Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAD.pdf: 322361 bytes, checksum: 9d5a2ad8014bef99044454f65ecb27d8 (MD5) Previous issue date: 2002-12-20 / La recherche discute les interfaces du corps et de la corpor?it? dans l espace scolaire, dans une perspective freinetienne . Pour cela, un peu de l Histoire de la P?dagogie sera ?voqu?e, en observant quel est l espace destin? au corps et ? la corpor?it?. Pour ce dialogue, la base d une pens?e p?dagogique de renom a ?t? n?cessaire. Le choix s est alors port? sur la p?dagogie freinetienne , p?dagogie populaire progressiste qui renvoit le sujet ? la n?cessit? de l action. Le dialogue a ?t? ?tabli dans le sens de comprendre le corps dans la P?dagogie Freinet, dans une interface avec l ?ducation, ainsi que de la discuter, en prenant pour r?f?rence la corpor?it? comme paradigme ?ducationnel. Pour cela trois uvres de Freinet ont ?t? fondamentalement utilis?es: Essai de Psycologie Sensible; ?ducation du Travail et Pour l ?cole du Peuple. Une recherche de nature qualitative a ?t? r?alis?e. Quant ? la m?thodologie, l Herm?neutique a ?t? choisie, puisque au travers de la recherche et de la r?fl?xion il a ?t? possible d articuler des concepts qui apport?rent les r?ponses aux questions de l ?tude: quelle est la conception de corps que laisse transpara?tre la P?dagogie Freinet? Quelles sont les interfaces entre les ?tudes du corps et de la corpor?it? dans la contemporan?it? avec la P?dagogie Freinet? Comment la P?dagogie Freinet comprend et valorise le corps dans le processus d apprentissage? ? la fin de la recherche, il est constat? que le corps est mis en ?vidence dans la P?dagogie Freinet, un corps qui est consid?r? dans son histoire et signification. Il est per?ut que les ?tudes contemporaines sur le corps et la corpor?it? se rapprochent du discours freinetien , principalement quand les principes de la Libre Expression et du T?tonnement sont trait?s dans sa p?dagogie, ce qui am?ne ? l interpr?tation d un corps non comme m?diateur de l apprentissage, mais bien un apprentissage qui se fait ? partir du propre corps / A pesquisa discute as interfaces do corpo e da corporeidade no espa?o escolar, na perspectiva freinetiana. Para isso, navega-se um pouco pela Hist?ria da Pedagogia, observando qual o espa?o destinado ao corpo e ? corporeidade. Para esse di?logo foi necess?rio a base de um pensamento pedag?gico de destaque. Ent?o optou-se pela pedagogia freinetiana, pedagogia popular progressista que remete o sujeito ? necessidade da a??o. O di?logo foi feito na dire??o de se compreender o corpo na Pedagogia Freinet, numa interface com a Educa??o, bem como discuti-la, tomando por refer?ncia a corporeidade como paradigma educacional. Para isso, utilizamos fundamentalmente tr?s obras de Freinet: Ensaio de Psicologia Sens?vel; Educa??o do Trabalho e Para uma Escola do Povo. Realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa. Quanto a metodologia, recorreu-se a Hermen?utica, pois atrav?s da investiga??o e da reflex?o foi poss?vel articular conceitos que trouxeram as respostas ?s nossas quest?es de estudo: qual a concep??o de corpo que permeia a Pedagogia Freinet? quais as interfaces entre os estudos do corpo e da corporeidade na contemporaneidade com a pedagogia Freinet? como a pedagogia Freinet compreende e valoriza o corpo no processo de aprendizagem? Ao final da pesquisa, constata-se que o corpo ? evidenciado na Pedagogia Freinet, um corpo que ? considerado na sua hist?ria e significa??o. Percebe-se que os estudos contempor?neos sobre corpo e corporeidade aproximam-se do discurso freinetiano, principalmente quando s?o tratados em sua pedagogia os princ?pios da Livre Express?o e do Tateamento Experimental, o que leva ? interpreta??o de um corpo n?o como mediador da aprendizagem, mas sim uma aprendizagem que se d? a partir do pr?prio corpo

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-04-11T20:59:29Z No. of bitstreams: 1 JaimeBiella_TESE.pdf: 1342858 bytes, checksum: f5519fe32da2c1cf8a7db4e052c324e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-04-17T20:48:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JaimeBiella_TESE.pdf: 1342858 bytes, checksum: f5519fe32da2c1cf8a7db4e052c324e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T20:48:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JaimeBiella_TESE.pdf: 1342858 bytes, checksum: f5519fe32da2c1cf8a7db4e052c324e7 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / A presente tese aborda a temática do erro e, mais especificamente, o erro em sua dimensão epistemológica. Dois pensadores orientaram o trabalho de pesquisa: Donald Davidson e Edgar Morin. O ponto de partida é a Metáfora da Triangulação, apresentada em 1982 por Davidson. Triangulação, basicamente, é a interação entre dois falantes comunicando-se acerca de objetos e/ou eventos num mundo compartilhado por ambos. É no processo de triangulação que podemos identificar o erro como condição necessária, embora não suficiente, para a emergência da racionalidade, socialmente construída. O primeiro capítulo apresenta os resultados dos estudos acerca da triangulação e identifica, por um lado, três tipos de triangulação: da comunicação, do conhecimento e do mental, por outro, a ocorrência de dois níveis de triangulação: a primitiva e a complexa. A contribuição de Morin para a compreensão do erro e sua ocorrência nos diferentes níveis existenciais compõe o segundo capítulo da tese. A abordagem complexa do erro apoia-se em uma crítica ao modelo vigente de conhecimento, apontando a necessidade de se desenvolver um “conhecimento do conhecimento” e, numa concepção de sujeito bio-lógico, estrutura triangular que relaciona de forma não redutível três elementos: um conceito biológico (cérebro), um conceito psíquico (espírito) e um conceito organizacional (aparelho neurocerebral). Morin identifica dois níveis de erro. O primeiro se dá no âmbito do vivo e o segundo é atributo exclusivo do sujeito humano. A diferença entre os dois é a existência de uma relação – no segundo nível – entre erro e verdade, ou, “errância”. Tendo por base essa dupla sustentação teórica, foram analisadas (terceiro capítulo) três situações de aprendizagem com ocorrência de erro – pelo menos na perspectiva do professor – e que tornou possível chegar-se ao argumento principal da tese, que afirma a necessidade de substituir uma concepção individualizante do erro e concluir que o erro, tal como a racionalidade, é socialmente construído. / This thesis deals with the theme of error and, more specifically, the error in its epistemological dimension. Two thinkers guided the research work: Donald Davidson and Edgar Morin. The starting point is the metaphor of triangulation, presented in 1982 by Davidson. Triangulation, basically, is the interaction between two speakers communicating about objects and/or events in a world shared by both. It is in the triangulation process that can identify the error as a necessary condition, but not sufficient for the emergence of rationality, socially constructed. The first chapter presents the results of studies on the triangulation and identifies on the one hand, three types of triangulation: communication, knowledge and mental, on the other, the occurrence of two triangulation levels: the primitive and complex. The Morin's contribution to the understanding of the error and its occurrence in different existential levels makes up the second chapter of the thesis. The complex approach to error rests on a critique of the prevailing model of knowledge, pointing out the need to develop a "knowledge of knowledge" and a conception of the subject bio-logical, triangular structure that relates not reducible form three elements: biological concept one (brain), a psychic concept (spirit) and an organizational concept (neurocerebral device). Morin identifies two levels of error. The first takes place in the context of the living and the second is unique attribute of the human subject. The difference between the two is the existence of a relationship - the second level - between error and truth, or "wandering". Based on this dual theoretical framework, we analyzed (third chapter) three learning situations with error occurrence - at least in the teacher's perspective - and that made it possible to get to the main argument of the thesis, which affirms the need to replace a individualistic concept of error and conclude that the error, such as rationality, is socially constructed.

Acompanha: Remição pela leitura: o letramento literário ressignificando a educação na prisão / A presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa de caráter bibliográfico e exploratório, tem como principal enfoque o letramento literário no Projeto Remição pela leitura em duas unidades penais: Penitenciária Estadual de Londrina I e Centro de Ressocialização de Londrina. O estudo propõe, analisar as práticas pedagógicas propostas para o projeto de Remição em suas práticas sociais de leitura e escrita. Uma vez que a remição pela leitura revela a preocupação com a ressocialização por meio do ensino e da literatura, contribuindo para a restauração do educando privado de liberdade e sua autoestima, na perspectiva da reintegração harmônica à vida em sociedade, justificando-se, portanto, a investigação proposta. Este texto versa, também sobre o produto educacional elaborado e aplicado durante o programa de Mestrado, uma Sequência Didática Expandida, utilizando como corpus a obra O meu pé de Laranja Lima, de José Mauro de Vasconcelos. Sendo assim, os dados coletados revelaram a importância de serem adotadas práticas pedagógicas que tenham como principal fundamento um trabalho mais flexível com as práticas sociais da leitura e da escrita, no que tange as produções textuais, revelando uma infinidade de possibilidades no processo de ensino e aprendizagem da linguagem. / This paper presents the results of a literature review and exploratory research, and its main focus the literary literacy in the Project Redemption by reading in two criminal units of Londrina: State Penitentiary I and Londrina Resocialization Center. The study proposes to analyze the pedagogical practices proposed for the Redemption project in their social practices of reading and writing. Once the redemption of reading reveals the concern for rehabilitation through education and literature, contributing to the restoration of private student of freedom and self-esteem, from the perspective of harmonious reintegration to life in society, justifying therefore research proposal. This text deals also on the educational product developed and implemented during the Master's program, a Didactic Sequence Expanded using corpus as the work - My sweet-orange tree, José Mauro de Vasconcelos. Therefore, the data collected revealed the importance of teaching practices whose main foundation for a more flexible work with the social practices of reading and writing, regarding the textual productions, revealing a multitude of possibilities in the teaching process and learning the language.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-09-29T13:57:49Z No. of bitstreams: 1 MayaraCinthyaCostaEvangelista_DISSERT.pdf: 1197182 bytes, checksum: 00dc191f8fddb305a2c7157e2d0db17c (MD5) / Approved for entry into archive by clediane guedes (clediane@bczm.ufrn.br) on 2015-09-29T14:43:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MayaraCinthyaCostaEvangelista_DISSERT.pdf: 1197182 bytes, checksum: 00dc191f8fddb305a2c7157e2d0db17c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-29T14:43:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MayaraCinthyaCostaEvangelista_DISSERT.pdf: 1197182 bytes, checksum: 00dc191f8fddb305a2c7157e2d0db17c (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / O livro did?tico ? um complexo objeto cultural, haja vista ser ao mesmo tempo elemento de intermedia??o nos processos de ensino e aprendizagem, produto comercializado que cont?m o conhecimento para a forma??o do aluno e objeto de compra, pelo Governo Federal, para ser distribu?do para escolas em todo o Brasil. Configura-se, assim, como um produto cultural composto, h?brido, que se encontra no ?cruzamento da cultura, da pedagogia, da produ??o editorial e da sociedade?. (STRAY,1993, p.77-78). Outrossim, o livro did?tico, tradicionalmente, ? ?um dos lugares formais do conhecimento escolar, pelo menos daquele saber julgado necess?rio ? forma??o da sociedade e dos seus indiv?duos? (MEDEIROS, 2006, p.34) e a materializa??o do seu uso pelo professor encontra-se interconectada pelas representa??es e conceitos constru?dos nas m?ltiplas transi??es na hist?ria de vida docente, tendo em vista que a pr?xis humana constr?i-se numa perspectiva retroativa (do presente para o passado), numa hermen?utica social dos atos individuais. ? nesse contexto que se situou a pesquisa, entendida como uma possibilidade de contribui??o significativa ao debate da educa??o geogr?fica, ao propor a compreens?o das concep??es constru?das nas m?ltiplas transi??es na narrativa de vida do docente com o livro did?tico de Geografia. A pesquisa se definiu como um estudo qualitativo, ancorado nas entrevistas narrativas, o qual abrangeu um levantamento de dados sobre as Hist?rias de vida de professores/professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede p?blica, no intuito de recorrermos ?s suas mem?rias escolares, acad?mica (forma??o inicial) e profissional para situarmos no espa?o-tempo as suas concep??es sobre o livro did?tico de Geografia. O livro did?tico de Geografia foi a ?rea de interesse escolhida, sendo problematizada a partir do seguinte questionamento: quais as concep??es atribu?das pelos professores do Ensino Fundamental aos livros did?ticos de Geografia? As ideias dos professores expressas nas entrevistas narrativas da nossa pesquisa confirmam a conjuntura de indefini??o e superficialidade te?ricometodol?gica sobre o livro did?tico de Geografia, cujas concep??es ficaram restritas aos seus aspectos descritivos, evidenciando a aus?ncia de atribui??es de significados pertinentes a uma reelabora??o te?rica do narrar produzido, como tamb?m, de questionamentos dos princ?pios organizadores das concep??es sistematizadas. Desse modo, as ideias apontadas pelos professores em foco, restringiram-se ? enumera??o dos aspectos caracter?sticos do fen?meno em quest?o ? o livro did?tico de Geografia ? na sua superficialidade, isto ?, n?o expressaram elementos que possibilitassem ver as concep??es numa perspectiva macro, destacando-se mais as explica??es das partes e das percep??es isoladas, do que n?veis mais abrangentes de generalidade do referido objeto de estudo. Enfatizamos, por fim, a necess?ria continuidade da pesquisa, e consequentemente, desse processo permanente de reflex?o sobre as concep??es do livro did?tico de Geografia, sendo mister explicitar, portanto, a raz?o hist?rica que as norteiam para que se possa buscar uma pr?tica docente mais cr?tica e propositiva.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-04T21:29:23Z No. of bitstreams: 1 DanubioGomesDaSilva_DISSERT.pdf: 8940789 bytes, checksum: 83b7d8364e0a55cfc84cfdb3e52977d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-07T17:30:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DanubioGomesDaSilva_DISSERT.pdf: 8940789 bytes, checksum: 83b7d8364e0a55cfc84cfdb3e52977d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T17:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanubioGomesDaSilva_DISSERT.pdf: 8940789 bytes, checksum: 83b7d8364e0a55cfc84cfdb3e52977d3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Esta disserta??o tem como campo de experi?ncia e reflex?o o Pau e Lata: Projeto Art?stico-Pedag?gico e sua atua??o no campo da educa??o musical. Foi criado em 1996, junto ? Escola Comunit?ria Semente de Luz, localizada no Bairro Tabuleiro do Martins, em Macei?/AL. O trabalho se estendeu para o Rio Grande do Norte e posteriormente retornou para Alagoas, mantendo suas atividades nos dois estados, envolvendo aproximadamente 280 pessoas. As quest?es que nos moveram diante da experi?ncia do Pau e Lata foram: Quais as principais refer?ncias e elementos te?rico-metodol?gicos que constituem a forma??o do m?sico no Pau e Lata? Como os integrantes desse projeto percebem e se inserem no processo educacional de forma??o do m?sico? Como se d? e o que significa o uso dos instrumentos e o aprendizado da escrita e leitura musical? Essas quest?es nos levaram a realizar esta disserta??o, com o intuito de aprofundar a reflex?o sobre os processos de forma??o musical do Pau e Lata, relacionando as experi?ncias de seus integrantes nesse processo e as refer?ncias te?ricas que regem sua pr?tica educativa. Nesse sentido, delineamos os objetivos da pesquisa, quais sejam: descrever o Projeto Pau e Lata, tendo como foco seu contexto de atua??o e seus processos metodol?gicos; investigar a rela??o entre a participa??o efetiva de seus membros no processo de composi??o do repert?rio art?stico-pedag?gico e o seu desempenho no campo da milit?ncia cultural no meio em que atua. O processo de composi??o desta pesquisa est? fundamentado na perspectiva fenomenol?gica. Constitu?mos, portanto, o nosso trajeto metodol?gico de pesquisa a partir de dois caminhos que se comunicam: 1) a organiza??o e a descri??o de registros hist?ricos do Pau e Lata (documentos comprobat?rios, certid?es, cartazes, entre outros), e lembran?as trazidas na mem?ria do pesquisador e de outros componentes do grupo. 2) a forma??o de grupo focal e os depoimentos escritos e enviados, via online, dos participantes do Pau e Lata referentes aos temas sucata e onomatopeia, respectivamente. Participaram desse processo, 11 componentes, somando a presen?a do pesquisador, com a faixa et?ria entre 21 a 45 anos, todos integrantes do Pau e Lata do N?cleo UFRN. Os resultados desta pesquisa est?o centrados na discuss?o de tr?s eixos que descrevem e norteiam o trabalho desenvolvido pelo Pau e Lata: o trabalho coletivo, o uso da sucata como instrumento e a onomatopeia como base dos processos metodol?gicos da forma??o musical. Essa partitura foi composta em tr?s partes. A primeira ? apresentada a partir de um acervo de referenciais do Pau e Lata, composto por registros impressos e videogr?ficos. A segunda parte se refere ao instrumento utilizado pelo Pau e Lata, e a percep??o dos membros do grupo sobre esses instrumentos, que ocorre de forma que os mesmos est?o integralizados no contexto da forma??o do m?sico. O terceiro eixo diz de como se d? e o que significa o aprendizado da escrita e leitura musical que ocorre em dois aspectos correlacionados: o processo de ensino aprendizagem e o corpo como elemento musical nesse processo, associado com outras a??es em car?ter de estudos e aprofundamentos te?ricos / The field of experience and reflection in this dissertation is the Pau and Lata: Artisticpedagogical project and its activities in the field of music education It was created in 1996, by the Community School Sementes da Luz, located on Tabuleiro do Martins district, Macei? / AL. The work extended to the Rio Grande do Norte and later returned to Alagoas, keeping their activities in both states, involving approximately 280 people. The issues that moved us front the experience of Pau e Lata were: What are the main references and theoretical-methodological elements that constitute the formation of the musician in Pau e Lata? How members perceive this project and include themselves in the educational process of music formation? How it works and what is the meaning of the use of instruments and the learning of musical writing and reading? These questions lead us to undertake this dissertation, in order to deepen reflection on the processes of musical training on Pau e Lata, relating the experiences of its members in the process and the theoretical references governing their educational practice. In this sense, we outline the research objectives, which are: describe the Pau e Lata project, focusing on their context of action and their methodological processes; investigate the relationship between the effective participation of its members in the process of composition of the artistic and pedagogical repertoire and its performance in the field of cultural militancy in the environment where it operates. The writing process of this research is based on the phenomenological perspective. Therefore constitute our methodological research path two roads that communicate: 1) the organization and description of historical record of Pau e Lata (supporting documents, certificates, posters, etc.) and memories of the researcher and from other members of the group. 2) the formation of focal groups and writing and sending, via online, testimonials the participants of Pau and Lata relating to issues scrap and onomatopoeia, respectively. Participated in this process 11 components, adding the presence of the researcher, with the age between 21-45 years, all members of Pau e Lata, Core UFRN. The results of this research are focused on the discussion of three axes that describe and guide the work of the Pau e Lata: collective work, the use of the scrap as instrument and the onomatopoeia as base of a methodological process of musical training. This score was composed of three parts. The first part is presented from a collection of references from Pau e Lata, composed of printed and videographic records. The second part refers to the instrument used by Pau e Lata, and the perception of group members on these instruments, which occurs so that they are integrated in the training of the musician.The third axis tells how and what it means learning of music writing and reading, that occurs in two related aspects: the teaching-learning process and the body as a musical element in this process, associated with other actions characterized as studies and theoretical deepening

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T20:26:22Z No. of bitstreams: 1 PaulaLorenaCavalcanteAlbano_DISSERT.pdf: 11579986 bytes, checksum: d4177d710368db9bc42b83728ed4fbb7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-29T20:53:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PaulaLorenaCavalcanteAlbano_DISSERT.pdf: 11579986 bytes, checksum: d4177d710368db9bc42b83728ed4fbb7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-29T20:53:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaLorenaCavalcanteAlbano_DISSERT.pdf: 11579986 bytes, checksum: d4177d710368db9bc42b83728ed4fbb7 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / O presente trabalho tem por objeto de pesquisa o Grupo Escolar Bar?o de Mipibu/RN, que est? localizado na cidade de S?o Jos? de Mipibu. Discute a utiliza??o da educa??o como instrumento para a forma??o do imagin?rio republicano na sociedade norte-riograndense. Definimos como recorte temporal o per?odo de 1909-1920. A escolha do trabalho justifica-se pela sua import?ncia para a Hist?ria da Educa??o brasileira e local, bem como para a Hist?ria Cultural e se estende aos estudos do cotidiano escolar e da Hist?ria das Disciplinas escolares. A sua realiza??o aconteceu por meio da pesquisa bibliogr?fica, com uma revis?o de estudos historiogr?ficos sobre a educa??o e o Brasil no final do s?culo XIX e in?cio do s?culo XX. Como tamb?m pela an?lise documental, na qual utilizamos as seguintes fontes: pr?dio do Grupo Escolar Bar?o de Mipibu, Invent?rios de m?veis, Di?rios de classe, Termos de visitas dos Diretores de Instru??o e Relat?rios dos diretores, Livro Nossa Hist?ria de Rocha Pombo, a legisla??o educacional, mensagens do Congresso Legislativo, os Decretos de cria??o dos Grupos Escolares, o do Bar?o de Mipibu e o do Grupo Modelo Augusto Severo, e com o seu Regimento Interno e por fim, entrevistas com ex-alunos da d?cada de 1950. O referido estudo se encontra inserido na Hist?ria da educa??o e como aporte te?rico para nos auxiliar na an?lise das fontes sobre no estudo do imagin?rio, buscamos nos apoiar em Jacques Le Goff (1994), Bronislaw Bazcko (1985), Cornelius Castoriadis (1982). Ao t?rmino do trabalho foi poss?vel chegar ? compreens?o de que o governo republicano encontrou no ?mbito educacional, um meio de disseminar os seus ideais e de colabora??o para a constru??o do imagin?rio social da rep?blica, a qual estava se constituindo no in?cio do s?culo XX. / The purpose of this study is to search the school group Bar?o de Mipib?/RN, which is located in a city called S?o Jos? de Mipib?. The aim of this work is to discuss about the use of education as a tool for the formation of the republican imaginary society norte-riograndense. We defined a period from 1909 through 1920. The choice of this work is about how this could be important to the Brazilian History of Education and local, as well as for Cultural History and extends to studies of everyday school life and history of school disciplines. Their achievement was through bibliography search and document analysis. The first was through a review of bibliography on the national and local historiography about the School Groups and productions of the Brazilian Republic. The last one, through the following sources, namely, just the same building of the school group Bar?o de Mipib?, furniture inventories, class daily, terms of visits of Education Directors and reports of the Directors, book Our History by Rocha Pombo, Educational Legislation, Legislative Congress posts, the decree of creation of School Groups, in particular Bar?o de Mipib? and the Group Model Augusto Severo, as well as the internal statute and finally, interviews with Alumni of the 50s. The study is inserted in the history of education and as the theoretical to assist in the analysis of sources on the imagination of the study, we looked for support in Jacques Le Goff (1994), Bronislaw Bazcko (1985), Cornelius Castoriadis (1982). At the end of this work it was possible to get the understanding that the Republican government found in the educational Field, one way to spread their ideals and collaboration in building the social Imaginary of the republic, which was constituted in the early twentieth century.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-22T22:23:55Z No. of bitstreams: 1 GessicaFabielyFonseca_DISSERT.pdf: 1284008 bytes, checksum: 0bd1bd85584f336249a6444ab45b6ba4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-25T20:34:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GessicaFabielyFonseca_DISSERT.pdf: 1284008 bytes, checksum: 0bd1bd85584f336249a6444ab45b6ba4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-25T20:34:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GessicaFabielyFonseca_DISSERT.pdf: 1284008 bytes, checksum: 0bd1bd85584f336249a6444ab45b6ba4 (MD5) Previous issue date: 2015-01-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / A democratiza??o da escolariza??o brasileira e a discuss?o acerca dos direitos educacionais das pessoas com defici?ncia nos remetem a reflex?o acerca das concep??es de ensino e aprendizagem e o rebatimento dessas concep??es nas pr?ticas e na constitui??o da identidade profissional do pedagogo docente. Assim, a investiga??o proposta nessa disserta??o teve como objetivo descrever processos de ensino desenvolvidos por pedagogos em salas de aula nas quais est?o matriculados alunos com defici?ncia na perspectiva de analisar como tais processos afetam a constru??o de sua identidade docente do pedagogo. Quanto a metodologia utilizada a pesquisa ? classificada como Estudo de Caso. Tal procedimento metodol?gico possibilita a an?lise das singularidades dos contextos educacionais. Neste trabalho, o caso investigado consistiu no estudo anal?tico das pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas em salas de aula nas quais existem alunos com defici?ncia e sua rela??o com a constitui??o da identidade profissional do pedagogo em uma escola vinculada a uma organiza??o n?ogovernamental de apoio a pessoas com defici?ncia na cidade de Natal/RN. A constru??o dos dados ocorreu por meio do uso dos seguintes instrumentos: question?rios explorat?rios, observa??o e seu respectivo registro no di?rio de campo da pesquisa e entrevistas com pedagogos nos diferentes ciclos profissionais propostos por Huberman. Os dados revelam aspectos did?tico-pedag?gicos comuns nos processos de ensino nas turmas observadas e diferen?as que dizem respeito as especificidades das pedagogas no exerc?cio da doc?ncia nos diferentes momentos de suas trajet?rias profissionais. A an?lise das concep??es nos revelam as nuances dos sentidos constru?dos sobre ensinar e aprender e sua interface com a reflex?o sobre a pr?tica pedag?gica. Quanto ao sentido atribu?do ao ser pedagogo a pesquisa evidencia a identifica??o profissional relacionada aos significados do ensinar e aprender na escola. As experi?ncias no exerc?cio da doc?ncia segundo os dados da pesquisa apontam para as mudan?as nas concep??es de pedagogos sobre ensino e aprendizagem de pessoas com defici?ncia na perspectiva da inclus?o. Portanto, o estudo conclui que as pr?ticas pedag?gicas com alunos com defici?ncia somam-se as diversas experi?ncias e podem transformar concep??es dos pedagogos sobre ensino e aprendizagem interferindo na reflex?o constante sobre as pr?ticas e na constru??o das identidades profissionais das pedagogas. / The democratization of Brazilian education and discussion about the educational rights of persons with disabilities in refer to reflection on the conceptions of teaching and learning and the folding of these concepts in practice and in the formation of professional identity of the teacher educator. Thus, the proposed research in this dissertation aimed to describe educational processes developed by educators in classrooms in which they are enrolled students with disabilities a view to considering how these processes affect the construction of their professional identity of the pedagogue. As the methodology used to research is classified as Case Study. This methodological approach enables the analysis of singularities of educational contexts. In this work, the case investigated consisted of the analytical study of the pedagogical practices developed in classrooms where there are students with disabilities and their relation to the establishment of the professional identity of the teacher in a school linked to a non-governmental organization supporting people with disabilities in the city of Natal / RN. The Data were collected through the use of the following instruments: exploratory questionnaires, observation and respective registration in the field diary of research and interviews with educators in different professional cycles proposed by Huberman. The data reveal didactic and pedagogical aspects common in educational processes in the observed classes and differences concerning the specifics of pedagogues in the teaching profession in different moments of their professional careers. The analysis of the conceptions tell us the nuances of meanings constructed on teaching and learning and its interface with the reflection on teaching practice. As to the meaning assigned to be pedagogue research highlights the professional identification related to the meanings of teaching and learning in school. The experiences in the teaching profession according to the survey data point to changes in teachers conceptions about teaching and learning disabled people in the perspective of inclusion. Therefore, the study concludes that the pedagogical practices with students with disabilities the different experiences add up and can transform conceptions of teachers about teaching and learning interfering with constant reflection on practices and the construction of professional identities of pedagogues.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-03-02T23:09:21Z No. of bitstreams: 1 MonicaKarinaSantosReis_DISSERT.pdf: 3038593 bytes, checksum: 9afc30103e715227432f5e94b740c9d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-04T22:51:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MonicaKarinaSantosReis_DISSERT.pdf: 3038593 bytes, checksum: 9afc30103e715227432f5e94b740c9d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T22:51:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MonicaKarinaSantosReis_DISSERT.pdf: 3038593 bytes, checksum: 9afc30103e715227432f5e94b740c9d9 (MD5) Previous issue date: 2014-11-13 / A disserta??o defende a tese de que o livro, na forma como o conhecemos, n?o acabar?. Prop?e de uma forma geral fazer o que denominamos de um manifesto em louvor a este artefato das palavras no ?mbito da literatura e da cultura cient?fica. Ao utilizar o m?todo como estrat?gia, elege como operador cognitivo o livro N?o contem com o fim do livro, de Umberto Eco e Jean-Claude-C?rriere. Apresenta em seus cap?tulos um breve hist?rico sobre a evolu??o dos suportes informacionais e narra uma hist?ria do livro constru?da em bases complexas; destaca o car?ter contempor?neo do livro na concep??o da palavra defendida por Giorgio Agamben (atemporal, longe de vis?es determin?sticas cronol?gicas-causais) em detrimento dos ef?meros suportes informacionais tecnol?gicos; elege o livro como ferramenta do aprendizado da ci?ncia e da cultura, na concep??o de literatura e romance preconizada por Edgar Morin; e, por fim, constr?i, a partir das narrativas de dois intelectuais e amantes do livro, uma ode ao livro. De natureza bibliogr?fica, recorro a fil?sofos da ci?ncia e da cultura, como Edgar Morin, Maria da Concei??o de Almeida, Ilya Prigogine, Giorgio Agamben, Vandana Shiva, Pierre Levy, Umberto Eco, Roger Chartier, para a constru??o do referencial te?rico. A disserta??o se situa na interface entre literatura, complexidade e educa??o. / This dissertation argues that the book as we know it will not cease to be. It is somehow a manifesto praising the artifact of words in the scope of literature and scientific culture. The present work chooses Umberto Eco and Jean-Claude-C?rriere?s book N?o contem com o fim do livro (2010) as cognitive operator. It presents a brief overview of the evolution of the informational supports and narrates a history of the book as constructed by complex bases; it also highlights the permanent and current state of the book having in mind the concept of contemporary as proposed by the Italian philosopher Giorgio Agamben, as opposed by the ephemeral character of the technological informational supports; moreover, it elects the book as a tool for the learning of Science and Culture, as a school for life, as put by Edgar Morin when referring to the Romance genre, in some of his works regarding Education; it presents as supporting evidence, two interviews with book-lover scholars from the Federal University of Rio Grande do Norte. Science thinkers like Edgar Morin, Maria da Concei??o de Almeida, Ilya Prigogine, Giorgio Agamben, Pierre Levy, Umberto Eco, Roger Chartier, among others are used as sources of theoretical references. The dissertation places itself in the interface between Literature, Complexity and Education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-06T18:43:55Z No. of bitstreams: 1 PedroLuizDosSantosFilho_DISSERT.pdf: 2517787 bytes, checksum: ded23477dbb0f1734c4ab61c376076e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-07T23:36:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PedroLuizDosSantosFilho_DISSERT.pdf: 2517787 bytes, checksum: ded23477dbb0f1734c4ab61c376076e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-07T23:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PedroLuizDosSantosFilho_DISSERT.pdf: 2517787 bytes, checksum: ded23477dbb0f1734c4ab61c376076e3 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / O Ensino M?dio ? a etapa final da Educa??o B?sica e tem como finalidade o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos anteriormente com vistas ? continuidade dos estudos por parte dos educandos, bem como sua forma??o profissional. Considerando o car?ter excludente e elitista do Ensino M?dio brasileiro, apenas recentemente as matr?culas de surdos v?m se ampliando, e os professores se deparam com o desafio de lidar com tais estudantes em salas de aula regulares. Tanto a pol?tica de educa??o especial, numa perspectiva inclusiva, quanto a Lei n? 10.436/2002 ? regulamentada pelo Decreto n? 5.626/2005 ? possibilitaram um grande salto para a educa??o de surdos no pa?s. A primeira, pela defesa de uma escola atenta ?s peculiaridades e demandas de seus discentes; a segunda, por reconhecer a L?ngua Brasileira de Sinais como meio de comunica??o e express?o leg?tima da comunidade surda e por indicar medidas para a garantia do direito ao acesso e sucesso escolar da popula??o surda na escola. Amparado nessas discuss?es, este estudo teve como objetivo analisar o processo de escolariza??o de alunos surdos no Ensino M?dio em uma escola p?blica estadual do munic?pio de Natal, Rio Grande do Norte. Realizou-se um estudo de caso de natureza qualitativa. Os sujeitos foram tr?s alunos surdos concluintes do Ensino M?dio, uma professora de L?ngua Portuguesa e dois int?rpretes de L?ngua Brasileira de Sinais. Como procedimento de investiga??o, recorreu-se a entrevistas (gravadas em ?udio e v?deo), observa??es e an?lise de documentos. A participa??o de sujeitos surdos demandou cuidados ?ticos adicionais, tais como: tradu??o do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e do roteiro da entrevista para a L?ngua Brasileira de Sinais. Os resultados apontam que o acesso ao Ensino M?dio e a consequente perman?ncia nesse n?vel de ensino foram garantidos, havendo, contudo, pouca participa??o nas aulas, al?m do fato de a aprendizagem dos conte?dos escolares estar comprometida. Havia tradutores-int?rpretes de L?ngua Brasileira de Sinais, mas tais profissionais s? iniciaram suas atividades tr?s meses ap?s o come?o do per?odo letivo. A professora e os int?rpretes n?o mantiveram intera??es para facilitar o aprendizado ou a participa??o dos educandos pesquisados, que ficavam sempre juntos em determinado local da sala de aula, sem maiores intera??es com seus pares ouvintes. Os discentes surdos estavam finalizando o Ensino M?dio com idade superior a 17-18 anos, os quais revelaram n?o ter perspectivas de continuidade de estudos ou de inser??o no mercado de trabalho. Conclui-se que a escolariza??o dos alunos surdos investigados aponta para a necessidade de uma reorganiza??o curricular para atender ?s especificidades lingu?sticas e sociais desses estudantes. / La Escuela Secundaria es la etapa final de la Educaci?n B?sica y su objetivo es profundizar los conocimientos adquiridos anteriormente, con vistas tanto a la continuidad de los estudios por parte de los alumnos como tambi?n a su formaci?n profesional. Considerando el car?cter excluyente y elitista de la Escuela Secundaria brasile?a, solo recientemente las matr?culas de los estudiantes sordos comienzan a ampliarse, y los profesores se deparan con el desaf?o de lidiar con ese tipo de discente en aulas regulares. Tanto la pol?tica de educaci?n especial, desde una perspectiva inclusiva, como la Ley n? 10.436/2002 ? reglamentada por el Decreto n? 5.626/2005 ? posibilitaron un gran salto para la educaci?n de los sordos en el pa?s. La primera, por la defensa de una escuela atenta a las peculiaridades y demandas de sus discentes; la segunda, por reconocer la Lengua de Se?as Brasile?a como medio de comunicaci?n y expresi?n leg?timo de la comunidad de sordos y por indicar medidas que garanticen el derecho al acceso y al ?xito escolar de la poblaci?n sorda dentro de la escuela. Amparado en esas discusiones, este estudio tuvo como objetivo analizar el proceso de escolaridad de alumnos sordos de una Escuela Secundaria p?blica y estatal del municipio de Natal, Rio Grande do Norte. Se realiz? un estudio de caso de tipo cualitativo. Los sujetos fueron tres discentes sordos que estaban terminando la Escuela Secundaria, una profesora de Portugu?s y dos int?rpretes de Lengua de Se?as Brasile?a. Como procedimiento de investigaci?n, se utilizaron entrevistas (grabadas en audio y video), observaciones y an?lisis de documentos. La participaci?n de los sujetos sordos demand? cuidados ?ticos adicionales, tales como la traducci?n del T?rmino de Consentimiento Libre y Aclarado y del guion de la entrevista a la Lengua de Se?as Brasile?a. Los resultados apuntan que el acceso y la permanencia en la escuela secundaria fueron garantizados, no obstante hab?a poca participaci?n en las clases y el aprendizaje de los contenidos escolares estaba comprometido. Hab?a traductores/int?rpretes de Lengua de Se?as Brasile?a, los cuales, sin embargo, solo iniciaron sus actividades tres meses despu?s del comienzo del periodo lectivo. La profesora y los int?rpretes no mantuvieron interacciones que facilitasen el aprendizaje o la participaci?n de los estudiantes, quienes se encontraban siempre juntos y en un lugar determinado del aula, sin mayores interacciones con sus pares normo-oyentes. Los discentes sordos estaban terminando la Escuela Secundaria con edades superiores a 17-18 a?os, los cuales revelaron no tener perspectivas de continuidad en sus estudios o de inserci?n en el mercado laboral. Se concluye que la escolaridad de los alumnos sordos en la escuela investigada apunta a la necesidad de una reorganizaci?n curricular que atienda a las especificidades ling??sticas y sociales de esos estudiantes.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-10T00:23:43Z No. of bitstreams: 1 AvelinoAldoDeLimaNeto_TESE.pdf: 12510254 bytes, checksum: 49b67e0c0fd911108e3a5697b48d06a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-13T19:15:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AvelinoAldoDeLimaNeto_TESE.pdf: 12510254 bytes, checksum: 49b67e0c0fd911108e3a5697b48d06a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-13T19:15:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AvelinoAldoDeLimaNeto_TESE.pdf: 12510254 bytes, checksum: 49b67e0c0fd911108e3a5697b48d06a5 (MD5) Previous issue date: 2015-10-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O conhecimento s? ? poss?vel por existirmos corporalmente. Todavia, na experi?ncia educativa, a pot?ncia epist?mica do corpo ? negligenciada, empobrecendo os registros do intelig?vel. A presente tese enreda-se nesse problema obliquamente: a partir de uma filosofia do corpo e da imagem que, na modernidade ? compreendida n?o como periodiza??o, mas como qualifica??o das nossas negocia??es entre o real e o intelig?vel ? desvelou outros modos de efetuar esses registros. Tais modos s?o explorados atrav?s da abertura concretizada pelas obras de Merleau-Ponty e Michel Foucault, ilustrativas desse novo com?rcio do real. Para abordar o problema tomamse como objeto de an?lise a visibilidade e a motricidade do corpo no cinema. Este objeto ? analisado por meio de um corpus de filmes cujos enredos centram-se na educa??o formal e, mais ou menos intensamente, solicitam o engajamento tanto dos personagens quanto do espectador numa performance visual. Para aproximar-se do objeto, pergunta-se como o fen?meno da Educa??o ? mostrado pelo cinema; como o corpo a? se mostra e como os espectadores podem v?-lo. A partir da aprecia??o do corpus e da articula??o te?rica entre as filosofias de Merleau-Ponty e de Michel Foucault, tornou-se poss?vel afirmar a tese do cinema como educa??o do olhar. Assume-se como objetivo geral desvelar a potencialidade educativa da experi?ncia f?lmica, que proporciona um outro regime de inteligibilidade para a Educa??o. Nele, o corpo enquanto operador visual dilata a capacidade de compreens?o do real. O trabalho divide-se em tr?s cap?tulos. No primeiro, elucida-se a abordagem metodol?gica: delimita-se a pertin?ncia da articula??o te?rica; explica-se o m?todo do uso das imagens como linguagem indireta que participa da descri??o da realidade; apresenta-se o corpus f?lmico, bem como descrevem-se os crit?rios para a sua escolha e para a constru??o do instrumento adotado para a an?lise do objeto. No segundo cap?tulo, problematiza-se a incapacidade da sociedade ocidental em formular discursivamente o real e recorre-se, ao mesmo tempo em que se assiste ?s cenas dos filmes, ao aporte de Merleau-Ponty e de Foucault sobre a performance visual desencadeada pelas imagens. No terceiro, desenvolvem-se as implica??es da educa??o do olhar proporcionada pelo cinema, mormente no que concerne ao novo lugar dado ? visibilidade na formula??o do real. Por fim, s?o desenvolvidas as pistas da? oriundas para a constru??o de um outro roteiro para a visibilidade da Educa??o. Neste, ao assumir o olhar como experi?ncia de conhecimento, pretende-se mostrar outros modos de ser, de ver, de pensar e de sentir o mundo, reconfigurando, assim, protocolos epist?micos e de subjetiva??o presentes no contexto educativo. / The knowledge is only possible due to we exist bodily. However, during the educational experience, the epistemic potency of the body is neglected, declining the registers of the intelligibility. The current thesis approaches that problem obliquely: from a body and image philosophy which has revealed other ways of doing those registers in the modernity ? understood not as period itself, but as a qualification for the negotiations between the real and the intelligible. The referred ways are explored through Merleau- Ponty?s and Michel Foucault?s works, which offer a spectrum about that new negotiation of the real. In order to approach the studied problem, the visibility and the human body motricity in the cinema are taken as analysis object. The mentioned objects have been analyzed through a corpus of movies of which plots are centered at the formal education and they require from the characters and the spectators engagement into a visual performance. Aiming to approach the object, it is questioned how the Education phenomenon is represented by the cinema; how the body is exposed and how spectators can see it. Analyzing the corpus and articulating Merleau- Ponty?s and Michel Foucault?s theories, it has been possible to state the following thesis: the cinema as an education of the gaze. The general objective of this study is to reveal the educational potency of the filmic experience, which provides a new path of intelligibility for Education. In that sense, the body as a visual operator widens the capacity of understanding the real. The current work is divided in three chapters. The first one brings the methodological approach: it is pointed how the theoretical articulation is properly arranged; it explains the method of using the images as indirect language as part of the reality description; the filmic corpus is presented, as well the criteria for the films choices and for the construction of instrument adopted during the object analysis are described. In the second chapter, it is problematized the incapacity of the western society of formulating the real discursively by debating Merleau-Ponty?s and Foucault?s theoretical contributions about the visual performance displayed on the images while the films are watched and analyzed. In the third chapter, the implications of the education of the gaze provided by the cinema are developed, mainly concerning about the place attributed to the visibility during the formulation of the real. Finally, paths are designed for the construction of another approach for the visibility in Education. Assuming the gaze as an experience of knowledge, this study aims to present other ways of being, seeing, thinking and feeling the world. Therefore, it is a proposal to reset the epistemic and subjectification patterns at the educational context.