Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-24T14:58:51Z No. of bitstreams: 1 Iris Gabrielle de Sena Santos.pdf: 3311737 bytes, checksum: 8e6769f344f74350466df8cddbe5e859 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T14:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iris Gabrielle de Sena Santos.pdf: 3311737 bytes, checksum: 8e6769f344f74350466df8cddbe5e859 (MD5) Previous issue date: 2012-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The national curricular orientations propose a differential practice of teaching, emphasizing the real context of the learners, however there is a difference between the intended and practiced. In this context the research presented in this dissertation is an investigation of didactical situations in Chemistry elaborated by Pernambuco Basic Education teachers, from private and public schools, in order to evaluate the potential contribution of Cognitive Flexibility Theory (CFT) for the building of complex and flexible knowledge, enabling the development of competencies and skills by students during these situations proposed. Teachers took part in an extension course in which they discussed the main topics to be dealt with in the proposal, such as the use of Information and Communication Technologies (ICT) in education, the WebQuest and FlexQuest strategies and the CFT. They built a FlexQuest plan throughout the course, a didactic strategy on the Internet for research supported by the principles of CFT, whose theme for didactical situation was Electrochemistry. Besides planning strategies, teachers were split into working groups, they discussed and developed a class plan for their applications. The investigation was based on “Ministério da Educação” (MEC) official orientation, looking for similarities between teaching for competencies and skills, suggested by these documents, and the CFT principles. The research data were collected through three profile questionnaires, FlexQuest plans made by the groups, researcher’s intervention diary, planning for the implementation of class plans and interviews given by the subjects. The results indicate a potential contribution of CFT, because the thematic approach from multiple perspectives, as suggested, favors many of the points defended in “Parâmetros Curriculares Nacionais” (PCN) guidelines, interdisciplinarity, e.g.. It’s clear that between the intended and the practiced there is still a big gap and approaches like the one proposed in this research may help to reduce this space, since the student would be instructed to deal with concepts in a complex and non-reductive way, making possible the flexibilization of the knowledge face of new problems. / As orientações curriculares nacionais propõem uma prática de ensino diferenciada, ressaltando o contexto real dos aprendizes, no entanto há uma grande diferença entre o pretendido e o praticado. Neste contexto a pesquisa apresentada nesta dissertação corresponde a uma investigação de situações didáticas de Química elaboradas por professores da Educação Básica do Estado de Pernambuco, das redes privada e pública de ensino, com a finalidade de avaliar as possíveis contribuições da Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) para a construção de conhecimento complexo e flexível, possibilitando que o aluno desenvolva suas competências e habilidades durante estas situações propostas. Para a realização da investigação fundamentou-se nas orientações oficiais do Ministério da Educação (MEC), buscando aproximações entre o ensino por competências e habilidades, sugerido por estes documentos, e os princípios da TFC. Os professores participaram de um curso de extensão no qual foram discutidos os principais temas a serem trabalhados na proposta, como o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) no ensino, as estratégias WebQuest e FlexQuest e a TFC. Estes construíram durante o curso um plano de FlexQuest, uma estratégia didática de investigação na Internet suportada pelos princípios da TFC, cuja temática a ser abordada na situação didática era a Eletroquímica. Além de planejar as estratégias, os professores, que foram divididos em grupos de trabalho, discutiram e elaboraram um planejamento de aula para suas aplicações. Os dados da pesquisa foram obtidos através de três questionários de perfil, planos de FlexQuest dos grupos, diário de intervenção da pesquisadora, planejamento de aplicação dos planos e entrevistas concedidas pelos sujeitos. Os resultados apontam para uma potencial contribuição da TFC, pois a abordagem da temática sobre múltiplas perspectivas, como esta sugere, favorece vários dos pontos defendidos pelas orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, como a interdisciplinaridade. Foi visto que entre o pretendido e o praticado ainda há uma grande lacuna e abordagens como a proposta nesta pesquisa podem ajudar a diminuir este espaço, uma vez que aluno seria formado para lidar com os conceitos de forma complexa e não reducionista, sendo possível a flexibilização do conhecimento diante de novos problemas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-25T12:11:21Z No. of bitstreams: 1 Joseane da Conceicao Soares da Silva.pdf: 1978707 bytes, checksum: 89a1b0b3d9352a56b883c17b4be47bd8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T12:11:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane da Conceicao Soares da Silva.pdf: 1978707 bytes, checksum: 89a1b0b3d9352a56b883c17b4be47bd8 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / The present research aimed to analyze the didactical strategies and activities adopted by two professors of chemistry when teaching the concept of chemical equilibrium, and how the patterns of interactions, established during class, contribute to the learning process of the students. By presenting itself as one of the chemical content of high conceptual complexity and considered by many students as difficult to understand this concept it is of interest for this search. The analysis took place at two schools, private and public, in Recife/PE, involving classes of the 2nd year of high school. This consisted of a study of ethnographic nature and was done in three stages: the interview with teachers and analysis of their lesson plans, direct and systematic observation of the classroom and the application of questionnaires to students in their respective classes. The approach used by these teachers is the focus of observation, considering the ratio of structural elements of the activity, the teaching strategies used and the discursive dynamics produced during the class. For the analysis of the data were used as a reference to Leontiev's Activity Theory and analytical tool for the discursive dynamics proposed by Mortimer and Scott (2002). Activity Theory was chosen as a reference for analysis by presenting important aspects of the process of teaching and learning, in which case the invariants or structural elements of the activity. The analysis of the discursive dynamics also appears important for this research because from that is possible to know how teachers interact with students in the construction of meanings in science classes. The first stage of the research allowed to know about the profile of these teachers and what was planned for the classes on the concept of chemical equilibrium. The second step that collaborated with most of the research made it possible to identify the structure of the class of two teachers and the teaching strategies used in the concept approach. And exposure of content, teaching strategy used predominantly in the case of two teachers. Regarding the discursive dynamics was also possible to identify the type of interactive speech / authority was present in the classes of two teachers. The last stage of the research allowed recognize the structural elements of activity from the perspective of the students who participated in the classes, and the reasons, objectives, content and actions identified - and the content of education seems to set the main objective for students and teachers. The situations that allowed greater interaction between teacher and students were only made possible by questions and resolving issues, held during the exhibition content by teachers, but it was not enough to engage students in a dialogic interaction. With the analysis you can see that other strategies and educational activities could have been used, so that favor greater participation of students in chemical equilibrium concept of the construction process. / A presente pesquisa objetivou analisar as estratégias e atividades didáticas adotadas por dois professores de química, para a abordagem do conceito de equilíbrio químico, e como os padrões de interações estabelecidos durante as aulas contribuem para o processo de aprendizagem dos alunos. Por se apresentar como um dos conteúdos químicos de elevada complexidade conceitual e considerado por muitos alunos como de difícil compreensão, esse conceito é de interesse para esta pesquisa. A observação ocorreu em duas escolas, sendo uma pública e outra privada da cidade do Recife/PE, em duas turmas do 2º ano de ensino médio. Essa consistiu de um estudo de natureza etnográfica e foi realizada em três etapas: a entrevista com os professores e análise dos seus planos de aulas, a observação direta e sistemática da sala de aula e a aplicação de questionários aos alunos das suas respectivas turmas. A abordagem utilizada por esses professores é o foco da observação, considerando a relação dos elementos estruturantes da atividade, as estratégias didáticas utilizadas e a dinâmica discursiva produzida ao longo da aula. Para a análise dos dados obtidos foram utilizados como referencial a Teoria da Atividade de Leontiev e a ferramenta analítica para a dinâmica discursiva proposta por Mortimer e Scott (2002). A Teoria da Atividade foi escolhida como referencial para análise por apresentar aspectos importantes para o processo de ensino e aprendizagem, nesse caso, os elementos invariantes ou estruturantes da atividade. A análise da dinâmica discursiva também se apresenta importante para esta pesquisa, pois a partir dessa é possível conhecer como os professores interagem com os alunos na construção de significados em aulas de ciências. A primeira etapa da pesquisa permitiu conhecer sobre o perfil desses professores e o que foi planejado para as aulas sobre o conceito de equilíbrio químico. A segunda etapa que colaborou com a maior parte da pesquisa, possibilitou identificar a estrutura da aula dos dois professores e as estratégias didáticas utilizadas na abordagem do conceito. Sendo a exposição do conteúdo, a estratégia didática utilizada predominantemente, no caso dos dois professores. Com relação à dinâmica discursiva também foi possível identificar que o tipo de discurso interativo/de autoridade esteve presente nas aulas dos dois professores. A última etapa da pesquisa permitiu reconhecer os elementos estruturantes da atividade sob a perspectiva dos alunos que participaram das aulas, sendo os motivos, os objetivos, o conteúdo e as ações, identificados - e que o ensino de conteúdos parece configurar como objetivo principal para estudantes e professores. As situações que possibilitaram uma maior interação entre professor e alunos só foram viabilizadas pelos questionamentos e resolução de questões, realizadas durante a exposição do conteúdo pelos professores, mas isso não foi suficiente para o engajamento dos alunos em uma interação dialógica. Com a análise realizada é possível perceber que outras estratégias e atividades didáticas poderiam ter sido utilizadas, para que assim favorecesse uma maior participação dos alunos no processo de construção do conceito de equilíbrio químico.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-20T13:45:19Z No. of bitstreams: 1 Ademir Gomes Ferraz.pdf: 563928 bytes, checksum: 3aa9c69d0dc6ad2b562b53150413cb7f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:45:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ademir Gomes Ferraz.pdf: 563928 bytes, checksum: 3aa9c69d0dc6ad2b562b53150413cb7f (MD5) Previous issue date: 2006-02-16 / Esto trabajo hace una investigación sobre la importancia de Internet en la enseñanza, considerando en especial, la análisis de diferencias y semejanzas de su uso en universidades oficiales y no-oficiales. Las ideas de Vygotsky sobre la importancia de interacción social en el aprendizaje, son la base conceptual utilizadas en nuestra análisis. Utilizamos como campo de pesquisa los cursos de Licenciatura en Física de la Universidade Federal Rural de Pernambuco (oficial) y Universidade Católica de Pernambuco (no-oficial). La metodología del trabajo constituyó de la aplicación de cuestionarios individuales y entrevistas con los profesores participantes. La análisis de los resultados indicaran la existencia de diferencias en el uso de Internet en los cursos analizados. Los profesores presentaran una incapacidad de incorporar los recursos de Internet en el cotidiano escolar. Nuestras conclusiones apuntan para la cuestión de la competencia de profesores y alumnos necesitan tener para hacer uso adecuado de Internet en su práctica pedagógica. / Com o presente estudo procuramos averiguar a importância da Internet no ensino presencial de graduação. Ao fazer o estudo tomamos como fundamento idéias de Vygotsky que contemplam a interação entre as pessoas como forma de se adquirir conhecimento. Abordamos, como elemento para o estudo, os cursos de Licenciatura em Física da Universidade Federal Rural de Pernambuco e da Universidade Católica de Pernambuco buscando, assim, investigar diferenças e semelhanças no uso da Internet em uma universidade pública e uma universidade privada no Brasil. Para este trabalho a amostra foi definida a partir de professores que, em cada uma das instituições, lecionavam no curso abordado e possuíam determinado perfil. Procuramos não ficarmos circunscritos ao que nos sugeriram os dados colhidos pelos questionários, entrevistas e bibliografia. Indo mais além, levamos os resultados obtidos a partir das respostas à análise estatística que nos pode sugerir, com mais segurança, a existência de diferenças no uso da Internet naqueles cursos daquelas instituições. O trabalho permitiu verificar, em alguns momentos, que diferenças e semelhanças existentes poderiam ser consideradas entre os cursos daquelas instituições de modo geral e não apenas entre os cursos mencionados. Nossas conclusões apontam para a questão da competência que professores e alunos devem ter caso desejem incorporar a Internet no seu fazer cotidiano, bem como para o esclarecimento de dificuldades e problemas existentes quando se insere o computador como ferramenta no ensino. Finalmente, trabalhamos a questão da presença de proposta pedagógica na inserção da Internet como meio de interação entre os agentes do ensino e buscamos explicar o motivo do grande aumento nas comunicações entre as pessoas não ser verificado na relação aluno-professor nos cursos abordados.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-20T14:31:05Z No. of bitstreams: 1 Adriana Alves Aleixo.pdf: 1700517 bytes, checksum: 290793d85914c876125f1c2a2de873da (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T14:31:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Alves Aleixo.pdf: 1700517 bytes, checksum: 290793d85914c876125f1c2a2de873da (MD5) Previous issue date: 2008-06-20 / This study presents a research done at a private school in the city of Recife (Brazil), with sophomore high school students. One of the objectives of this research is the study of Internet tools that help building students´ knowledge in beginner and advanced levels in an interdisciplinary context of science education. WebQuest (WQ) strategy was used for beginner levels of knowledge and FlexQuest (FXQ) for advanced levels. FlexQuest incorporates within the WebQuest the Cognitive Flexibility Theory (CFT). The CFT is a theory of teaching, learning and representation of knowledge that aims the proposition of strategies for the acquisition of advanced levels of knowledge. From a qualitative approach with the use of questionnaires, interviews and observations, pedagogical interventions were done with three groups of sophomore high school students, having the WQ and FXQ strategies as guidance. The results showed that the WebQuests, when conceived within a constructivist pedagogical proposal, are efficient strategies for beginner levels of knowledge due to the fact that the activities arise curiosity, research, cooperative work, autonomy even when it does not reach a deepest depth of the studied concepts. FlexQuest is a powerful strategy for the acquisition of advanced levels of knowledge as it develops in the students new skills in searching and processing the information. This strategy also showed a pedagogical practice based on reality opened up to multiple relations with the exterior in which the student build up his sense of learning, although the strategy itself requires a greater complexity in its elaboration, in relation to the WebQuest strategy. / O presente estudo apresenta uma pesquisa realizada em uma escola da rede privada da cidade do Recife (Brasil), com alunos do 2° Ano do Ensino Médio. Um dos focos desta pesquisa é o estudo de ferramentas com base na Internet que apóiem a construção do conhecimento nos níveis iniciais e avançados por parte dos alunos, num contexto interdisciplinar no ensino de ciências. Para níveis iniciais do conhecimento utilizamos a estratégia WebQuest (WQ), e para os níveis avançados, a FlexQuest (FXQ). A FlexQuest incorpora, dentro da WebQuest, a Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC). A TFC é uma teoria de ensino, aprendizagem e representação do conhecimento, objetivando a proposição de estratégias para aquisição de níveis avançados do conhecimento. A partir de uma abordagem qualitativa, com uso de questionários, entrevistas e observações, realizamos intervenções pedagógicas em 3 turmas do 2º ano do Ensino médio, tendo como eixo norteador a utilização das duas estratégias (WQ e FXQ). Os resultados da pesquisa revelaram que as WebQuests quando concebidas dentro de uma proposta construtivista de ensino e aprendizagem, são estratégias eficazes para níveis introdutórios do conhecimento, por ter em seu bojo atividades que despertam a curiosidade, a pesquisa, o trabalho cooperativo, a autonomia, mesmo que não contemple uma maior profundidade nos conceitos estudados. Enquanto a FlexQuest é uma estratégia poderosa para a aquisição de conhecimento em níveis avançados, desenvolvendo nos alunos novas habilidades de busca e tratamento da informação. Esta estratégia mostrou-se ainda um fazer pedagógico alicerçado no real, aberto a múltiplas relações com o exterior, em que o aluno constrói o sentido de sua aprendizagem, apesar da mesma requerer uma maior complexidade em sua elaboração, em relação à estratégia WebQuest.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-21T12:32:32Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Gomes Cavalcanti Neto.pdf: 861055 bytes, checksum: ed49c872f9796cc4dd4f05312370e28f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T12:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Gomes Cavalcanti Neto.pdf: 861055 bytes, checksum: ed49c872f9796cc4dd4f05312370e28f (MD5) Previous issue date: 2009-10-21 / The present research make an analysis of didactic strategies used by Elementary School Science Teachers of the municipal system of Escada/PE for the development of environmental issues, searching for to identify factors that can contribute to a Critical Environmental Education in this teaching level. The methodological course was constituted by two stages: An exploratory one that searched for to identify the Sciences teachers' of the municipal district conceptions about Environmental Education and evaluating how those teachers declare that work with environmental issues in classroom; and a second stage constituted in observations of Sciences and Environmental Education classes of three teachers selected in the previous stage. In this phase of analysis of the strategies used by those teachers in that it looked for to establish a relation between the two contexts and identifying difficulties and possibilities for the development of the Critical Environmental Education, the discursive dynamics of the referred class rooms was analyzed using the analytic tool proposed by Mortimer and Scott (2002). The analysis of the discursive dynamics makes possible to understand how the meanings are created and developed in the interaction between the teacher and the students in classroom using the language and other communication ways. In spite of the predominance of the naturalistic conception of the relation society-nature, of interactions that make possible a shy participation of the students and of the predominance of strategies that don't privilegethe approach to the content in the three dimensions, conceptual, procedural and attitudinal, in the investigated teachers' classes, the data point effectivation possibilities of the Environmental Education in the two analyzed contexts, once, the evidence of didactic strategies mediated by the socio environmental conception of the relation society-nature and of interactions that made possible a larger participation of the students, privileging the dialogue of several knowledge necessary to the construction of participative individuals. The data still pointing the need of a process of teachers' formation that privileges the orientation principles of the Critical Environmental Education. / A presente pesquisa faz uma análise de estratégias didáticas utilizadas por professores de Ciências do Ensino Fundamental II da rede municipal da cidade de Escada/PE para o desenvolvimento de temas ambientais, buscando identificar fatores que possam contribuir para uma Educação Ambiental Crítica neste nível de ensino. O percurso metodológico foi constituído por duas etapas: Uma exploratória que buscou identificar as concepções dos professores de Ciências do município sobre Educação Ambiental e avaliar como esses professores dizem trabalhar com temas ambientais em sala de aula; e uma segunda etapa constituída de observações em aulas de Ciências e Educação Ambiental de três professoras selecionadas na etapa anterior. Nessa fase de análise das estratégias utilizadas por esses professores em que se buscou estabelecer uma relação entre os dois contextos e identificar dificuldades e possibilidades para o desenvolvimento da Educação Ambiental Crítica, foi analisada a dinâmica discursiva das referidas salas de aula utilizando-se a ferramenta analítica proposta por Mortimer e Scott (2002). A análise da dinâmica discursiva nos possibilita entender como os significados são criados e desenvolvidos na interação entre o professor e os alunos em sala de aula por meio da linguagem e outros modos de comunicação. Apesar da predominância da concepção naturalista da relação sociedade-natureza, de interações que possibilitam uma participação ainda tímida dos alunos e da predominância de estratégias que não privilegiam a abordagem ao conteúdo nas três dimensões, conceitual, procedimental e atitudinal, nas aulas dos professores investigados, os dados apontam possibilidades de efetivação da Educação Ambiental nos dois contextos analisados, haja vista, a evidência de estratégias didáticas mediadas pela concepção socioambiental da relação sociedade-natureza e de interações que possibilitaram uma maior participação dos alunos, privilegiando o diálogo de diversos saberes necessários à construção de sujeitos participativos. Os dados apontam ainda para a necessidade de um processo de formação dos professores que privilegie os princípios norteadores da Educação Ambiental Crítica.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-21T12:51:28Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Bezerra da Silva.pdf: 887637 bytes, checksum: 976e8459e6530d2a1be94471e1e84c4f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T12:51:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Bezerra da Silva.pdf: 887637 bytes, checksum: 976e8459e6530d2a1be94471e1e84c4f (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / By means of this experimental character research, the contribution of a teaching methodology developed was analyzed in order to foster a better student’comprehension of inverse order adding problem, based on Gérard Vergnaud’s Conceptual Fields Theory, focusing especially Adding Structures. The research corpus was made up of a fourth grade group of students, from an elementary school municipality system in the city of Carpina-PE. Twenty four students were selected who faced difficulties in relational calculus. Those students were divided into four distinct experimental groups that participated of diverse intervenient tasks: G1 – used math diagrams; G2 – used Carta Misteriosa game (search creation); G3 – used math diagrams and Carta Misteriosa game; G4 – controlled group. The students answered a pre-testing sample composed of problems whose initial values were unknown and unknown transformation problems, in situations of increasing and decreasing. Once the stage of intervenient tasks was done, students answered a post-testing with analogous problems as in the pre-testing. The results of data analysis, quantitative and qualitative, have indicated different performances within groups analyzed in the post-testing, thus, pinpointing that the group G3 with better scores was the one that went through a more meaningful contextualizing game intervention in addition to supportive symbolic representation systems – math diagram. The main contribution of this study emphasizes the necessity that teachers should create opportunities, so that students, get to know a better variety of situational and resource representations that will help students understand and develop the adding reasoning skills. All in all, based on this study, teachers can develop a math project which may turn classes into a more significant and interactive (as the game here indicated) tool through applying distinct forms of symbolic representation systems. / Nesta pesquisa, de caráter experimental, analisamos a contribuição de uma metodologia de ensino para o aprimoramento na compreensão dos alunos ao resolverem Problemas Aditivos de Ordem Inversa, baseada nas referências da Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud, focando em especial as Estruturas Aditivas. O universo da pesquisa foi constituído por alunos de uma 4ª série do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal em Carpina- PE. Foram selecionados 24 alunos que apresentavam dificuldades no cálculo relacional, divididos em quatro grupos que participaram de atividades de intervenção diferenciadas: G1 – uso do diagrama; G2 – uso do jogo Carta Misteriosa (criado pela pesquisadora); G3 – uso do jogo Carta Misteriosa mais diagrama; G4 – grupo de controle. Os alunos responderam a um pré-teste composto por problemas de valor inicial desconhecido e de transformação desconhecida, nas situações de acréscimo e decréscimo. Terminada a etapa das atividades de intervenção, os alunos responderam a um pós-teste com problemas análogos aos do pré-teste. Os resultados da análise dos dados, quantitativos e qualitativos, indicaram diferenças de desempenho dos grupos no pós-teste, apontando como melhor resultado o grupo G3 que teve uma intervenção com ênfase no contexto significativo de jogo, mais uma representação simbólica de suporte – diagrama. Como principal contribuição desta pesquisa, ressaltamos a necessidade dos professores oportunizarem aos alunos uma diversidade maior de situações e recursos representacionais que os ajudem a compreender e a desenvolver o raciocínio aditivo, buscando desenvolver um trabalho matemático significativo e interativo (como a proposta de um jogo), aliado ao uso de diferentes formas de representação simbólica.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-03T14:08:47Z No. of bitstreams: 1 Enery Gislayne de Souza Melo.pdf: 640128 bytes, checksum: 0778e1f09d066b63eb0918b456e84bbc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T14:08:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enery Gislayne de Souza Melo.pdf: 640128 bytes, checksum: 0778e1f09d066b63eb0918b456e84bbc (MD5) Previous issue date: 2007-07-16 / In this work we analyze relations between the social representations of science and Science teaching of professors in initial formation in Physics. For this, we based in the Theory of the Social Representations of Serge Moscovici, beyond categorizing the Science as idealistic, empirist, construtivist and externalist and the Science teaching in new trends, redescover and traditional. The methodological approach consisted of applying in a sample of 26 in of professors in initial formation in Physics a partnercultural questionnaire, a hierarquical evocation Test and two alternative multiple questionnaires, one of them relating to the science and other to the Science teaching. We detach in our results as correlations strongest, that is, of bigger coefficient, corresponding to the pairs Idealism - New Trends, Externalism - New Trends, Construtivist - New Treds and Externalism - Traditional. Then, the initial formation in Physics seem to have in the ideas most innovative of Science teaching a powerful ally for the creation of strategy of if argue science. Inversely, the ideas most traditional seem to become a possible obstacle in the establishment of connections with science. The study of these relations it leads to the knowledge of the institutions, on its pupils, its formation, making possible the reflection concerning the paper of science and its education and its technologies in the transformation for a model of development, and socially more just democratic. / Neste trabalho analisamos relações entre as representações sociais de ciência e de ensino de ciência de licenciandos em Física. Para isso, baseamo-nos na Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici, além de categorizarmos a ciência como idealista, empirista, construtivista e externalista e o ensino de ciências em novas tendências, redescoberta e tradicional. A abordagem metodológica consistiu em aplicar em uma amostra de 26 licenciandos em Física um questionário sócio-cultural, o teste de evocação hierarquizada e dois questionários de múltiplas alternativas, um deles referente às visões de ciência e o outro ao ensino de ciências. Destacamos nos nossos resultados as correlações mais fortes, ou seja, de maior coeficiente de correlação. São eles: Idealismo - Novas Tendências, Externalismo - Novas Tendências, Construtivista - Novas Tendências e Externalismo – Tradicional. Portanto, os licenciandos em Física parecem ter nas idéias mais inovadoras de ensino de Ciência um forte aliado para a criação de oportunidades de se discutir a ciência. Inversamente, as idéias mais tradicionais parecem se tornar um possível obstáculo no estabelecimento de conexões com a ciência. O estudo dessas relações conduz ao conhecimento das instituições, sobre seus alunos, sua formação, possibilitando a reflexão acerca do papel da ciência e de seu ensino e de suas tecnologias na transformação para um modelo de desenvolvimento, socialmente mais justo e democrático.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-08T12:26:51Z No. of bitstreams: 1 Gloria Maria Duarte Cavalcanti.pdf: 582620 bytes, checksum: f5f67f658207f29caa0275b03deaa259 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T12:26:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gloria Maria Duarte Cavalcanti.pdf: 582620 bytes, checksum: f5f67f658207f29caa0275b03deaa259 (MD5) Previous issue date: 2004-02-27 / This work investigates the teacher development programs offered to science teachers by the State Educational Office at Pernambuco (SEE-PE) and the Education Directory (DEE) from 1999 to 2002. It aims (a) to identify proposals for teacher development programs made by contemporaneous educators linking them with the perspective of teachers, technicians and manager; and (b) to analyze the contributions of teachers’ development programs to improve science teacher’s educational practice under the view of the actors. For that, official documents about teachers development programs produced both by the state and the whole country were analyzed. Questionnaires and interviews were utilized with the manager of this program at SEE-PE, with the technicians responsible for the science area and, finally, with a sample of science teachers working in schools managed by DEE South, Recife. The results show that SEE-PE wants to promote a good quality services for teachers development programs. However, the interviewer know that the system has financial and structural limitations. So, the results show the importance of a new model for the continuous education for science teachers of Pernambuco state schools that encompasses suggestions made by teachers, technicians and the manager to effectively contribute for good educational practice and, consequently, for student’s knowledge. / Este trabalho investiga a formação continuada oferecida aos professores de Ciências pela Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco (SEE-PE) e Diretoria Executiva de Educação (DEE) no período de 1999 a 2002. Seus objetivos são: (a) identificar as propostas de formação continuada, contidas nos textos de teóricos educacionais contemporâneos e relacioná-las com as concepções de formação dos entrevistados e as presentes nos documentos oficiais da SEE-PE; e(b) analisar até que ponto esses programas de formação continuada têm contribuídopara a prática pedagógica dos professores de Ciências na perspectiva de professores, técnicos e gestor. Para tanto, foi realizado um levantamento dos documentos oficiais que tratam da formação de professores, nos âmbitos Estadual e Federal. Como instrumentos de coleta de dados foram aplicados questionários e realizadas entrevistas com o gestor dos programas de formação continuada de professores da SEE-PE, com os técnicos responsáveis pela área de Ciências da SEE-PE e DEE da capital e região metropolitana e, finalmente, em uma amostra dos professore de Ciências lotados em escolas gerenciadas pela DEE Recife Sul. Os dados obtidos indicam que os documentos analisados apresentam consonância com alguns aspectos das perspectivas teóricas dos autores estudados. Apesar de terem sido detectados, na fala de professores e técnicos, aspectos também abordados pelos teóricos, esses parecem uma apropriação fragmentada e superficial. No que se refere ao gestor observa-se uma maior sintonia entre sua fala e as perspectivas dos teóricos. No entanto, o gestor e alguns técnicos revelaram existir uma intenção, por parte da Secretaria de Educação, em promover uma formação continuada em serviço de qualidade para os professores. Os entrevistados reconhecem a existência de limitação estruturais e financeiras do sistema, nãoimpedindo que isso aconteça. Assim, os resultados desta pesquisa reafirmam a importância de um novo modelo de formação continuada para os professores de Ciências da rede pública estadual de Pernambuco, o qual incorpore as sugestões aqui apresentadas por professores, técnicos e gestor, no sentido de contribuir de forma efetiva para a melhoria da prática pedagógica dos professores e, conseqüentemente, para a aprendizagem dos alunos.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-08T13:17:44Z No. of bitstreams: 1 Jorge Cassio Costa Nobriga.pdf: 2556162 bytes, checksum: 9657fe15b9d52d7804bd8379c198d716 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T13:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jorge Cassio Costa Nobriga.pdf: 2556162 bytes, checksum: 9657fe15b9d52d7804bd8379c198d716 (MD5) Previous issue date: 2007-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this paper, we seek to investigate the effects of a technique used for explaining or predicting pedagogical practices by mathematics teachers. This technique was applied with four teachers, working in pairs. These predictions may be useful for educators and researchers, allowing them to better understand the different methodologies and identify teachers' initial analysis elements. We sought to integrate this situation of explaining teachers' predictions with the Reflection stages of the Shön (1992) Pedagogical Practical Cycle. As we were interested in observing some formative elements in a long-distance teaching situation, as well as identify contributions and limits pertaining to a long distance teaching environment for explaining and documenting these predictions, we sought to integrate the idea to the Being Virtually Together Theory, used as an underlying basis. As such, the basic idea was to request that a teacher create a teaching situation for another teacher to implement. This situation should be about the study of Symmetries through Dynamic Geometry. Result analysis indicates that the technique allowed for a better explanation of teachers' predictions, thus contributing to the development of the Reflection phases of the Pedagogical Practice Cycle. / Neste trabalho, buscamos investigar os efeitos de um método para a explicitação das antecipações das práticas pedagógicas de professores de matemática. Tal técnica foi aplicada com 4 professores, trabalhando em duplas. As antecipações podem ser úteis para formadores e pesquisadores no sentido de compreender melhor as metodologias e identificar elementos de análise a priori dos professores. Buscamos integrar a situação de explicitação das antecipações dos professores com as fases de Reflexão do Ciclo da Prática Pedagógica de Shön (1992). Como estávamos interessados em observar alguns elementos de formação numa situação de EaD e também identificar contribuições e limites de um ambiente de EaD para a explicitação e documentação das antecipações, buscamos integrar a idéia à Teoria do Estar Junto Virtual, como espaço formativo. Assim, a idéia básica foi solicitar que um professor elaborasse uma situação de ensino para outro aplicar. Tal situação deveria ser sobre o estudo das Simetrias através da Geometria Dinâmica. A análise dos resultados indicam que a técnica permitiu maior explicitação das antecipações dos professores, trazendo contribuições para o desenvolvimento das fases de reflexão do Ciclo da Prática Pedagógica.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-08T15:14:53Z No. of bitstreams: 1 Jose Pedro Guimaraes da Silva.pdf: 1919107 bytes, checksum: a17ae421520c931f75414997bfab8351 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T15:14:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Pedro Guimaraes da Silva.pdf: 1919107 bytes, checksum: a17ae421520c931f75414997bfab8351 (MD5) Previous issue date: 2011-05-02 / This research had as general objective the analysis of the subject of Supervised Internship 111 of the course of Biological Sciences Degree, in view of the recent changes that were implemented in the course, due to the resolutions of the National Council of Education for the courses of teacher training. We chose as theoretical categories the supervised stage and the teaching practice, supporting us in the researches of several authors in the theoretical foundation, highlighting Selma Garrido Pimenta. To account for the objectives of the study, we used qualitative research methods, having as subjects twenty-five students of the subject of Supervised Internship 111 of the Licentiate in Biological Sciences course of the Federal Rural University of Pernambuco, located in the city of Recife / PE . The Interactive Methodology was applied, as it was aligned with the objectives and theoretical basis of the work. To do so, we used interviews through the hermeneutic-dialectical Circle technique, questionnaires, participant observation and documentary analysis, as data collection instruments. Their analysis was carried out through a process of triangulation of the data, in which the theoretical and empirical categories, derived from the theoretical basis, and the units of analysis emerging from the instruments of data collection, were analyzed in the light of the theoretical basis, This process is called Interactive Hermeneutic-Dialectic Analysis. The results showed that the Supervised Internship is still being experienced in a fragmented way, even with a considerable increase in the workload, due to the changes in the resolutions of the National Education Council. This fact can be verified through the didactic modalities chosen by the trainees, who as a rule favored the transmission of information or content, and the lectures were the most frequent. Thus, a dichotomy between theory and practice was established in the discipline, since it presented an innovative discourse of teaching practice, but the trainees did not succeed in transforming it into innovative practices in the reality of the basic school. We believe that trainees have replicated the same practices that their primary and higher education teachers have used. As a recommendation, we suggest the need to rethink the supervised internship so that the graduates can test innovative didactic modalities in their regencies and that the other teachers of the course can also rethink and give better support to the students who seek the schools to experience the supervised stage, axis Course. / Esta pesquisa teve como objetivo geral a análise da disciplina de Estágio Supervisionado 111 do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, face às recentes mudanças que foram implementadas no curso, devido às resoluções do Conselho Nacional de Educação para os cursos de formação de professores. Elegemos como categorias teóricas o estágio supervisionado e a prática docente, nos apoiando nas pesquisas de vários autores na fundamentação teórica, destacando Selma Garrido Pimenta. Para dar conta dos objetivos do estudo, nos utilizamos de métodos da pesquisa qualitativa, tendo como sujeitos vinte e cinco alunos da disciplina de Estágio Supervisionado 111 do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal Rural de Pernambuco, localizada na cidade de Recife/PE. A Metodologia Interativa foi aplicada, pois se mostrou alinhada com os objetivos e fundamentação teórica do trabalho. Para tanto, nos utilizamos de entrevistas, mediante a técnica do Círculo hermenêutico-dialético, questionários, observação participante e análise documental, como instrumentos de coleta de dados. A análise dos mesmos foi realizada, através de um processo de triangulação dos dados, no qual as categorias teóricas e empíricas, provenientes da fundamentação teórica, e as unidades de análise emergentes dos instrumentos de coleta dos dados, foram analisadas a luz da fundamentação teórica, processo este denominado Análise interativa hermenêutica-dialética. Os resultados apontaram que o Estágio Supervisionado ainda está sendo vivenciado de maneira fragmentada, mesmo com considerável aumento na carga horária, fruto das modificações das resoluções do Conselho Nacional de Educação. Tal fato, pode ser verificado através das modalidades didáticas escolhidas pelos estagiários, que via de regra privilegiaram a transmissão de informações ou conteúdos, sendo a aula expositiva a mais freqüente. Desse modo, configurou-se na disciplina uma dicotomia entre teoria e prática, uma vez que a mesma apresentava um discurso inovador da prática docente, mas os estagiários não conseguiam transformar o mesmo em práticas inovadoras na realidade da escola básica. Acreditamos que os estagiários reproduziram as mesmas práticas que seus professores do ensino básico e do ensino superior utilizaram. Como recomendação, sugerimos a necessidade de repensar o estágio supervisionado para que os licenciandos testem modalidades didáticas inovadoras nas suas regências e que, os demais professores do curso também possam repensar e dar melhor apoio aos estudantes que procuram as escolas para vivenciar o estágio supervisionado, eixo fundamental do curso.