Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-17T15:44:23Z No. of bitstreams: 1 Diana Guimaraes Silva.pdf: 1446811 bytes, checksum: 27fbdf23ae349be7f45f9824100681fa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T15:44:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diana Guimaraes Silva.pdf: 1446811 bytes, checksum: 27fbdf23ae349be7f45f9824100681fa (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this work was the design and application of a Learning Sequence for the appropriation of Mayer's Multimedia Principles (2009), with five licentiates in Biological Sciences of the Universidade Federal de Pernambuco/Centro Acadêmico de Vitória (UFPE/ CAV). The sequence design was based on Mehéut's Constructivist Integrated approach (2005) and on training guidelines. The sequence was structured in two moments: a first formative moment composed of three activities and a second called point of collaborative construction also composed of three activities. The validation of the sequence was performed through the transcriptions of all the experiences developed, as well as the productions of the graduates. The results indicated some dissonances between the design and the application of the sequence, but it was considered valid since the learning pathways of the graduates were significant. We highlight the relevance of the content worked for teaching performance and the effectiveness of the sequence designed for the training undertaken since it provided a good articulation between theory and practice. / O objetivo desse trabalho foi o desenho e a aplicação de uma Sequência de Ensino-Aprendizagem para a apropriação dos Princípios Multimídia de Mayer (2009), com cinco licenciandos em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco/Centro Acadêmico de Vitória (UFPE/CAV). O desenho da sequência se fundamentou na abordagem Construtivista Integrada de Mehéut (2005) e em diretrizes da formação através do treino. A sequência foi estruturada em dois momentos: um primeiro momento formativo composto por três atividades e um segundo momento denominado de construção colaborativa também composto por três atividades. A validação da sequência foi realizada através das transcrições de todas as vivências desenvolvidas, bem como das produções dos licenciandos. Os resultados indicaram algumas dissonâncias entre o desenho e a aplicação da sequência, mas ela foi considerada válida uma vez que os percursos de aprendizagem dos licenciados foram significativos. Destacamos a relevância do conteúdo trabalhado para atuação docente e a efetividade da sequência desenhada para a formação empreendida uma vez que a mesma propiciou uma boa articulação entre teoria e prática.

Submitted by (edna.saturno@ufrpe.br) on 2017-03-30T11:43:08Z No. of bitstreams: 1 Alice Vieira Pascoal de Macedo.pdf: 6452802 bytes, checksum: 1df29b4f6e5145f9fe4aef693d9646f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-30T11:43:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alice Vieira Pascoal de Macedo.pdf: 6452802 bytes, checksum: 1df29b4f6e5145f9fe4aef693d9646f9 (MD5) Previous issue date: 2014-04-29 / Technological advances contribute to new perspectives for distance learning (DL) with support for several learning formats. Thus, producing DL courses requires new competences and a productive environment towards material and content diversification that meet the target audience. At this perspective, this dissertation aims to create a management tool a planning and control resource of DL course production, named IPM Task. By an exploratory mode, it was sought to propose a tool that would contribute to the DL management routine. The features suggested at this management tool, IPM Task, were the result of questionnaire application for several DL managers in Brazil, besides the analysis of a theoretical framework which would ground the proposed system and its models. The central hypothesis of this study was to propose the IPM Task, aiming that managers could make more accurate decisions through online information about their projects and routine, as well as optimize their planning through templates of DL systemic models. After analyzing the cases of use, applicable to the IPM Task system, it was concluded that this management information system can not only contribute to DL management, but also optimize the planning of projects through pre-set templates based on systemic and pedagogical models. / Os avanços tecnológicos contribuem com novas perspectivas para a educação a distância (EaD) com suporte a diversos formatos de aprendizado. Assim, produzir cursos de EaD requer novas competências e um ambiente produtivo voltado a diversificação de conteúdos e materiais que atendam ao público-alvo. Nesta perspectiva, esta dissertação tem como objetivo criar uma ferramenta de gestão como recurso de planejamento e controle da produção de cursos a distância, chamada IPM Task. Buscou-se, de modo exploratório, propor uma ferramenta que contribuísse com a rotina da gestão de EaD. As funcionalidades sugeridas nesta ferramenta de gestão, IPM Task, foram resultado da aplicação de questionários com diversos gestores de EaD do Brasil, além da análise de um referencial teórico que fundamentasse a proposta do sistema e seus modelos. A hipótese central deste estudo foi que ao propor o IPM Task, os gestores poderiam tomar decisões mais precisas, através das informações online sobre os seus projetos e rotina, além de otimizar o planejamento através de templates de modelos sistêmicos de EaD. Após a análise dos casos de uso aplicáveis ao sistema IPM Task, concluiu-se que este sistema de informação gerencial pode não só contribuir com a gestão de EaD, como também, otimizar o planejamento dos projetos através de templates pré-estabelecidos com base em modelos sistêmicos e pedagógicos.

Submitted by (edna.saturno@ufrpe.br) on 2017-03-30T12:04:41Z No. of bitstreams: 1 Paula Basto Levay.pdf: 2816001 bytes, checksum: 90f2c19d46715abc01c3fe023c522f82 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-30T12:04:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Basto Levay.pdf: 2816001 bytes, checksum: 90f2c19d46715abc01c3fe023c522f82 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / The main purpose of this research was to present a way of contributing to the inclusion of digital games in the process of learning and teaching of English to children. As a strategy, a qualitative field research was done in an EFL school in the city of Recife, Pernambuco, Brazil. The theorical support of this research was based on children‟s development theories and English learning approaches. Another theorical support was the „digital natives‟ conception. These new learners ask for new positions from the school and teachers, what support the implementation of new teaching practices and the use of digital games. The research was conducted in three phases preceded by a preliminary phase in which they were made a selection and theorical analysis of digital games. In the first phase, we evaluated the games contributions through the use by students. In the second phase, interviews and questionnaires with teachers were conducted aiming to identify the use of digital games by these teachers and the teachers‟ technological needs in the context of using games. Finally, the third phase was the construction of a product as a way to contribute to the implementation of digital games. The data collected were qualitatively interpreted against the theorical support of this research and the results of the theorical analysis showed that a lot of games in English available in the Internet do not contribute to the learning of the language. Nonetheless, the results also showed that some digital games could contribute to the learning of English when used by students. Some of the contributions were: possibility of revisiting vocabulary, interest and engagement in participating, internalization of words and autonomous activity. In the survey carried out with the teachers, it was identified that digital games are not being frequently used for the teaching and learning of English, mainly because these teachers could not find the games easily on the Internet, nor did they know many search engines to easily find these games. Thus, the need of a faster and more objective search engine was identified and therefore, the opportunity to improve and innovate the existing systems. So, the characteristics of a system considering the needs of the prospective users (teachers) were analyzed and that resulted in a prototypical system to be used by teachers as a way to motivate the integration of digital games in teaching practices. / Esta pesquisa teve como finalidade apresentar uma forma de contribuir para a inserção de jogos digitais no ensino e aprendizagem de Inglês para crianças. Como estratégia, adotou-se uma pesquisa de campo qualitativa, conduzida em uma escola de Inglês na cidade de Recife, Pernambuco, Brasil. O referencial teórico deste trabalho de pesquisa pautou-se em teorias de desenvolvimento e abordagens de aprendizagem de Inglês. O estudo teve também como arcabouço teórico a concepção de "nativos digitais‟. Esses aprendizes modelam novas formas de a escola e os professores se posicionarem, provendo bases teóricas para sustentar a importância da inserção de novas práticas pedagógicas e do uso de jogos digitais. A pesquisa foi realizada em três fases antecedidas por uma fase preliminar na qual foram feitas uma seleção e uma análise teórica de jogos digitais. Na primeira fase, buscou-se identificar as contribuições pedagógicas dos jogos digitais através da utilização pelos alunos. Na segunda fase, foram realizadas entrevistas com professores para verificar como se dá a utilização de jogos digitais em práticas docentes e quais as necessidades em termos tecnológicos desses professores nesse contexto de uso de jogos. Na terceira fase, foi realizada a concepção de um produto que se caracterizará como forma de contribuir para a inserção de jogos digitais. Os dados coletados na utilização dos jogos pelos alunos foram interpretados qualitativamente através de um confronto com a literatura que rege o ensino e aprendizagem de inglês. Os resultados da análise teórica possibilitaram verificar que muitos jogos em Inglês disponíveis na Internet não contribuem para a aprendizagem da língua. Entretanto, foram também identificadas contribuições que os jogos digitais podem trazer para a aprendizagem de Inglês, tais como possibilidade de revisitar vocábulos, aumento do interesse em participar da aula, assimilação inconsciente de linguagem e promoção de atividade autônoma. Na fase com os professores, foi observado que, não obstante o reconhecimento dos docentes acerca da motivação que esses jogos podem trazer para os alunos, ainda é pequena a utilização de jogos digitais no processo de ensino-aprendizagem de Inglês, sobretudo por esses docentes não os encontrarem facilmente e não conhecerem sistemas para buscas mais fáceis por esses jogos. Assim, foi identificada a necessidade dos professores de obter um sistema de busca rápida e objetiva e a consequente oportunidade para inovação em relação aos sistemas existentes. Foram, então, levantadas as características deste sistema a partir das necessidades dos possíveis usuários (professores), o que resultou na prototipação de um sistema como forma de incentivar a inserção de jogos digitais em práticas pedagógicas.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-08-01T19:20:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-08-02T12:16:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-08-02T12:16:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T12:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2000-01-19 / Sem bolsa / A presente dissertação tem por objeto de estudo a trajetória do ensino de arquitetura e urbanismo na Universidade Federal de Pelotas, através da análise dos currículos do curso. Para compreender os processos implicados na implantação e posterior desenvolvimento do curso, processos estes que resultaram em um elevado número de alterações curriculares, retoma o conjunto de leis que antecederam e reformaram a universidade brasileira e as disposições normativas da instituição. As disposições legais e regimentais definem um modo de organização e funcionamento da estrutura da universidade, onde o currículo se encaixa como um elemento articulador dos diversos elementos que constituem o ensino superior. Especificamente, resgata a história recente do ensino de arquitetura no país e acompanha a formação das áreas de estudo que se consolidaram com a edição do currículo mínimo de 1969. Finalmente, analisa as causas, os objetivos e os resultados do processo de reforma do currículo que foi empreendido em diversas etapas, e que resultou em uma nova configuração para o ensino de arquitetura e urbanismo na Universidade. / This work refers to the teaching of architecture and city planning in the Federal University of Pelotas, analysing the contents of the course. To understand the process of how the course started and its later development (this process suffered many changes in the curriculum) this work checks the laws which came before and changed brazilian universities and their standards. The legal and regimental intentions define a way of the organization and the functioning of the university where the contents fit, joining several elements together which set up the teaching in the university. Specifically it goes over the recent history of the teaching of architecture in this country and goes along with the creation of study areas which consolidate with the minimum curriculum in 1969. Finally, it analyses the causes, aims and results of the changing process of the curriculum which was carried out in several parts and which resulted in a new configuration for the teaching of architecture and city planning in the university

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T13:11:44Z No. of bitstreams: 1 Romulo Andre Vicente.pdf: 2697273 bytes, checksum: fddc7491615cbc359b3447cbdee54b68 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T13:11:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romulo Andre Vicente.pdf: 2697273 bytes, checksum: fddc7491615cbc359b3447cbdee54b68 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research consists of analyzing the multiple dimensions of learning from the statements of monitors on the activity of mediation to non-school groups to the observatory of Alto da Sé. For this task, we consider learning as a multidimensional process and constituted of a generic character And we used a theoretical-methodological framework based on the same assumptions called Generic Learning Outcomes (RGA). The research had the qualitative design and procedures that configured it as a case study and occurred mainly in the Astronomical Observatory of Alto da Sé. The subjects of the research were the group of monitors in activity in the observatory and a professor in activity that, during its period Training was linked to monitoring activity. In order to construct the data necessary for the investigation, we performed a period of observing the practice of monitoring in the observatory followed by a questionnaire to the monitors and a questionnaire completing an interview applied to the teacher. The construction and analysis of the data was based on the RGA, in its multiple dimensions of learning, namely: action, behavior and progression; Attitudes and values; Knowledge and understanding; Skills; Pleasure, inspiration and creativity. The results pointed to the development of learning in multiple dimensions and possible recovery for the teaching activity. We hope that this case study will serve to broaden the scope of the research already undertaken as the same perspective of generic learning. / A presente investigação consiste em analisar as múltiplas dimensões da aprendizagem a partir das declarações de monitores sobre a atividade de mediação à grupos não escolares ao observatório do Alto da Sé. Para tal tarefa, consideramos a aprendizagem como um processo multidimensional e constituída de um caráter genérico e utilizamos um arcabouço teórico-metodológico alicerçado nos mesmos pressupostos denominado Resultados Genéricos da Aprendizagem (RGA). A pesquisa teve o delineamento qualitativo e procedimentos que a configuraram como um estudo de caso e ocorreu majoritariamente no Observatório Astronômico do Alto da Sé. Os sujeitos da pesquisa foram o grupo de monitores em atividade no observatório e um professor em atividade que, durante seu período de formação, esteve vinculado a atividade de monitoria. Para construir os dados necessários a investigação, executamos um período de observação a prática da monitoria no observatório seguido de um questionário aos monitores e um questionário complementando uma entrevista aplicada junto ao professor. A construção e análise dos dados se deu a partir dos RGA, em suas múltiplas dimensões de aprendizagem, a saber: ação, comportamento e progressão; atitudes e valores; conhecimento e compreensão; habilidades; prazer, inspiração e criatividade. Os resultados apontaram para o desenvolvimento de aprendizagens em múltiplas dimensões e de possível rebatimento para a atividade docente. Esperamos que este estudo de caso sirva para ampliar o alcance das investigações já realizadas como a mesma perspectiva de uma aprendizagem genérica.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T13:24:55Z No. of bitstreams: 1 Wilka Karla Martins do Vale.pdf: 1921204 bytes, checksum: 7267f50f2596ceb17077dd4da98a12f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T13:24:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wilka Karla Martins do Vale.pdf: 1921204 bytes, checksum: 7267f50f2596ceb17077dd4da98a12f2 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / The SSI Approach can support science teachers in discussions about the interactions between science, technology and society by promoting the opportunity to explore in these interactions their political, social, environmental, ethical, and other dimensions. In addition, in the present study we aimed to understand how the appropriation and objectification of the SSI Approach by science teachers in a process of teacher training within the scope of a discipline on the STS Guidance for the teaching-learning process occurs. We conducted this study based on the theoretical and methodological assumptions of the SSI Approach, in some relevant aspects of the formation of science teachers, and in some theoretical and methodological assumptions of Cultural Historical Activity Theory. In this direction, the study had a qualitative nature and followed different methodological steps, such as, for example, elaboration of a formative didactic experiment, analysis of conceptions and analysis of activities carried out by the participating teachers. The analytical movement initially considered the identification of the previous conceptions of teachers about the SSI approach, before the experience of the formative didactic experiment. In sequence, we analyzed the development of the formative didactic experiment in light of the elements of the system of activity proposed by Engestrom. In the sequence, we analyzed two concrete products of the activities carried out by the teachers, which were flowcharts and lesson plans. Finally, teachers' answers to the questions of an individual interview were analyzed. The results of the analysis indicate that teachers evolved in some aspects identified in their initial conceptions, that the formative didactic experiment consisted of multiple mediating instruments, such as texts, discussions, rules and division of labor, that inserted characteristics of the A SSI approach to constructed flowcharts and elaborated teaching plans, such as didactic strategies that enable the initiation of socio-scientific argumentation, and that the training experiment contributed to the understanding of these teachers about the SSI Approach. In addition, it was possible to understand how the processes of appropriation and objectification of the SSI Approach occurred by the teachers involved in the research. In this direction, we can consider that, among other aspects, the set of activities carried out by the teachers, the performance of individual and collective actions, the discussions promoted, and the development of activities that reproduced essential features of the SSI Approach, such as Activity of construction of flowcharts, elucidate that the teachers were in the process of appropriation. And as a relation of appropriation to objectification is dialectical, when teachers constructed concrete products, from actions and reflections, for example on how to construct a flow chart and a lesson plan with characteristics of the SSI Approach, teachers were in process Of objectification. These results lead us to believe that it is important to invest in the initial and continuing training of science teachers in the SSI approach, in view of the fact that this approach corroborates objectives that are critical to the scientific and technological literacy of students, as well as Ethical and moral development. / A Abordagem de QSC pode subsidiar os professores de ciências nas discussões sobre as interações entre ciência, tecnologia e sociedade promovendo oportunidade de explorar nestas interações suas dimensões políticas, sociais, ambientais, éticas etc. Neste contexto, no presente estudo tivemos o objetivo de compreender como ocorre a apropriação e objetivação da Abordagem de QSC por professores de ciências em um processo de formação docente no âmbito de uma disciplina sobre a Orientação CTS para o processo de ensino-aprendizagem. Conduzimos este estudo fundamentadas nos pressupostos teóricos e metodológicos da Abordagem de QSC, em alguns aspectos relevantes da formação de professores de ciências, e em alguns pressupostos teóricos e metodológicos da Teoria da Atividade Histórico Cultural. Nesta direção, o estudo teve natureza qualitativa e seguiu diferentes etapas metodológicas, como, por exemplo, elaboração de um experimento didático formativo, análise de concepções e análises de atividades realizadas pelos professores participantes. O movimento analítico considerou inicialmente a identificação das concepções prévias de professores sobre a abordagem de QSC, antes da vivência do experimento didático formativo. Em sequência, analisamos o desenvolvimento do experimento didático formativo a luz dos elementos do sistema de atividade propostos por Engestrom. Na sequência, analisamos dois produtos concretos das atividades realizadas pelos professores quais foram, os fluxogramas e planos de aula. Finalmente, respostas dos professores às questões de uma entrevista individual foram analisadas. Os resultados da análise indicam que os professores evoluíram quanto a alguns aspectos identificados em suas concepções iniciais, que o experimento didático formativo foi constituído de múltiplos instrumentos mediadores, como, por exemplo, textos, discussões, que inseriram características da Abordagem de QSC nos fluxogramas construídos e nos planos de ensino elaborados, como, por exemplo, estratégias didáticas que possibilitam o desencadear da argumentação sociocientífica, e que o experimento formativo contribuiu para a compreensão desses professores sobre a Abordagem de QSC. Além disso, foi possível compreender como ocorreram os processos de apropriação e objetivação da Abordagem de QSC pelos professores envolvidos na pesquisa. Nesta direção, podemos considerar que, entre outros aspectos, o conjunto das atividades realizadas pelos professores, a realização de ações individuais e coletivas, as discussões promovidas, e desenvolvimento de atividades que reproduziram traços essenciais da Abordagem de QSC, como, por exemplo, a Atividade de construção de fluxogramas elucida que os professores estavam em processo de apropriação. E como relação da apropriação com a objetivação é dialética, quando os professores construíram produtos concretos, a partir de ações e reflexões, por exemplo, de como construir um fluxograma e um plano de aula com características da Abordagem de QSC, os professores estavam em processo de objetivação. Esses resultados nos levam a crer que é relevante investir em processos de formação inicial e continuada de professores de ciências para a abordagem de QSC com vista que essa abordagem corrobora com objetivos que prezam a formação crítica e o letramento científico e tecnológico dos alunos, assim como seu desenvolvimento ético e moral.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T13:39:22Z No. of bitstreams: 1 Antonio Inacio Diniz Junior.pdf: 2034297 bytes, checksum: f90cdfbdb19c18d4c98750c164790e52 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T13:39:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Inacio Diniz Junior.pdf: 2034297 bytes, checksum: f90cdfbdb19c18d4c98750c164790e52 (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this work, we set out to investigate how high school chemistry teacher perceive and mobilize different ways of thinking the concept of substance. We believe if teachers become aware of these different ways of thinking and talking about the concept of substance, based on the zones the conceptual profile of substance, they can improve both the process of construction of meaning carried out by students in science classroom and also improve their own epistemology of teaching practice. For discussion and analysis of research data, we consider the theory of conceptual profile as a model for analysis of the discursive dynamics in classroom (SILVA, 2011; SABINO, 2015; SILVA; AMARAL, 2013, MORTIMER, 1995; MORTIMER; EL-HANI, 2014). We involved a high school chemistry teacher from a private school in Recife as subject in this research.The methodological approach to operationalize the study was divided into three stages: semistructured interviews to collect information about the professional and epistemological profile of the participating teacher, her impressions on the concept of substance and possible relations to the concept of molecule; semistructured interview to identify and map zones of the conceptual profiles for substance and molecule through contextual situations; observation of four classes in order to distinguish ways of thinking about the concept of substance applied in classroom, as well as aspects of discursive interactions. All of that steps were recorded in audio and video and transcribed afterwards. The results showed the teacher faced many difficulties throughout her teaching practice, which may have led to limitations to deepen specific knowledge about Chemistry. They also illustrated teacher’s impressions about the concept of substance corresponded to generalist, essentialist, substantialist and rationalist zones for substance concept, more expressively both generalist and rationalist zones, which was confirmed in the first, second and third steps of the research, in which intuitive ideas, common sense and school scientific ideas were prevalent. The results also showed the ideas representing zones for the concept of substance are related to the conceptual profile of molecule in terms of microscopic view of the concept, thus we could see generalist, rationalist e relational zones of the conceptual profile of molecule. The findings also demonstrated the emergence of zones for the concept of substance in classroom is closely related to aspects of discursive interactions. We did not notice the emergence of relational zone in any step of this research, which confirms the difficulties regarding to limitations in teacher’s education with regard to her domain of specific knowledge. Therefore, the results achieved showed it would be important in basic education that teachers were aware of conceptual profiles and their zones so their ways of thinking and speaking a given concept don’t remain based on intuitive ideas connected to common sense and restricted to specific school contexts, associated with content presented in a minor way in textbooks. This could be understood as an epistemological teacher education. / A presente dissertação se propôs investigar como um professor de Química do Ensino Médio percebe e mobiliza as diversas formas de pensar o conceito de substância. Consideramos que, se os professores tomarem consciência das diferentes formas de pensar e falar o conceito de substância, com base nas diferentes zonas que o perfil conceitual de substância apresenta, os mesmos poderão melhorar a construção de significados de seus estudantes em sala de aula, bem como a epistemologia de sua prática docente. Para discussão e análise dos dados da investigação, levamos em consideração a teoria do perfil conceitual como uma ferramenta para análise da dinâmica discursiva em sala de aula (SILVA, 2011; SABINO, 2015; SILVA; AMARAL, 2013, MORTIMER, 1995; MORTIMER; EL-HANI, 2014). Tivemos como sujeito da pesquisa uma professora de Química do Ensino Médio de uma escola privada do Recife. O percurso metodológico para operacionalização do estudo foi dividido em três etapas, quais sejam: entrevista semiestruturada para levantamento de informações acerca do perfil profissional e epistemológico da professora participante, e das concepções da docente sobre o conceito de substância e as possíveis relações com o conceito de molécula; entrevista semiestruturada para identificação e mapeamento de zonas dos perfis conceituais de substância e de molécula, através de situações contextualizadas; observação de quatro aulas para percebermos formas de pensar o conceito de substância aplicadas em sala de aula, bem como aspectos das interações discursivas. Todas as etapas da pesquisa foram registradas em áudio e vídeo e transcritas a posteriori. Os resultados mostraram que a professora enfrentou muitas dificuldades ao longo de sua formação e de sua prática docente, o que pode ter acarretado em limitações para aprofundar conhecimentos específicos de sua área. Ilustraram também que as concepções da professora sobre o conceito de substância, estão alinhadas às zonas generalista, essencialista, substancialista e racionalista, de maneira mais expressiva, entre as zonas generalista e racionalista. Isto foi constatado, nas primeira, segunda e terceira etapas da pesquisa, em que as ideias intuitivas, do senso comum e ideias científicas escolares foram predominantes. Mostraram também que as ideias representativas de zonas do conceito de substância trazem relações com o perfil conceitual de molécula, quando relacionado à visão microscópica do conceito. Com isso, evidenciamos a presença de zonas generalista, racionalista e relacional do perfil conceitual de molécula. Os achados também evidenciaram que a emergência das zonas do conceito de substância em sala de aula, está estreitamente relacionada com aspectos das interações discursivas. Não verificamos a emergência da zona relacional em nenhuma das etapas da pesquisa, corroborando as dificuldades com relação às limitações de conhecimentos específicos da formação da professora. Assim, os resultados alcançados mostraram que seria importante que professores da educação básica tivessem consciência dos perfis conceituais, e de suas respectivas zonas, para que suas formas de pensar e falar um dado conceito, não fiquem embasadas em ideias intuitivas, ligadas ao senso comum, bem como se restringindo às ideias específicas de contextos escolares, atreladas a conteúdos expressos restritamente em livros didáticos. Essa poderia se configurar como uma formação epistemológica do professor.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T15:19:25Z No. of bitstreams: 1 Thiago Vinicius Sousa Souto.pdf: 6811789 bytes, checksum: 6f004413a7e0884020e187f97ca72f8c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T15:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Vinicius Sousa Souto.pdf: 6811789 bytes, checksum: 6f004413a7e0884020e187f97ca72f8c (MD5) Previous issue date: 2010-08-31 / Environmental issues arise as some of the most important demands in the twentyfirst century. The apparent climate changes are widely debated in the scientific community and the media in general. The aim of this study is to examine how student teachers understand physics, discuss and take stance on Global Warming (GW) issues. Backed by such discussions for scientific knowledge that contributes to the understanding GW, its controversies and the imperfections that give a clearer view of science as a human construct historically and socially constructed that interacts with technology and the environment. The methodology used to check knowledge of the undergraduates on the theme was the use of problem situation, discussion based on analogies with interactive experiments with low cost material and classroom discussions on issues relating to global warming. To analyze the production of undergraduates use elements of content analysis from the establishment of a priori categories that analyzed i) the concepts used in scientific papers on GW, ii) what and how the operators of the complex were used in the productions of undergraduates and iii) how the discussions have used the themes of STSE. The results shows that students had a superficial understanding of the GW and fragmented, a vision which gave no room for the correlation between socio-environmental variables important for understanding the phenomenon. We conclude that the approach from the problem situation on a clear theme of relevance to the welfare of the student contributed to the recall of content from the natural sciences, the improvement of procedural skills and attitude building a citizen committed to building solutions. / As questões ambientais se colocam como algumas das demandas mais importantes no século XXI. As evidentes mudanças climáticas são objeto de grande discussão na comunidade científica e na mídia de forma geral. O objetivo desse trabalho é analisar como licenciandos de Física compreendem, discutem e posicionam-se ante questões relativas ao Aquecimento Global (AG). Tendo como suporte para tais discussões os conhecimentos científicos que contribuem para a compreensão do AG, suas controvérsias e incompletudes que dão uma visão mais clara da ciência como construção humana histórica e socialmente construída que interage com a tecnologia e o ambiente. A metodologia utilizada para verificar os conhecimentos dos licenciandos sobre o tema proposto foi a utilização de situação-problema, discussão a partir de analogias com experimentos interativos com material de baixo custo e debates em sala de aula sobre questões referentes ao Aquecimento Global. Para analisar as produções dos licenciandos utilizamos elementos da análise de conteúdo a partir do estabelecimento de categorias a priori que analisaram i) os conceitos científicos utilizados nas produções sobre (AG), ii) quais e como os operadores da complexidade foram utilizados nas produções dos licenciandos e iii) como as discussões utilizaram temas relacionados a CTSA.Os resultados aponta que os licenciandos tinham uma compreensão superficial e fragmentada do AG, visão esta que não dava margem para a correlação entre as variáveis sócioambientais importantes para compreensão do fenômeno. Concluímos que a abordagem a partir de situação-problema sobre uma temática de relevância clara para o bem estar do estudante contribuiu para a evocação de conteúdos de ciências da natureza, aprimoramento de habilidades procedimentais e construção de uma atitude cidadã comprometida com a construção de soluções.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T12:24:57Z No. of bitstreams: 1 Kalina Curie Tenorio Fernandes do Rego Barros.pdf: 3531944 bytes, checksum: 06485201e097596558226c3df0d501eb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kalina Curie Tenorio Fernandes do Rego Barros.pdf: 3531944 bytes, checksum: 06485201e097596558226c3df0d501eb (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / Many studies focused on the teaching of science are currently debating the use of new methodological approaches in teaching processes, among which we can highlight the elaboration and application of Teaching-Learning Sequences (TLS) based on the Integrated Constructivist Perspective (Méheut). This is a European methodological current that aims to present a short curriculum to address certain scientific knowledge in the classroom. This proposal suggests substantial changes in the way in which teaching is taking place in schools, which demands the teachers' need to know and adopt new methodologies. However, the insertion of these trends depends on how the teacher understands and appropriates them. Aware of the difficulties faced in the processes of initial teacher training in Brazil, we propose to develop in this thesis a formative proposal based on the construction of new meanings for the teaching-learning process. For that, an instructional process was developed through the articulation between theoretical and practical elements based on Artigue's Didactic Engineering Approach (ED), where we contemplate from the theoretical perspective the experimentation of the educational practice. The organizational dynamics used for this training process was based on three stages: Theoretical Formation; Structuring / Designing a TLS and Design Review, after the formative stage, the implementation and validation of the built sequence occurred. In view of this context, our objective was to understand the contributions of a formative process developed with seniors, based on didactic engineering premises, which involves the design, application and validation of a teaching-learning sequence. The research was developed within the scope of initial education with a pair of graduates of the Physics Course - IFPE PIBID. The study is of a qualitative nature, with emphasis on action research, being used as data collection instruments observations, videography and semi-structured interviews. The results showed that the training proposal points to the importance of the articulation between theoretical and practical elements in the training process, considering that evidence was found of the difficulties faced by the seniors during the TLS design process (practical stage), which leads us To question the efficiency of learning by essentially theoretical approaches. The results also show the potential of the theoretical-methodological framework of the Integrated Constructivist Perspective for the TLS design process as it presents characteristics quite different from traditional teaching approaches. In addition, the study reveals the importance of effective follow-up of teacher trainers in all phases of the training process, and especially in the sequence structuring phase. The study also showed that didactic engineering provided important subsidies for the analysis of the training process because it allowed the understanding of the impacts caused by the teaching practices developed during the application of the teaching-learning sequence applied to high school students. / Muitas pesquisas voltadas ao Ensino de Ciências vêm debatendo na atualidade sobre o emprego de novas abordagens metodológicas nos processos de ensino, dentre as quais podemos ressaltar a elaboração e aplicação de Sequências de Ensino-Aprendizagem (TLS) baseada na Perspectiva Construtivista Integrada (Méheut). Trata-se de uma corrente metodológica europeia que tem como objetivo apresentar um currículo curto para abordar determinado conhecimento científico em sala. Essa proposta sugere mudanças substanciais na maneira como o ensino vem acontecendo nas escolas, o que demanda a necessidade dos professores conhecerem e adotarem novas metodologias. No entanto, a inserção dessas tendências dependem da maneira como o professor compreende e se apropria delas. Cientes das dificuldades enfrentadas nos processos de formação inicial de professores no Brasil, nos propomos a desenvolver nesta tese uma proposta formativa pautada na construção de novos significados para o processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, foi desenvolvido um processo instrucional através da articulação entre elementos teóricos e práticos fundamentados a partir da Abordagem da Engenharia Didática (ED) de Artigue, onde contemplamos desde o plano teórico à experimentação da prática educativa. A dinâmica organizacional utilizada para este processo formativo foi baseada em três etapas: Formação Teórica; Estruturação/Desenho de uma TLS e a Revisão do Desenho, após a etapa formativa, ocorreu a aplicação e a validação da sequência construída. Diante desse contexto, nosso objetivo foi compreender as contribuições de um processo formativo desenvolvido com licenciandos, a partir de premissas da Engenharia didática, que envolve o desenho, a aplicação e a validação de uma sequência de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida no âmbito da formação inicial com uma dupla de licenciandas do Curso de Física - bolsistas do PIBID do IFPE. O estudo é de natureza qualitativa, com destaque à pesquisa-ação, sendo utilizados como instrumentos de coleta de dados as observações, a videografia e as entrevistas semiestruturadas. Os resultados sinalizaram que a proposta de formação empreendida aponta para a importância da articulação entre elementos teóricos e práticos no processo formativo, considerando que foram encontradas evidências das dificuldades enfrentadas pelas licenciandas durante o processo de desenho da TLS (etapa prática), o que nos leva a questionar a eficiência da aprendizagem por abordagens essencialmente teóricas. Os resultados mostram também o potencial do referencial teórico-metodológico da Perspectiva Construtivista Integrada para o processo de desenho da TLS à medida que apresenta características bastante diferenciadas das abordagens tradicionais de ensino. Além disso, o estudo revela a importância do acompanhamento efetivo dos professores formadores em todas as fases do processo formativo e, especialmente, na fase da estruturação da sequência. O estudo também demonstrou que a Engenharia Didática forneceu subsídios importantes para análise do processo formativo porque permitiu a compreensão dos impactos causados pelas práticas docentes desenvolvidas durante aplicação da sequência de ensino-aprendizagem aplicada aos estudantes do Ensino Médio.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T13:17:03Z No. of bitstreams: 1 Raquel Eufrazio de Santana.pdf: 1711956 bytes, checksum: 0c72c0c2320f0ca5e6a51b24faab14b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T13:17:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Eufrazio de Santana.pdf: 1711956 bytes, checksum: 0c72c0c2320f0ca5e6a51b24faab14b1 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates Environmental Education (EE) developed in the school space based on the experience narrated by environmental educators from Alto Capibaribe in Semi-arid of Pernambuco. It counted with the collaboration of eleven educators from the municipaities of Santa Cruz do Capibaribe, Brejo da Madre de Deus, Jataúba and Poção. The objective was to analyze the teachers' perspective on the EE practices developed in the school, aiming to understand how the local context is thematized, as well as the difficulties and possibilities faced by these environmental educators. To meet the research objectives, we use a qualitative approach, having the participant observation and the semi-structured interview as data collec-tion procedures. The analysis of the results was oriented by Discursive Textual Analysis and allows us to highlight diversified aspects of the perfomance of the teacher, such as: who are the subjects of EE's actions; how EE materializes in the internal space and external to the school; which themes are more recurring; what motivates and what weakens the development of EE actions in the school. The results also point to several rocks in the path, reflected in the lack of support of the management / school coordination, rigidity of the organization of the curriculum, in solitary work, lack of sources of information and logistics. However, even in the face of these difficulties, the teachers stand firm in their ideas and seek motivations in their life history and in the routine, for their constitution as environmental educators and af-firmation of their EE practices in the school context. / Esta pesquisa investiga a Educação Ambiental (EA) desenvolvida no contexto escolar a partir da vivência narrada de educadores ambientais do Alto Capibaribe, no Semiárido pernambucano. Contou com a colaboração de onze educadores dos municípios de Santa Cruz do Capibaribe, Brejo da Madre de Deus, Jataúba e Poção. O objetivo foi analisar a perspectiva dos professores sobre a EA, visando compreender como o contexto local é tematizado em suas práticas, bem como as dificuldades e possibilidades encontradas na sua realização. Para atendermos aos objetivos da pesquisa, utilizamos uma abordagem qualitativa, tendo a observação participante e a entrevista semiestruturada como procedimentos de coleta de dados. A análise dos resultados foi orientada pela Análise Textual Discursiva e nos permite destacar aspectos diversificados da atuação docente, tais como: quem são os sujeitos das ações de EA; como se concretiza a EA no espaço interno e externo à escola; que temáticas são mais recorrentes; o que motiva e o que fragiliza o desenvolvimento de ações de EA na escola. Os resultados também apontam para diversas pedras no caminho, refletidas na falta de apoio da direção/coordenação escolar, na rigidez da organização do currículo, no trabalho solitário, na carência de fontes de informação e de logística. No entanto, mesmo diante dessas dificuldades, os professores sustentam seus ideais e buscam motivações na sua história de vida e no cotidiano para sua constituição como educadores ambientais e afirmação das práticas de EA no contexto escolar.