected to the research area of information and communication technologies in science education at the Federal Rural University of Pernambuco, through the application of an adapted and validated questionnaire in previous work. The result of the evaluation in the overall context was positive about the content, quality instructional and technical hypermedia, with reservations on some opposing viewpoints regarding the function of hypermedia in the reasoning stimulus and student creativity, given the fact that such stimulation is realized not the material itself, but by use of strategy that does the same. / Nos últimos anos, vem crescendo o número de publicações relacionadas ao ensino e aprendizagem baseada na resolução de problemas, sendo esta considerada uma importante estratégia didática, visto seu caráter diferenciado para a abordagem dos conteúdos escolares. O atrelamento das tecnologias da informação e comunicação (TIC) com a aprendizagem baseada na resolução de problemas (ABRP) torna-se uma estratégia didática interessante, visto que ambas visam o preparo dos alunos para que tenham a capacidade de agirem na tomada de decisões como cidadãos críticos e conscientes, além de proporcionar uma melhor discussão dos conceitos químicos atrelados a temáticas que exigem capacidade de abstração dos estudantes e a compreensão de conteúdos considerando os três níveis do conhecimento químico. Assim, buscando contribuir com essa linha de pesquisa, este trabalho propõe construir e avaliar uma hipermídia sobre cinética química tendo como referencial o ensino por resolução de problemas. Por meio de buscas na internet e análise de artigos, coletou-se informações acerca dos conteúdos químicos presentes nas hipermídias já publicadas para o ensino de ciências e quais os níveis do conhecimento contemplados em materiais publicados para o ensino de cinética química. Após pesquisa e análise de alguns aspectos das concepções alternativas apresentadas por estudantes sobre cinética química, definiu-se os tipos de problemas que seriam incorporados à hipermídia. A hipermídia foi construída utilizando-se o software de gráfico vetorial Adobe Flash Professional CS6. A avaliação da hipermídia foi feita por professores e doutorandos ligados à área de pesquisa das tecnologias da informação e comunicação no ensino de ciências na Universidade Federal Rural de Pernambuco, por meio da aplicação de um questionário adaptado e validado em trabalhos anteriores. O resultado da avaliação no contexto geral foi positivo quanto ao conteúdo, qualidade instrucional e técnica da hipermídia, havendo ressalvas sobre alguns pontos de vistas opostos em relação à função da hipermídia no estímulo do raciocínio e criatividade do estudante, haja visto que tal estímulo se concretiza não pelo material em si, mas pela estratégia de uso que se faz do mesmo.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T13:34:24Z No. of bitstreams: 1 Jose Dilson Beserra Cavalcanti.pdf: 16028840 bytes, checksum: b92e90db35a285c1039271ba9a8a6d6c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T13:34:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Dilson Beserra Cavalcanti.pdf: 16028840 bytes, checksum: b92e90db35a285c1039271ba9a8a6d6c (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / La notion de rapport au savoir apparaît dans la littérature française à partir de la seconde moitié du XXème siècle. Il s‘agit d‘une notion polysémique, multidisciplinaire, multi-référentielle et complexe. En réalité, dans le contexte francophone, elle est reconnue comme l'une des principales notions-clés pour l'étude et la recherche dans les domaines de l'Éducation et de la Formation, aussi bien que dans les Didactiques. Au Brésil, la notion de rapport au savoir est aussi largement utilisée dans divers contextes au sein du domaine de l'Éducation et de l'Enseignement, en particulier des Sciences et des Mathématiques. Nous pensons que le rapport au savoir peut être, dans le contexte de la littérature scientifique brésilienne, l'une des notions-clés pour l'étude et la recherche des problématiques liées à ces domaines. Pour cette raison, nous l‘avons choisi comme l'objet central de notre thèse. À partir de nos études préalables à ce sujet, nous avons constaté que, bien que la littérature scientifique brésilienne soit tout à fait pertinente sur cette notion, la question des aspects historiques et épistémologiques n'a été que peu abordé. En outre, nous pouvons remarquer l'absence d'études sur la littérature produite. Ainsi, l'objectif général de notre recherche était d'étudier la notion même de rapport au savoir et son utilisation dans la littérature scientifique, en mettant l'accent en particulier sur la production bibliographique brésilienne. Dans ce cas, nous mettons en évidence les principales contributions de notre recherche: l‘essai sur une ontologie de la notion de rapport au savoir dans laquelle nous décrivons la structure du développement de cette notion; la proposition d‘une lecture alternative de l'histoire de la notion de rapport au savoir; l‘esquisse d'un aperçu global de cette notion – la production bibliographique, les événements, les équipes de recherche – et de sa cartographie dans la littérature scientifique brésilienne. Nous croyons que cette thèse peut fournir des éléments pour approfondir la compréhension de la notion du rapport au savoir et du dessin descriptif de sa production bibliographique. Nous espérons donc que, grâce à l'identification des chercheurs qui travaillent ou qui ont travaillé avec le concept, notre étude peut contribuer au développement de plusieurs actions – comme des échanges entre chercheurs, des études en collaboration, l'organisation des oeuvres collectives et des événements spécifiques sur la notion de rapport au savoir – afin de promouvoir l'étude et la recherche sur le rapport au savoir. Au-delà de cela, au travers de la cartographie de la littérature que nous avons fait, nous espérons également que notre étude collabore pour l‘accomplissement d‘autres études qui ont pour but d‘identifier les tendances et les perspectives d'avenir dans ce domaine d‘investigation. / A noção de relação ao saber surge na literatura científica francesa a partir da segunda metade do século XX. É uma noção polissêmica, multidisciplinar, multirreferencial e complexa. Atualmente, no contexto francófono, essa noção é reconhecida como uma das principais noções-chave para o estudo e a pesquisa nos campos da Educação e Formação, bem como das Didáticas. No Brasil, a noção também é bastante utilizada em diversos contextos do campo da Educação e do Ensino, especialmente, de Ciências e Matemática. Acreditamos que a relação ao saber pode ser, no contexto da literatura científica brasileira, uma das noções-chave para o estudo e pesquisa de problemáticas ligadas a esses campos. Por essa razão, elegemo-la como objeto central de nossa tese. A partir de nossos estudos preliminares de reconhecimento do tema, observamos que, apesar da literatura científica brasileira acerca dessa noção ser bastante relevante, a questão dos aspectos históricos e epistemológicos tem sido pouco discutida. Além disso, sentimos ausência de estudos sobre a bibliografia produzida. Assim, a finalidade geral de nossa pesquisa foi investigar a própria noção em si e sua utilização na literatura científica, focando, em especial, na produção bibliográfica brasileira. Dessa maneira, destacamos: nosso ensaio sobre uma ontologia da noção de relação ao saber, na qual descrevemos a estrutura do desenvolvimento dessa noção; nossa proposta de uma leitura alternativa da história da noção de relação ao saber; nosso esboço de um panorama geral da noção (produção bibliográfica, eventos, equipes de pesquisas) e nosso mapeamento da noção de relação ao saber na literatura científica brasileira, como algumas das principais contribuições da investigação que realizamos. Acreditamos que a presente tese pode fornecer elementos para um aprofundamento da compreensão da noção de relação ao saber, bem como do desenho descritivo de sua produção bibliográfica correspondente. Esperamos, por conseguinte, que a partir da identificação dos pesquisadores que trabalham ou trabalharam com a noção, nosso estudo possa contribuir com o norteamento de diversas ações – tais como, interlocuções entre pesquisadores, estudos colaborativos, organização de obras e eventos específicos – impulsionadoras do estudo e pesquisa sobre a relação ao saber. Além disso, por meio do mapeamento da bibliografia que realizamos, esperamos também que nossa pesquisa colabore com a realização de outros estudos de revisão que avancem na identificação de tendências e na projeção de perspectivas futuras de investigações.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T14:36:04Z No. of bitstreams: 1 Valeria Barboza Verissimo.pdf: 1258529 bytes, checksum: 863a96f1cfb02079f7d5d508118457b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Barboza Verissimo.pdf: 1258529 bytes, checksum: 863a96f1cfb02079f7d5d508118457b1 (MD5) Previous issue date: 2010-02-05 / This study investigated as the didactic strategy of problem situation resolution it can aid in the learning of the content of colligative properties in the high school, in fact in to 2nd series in the public school Almirante Soares Dutra located in Santo Amaro's Neighborhood in Recife-PE. For that, starting from the proposal orientations for Meirieu (1998), it was elaborated a problem situation about colligative effects of the solutions with addition of no-volatile substance. During the intervention, a text (produced in this work), experimental activities and commercial molecular models were used as didactic materials in order to the facilitate the students in the resolution of the problem situation. The obtaining of the data was accomplished starting from the instruments, questionnaire of previous conceptions (diagnostic evaluation), questions and discussions of the experimental activities (formative evaluation) and the answers found for problem situation (somative evaluation) recorded in audio. The obtained results showed that there was an evolution in the students' conceptions and that the experimental activities considering the cognitive level of the students aided in the development of the learning actions and mental operations of the students maintaining them motivated during the teaching and learning process. The resolution of the problem situation, by means of the conditions imposed the participant students of the research - suitable didactic material, work in group and interaction with the teacher-researcher, it contributed in a significant way to the understanding of the content of colligative properties of the solutions and some phenomenons of the students' day-to-day as show the data obtained after having analyzed appropriately. / Este estudo investigou como a estratégia didática de resolução de situação-problema pode auxiliar no aprendizado do conteúdo de propriedades coligativas no ensino médio, mais precisamente, na 2ª série na Escola Estadual Almirante Soares Dutra, localizada no Bairro de Santo Amaro em Recife-PE. Para isso, a partir das orientações propostas por Meirieu (1998), foi elaborada uma situação-problema que abordou os fenômenos referentes aos efeitos coligativos das soluções com adição de soluto não-volátil. Durante a intervenção, um texto (produzido neste trabalho), ficha-tarefa com atividades experimentais e modelos moleculares comerciais foram utilizados como materiais didáticos, visando auxiliar os estudantes na resolução da situação-problema. A obtenção dos dados foi realizada a partir dos instrumentos, questionário de concepções prévias (avaliação diagnóstica), questões e discussões das atividades experimentais (avaliação formativa) e das respostas encontradas para situação-problema (avaliação somativa), gravadas em áudio. Os resultados obtidos mostram que houve uma evolução nas concepções dos estudantes e que as atividades experimentais, respeitando-se o nível cognitivo dos educandos, auxiliaram no desenvolvimento das ações de aprendizagem e operações mentais dos educandos, mantendo-os ativos durante o processo ensino e aprendizagem. A resolução da situação-problema, mediante as condições impostas aos estudantes participantes da pesquisa – material didático indicado, trabalho em grupo e interação com o professor-pesquisador, contribuiu de forma significante para o entendimento do conteúdo de propriedades coligativas das soluções e alguns fenômenos do dia-a-dia dos estudantes, como mostram os dados obtidos depois de analisados adequadamente.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T14:49:07Z No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2191983 bytes, checksum: f8d1bc7916390c7c26a489f72d3e302b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:49:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Araujo da Silveira.pdf: 2191983 bytes, checksum: f8d1bc7916390c7c26a489f72d3e302b (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / Este trabajo analiza las concepciones sobre didáctica y uso de recursos audiovisuales de los profesores de ciencias. Para eso, realiza análisis con los fundamentos de la Teoría Socio-histórica de Vigotsky y de la Teoría de la Instrumentación de Rabardel. Además de estos teóricos, utiliza los escritos de Bartolomé y Almenara para justificar teóricamente como se da la utilización de los recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los dados de la investigación habían sido colectados a través de entrevistas semiestruturadas con ocho profesores de escuelas públicas y privadas en diferentes niveles de enseñanza y diferentes tiempos de actuación profesional. Los dados fueran analizados a la luz del Análisis del Contenido propuesta por Bardin y utilizó como herramienta de organización y tabulación de dados el software QSR NVivo 8 ®. Como resultados, verificamos que las concepciones de los profesores de ciencias sobre didáctica todavía tienen un fuerte carácter instrumental y empirista, mismo sabiendo que estas concepciones pueden moverse aleatoriamente de acuerdo con el contexto y con las experiencias de cada profesor. Describimos también que cuanto al uso de los recursos audiovisuales, los profesores consiguen concebir los aspectos mediadores de los recursos didácticos sobre todo en la relación entre el alumno y lo saber; y que la grande mayoría de los profesores de ciencias utilizan recursos audiovisuales en su práctica, sin embargo, esta utilización ni siempre viene acompañada de una coherente reflexión didáctica a respeto del valor que este recurso representa en la relación profesor-alumno-saber. / Esta dissertação analisa as concepções sobre didática e uso de recursos audiovisuais dos professores de Ciências. Para isso, realiza análises nos fundamentos da Teoria Sócio-histórica de Vigotsky e da Teoria da Instrumentação de Rabardel. Além desses teóricos, utiliza os escritos de Bartolomé e Almenara para justificar teoricamente como se dá a utilização dos recursos audiovisuais no processo de ensino-aprendizagem. Os dados desta pesquisa foram coletados em entrevistas semiestruturadas com oito professores de escolas públicas e privadas em diferentes níveis de ensino e períodos de atuação profissional. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin, e utilizou como ferramenta de organização e tabulação dos dados o software QSR NVivo 8®. Como resultados deste processo de pesquisa, verificamos que as concepções dos professores de Ciências sobre didática ainda têm um forte caráter instrumental e empirista, mesmo se modificando aleatoriamente de acordo com o contexto e as experiências de cada docente. As nossas análises descrevem também que quanto ao uso dos recursos audiovisuais, os professores conseguem conceber os aspectos mediadores dos recursos didáticos principalmente na relação entre o aluno e o saber; e que a grande maioria dos professores de Ciências utiliza recursos audiovisuais na sua prática; porém, essa utilização nem sempre vem acompanhada de uma coerente reflexão didática a respeito do valor que o recurso representa na relação professor-aluno-saber.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T15:03:10Z No. of bitstreams: 1 Terezinha Monica Sinicio Beltrao.pdf: 1828121 bytes, checksum: 1ebab0b434bc1e880533ccd6ac112ba4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T15:03:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Terezinha Monica Sinicio Beltrao.pdf: 1828121 bytes, checksum: 1ebab0b434bc1e880533ccd6ac112ba4 (MD5) Previous issue date: 2012-08-15 / This study aimed at analyzing the Internal Didactic Transposition from changes in Knowledge, carried out by two teachers in classes in the 1st year of 2nd cycle, regarded the teaching of statistical graphics, with reference to the textbook, having its support on the Theory of Didactic Transposition (TD) Chevallard (1991). The notion of Didactic Transposition is one of the most relevant theories in the field of Mathematics Didactics. TD is a phenomenon that was initially investigated by Yves Chevallard and it proposes the analysis of the path that knowledge follows since the scientific production until its entry into the school context, reaching the classroom. Data for this study were produced from the procedures/instruments: audio recordings and video observations of two classes and one class in each class, study planning built by teachers for the observed lessons, analysis of the textbooks activities used by the groups that have been researched and experienced in class analysis of metatext, oral text, built by teachers and analysis of written records made on the whiteboard. The data have revealed that the teachers know and used the official documents: the National Curriculum Parameters PCN (BRASIL, 1997) and/or the Pedagogical Plan of municipal schools of Recife: Building skills for planning lessons. The textbooks used by the surveyed groups are based on PCN rules to work with the Data Handling. Besides, they´re not against what the Pedagogical Plan stands for at municipal schools in Recife. The found results show that despite the knowledge and use of the texts of official documents by the teachers, such use is not necessarily being done properly. They also suggest that the activities done in the textbooks related to information processing, which are used by the surveyed groups, mainly deal with prorposals of graphs interpretation. / Este estudo teve como objetivo analisar a Transposição Didática Interna a partir das transformações no saber, realizadas por duas professoras em turmas do 1º ano do 2º ciclo do Ensino Fundamental, no ensino de gráficos estatísticos, tendo como referência o livro didático, apoiando-se na Teoria da Transposição Didática (TD) CHEVALLARD (1991). A Transposição Didática compõe a Teoria das Situações Didáticas proposta por Guy Brousseau. A TD é um fenômeno que foi inicialmente investigado por Yves Chevallard e propõe a análise do caminho que percorre o saber, desde a sua produção científica, até a sua entrada no contexto escolar, chegando também à sala de aula. Os dados para esta pesquisa foram coletados a partir dos seguintes procedimentos/instrumentos: registros em áudio e vídeo, observações de duas aulas sendo uma aula em cada turma, análise do planejamento construído pelas professoras para as aulas observadas, análise das atividades dos livros didáticos utilizados pelas turmas pesquisadas e que foram vivenciadas na aula, análise do metatexto, texto oral, construído pelas professoras e análise dos registros escritos feitos no quadro branco. Os dados permitem afirmar que as professoras conhecem e utilizaram os documentos oficiais: os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1997) e/ou a Proposta Pedagógica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo competências para o Planejamento das aulas. Os Livros Didáticos utilizados pelas turmas pesquisadas atendem as orientações dos PCN para o trabalho com o Tratamento da Informação e não ferem o que reza na Proposta Pedagógica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo competências. E ainda: quando da transposição didática interna, na ocasião da abordagem dos conteúdos pelas professoras nas situações de ensino propostas, as transformações sofridas pelo saber no texto oral e escrito produzido pelas professoras, transformações essas inevitáveis, necessárias e salutares nesse contexto, podem promover descaracterizações no saber, inclusive no que se refere a aspectos conceituais, podendo dificultar a apropriação de conceitos por parte dos alunos. Os resultados encontrados apontam que apesar do conhecimento e utilização dos textos dos documentos oficiais pelas professoras, essa utilização não necessariamente está sendo feita de maneira adequada. Dizem que as atividades dos livros didáticos referentes ao tratamento da informação, utilizados pelas turmas pesquisadas abordam principalmente propostas de interpretação de gráficos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T16:03:02Z No. of bitstreams: 1 Simone Moura Queiroz.pdf: 5919836 bytes, checksum: 8ff3bf486661e073539a655fcb488f95 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T16:03:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Moura Queiroz.pdf: 5919836 bytes, checksum: 8ff3bf486661e073539a655fcb488f95 (MD5) Previous issue date: 2010-08-09 / This dissertation work brings the analyses of the main difficulties related to solving arithmetic problems, included in the conceptual field of additive structures. Which comes to be a challenge those students from Young and Adults Education (Educação de Jovens e Adultos – EJA), modality has to deal with these groups in our study, consist of adolescent students. The “EJA”, which, the principle was the main goal of literacy and was composed only of adults or young people who have never attended to school or those who had to give up school revere developing reading and writing skills due to several factors. Now, is formed by people who, after years of removal, in that period, won a place in society with their work. In recent years, younger students are adding to this “EJA” programs. Or, according to the subjects of our research, adolescents placed in this study modality because they are out of age. To investigate acquired knowledge, we applied two collective papers in an “young and adult education” group composed only or young students – day shift – from public school in the state of Pernambuco, Brazil. The first paper consists of ten arithmetic problems of additive structure, following the classification of Carpenter and Moser (1982), which was made in accordance to their characteristics, whereas the conceptual knowledge related to increases and decreases, combinations and comparisons proposed in the statements. The second paper was made of ten algorithms of additive structures ready for them to solve, these algorithms were the same in paper one. These collectives papers allowed us to analyze, second Vergnaud (1982), the relational calculus (the choice of operation) and numerical calculation (the transaction). The total number of students who participated in the two stages was nine and with this research we have seen, how these students who are finishing the elementary school, even if we understand the problems (relational calculus), they can sometimes perform the numerical calculation. We found that they had basic difficulties related to the operations of subtraction, giving the following errors: error of inversion, the supremacy of zero, decomposition and composition, and zero neutral. These errors, ignored or not by their teachers, can make learning in the years to come. / Esta dissertação realiza um estudo com a finalidade de analisar as principais dificuldades relacionadas à resolução de problemas aritméticos inseridos no campo conceitual das estruturas aditivas, enfrentadas pelos alunos que compõe a modalidade de ensino “Educação de Jovens e Adultos” (EJA), que em nosso estudo é composto por adolescentes. A EJA, a princípio, tinha o objetivo principal de alfabetizar e era composta apenas por adultos ou jovens que nunca foram à escola ou por aqueles que precisaram abandonar seus estudos devido a diversos fatores. Agora, forma-se por pessoas que, após anos de afastamento, tendo neste intervalo, conquistado um espaço na sociedade com seu trabalho. Nestes últimos anos, ocorreu o acréscimo de estudantes cada vez mais jovens a estes programas. Ou, segundo os sujeitos de nossa pesquisa, adolescentes inseridos nesta modalidade por estarem fora de faixa etária. Para investigarmos o conhecimento, aplicamos duas fichas coletivas em uma turma de EJA do turno diurno formada por alunos adolescentes, de uma Escola pública Estadual. A primeira ficha é composta por dez problemas aritméticos de estrutura aditiva, seguindo a classificação de Carpenter e Moser (1982), que o fizeram de acordo com suas características, considerando os conhecimentos conceituais relativos aos acréscimos e decréscimos, combinações e comparações propostas nos enunciados. A segunda ficha contém dez algoritmos de estrutura aditiva prontas para eles resolverem, sendo estes algoritmos os mesmos da ficha um. Este tipo de fichas nos permitiu analisar, segundo Vergnaud (1982), o cálculo relacional (a escolha da operação) e o cálculo numérico (realização da operação). O total de alunos que participaram das duas etapas foram nove e com esta pesquisa pudemos observar, o quanto estes alunos, que estão finalizando o Ensino Fundamental, mesmo conseguindo compreender os problemas (cálculo relacional), não conseguem algumas vezes executar o cálculo numérico. Constatamos que eles apresentaram dificuldades básicas, relacionadas às operações de subtração, apresentando os seguintes erros: erro de inversão, supremacia do zero, decomposição e composição e zero neutro. Estes erros, ignorados ou não por seus professores, podem dificultar a aprendizagem nos anos vindouros.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-27T13:30:34Z No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) Previous issue date: 2012-08-28 / The teacher continuing education in service despite being one fundamental pillars of teaching, still presents itself as a challenging field, full of differences and in many cases have ceased to offer the contribution due to pedagogical practice. In the case of a specific area of knowledge, in this case mathematics, contributions have been largely ineffective in the face of numerous studies and systems assessments show that students still have unsatisfactory results regarding the use of mathematical concepts. Thus, this study was aimed to analyze the consequences of a Continuing Education program, known as Pro-literacy in mathematics in pedagogical practice of teachers in the early years of elementary school in the city of Garanhuns, also in view of the other actions that are offered by the City and schools, seeking to learn the views of teachers in relation to these actions and the Pro-literacy as well as the contributions that course through the opinions of teachers and other research subjects. To conduct this study, we chose to semi-structured interviews with: Program Coordinator and Director of Education, with the Tutor and Supervisor of the educational program, course participants pedagogical coordinators and teachers. Were also observed and recorded in video lessons of mathematics teacher students. The observation data were analyzed according to the studies of Lee Shulman, the categorization of knowledge by teachers taking into account the specificities of the disciplines they will teach. The results show that the Secretary of Education schedules specific for Continuing Education of the early years teachers are promoted in partnership with the Ministry of Education and Culture. The actions carried out within the schools are almost nonexistent. Regarding the proliteracy show that this differential has many aspects, mainly because it is a continuous action, when the others are sporadic and occasional. Furthermore, we found that the course is well accepted by all our interviewees, including teachers who highlighted many contributions, notably: changing the approach in relation to mathematics, deepening the specific contents and didactic teaching, reflection and analysis of learning situations, in others.. As regards the impact on teaching practice, we found that the course brought some positive effects on certain aspects of expertise, teaching and curriculum for teachers to teach some mathematical content. However, other aspects of such knowledge the effects were less pronounced. / A Formação Continuada apesar de ser um dos pilares fundamentais do trabalho docente, ainda apresenta-se como um campo desafiador, repleto de divergências e em muitas situações tem deixado de oferecer a devida contribuição à prática pedagógica. Em se tratando de uma área específica do conhecimento, nesse caso a Matemática, as contribuições têm sido pouco eficazes em face às inúmeras pesquisas e sistemas de avaliações que demonstram que os estudantes ainda apresentam resultados insatisfatórios em relação à utilização dos conceitos matemáticos. Dessa forma, esse trabalho teve como objetivo central analisar os reflexos de um programa de Formação Continuada, conhecido como Pró-letramento em Matemática na prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do município de Garanhuns, tendo em vista também as demais ações que são oferecidas pela Secretaria Municipal e pelas escolas, buscando conhecer as visões dos professores em relação a essas ações e o Pró-letramento como também as contribuições desse curso através das opiniões dos professores e dos demais sujeitos da pesquisa. Para proceder a esse estudo, optou-se por entrevistas semi-estruturadas com: a Coordenadora do Programa e Diretora de Ensino, com a Tutora do Programa e Supervisora Pedagógica, Coordenadores Pedagógicos das escolas e Professores cursistas. Também foram observadas e videografadas aulas de Matemática dos cursistas. Os dados das observações foram analisados à luz dos estudos de Lee Shulman, por sua categorização dos conhecimentos docentes levando em consideração as especificidades das disciplinas que ensinam. Os resultados mostram que na Secretaria de Educação as programações específicas para Formação Continuada dos professores dos anos iniciais são as promovidas em parceria com o Ministério da Educação. As ações realizadas no âmbito das escolas são praticamente inexistentes. Em relação ao Pró-letramento evidenciam que esse apresenta muitos aspectos diferenciais, principalmente por ser uma ação contínua, quando as demais são esporádicas e pontuais. Além disso, verificamos que o curso é bem aceito por todos nossos entrevistados, inclusive pelos professores que destacaram inúmeras contribuições, notadamente: mudança de olhar em relação à Matemática, aprofundamento nos conteúdos específicos e didático-pedagógicos, reflexão e análises de situações de aprendizagem, dentro outros. No que diz respeito às repercussões na prática pedagógica, apesar dos nossos sujeitos terem apontado diversas contribuições o que identificou-se foi que o curso trouxe alguns reflexos positivos em certos aspectos dos conhecimentos específicos, pedagógicos e curriculares dos professores para ensinarem alguns conteúdos matemáticos. No entanto, em outros aspectos desses mesmos conhecimentos os efeitos foram menos expressivos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-27T13:41:32Z No. of bitstreams: 1 Silvia Carla da Silva Cardoso.pdf: 1194446 bytes, checksum: af8a2578be2368fbb6f0a36362285fc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:41:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Carla da Silva Cardoso.pdf: 1194446 bytes, checksum: af8a2578be2368fbb6f0a36362285fc5 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / This research is about the factors that contribute to the process of development-discontinuity of work projects in a state school. The objectives were to identify: (a) the concept on projects held by science and biology teachers; (b) the obstacles that hinder the consolidation of this pedagogical practice in state schools; and (c) the reasons that lead teachers to work or not, with work projects. The methodology was qualitative in which we use depth semi-structured interviews as a tool for data construction. The selection of the research participants was based on the information presented in a previous questionnaire applied to the teachers. The criteria used to define the participants were the teacher's interest and experience in to develop work project, the discipline taught and the willingness to participate. The results revealed that although two out of three teachers surveyed demonstrated inadequate conceptions about work projects, which are reflected in teaching practices incipient and unattractive to the students. A major obstacle to its development is the lack of effective institutional support. Thus, by planning and implementing projects in school they struggle difficulties to find out solutions. We found that these difficulties have negatively affected the motivation of the teachers, who feel discouraged to continue developing this educational activity. But these are not insurmountable barriers, as some can be addressed by teachers themselves. For this, it is important that the teacher can reflect critically on their practice, to become aware of the limitations of their own, the institution and the context and look beyond them. We believe that a program of teacher training to encourage and assist the educator to think on solutions can help to overcome the problems. / Esta pesquisa consiste em um estudo sobre os fatores que contribuem para o processo de desenvolvimento-descontinuidade dos projetos de trabalho em uma escola pública. Os objetivos foram: investigar as concepções sobre projetos de professoras de Ciências e Biologia; os entraves que dificultam a consolidação dessa prática pedagógica na escola pública; e os motivos que levam as professoras a trabalharem, ou não, com projetos de trabalho. A metodologia teve caráter qualitativo e foram utilizadas entrevistas em profundidade (semi-estruturadas) como instrumento para a construção dos dados. A seleção das participantes da pesquisa foi realizada com base nas informações apresentadas em um questionário prévio aplicado aos professores e os critérios utilizados para a sua seleção foram: o interesse e a experiência no desenvolvimento de projetos de trabalho, a disciplina lecionada; e a disponibilidade para participar da pesquisa. Os resultados obtidos revelam que, embora duas entre as três professoras investigadas apresentem concepções inadequadas sobre projetos de trabalho, que se refletem em práticas pedagógicas ineficientes e pouco atrativas para os alunos, um obstáculo importante ao seu desenvolvimento é a falta de apoio institucional efetivo. Dessa maneira, ao planejarem e implementarem projetos na escola enfrentam dificuldades para as quais não encontram soluções. Constatamos que essas dificuldades têm comprometido de maneira negativa a motivação das professoras, que se sentem desestimuladas para continuar desenvolvendo esta atividade pedagógica. Essas, porém, não são barreiras intransponíveis, pois algumas podem ser solucionadas pelos próprios professores. Para isto, é importante que o docente possa refletir criticamente sobre sua prática, para tornar-se consciente das limitações próprias, da instituição e do contexto e buscar superá-las. Acreditamos que um programa de formação docente que encoraje e apoie o educador para pensar em soluções pode ajudar a superar os problemas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-27T13:53:25Z No. of bitstreams: 1 Rubens Filipe de Arruda Amorim Oliveira.pdf: 2954563 bytes, checksum: 974b1d1bdd4bf9800932ac729551fd06 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:53:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rubens Filipe de Arruda Amorim Oliveira.pdf: 2954563 bytes, checksum: 974b1d1bdd4bf9800932ac729551fd06 (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Based on the principles of the complexity, this study analyzes the concepts of undergraduate students in Physics and Mathematics UFRPE, about the Global Warming (GW) and Chaos Theory (CT). This theory was worked as a resource to understand the Global Warming. The initial phase of our research identified through interviews the conceptions of chaos of 60 people (students, professors and other university officials). Four students (two of physics and two of mathematics) were chosen to participate of a workshop about the Global Warming and Chaos Theory, in which the methodological procedure was Dialectical Hermeneutic Circle (DHC). This procedure permitted investigates the student’s conceptions about global warming, chaos theory and the relationship between them. In the initial phase, the results showed a diversity of point of views on both themes, all emerging of the common sense. However, after the application of DHC, the conceptions the students were close to that established by contemporary science. The data analyzes showed that the methodology used in this work was adequate to build the relationship between GW and CT. Therefore, we consider our methodological procedure relevant for to promote contextualized teaching of mathematics, physics and other areas of learning that require a complex perspective on the contemporary knowledge. / Com base nos princípios do pensamento complexo, este estudo analisa as concepções dos estudantes de licenciatura em Física e Matemática da UFRPE, em relação ao aquecimento global e a teoria do caos. Neste trabalho, a teoria do caos foi utilizada como um fundamento para compreensão do aquecimento global. Na fase inicial de nossa pesquisa, identificamos por meio de entrevistas as concepções sobre o termo caos de 60 sujeitos (alunos, professores e outros funcionários da universidade). Com estes dados construímos um documentário em que mostra diferença entre a concepção de senso comum e científica sobre caos. Em seguida, convidamos quatro estudantes da licenciatura, dois de matemática e dois de física, para participar de uma oficina pedagógica, a qual foram utilizados o documentário sobre caos, métodos computacionais de análise de sistemas caóticos e um vídeo sobre os conceitos e contradições sobre o Aquecimento Global. Estes estudantes participaram de um procedimento metodológico, em que investigamos por meio questionários e da técnica do Círculo Hermenêutico-Dialético (CHD) as concepções dos estudantes a respeito do aquecimento global, da teoria do caos e da relação entre ambas. Na fase inicial, os resultados demonstraram uma diversidade de concepções sobre essas temáticas, todas oriundas do senso comum. No entanto, por meio da aplicação da oficina e do CHD, as concepções dos estudantes se mostraram próximas dos conceitos estabelecidos pela ciência contemporânea. Além de promover a relação entre AG e TC, este estudo contribuiu para compreensão de um tema controverso por meio de uma abordagem de ensino que valoriza a dinâmica do encontro entre conceitos aparentemente divergentes. Dessa forma, consideramos nosso procedimento metodológico relevante para promovermos o ensino contextualizado da matemática, da física e de outras áreas de ensino que necessitam de uma perspectiva complexa sobre o conhecimento contemporâneo.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-28T13:36:10Z No. of bitstreams: 1 Rosangela Vieira de Souza.pdf: 1579381 bytes, checksum: 561084158493c80083df7ced13d6b441 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T13:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Vieira de Souza.pdf: 1579381 bytes, checksum: 561084158493c80083df7ced13d6b441 (MD5) Previous issue date: 2013-03-05 / This work presents the results of an investigation on some knowledge involved in the construction process of the strategy FlexQuest (FQ), on the theme Puberty / Adolescence by science teachers of the region of Senhor do Bonfim-Bahia. A FQ is a teaching strategy mediated by the internet, which was developed from the WebQuest (WQ) and Cognitive Flexibility Theory (CFT) teaching theory and knowledge representation. Based on the understanding that this strategy has been used successfully in the teaching of science and the characteristics thereof are in line with the characteristics demanded for teaching science in present, this investi-gation aimed to analyze the process of construction of the FQ by teachers identify-ing some science knowledge necessary to work with it. Qualitative research was performed from the observation of the construction of FQ, and the use of ques-tionnaires to the subjects investigated. The results corroborate the FQ for an eval-uation strategy relevant in the context of science education, and can be used at different levels and areas of education and promoting effective learning concepts. Moreover, teachers in building the strategy FQ need to a set of knowledge that must be acquired throughout his career. Therefore, it is emphatically the need for teacher training, initial and continuing, with a view to acquiring knowledge involv-ing the use of computers and the internet with fluency and knowledge of educa-tional content, which includes the FQ strategy and its assumptions. Following the ideas defended by Carvalho and Gil-Pérez (2011) have proposed some of lines that training involves some of the knowledge relevant in this context and to subsi-dize the work with the FQ strategy by teachers. / O presente trabalho apresenta os resultados de uma investigação acerca de al-guns saberes envolvidos no processo de construção da estratégia FlexQuest (FQ), sobre a temática Puberdade/Adolescência por professores de Ciências da microrregião de Senhor do Bonfim-BA. A FQ é uma estratégia de ensino mediada pela internet, que foi desenvolvida a partir da WebQuest (WQ) e da Teoria da Fle-xibilidade Cognitiva (TFC) teoria de ensino e representação do conhecimento. Partindo do entendimento de que esta estratégia tem sido utilizada com sucesso no ensino de ciências e que as características da mesma estão em sintonia com as características demandadas para o ensino de ciências na atualidade, esta in-vestigação objetivou analisar o processo de construção da FQ por professores de ciências identificando alguns saberes necessários ao trabalho com a mesma. A investigação qualitativa foi realizada a partir da observação do processo de cons-trução da FQ, e da aplicação de questionários aos sujeitos investigados. Os resul-tados corroboram para uma avaliação da FQ enquanto estratégia pertinente no âmbito do ensino de ciências, podendo ser utilizada em diferentes níveis e espa-ços de ensino e promover a aprendizagem efetiva de conceitos. Além disso, os professores ao construir a estratégia FQ necessitam de um conjunto de saberes que precisam ser adquiridos ao longo de sua trajetória de formação. Sendo assim, é enfática a necessidade de formação docente, inicial e continuada, tendo em vis-ta a aquisição de saberes que envolvam o uso do computador e da internet com fluência e o conhecimento didático do conteúdo, no qual se inclui a estratégia FQ e seus pressupostos. Seguindo as ideias defendidas por Carvalho e Gil-Pérez (2011) foram propostas algumas linhas de formação que envolve alguns dos sa-beres relevantes neste contexto e que subsidiarão o trabalho com a estratégia FQ pelos professores.