Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissGAR.pdf: 1066413 bytes, checksum: 8aa7e5890c6d0f8ada999fd976026a63 (MD5) Previous issue date: 2005-01-28 / This investigation, of qualitative nature, sought to know how a Doctor in Education becomes a teacher of the starting grades of elementary school and was organized around the following questions: How does the learning of a Doctor in Education who is beginning to teach the starting grades of elementary school characterize itself? Are there differences (or not) between the professional learning of this teacher and the other beginner teachers, without the same academic experience, investigated on other studies? The research was developed in two phases. On a first moment, I followed the building of a beginner teacher s practice by means of her narratives written during the first semester of the school year and, near the end of the year, I brought back questions shown in her registries on two interview sessions. On a second moment, when the teacher was already working in another teaching institution, I got to talk to her again on three interview sessions, to share my interpretation of the data, clarify some aspects and give voice to her ideas and analysis. This way, I met at the same time the methodological (this kind of study demands a comprehension of the meaning attributed to the data by the teacher) and ethical dimensions (the teacher had reached a more advanced level on her studies than mine, and on these studies she was the subject). The data were organized on the following analysis focuses: difficulty in managing time and the available conditions versus the specific learning difficulties of the students, difficulty to take control of the situation and learning sources of professional teaching. For the data analysis, I took as theoretical reference studies about the building of teaching beginning, teaching knowledge, the relationship between thought and action, and five other correlated researches. The results indicated that even the teacher being a Doctor in Education, her first teaching year was a period marked by great difficulties and doubts, such as indicated by the literature in the area. They revealed that teaching knowledge is temporal, plural, existential, social and pragmatic, as said Tardif and Raymond; confirmed the idea that the relationship between thought and action is not linear, given that the origin and the direction of the action must be searched in particular situational conditions in which practice is made, confirming the ideas of Zabalza; highlighted the importance of relationship with the students, pairs, theoretical studies and institutional politics as sources of learning for professional teaching. It was possible to detect points that revealed, by the data, some differentials brought by the fact of the teacher being a Doctor in Education. Apparently, this fact was more highlighted on the conceptions than on the ways of acting. The importance of support to the teachers on beginning careers by the school was very highlighted as it is also said by the literature in order to take the teachers formation process as a collective and continuous construction and, mainly, in order to keep the students of these teachers from suffering the consequences of their nonexpertise. / Esta investigação, de natureza qualitativa, procurou conhecer como uma doutora em educação vai se tornando professora das séries iniciais do ensino fundamental e organizou-se em torno das seguintes questões: Como se caracteriza a aprendizagem do início da docência de uma professora doutora em Educação atuando nas séries iniciais do ensino fundamental? Há diferenças (ou não) entre a aprendizagem profissional desta professora e outras professoras iniciantes, sem a mesma experiência acadêmica, investigadas em outros estudos? A pesquisa foi desenvolvida em duas fases. Em um primeiro momento, acompanhei a construção do início da docência da professora por meio de suas narrativas escritas durante o primeiro semestre do período letivo e, próximo ao final do ano, retomei questões evidenciadas em seus registros em duas sessões de entrevista. Em um segundo momento, quando a professora já trabalhava em outra instituição escolar, voltei a conversar com ela em três sessões de entrevista, a fim de compartilhar a minha interpretação dos dados, esclarecer alguns aspectos e dar voz às suas idéias e análises. Atendi, assim, ao mesmo tempo às dimensões metodológica (o tipo de estudo exige a compreensão do significado atribuído pela professora aos dados) e ética (a professora havia atingido um grau mais avançado de estudos do que o meu, no qual fazia papel de sujeito). Os dados foram organizados nos seguintes focos de análise: dificuldade em administrar o tempo e as condições disponíveis em função das necessidades de aprendizagem específicas dos alunos, dificuldade em assumir o controle da situação e fontes de aprendizagem profissional da docência. Para a análise dos dados assumi como referencial teórico estudos sobre a construção do início da docência, os saberes docentes, a relação entre pensamento e atuação, além de cinco pesquisas correlatas. Os resultados indicaram que mesmo a professora sendo Doutora em Educação, o seu primeiro ano na docência foi um período marcado por grandes dificuldades e dúvidas, tal como o indica a literatura na área. Eles revelaram que os saberes docentes são temporais, plurais, existenciais, sociais e pragmáticos, assim como salientou Tardif e Raymond (2000); corroboraram a idéia de que a relação entre pensamento e atuação não é linear, sendo que a origem e o sentido da ação deve ser buscada nas condições situacionais particulares em que a prática se produz, corroborando as idéias de Zabalza (1994); salientaram a importância da relação com os alunos, os pares, os estudos teóricos e a política institucional enquanto fontes de aprendizagem profissional da docência. Foi possível destacar pontos que revelaram, pelos dados, alguns diferenciais promovidos pelo fato de a professora ser Doutora em Educação. Aparentemente, esse fato se evidenciou mais nas concepções do que nas formas de agir. Ficou muito destacada a importância do apoio da escola aos professores em início de carreira como também aponta a literatura , a fim de assumir o processo de formação de professores enquanto uma construção coletiva e contínua e, principalmente, a fim de que os alunos desses professores não sofram as conseqüências de sua não-expertise.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJRL.pdf: 901873 bytes, checksum: c0dcdd706443537cd5e991cf26548463 (MD5) Previous issue date: 2005-10-20 / The present work search to contribute with the reflections about the authority and pedagogic authoritarianism, as well as the call " severe education" that in a certain way, they almost always had presents in the educational ambit, because this suggests different hierarchical positions, that is to say, on a side the students and on the other the teachers. It is in that complex relationship, that involves many variables, which we tried to penetrate to obtain subsidies that, the relationship of the authority conceptions/concepts and pedagogic authoritarianism could clear up, as well as its influence in the daily of class room. For so much we were worth ourselves of a field research that tried to investigate these conceptions, as well as its relationships, between students and ex-students (now teachers of basic school) of the Course of Pedagogy of UFSCar (Federal University of São Carlos). Our analyses leaned on mainly in the studies facts done by the Critical Theory and in its largest representative's Theodor W. Adorno ideas, and others. The thematic approach was configured in four chapters: the first of them looked for to emphasize the education conceptions for Adorno and the critic to the severe education; in the second we looked for to emphasize the several conceptions on authority and authoritarianism, and the period in which the UFSCar was founded; in the third the university while authoritarian institution; in the fourth and last chapter the analysis of the field research as contribution for the elucidation of the authority conceptions and authoritarianism, as well as the influences in the relationships between students and ex-students (now teachers of basic school) of the Course of Pedagogy of UFSCar. / O presente trabalho busca contribuir com as reflexões acerca da autoridade e autoritarismo pedagógicos, bem como a chamada educação pela dureza , que de certo modo quase sempre estiveram presentes no âmbito educacional, pois este sugere diferentes posições hierárquicas, ou seja, de um lado os alunos e de outro os professores. É nessa relação complexa, que envolve muitas variáveis, que tentamos penetrar para obter subsídios que pudessem clarear a relação das concepções/conceitos de autoridade e autoritarismo pedagógico, bem como sua influência no cotidiano de sala de aula. Para tanto nos valemos de uma pesquisa de campo que tentou investigar estas concepções, bem como suas relações, entre alunos e ex-alunos (agora professores do ensino fundamental) do curso de Pedagogia da UFSCar (Universidade Federal de São Carlos). Nossas análises se apoiaram principalmente nos estudos feitos pela Teoria Crítica e nas idéias de seu maior representante Theodor W. Adorno, e outros. A abordagem temática configurou-se em quatro capítulos: o primeiro deles buscou enfatizar as concepções de educação para Adorno e a crítica da educação pela dureza; no segundo buscamos enfatizar as diversas concepções sobre autoridade e autoritarismo, e o período no qual se fundou a UFSCar; no terceiro a universidade enquanto instituição autoritária; no quarto e último capítulo a análise da pesquisa de campo como contribuição para o esclarecimento das concepções de autoridade e autoritarismo, bem como sua influencia nas relações entre alunos e ex-alunos (agora professores do ensino fundamental) do curso de Pedagogia da UFSCar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissLAYM.pdf: 391495 bytes, checksum: cf2d5dac158dcbe2a02ae4e8c26d4dbc (MD5) Previous issue date: 2005-12-02 / To work with projects is a practice presents more often in schools of Childish Education. Considering the child s activity in the work with plans and its importance for the development, this study has an objective: to understand how teachers of elementary school children accept and develop the plans with their groups. This king of strategy is a didactic alternative and its center of the search is the child, because the child must participate the entire process such as: choosing the subject for the work evaluation. The teacher s role has an extreme importance, teachers must mediate the children s relation with the knowledge and with the other people. The interaction among teachers and children ought to be a preoccupation and the communication makes possible to find out the interests and desires of the children. The teacher needs to establish the objectives that intends to achieve like the principal focus the children s development more then they know or do by themselves. Man learns how to be man because of the activity in his relations. For the Historical and Cultural conception the person s activity is essential in its process of education. Therefore this activity can t be a mechanics and thoughtless action, but it must de conscious of its goal. This objective must concur with the reason that impels the accomplishment of this activity. We accomplished a questionnaire with Childish Education teachers from São Carlos city to analyze how they accept the work with projects. The statistics revealed a contradictory conception between the teacher speech with the children, in a moment affirm the child s participation is essential for the work, in another moment we investigated the child doesn t have a central place in the process, then they don t participate the planning of the choices of the subjects or the evolution of the projects. Consequently it s fundamental the professional of Childish Education search for theoretical knowledge and basis for their practices become more consistent with they think about education and childhood to achieve a better quality in teaching of elementary school children. / O trabalho com projetos é uma prática cada vez mais presente nas escolas de Educação Infantil. Considerando a atividade da criança no trabalho com projetos e a importância dessa prática na sua aprendizagem e desenvolvimento, esse estudo tem como objetivo compreender como as professoras de crianças pré-escolares concebem e desenvolvem os projetos com suas turmas. Esse tipo de estratégia é uma alternativa didática em que o centro é a criança, pois ela deve participar de todo processo, da escolha do tema à avaliação do trabalho. O papel do professor é de extrema importância, uma vez que ele mediará as relações da criança com o conhecimento e com as outras pessoas. A interação professor-crianças deve ser uma preocupação constante, de forma que essa comunicação possibilite descobrir os interesses e desejos das crianças. O professor deve definir os objetivos que pretende atingir tendo como foco principal o desenvolvimento das crianças, indo além do que elas já conhecem ou sabem fazer sem o auxílio de um adulto. É pela atividade que o homem aprende a ser homem, nas suas relações. Para a concepção Histórico-Cultural a atividade do indivíduo é essencial no seu processo de educação. Portanto, essa atividade não pode ser uma ação mecânica e irrefletida, mas consciente de seu objetivo, que deve coincidir com o motivo que impulsiona a realização dessa atividade. Realizamos um questionário com professoras de Educação Infantil do município de São Carlos a fim de analisarmos como elas concebem o trabalho com projetos. Os dados revelaram uma concepção contraditória no discurso das professoras com as crianças, pois em um momento afirmaram que a participação da criança é essencial ao trabalho, já, em outro momento, averiguamos que a criança não tem, de fato, um lugar central no processo, pois não participam do planejamento, da escolha dos temas ou da avaliação dos projetos. Portanto, é fundamental que as profissionais de Educação Infantil procurem conhecimentos e embasamentos teóricos para que suas práticas sejam cada vez mais coerentes com o que pensam sobre educação e infância, em uma busca por uma melhor qualidade no ensino de crianças pré-escolares.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 765.pdf: 1844767 bytes, checksum: 0ff858b8356f84965ca34ca2a8c92922 (MD5) Previous issue date: 2005-10-28 / This dissertation means to reflect on the childhood condition, with all its natural and historic complexity as well as on the manner by which it has been used in a manicheistic way by the society. Recognizing the strong influence of the cultural industry on this age group, it discusses the great responsibility of the school as a mediator of possible manitestations of this industry within the institution and as the responsible for an autonomous and critical formation. The institutionalized child education is seen as the competence to, through its program and with the use of an actually reflexive pratice, resist the attacks of this machine which aims the consumption and the annihilation of consciences. Two institutions have been observed in order to illustrate the quotidian of the child education institute and to point out some aspects which deserve a higher pedagogical investment in order to act as a focus of resistance. / Esta dissertação pretende uma reflexão sobre a condição da infância, em toda sua complexidade natural e histórica, e sobre a maneira como tem sido utilizada de forma maniqueísta pela sociedade. Reconhecendo a forte influência da indústria cultural sobre esta faixa etária, discute a grande responsabilidade da escola como mediatizadora de possíveis manifestações desta indústria dentro da instituição e como responsável por uma formação autônoma e crítica. A Educação Infantil institucionalizada é vista com competência para, através do seu currículo e de uma prática realmente reflexiva, resistir aos ataques desta engrenagem que visa o(ao) consumo e ao aniquilamento das consciências. Foram observadas duas instituições para ilustrar o cotidiano de escola de educação infantil e pontuar alguns aspectos que merecem um maior investimento pedagógico para atuarem como foco de resistência.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-22T12:31:38Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1929690 bytes, checksum: 5efeb7c0bb3ecb4e21efbd4f03dd45f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-22T12:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1929690 bytes, checksum: 5efeb7c0bb3ecb4e21efbd4f03dd45f4 (MD5) Previous issue date: 2015-11-20 / This study has the analysis of the education representations present in the reports about teachers, schools, and teach methods in The Union Journal, at 1904 to 1930, as general objective. So, the identified reports show a representation of schools, teachers and teach methods, having been a consolidation and divulgation asset of the school identifies, when the teachers were shown as a quality element, certifying the success of educational and professional institutions. Using Chartier’s studies as reference, planed to work how the support texts and printouts organize the reading that might be done of them. This study used the Ginsburg’s index paradigm (1989) also, because that was the useful flair, the jab view, the intuition, during the search with reports about education in journals. In this manner, motivated by the historiographical search dimension and the desire of contributing to the Paraíba education history, parting by The Union Journal reports, the present search intends to collaborate with the studies that discuss reports, educational representations and pedagogical modernity in XX century first years. / Este trabalho tem como objetivo geral analisar as representações de educação presentes nos anúncios sobre professores, escolas e métodos de ensino no jornal A União, nos anos de 1904 a 1937. Para tanto, os anúncios identificados apresentam uma representação de escolas, professores e métodos de ensino, tendo sido um recurso de divulgação e consolidação das identidades escolares, em que os professores eram apresentados como um elemento de qualidade, constatando, assim, o sucesso de instituições educacionais e profissionais. Tomando como referência os estudos de Chartier, pretendeu-se trabalhar a maneira como os textos e os impressos, que lhe servem de suporte, organizam a leitura que deles deve ser feita. Este trabalho utilizou, também, o paradigma indiciário de Ginzburg (1989), uma vez que foi útil o faro, o golpe de vista, a intuição, durante a pesquisa com anúncios sobre educação nos jornais. Assim, motivada pela dimensão da pesquisa historiográfica e pelo desejo de contribuir para a história da educação paraibana, a partir de anúncios no Jornal A União, o presente trabalho pretende colaborar com os estudos que tratam de anúncios, representações educacionais e modernidade pedagógica nos primeiros anos do século XX.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-26T14:10:22Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2905761 bytes, checksum: 4f16c5456d29e35aaf094f9e36dd9b95 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-26T14:10:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2905761 bytes, checksum: 4f16c5456d29e35aaf094f9e36dd9b95 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / Esse estudio investigó la medida practicada por el popular Programa de Acción Interdisciplinaria Comunidad con los líderes del territorio de la Zona Selva Norte del estado de Paraíba Valle Mamanguape, es una extensión que promueve la emancipación. Suponiendo, que pone de relieve la importancia de la academia en la perspectiva de desarrollar procesos emancipatórios, en esse caso el análisis de la universidad brasileña y la transformación que viene aparición de varios colegios en el país. Utilizando el método materialista dialéctico histórico, Para responder a essas mis preocupaciones. Entendiendo que las IES están en un espacio de la pluralidad de ideas, que se destacan entre las demás instituciones educativas públicas o privadas. Ellos es necesaria la construcción de una condición humana emancipatoria de la participación categorías, organización y autonomía para desarrollar las acciones de extensión del PIAC, siguiendo el marco teórico de la popular extensión (MELO NETO, 2003) en el modo de trabajo, la necesidad me ocurrió para construir medidas pedagógicas para ayudar metodológicamente, fortalecer las experiencias académicas. Como resultado, el trabajo, la creación de un nuevo campus universitario conectado a UFPB instalar Territorio Ciudadanía, y la fundación de numerosas organizaciones políticas se produce. En conclusión, me digo que la extensión popular, si se presta para construir formas emancipatorias. / O presente trabalho investigou se a extensão popular praticada pelo Programa Interdisciplinar de Ação Comunitária com as lideranças do Território da Zona da Mata Norte do estado da Paraíba, do Vale do Mamanguape, é uma extensão que promove a emancipação. Aqui, destaca-se a importância da Academia, na perspectiva de desenvolver processos emancipatórios, neste caso, analisando o ensino universitário brasileiro e as transformações que vêm surgindo de várias faculdades no território nacional. Para responder a essas minhas inquietações, empreguei o método materialista histórico-dialético, por compreender que as Instituições de Ensino Superior são um espaço de pluralidade de ideias, que se destacam de quaisquer outras instituições de ensino, públicas ou privadas, nas quais é necessário construir uma condição humana emancipatória a partir das categorias participação, organização e autonomia. Para desenvolver as ações extensionistas pelo PIAC, seguindo o referencial teórico da extensão popular (MELO NETO, 2003), na modalidade de trabalho, ocorreu-me a necessidade de construir passos pedagógicos que ajudassem metodologicamente a fortalecer as experiências acadêmicas. Como resultado dos trabalhos, foi criado um novo Campus Universitário ligado à UFPB, à instalação do Território da Cidadania e à fundação de inúmeras organizações políticas. Entendo que a extensão popular se presta a construir caminhos emancipatórios.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-08-30T13:00:05Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2828404 bytes, checksum: bea76457dabbcfb6d67ab24a411ff87d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T13:00:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2828404 bytes, checksum: bea76457dabbcfb6d67ab24a411ff87d (MD5) Previous issue date: 2014-03-30 / The present study has had as its aim to analyze conceptions and practices of contextualization and representations of linear functions, by Mathematics teachers in High School. We have adopted studies from Gérard Vergnaud, Raymond Duval as our theoretical reference center, besides bringing other writers’ contributions as well. The investigation, with qualitative level, was led by questions comprising essential elements for Mathematical concepts constructions, relations between contextualization and representations of linear function concept, the nature of proposed situations as far as potentiality in order to contribute to increase the meaning of the linear function concept by the students, and the role of class books in the job of the teachers. The study was made from data collected through interviews, by observing classroom practice with three teachers at state public High Schools located in the city of Campina Grande, Paraiba state, from notebooks notes of two students of those related teachers participants of the study, and with class books used by them. Along the interviews, we could highlight the teachers’ conceptions about the necessary elements to Mathematical concept formation, and about contributions of the representations and contextualization for elaborating the concept of linear function. The analysis on the students’ notebooks and the observations allowed us have an overview on the teachers’ work, in the classroom, with the contextualization and representations of a linear function, and about the class books, we checked possible contributions of the proposals presented in them, for the developments of elements remarked in our investigation. We can hold that the situations and representations cannot happen in an isolated way, but they imply in fundamental elements in the constructions of mathematical concepts, which must be developed in a integrated way. The analysis of information referent to the teachers revealed an limited comprehension of which can be said as contextualization, lack of knowledge about the importance of working with potentiating situations of the meaning of a concept, and lack of skill to mobilize more than a kind of representation simultaneously, in the construction of a mathematical concept by the student. The class books go further just a little on the proposal of work, with representations of a linear function in a contextualized approach, in the perspective that we come to support here. / O presente estudo teve como objetivo analisar as concepções e práticas da contextualização e das representações das funções lineares, por professores de Matemática do Ensino Médio. Adotamos os estudos de Gérard Vergnaud, Raymond Duval como centrais em nosso referencial teórico, além de trazermos as contribuições de outros autores. A investigação, de natureza qualitativa, foi norteada por questões que abrangiam elementos essenciais para a construção de conceitos matemáticos, as relações entre a contextualização e representações do conceito de função linear; a natureza das situações propostas quanto à potencialidade para contribuir com a ampliação do significado do conceito de função linear pelos alunos; e o papel do livro didático no trabalho dos professores. O estudo foi realizado a partir de dados coletados por meio de entrevistas; de observações da prática de sala de aula de três professores de Ensino Médio de Escolas Estaduais, localizadas na cidade de Campina Grande, na Paraíba; das anotações dos cadernos de dois alunos dos professores participantes do estudo; e dos livros didáticos por eles utilizados. Por meio das entrevistas levantamos a(s) concepção(ões) dos professores acerca dos elementos necessários à formação dos conceitos matemáticos; e sobre as contribuições das representações e da contextualização para a elaboração do conceito de função linear. A análise dos cadernos dos alunos, e das observações, possibilitou-nos apreciar o trabalho dos professores, na sala de aula, com a contextualização e as representações de uma função linear, e nos livros didáticos avaliamos as possíveis contribuições das propostas neles apresentadas, para o desenvolvimento dos elementos destacados em nossa investigação. Defendemos que as situações e as representações não podem ocorrer de forma isolada, mas compreendem elementos fundamentais na construção de conceitos matemáticos, devendo ser desenvolvidos de forma integrada. A análise das informações referentes aos professores revelaram uma compreensão limitada do que é contextualização; falta de conhecimento sobre a importância de trabalhar com situações potencializadoras do significado de um conceito e de mobilizar simultaneamente mais de um tipo de representação, na construção de um conceito matemático pelo aluno. Os livros didáticos pouco avançam na proposta de trabalho com as representações de uma função linear em uma abordagem contextualizada, na perspectiva que aqui defendemos.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-05T13:58:10Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3200668 bytes, checksum: 83a9a8133df0820ee03aa7a4dca59fcb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T13:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3200668 bytes, checksum: 83a9a8133df0820ee03aa7a4dca59fcb (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / This paper examines the process of cleaning as school practice in the city of North Parahyba, and their contributions through hygienists present speeches in the field of education. We will talk about hygiene, childhood and motherhood through the documents and printed the 1911 period to 1927. The relationship between the topics will be the object of analysis as hygiene linked to school and maternity care have contributed to improving the education of children. Carried out a research in the field of history of education in the press, from three newspapers: A União, The Press and O Educador and the Era Nova magazine. In this discussion, the presence of printed as a source of dissemination of hygiene requirements and the need to stick to the formation of children and the actions developed in primary school, is seen as an improvement of the service tool and consequently attached to economic development the nation. From the theoretical and methodological point of view, dialogue with discussions of power embraced the body control in Michel Foucault. (1997/2013) Speaking of sources to be part of the story from the perspective of Michel Certeau, (2002) to sort, group and reorder these documents consistently, give a new meaning to the set and culture of hygiene in the school space. The contributions of José Gonçalves Gondra, (2000/2003) on the social production of school and the place given to it in the construction of civilized people. The eugenics and hygiene view on the doctor Renato Kehl, (1925/1926/1933) speech, and the alliance and partnership between motherhood and hygiene appreciated by Maria Martha Freire (2009) emphasizes the buildings of hygiene requirements in the social formation of woman as mother. From these theoretical perspective, we understand that the studied speeches show education as a practice of civility, regulation, standardization and docility, concepts used in school for those who venture into the world of Higia. / O presente trabalho examina o processo de higienização como prática escolar na cidade da Parahyba do Norte, e suas contribuições através dos discursos higienistas presentes no campo da educação. Iremos dialogar sobre higiene, infância e maternidade através dos documentos e impressos do período de 1911 a 1927. A relação entre os temas será objeto de análise de como a higiene vinculada à escola e aos cuidados da maternidade contribuíram para o melhoramento do ensino das crianças. Realiza-se uma pesquisa no campo da história da educação pela imprensa, a partir de três jornais: A União, A Imprensa e O Educador e a revista Era Nova. Nessa discussão, a presença dos impressos como fonte de disseminação dos preceitos de higiene e da necessidade de se ater à formação da infância e às ações desenvolvidas na escola primária, é vista como um instrumento a serviço do progresso e, consequentemente, unido ao desenvolvimento econômico da nação. Do ponto de vista teórico-metodológico, dialogaremos com as discussões sobre poder abraçados ao controle do corpo, em Michel Foucault. (1997/2013) O discurso das fontes a ser em parte da história na perspectiva de Michel Certeau, (2002) em separar, agrupar e reordenar esses documentos de forma coerente, dão um novo sentido ao conjunto e à cultura da higiene no espaço da escola. As contribuições de José Gonçalves Gondra, (2000/2003) sobre a produção social da escola e o lugar a ela conferido na construção de pessoas civilizadas. A visão de eugenia e higiene no discurso do médico Renato Kehl, (1925/1926/1933) e a aliança e parceria entre a maternidade e higiene apreciada por Maria Martha Freire, (2009) enfatiza as construções dos preceitos de higiene na formação social da mulher quanto mãe. A partir desses olhares teóricos, compreendemos que os discursos estudados evidenciam a educação como prática de civilidade, normatização, normalização e docilidade, conceitos empregados na escola para aqueles que se aventuram pelo mundo da Higia.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-03-09T14:56:01Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5239794 bytes, checksum: 8a74160ba8e5bedbc80c1f2391a5ee34 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-09T14:56:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5239794 bytes, checksum: 8a74160ba8e5bedbc80c1f2391a5ee34 (MD5) Previous issue date: 1985-12-20 / Ce mémoire a pour but de démontrer les points ou les propositions pédagogiques de Carl R. Rogers et de Paulo Freire presentent des traits de ressemblance et, à un seul temps, se completent, en facilitant la comprhension de ce que signifie l'ducation d'adultes, puisqu'elles donnent les possibilits relles de son effectivation. Pour aboutir a notre objetif, on a divisé le travail en trois chapitres. Dans le premier, on presente la vie et l'ouvre de Rogers et de Freire, avec l'intention d'étudier la facon par laquelle leurs idees ont surgi, ont grandi et se sont transformées, a mesure qu'ils se developpaient en tant que personnes. L'analyse oe uvres de ces auteurs nous donne une esquise fidele de l'êvolution de leurs pensées. Dans le deuxeme chapitre, on prsente les principes et les concepts qui soutinnent les propositions pdagogiques de Rogers et de Freire. Le troisième chapitre commence par un bref expose sur l' education d'adultes, oü l'on essaye de comprendre l'importance des contibuitions de ces deux pdagogues dans ce domaine specifique. La suite de ce chapitre est conscrëe a etudier lês ressemblances de deux propositions, ainsi qu'a montrer l' aspect de compimentarite qui les lie etroitement. / Esta dissertação visa a demonstrar os pontos em que as propostas pedagógicas de Carl R. Rogers e Paulo Freire são semelhantes e, ao mesmo tempo, complementam-se, favorecendo a compreensão do que é a educação de adultos, ao abrir possibilidades reais para a sua realização. A fim.de alcançarmos nosso objetivo, dividimos o trabalho em três capítulos. No primeiro, apresentamos a vida e a obra de Rogers e de Freire, com o intuito de investigar como suas idéias surgiram, cresceram e transformaram-se a medida que se desenvolviam como pessoas. A análise das obras de ambos dá-nos um perfil claro da evolução de seus pensamentos. No segundo capítulo, apresentamos os princípios e conceitos que sustentam as propostas pedagógicas de Rogers e Freire. 0 terceira capítulo começa com uma breve exposição sobre a educação de adultos, onde tentamos compreender a importância da contribuição destes dois pedagogos neste domínio especifico. Em seguida, estudamos as semelhanças de ambas as proposições, bem como mostramos o aspecto de complementaridade que as une estreitamente.

The thesis does not contain abstract / A questão das diferenças compõe um discurso pedagógico que mobiliza as escolas para que a introduzam em seus referenciais político-pedagógicos, a fim de que se tornem inclusivas. Com a entrada da ‘alteridade deficiente’ (SKLIAR, 1999) nas escolas comuns, por força da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (proposta pelo MEC, em 2008), os processos de inclusão se intensificam e se orientam por enunciados que enaltecem as diferenças. Porém, estes nos sugerem um olhar minucioso para compreendê-los melhor. A problemática dessa Tese emerge a partir destes enunciados sobre as diferenças, os quais se enredam com a inclusão escolar e afetam as pedagogias escolares, tecendo assim, conexões muito estreitas entre a inclusão escolar, as diferenças e a pedagogia. São duas as questões que orientam este estudo: a primeira, quer saber sobre os efeitos que enunciados sobre as diferenças estão operando nas pedagogias das escolas que investem em processos de inclusão escolar; e a segunda, quer saber que subjetividades estão sendo produzidas, a partir desses efeitos. As análises dessas questões buscaram sustentação nas teorizações foucaultianas e, em outros aportes teóricos que se somaram a estas, utilizando-se de ferramentas analíticas desenvolvidas por Michel Foucault, tais como: governamentalidade, dispositivo e subjetividade. Essas análises tomaram como centralidade as práticas discursivas e não discursivas de uma escola pública de educação básica, apontadas pela observação participante e análise documental. Foram tecidas, metodologicamente, por dois movimentos investigativos. No primeiro movimento, foi necessário investigar o enredamento entre a inclusão escolar e as diferenças para explicar como emergem enunciados sobre as diferenças associados à inclusão escolar. Assim, a partir dessa analítica, foi possível mostrar que a inclusão, como um dispositivo biopolítico da governamentalidade neoliberal, opera processos de sensibilização e de normalização que produzem ‘subjetividades inclusivas’ (MENEZES, 2011). Mas, também, como um dispositivo multilinear (DELEUZE, 1990), provoca no interior dessa lógica, outras formas de condução dos sujeitos, não tão interessadas em conduzir o outro ao mesmo. São formas de condução imprevisíveis que ocorrem no encontro com o outro e, como linhas em fuga, escapam do dispositivo da inclusão e possibilitam que enunciados sobre as diferenças operem sobre as pedagogias da escola produzindo ‘subjetividades sensíveis às diferenças’. Assim, o segundo movimento de investigação, ao analisar as práticas da escola, para saber sobre os efeitos dos enunciados das diferenças sobre suas pedagogias, observou que elas indicam duas possibilidades para analisar as pedagogias: uma, refere-se à pedagogia que hospeda e anula o outro; e a outra, trata-se de uma pedagogia que produz um encontro com o outro. A partir dessa segunda possibilidade, as análises feitas mostram que o encontro com o outro conduz os sujeitos a uma experiência que indica a produção de subjetividades sensíveis às diferenças. Estas, apontam (im)possibilidades de outros modos de viver com o outro, sob um limiar ético da alteridade que considera o outro como diferença em si, e não como um outro que deve ser conduzido ao mesmo.