Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRCG.pdf: 729055 bytes, checksum: 93bb2171858da26fbd639a9ec0e9914e (MD5) Previous issue date: 2006-08-18 / O trabalho ora apresentado buscou, através de pesquisa qualitativa inspirada na fenomenologia, modalidade fenômeno situado, analisar os processos educativos que se dão na prática social da educação pelo lazer no Programa Curumim do SESC Araraquara. Tal programa visa o desenvolvimento integral de crianças na faixa etária dos sete aos doze anos, através da educação não formal, e existe no SESC Araraquara desde 2001. Foram entrevistadas as instrutoras de atividades da Unidade de Araraquara que permaneceram atuando no Programa desde a sua implantação até o final de 2004, para entender sobre suas concepções de lazer e educação, assim como cinco crianças participantes do Programa desde o seu início, e suas respectivas responsáveis (mães), para conhecer a perspectiva dos sujeitos sobre o processo de educação pelo lazer investigado. Observou-se, com a leitura dos discursos e após o estabelecimento de categorias de análise formuladas a partir da metodologia fenomenológica, que o brincar e o aprender estão presentes no dia-a-dia do Programa, e tal aspecto é considerado por todas os entrevistados como algo importante. Além disso, foram tecidas considerações sobre a recuperação do lúdico como estratégia de educação, pela associação do prazer e do caráter lúdico às situações de aprendizagem e/ou ensino de novos conhecimentos. Além disso, o Programa Curumim, da maneira como é realizado, possibilita a construção coletiva dos valores, sendo possível apontar que, além da escola, há outras práticas sociais nas quais as pessoas se educam. Observamos também que a prática social da educação pelo lazer pode ser uma alternativa ao aprendizado e à recuperação do lúdico nos processos educativos presentes não somente fora da instituição escolar, mas também na escola, e apontamos que cabe a nós, educadores, conscientizar para a busca autônoma do conhecimento. Pretendemos, além de destacar aspectos que se apresentaram como significativos pelos depoentes, apontar compreensões que pudessem contribuir para o desvelar das relações entre as áreas do lazer e da educação, sobretudo, da prática social da educação pelo lazer.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRCBS.pdf: 1637682 bytes, checksum: 3e56eb688f9642c0297a524f2d4724f4 (MD5) Previous issue date: 2006-09-15 / The thematic of water was developed by the researcher in 2002, when she taught Science to 5th grade students from Elementary School, in an environmental approach. This research tried to investigate in which ways some elements from Science Teaching may contribute to students build a critical consciousness face to environmental problems. Our view concentrates on the educational process, recovering the developed experience and meeting those students again two years later, when they were on 7th grade by the time the researcher wasn t their teacher anymore. In this way, the aim was to verify if there were some references to the activities they experienced two years ago in their arguments. Regarding the methodologic aspects, we opted for a qualitative approach. To collect data we used some interviews and comprehension activities about the thematic of water that made by those students. We tried to analysed through theoreticals references, Paulo Freire s ideas and some Environmental Education principles in which way we might understand, through the students arguments, the knowledge acquisition developed according to na environmental approach and some indictions about the building of a critical point of view about the world. / A temática da água foi desenvolvida pela pesquisadora em 2002, quando professora de turmas de 5ª série do Ensino Fundamental II, na disciplina de Ciências, com uma perspectiva ambiental. Essa pesquisa procurou investigar em que medida elementos do ensino de Ciências estudados podem contribuir para a construção de uma consciência crítica, por parte dos estudantes, diante de problemas ambientais. Nosso olhar fixa-se no processo educacional desenvolvido, resgatando a própria experiência desenvolvida e reencontrando os alunos que passaram por ela dois anos depois (já na 7ª série e não mais alunos da pesquisadora), com o objetivo de verificar se havia (ou não), em suas argumentações, referências às atividades que viveram. Quanto aos aspectos metodológicos, optamos por uma abordagem qualitativa. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados, atividades sobre a temática água, realizadas pelos sujeitos, e entrevistas. Procuramos, através dos referenciais teóricos, as idéias de Paulo Freire e os princípios da Educação Ambiental, analisar em que medida poderíamos inferir, através das argumentações elaboradas pelos alunos, a apropriação dos conhecimentos disciplinares desenvolvidos numa perspectiva ambiental e indicações da construção de uma visão crítica do mundo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1413.pdf: 1046821 bytes, checksum: 9c662d335c25a60528ca7509462cecce (MD5) Previous issue date: 2007-03-01 / Universidade Federal de Minas Gerais / The thematic of this paper is based on the concept of dialogical action by Paulo Freire as well as rationality and communicative action by Habermas. Its purpose was fundamentally to analyze the concept of dialogue based on Freire s works and likewise the concept of communicative action based on Habermas s works: to highlight each author s specificities as well as the convergence of ideas from the works which were studied, and also to verify how technical rationality can be reconsidered according to communicative action and dialogical action in order to build a school which is both effective for and with everyone. Based on such aims, the study was conducted by the following research question: Which elements does the concept of communicative action by Habermas and dialogical action by Freire provide in order to have technical rationality reconsidered from these two types of action with the purpose of building a school which is both effective for and with everyone? In order to answer this question, a bibliographical and exploratory research was developed based on the reading of several works by both authors with the purpose of elaborating a text capable of answering that question by having summaries and bibliographical files as main sources. The school context commanded by technical rationality was also explored. Likewise, aspects of modernity and neoliberalism were approached in order to contextualize the study proposed. The history of the reason was overlooked from its birth in philosophy up to its comprehension in social sciences with the attempt of revising the object of study. Furthermore, the research was focused on Habermas and Freire s works by contrasting their ideas as well as by showing their agreements and relating their proposals to the rationality question which is present in the scopes of socialization, teaching and school administration. From the studies proposed, the elements of truth, veracity and character posture pointed by Habermas in order to achieve communicative action, as well as the elements love, hope, humility, trustfulness, faith in the world and in people and the critical thinking of Freire were highlighted as being requirements for the establishment of a true and liberating dialogue. In addition, the way they see the world and history shows that the human being is understood as being a historic subject, provided with language skills and actions and, therefore, capable of changing his world, which is also historic and, consequently, trained and not determined though. Through this work, it was possible to evaluate that the elements brought by Freire and Habermas can help on developing a solidarity environment in the schools, which would replace competitiveness and individualism, and also help on promoting the type of teaching on which educators and students can teach and learn at the same time, by building together their learning contents: a school at which the administration is effectively democratic, built both with and for everyone. / A temática deste trabalho está posta em torno do conceito de dialogicidade, de Paulo Freire, e de racionalidade e ação comunicativa, de Habermas. Teve por objetivos analisar o conceito de dialogicidade a partir de obras de Freire e o conceito de ação comunicativa a partir de trabalhos de Habermas; destacar, a partir das obras estudadas, as especificidades de cada autor e as convergências de idéias, e verificar como a racionalidade técnica pode ser repensada a partir da ação comunicativa e da ação dialógica, na construção de uma escola efetivamente para e com tod@s. A partir desses objetivos, este estudo foi guiado pela seguinte questão de pesquisa: Que elementos os conceitos de ação comunicativa de Habermas e de ação dialógica de Freire oferecem para repensarmos a racionalidade técnica a partir destes dois tipos de ação na construção de uma escola efetivamente para e com tod@s? Para responder a esta pergunta, desenvolvemos uma pesquisa bibliográfica e exploratória, baseando-nos em leituras de diversas obras dos dois autores para, partindo de resumos, resenhas e fichas bibliográficas, elaborarmos um texto capaz de responder à nossa questão. Exploramos também o contexto escolar, no qual impera a racionalidade técnica e instrumental. Discorremos sobre a modernidade e sobre o neoliberalismo, procurando situar nossa problemática. Revisitamos a história da razão, desde seu nascimento na filosofia até sua compreensão nas ciências sociais, na tentativa de focalizar nosso objeto de estudo. E nos debruçamos sobre as obras de Habermas e Freire, contrapondo suas idéias e mostrando seus pontos de encontro, bem como relacionando suas propostas à problemática da racionalidade presente nos âmbitos da socialização, do ensino e da administração escolar. A partir de nossos estudos, destacamos os elementos de verdade, retitude e veracidade, apontados por Habermas para a realização da ação comunicativa, e os elementos amor, esperança, humildade, confiança, fé no mundo e nas pessoas e pensar crítico de Freire, como requisitos para o estabelecimento do diálogo verdadeiro e libertador. Destacamos, ainda, suas visões de mundo e de história, que entende o ser humano como sujeito histórico, capaz de linguagem e de ação e, portanto, capaz de transformar o seu mundo, que é também histórico e, por isso, condicionado, mas não determinado. Por meio de nosso estudo, avaliamos que os elementos trazidos por Freire e Habermas podem nos ajudar a instituir nas escolas um clima de solidariedade, no lugar da competitividade e individualidade, assim como podem nos ajudar a proporcionar um ensino em que educadores/as e educandos/as aprendam e ensinem ao mesmo tempo, construindo, juntos, seu conteúdo da aprendizagem, uma escola na qual a administração é efetivamente democrática, construída com e para tod@s.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1692.pdf: 8419664 bytes, checksum: 339334824131de1fdfe34414b1b48e0d (MD5) Previous issue date: 2008-01-24 / This research, of qualitative approach, was done in State public schools and private ones of the city of Campinas SP. It is about a research of my own practice that seeks to comprehend the changes occurred in practice inside of an exploratoryinvestigative task accomplishment context during the Mathematics classes. These tasks are work proposals in which students explore an open situation, look for regularities, formulate problems, create conjectures, discuss and communicate written or orally their own conclusions. This study, that has a perspective towards to the researcher own professional practice, tries to analyze and comprehend how the professional process is performed in an environment of exploratory-investigative tasks and the interpretation of my own practice in a context of investigative classes. The investigation was guided by the question: What are the contributions that a work with exploratory-investigative tasks gives to the process of reflection of my own practice and to the transformation of some teaching and student knowledge? The required documentation to the study were constituted of: Written records of the students, gathered in different moments of my professional path; written records of the teacher-researcher, organized in a narrative form, that fulfill the purpose of a field diary; audio records of two work groups and of a socialization class of the results. The development of this work was divided in three parts: The first of them presents the methodology chosen for the development of the research, the data and a professional narrative of the teacher s professional background, since the period of an Elementary student, the Graduation, the first years of teaching and the come back to the University for the Master s Degree; The second part presents the theoretical references about teacher s development, teaching knowledge, teacher-researcher and teacher researcher of its own practice also presents an abstract that pursuits the differences and closeness between problem solving and the mathematical investigations; the third part presents the analyses of the gathered data and centered in three categories: (a) the guidance/interaction performed by the teacher; (b) student s acquired autonomy; and (c) the Mathematics class as an epistemological place of knowledge production. In the final part of this research we find the reflections produced by the teacher due to the narrative productions, from the performed studies and collected material analyzes. The results point to the importance of the teacher s research about its own practice that in this movement of investigation of his/her part inside the classroom, finds him/herself investigating his/her own world, searching him/herself, discovering him/herself, putting him/herself together with the students in order to reflect and review the already acquired knowledge, converting them into new knowledge and producing new knowledge to yourself and to other Mathematics teachers. It also presents the student s development regarding the investigation tasks, pointing out that this model of work offer opportunities for participating with an individual and group collection; autonomy to the creation and development of Mathematics / Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada em escolas das redes pública estadual e particular da cidade de Campinas SP. Trata-se de uma pesquisa da própria prática que busca compreender as transformações ocorridas na prática num contexto de realização de tarefas exploratório-investigativas nas aulas de matemática. Estas tarefas são propostas de trabalho, em que os alunos exploram uma situação aberta, procuram regularidades, formulam problemas, criam conjecturas, argumentam e comunicam oralmente ou por escrito as suas conclusões. Este estudo, que tem o olhar voltado para a própria prática profissional da investigadora, visa analisar e compreender como se dá o processo de desenvolvimento profissional num ambiente de tarefas exploratório-investigativas e a interpretação da própria prática num contexto de aulas investigativas. A investigação orientou-se pela questão: Quais as contribuições que um trabalho com tarefas exploratório-investigativas traz para o processo de reflexão sobre a própria prática e para a transformação de alguns saberes docentes e discentes? A documentação necessária para o estudo foi constituída de: registros-escritos dos alunos, colhidos em diferentes momentos da trajetória profissional; registros escritos da professora-investigadora, colhidos em forma de narrativa, que serviram como diário de campo; registros em áudio de dois grupos de trabalho e de uma aula de socialização dos resultados. O desenvolvimento deste trabalho se deu em três partes: a primeira delas apresenta a metodologia escolhida para o desenvolvimento da pesquisa, os dados e uma narrativa da trajetória profissional da professora, desde o tempo de estudante, a graduação, os primeiros anos de docência e a volta à Universidade para o mestrado; a segunda parte apresenta os referenciais teóricos sobre formação de professores, saberes docentes, professor-pesquisador e professor pesquisador da própria prática, também apresenta uma síntese que busca as diferenças e aproximações entre a resolução de problemas e as investigações matemáticas, a terceira parte apresenta a análise dos dados coletados e centrados em três eixos: (a) mediação/interação realizada pela professora; (b) autonomia adquirida pelo aluno; e (c) a aula de matemática como um espaço epistemológico de produção de conhecimentos. Na parte final deste trabalho encontramos as reflexões produzidas pela professora decorrentes da produção das narrativas, dos estudos realizados e das análises do material coletado. Os resultados apontam para a importância da pesquisa do professor sobre a sua própria prática que neste movimento de investigar a sua atuação em sala de aula, acaba por investigar o seu próprio mundo, investigando-se, conhecendo-se, colocando-se junto com os alunos para assim poder refletir e rever os saberes já adquiridos transformando-os em novos saberes e produzindo novos conhecimentos para si e para outros professores de matemática. Também apresenta o desenvolvimento dos alunos em relação ao trabalho com as tarefas de investigação, apontando que este modelo de trabalho oferece oportunidade de participação individual e coletiva; autonomia para criação e desenvolvimento matemático

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1746.pdf: 774092 bytes, checksum: f97b2800ffbd8c9166e20df6468c62db (MD5) Previous issue date: 2008-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This dissertation integrates the Teaching and learning processes in different contexts research line, that investigates the development and appropriation of knowledge in pedagogical processes and in education, specifically to what is related to the performance of the processes of teaching and learning of mother language contents for six years old children, as well as to what is related to the curricular reforms of the educational politics has been establishing on the specific contents of mother language to the new context of the nine years Basic Education, specifically related to the first year. For that, we search to investigate Which contents of mother language should be inserted in the education of first year s children of the nine years Basic Education, from the perception of teachers and the governmental proposals? , having as objective to identify and analyze, in the public politics, since the 80 s, the specifics contents of mother language to be taught to six years old children. And also, by means of a formation course of revision of specific contents of the language, to identify next to the participant teachers, which were the relevant contents to be worked in the first year of the nine years Basic Education. In order to the objectives were accomplished, we have made in a first stage interviews with ten public and particular net teachers from the city of São Carlos SP, that have yet taught six year s old children classes, questioning about the contents that should be taught to them. In a second stage, having the collaborative methodology as focus, we ve shown these data to five teachers, also for the public and particular net teachers of the same city, that started to be part of a discussion group concerning about the contents for the first year, in order to discourse on the same matter, on the governmental proposes and the different aspects of mother language. We can verify in the investigation that these teachers used to teach a bigger number of mother language contents that the official documents considered to be taught. The emphasis of these teachers works was based: in the different literal sorts; in the daily reading performed by them and their pupils; in the production of verbal and/or written texts by each pupil individually and/or in the collective production with all of the room. / Esta dissertação integra a linha de pesquisa Processos de ensino e aprendizagem em diferentes contextos , que investiga a elaboração e apropriação do conhecimento em processos pedagógicos e em educação, especificamente ao conhecimento que se relaciona aos processos de ensino e aprendizagem de conteúdos da língua materna para crianças de seis anos de idade, bem como, ao que se refere às reformas curriculares das políticas educacionais quanto aos conteúdos específicos da língua materna para o novo contexto do Ensino Fundamental de nove anos, especificamente para o primeiro ano. Para tanto, buscamos investigar Quais conteúdos da língua materna devem estar inseridos no ensino de crianças de 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos, a partir da percepção de professoras e das propostas governamentais? , tendo como objetivo identificar e analisar, nas políticas públicas, a partir da década de 80, os conteúdos específicos da língua materna a serem ensinados às crianças de seis anos de idade. E também, por meio de um curso de formação de revisão de conteúdos específicos da língua, identificar junto às professoras participantes, quais seriam os conteúdos relevantes a serem trabalhados no primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos. Para que os objetivos fossem contemplados, realizamos numa primeira etapa entrevistas com dez professoras da rede pública e particular da cidade de São Carlos SP, que já haviam lecionado em classes de crianças com seis anos de idade, questionando sobre os conteúdos que deveriam ser ensinados a elas. Numa segunda etapa, tendo a metodologia colaborativa como foco, apresentamos tais dados para cinco professoras, também da rede pública e particular da mesma cidade, que passaram a fazer parte de um grupo de discussão a respeito dos conteúdos para o primeiro ano, a fim de discorrermos sobre eles, sobre as propostas governamentais e os diferentes aspectos da língua materna. Pudemos constatar na investigação que essas professoras ensinavam um maior número de conteúdos da língua materna do que os documentos oficiais propunham ser ensinado. A ênfase dos trabalhos dessas professoras era pautada: nos diferentes gêneros textuais; na leitura diária realizada por elas e por seus (as) alunos (as); na produção de textos orais e/ou escritos por cada aluno (a) individualmente e/ou na produção coletiva com todos (as) da sala.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1797.pdf: 758205 bytes, checksum: a394f491811c4b5e60f8a527d6884f98 (MD5) Previous issue date: 2006-03-06 / Financiadora de Estudos e Projetos / More and more, the society has required citizens to act in a world which scientific and technology knowledge is extremely worth. The evolution of these knowledges works as a modern world´s mirror, which, indeed, reflects all the progress that conduced to the development of the actual society, consisted by the amazing velocity the information is spread, and by the incredible science dynamism. In this way, make people get closer from informations about science takes an important and challengeable role. Important since it leads you to a world comprehension and its information; challengeable because of the complexity that involves the teaching and learning task. The science studies has to act as a contributor to the reality comprehension, mainly in understanding the natural events, stimulating questions about the differents ways the interventions can modify them. In that case, the investigation of the questions that covers the learning process of teaching modality since basic grades becomes indispensable, as we think about the developments coming from critical people who are acting directly on the society. The main purpose of the present work was to obtain elements that could bring possibilities of proofs, reflections and discussions around the science teaching in basic grades, especially on the fourth grade, which is the focus of this research. For that, it was necessary an approximation to science teaching history and to the different sources teachers acquire to be able to get the knowledges which state their praticals, involving questions about the science curriculum, materials used within the classes and others aspects that leaded to a bigger approximation to the process of teaching and learning. The investigation started from a theoretical reference based on teacher s knowledges. Therefore, a better comprehension of how teachers relate with the knowledges that are used within their science classes and how those knowledges are acquired were better understood. / Cada vez mais, a sociedade tem exigido cidadãos críticos para atuarem em um mundo cujo conhecimento científico e tecnológico é extremamente valorizado. A evolução desses conhecimentos funciona como um espelho do mundo moderno que, de fato, reflete todos os avanços que contribuíram para o desenvolvimento da sociedade atual, caracterizada pela espantosa velocidade com a qual se propaga a informação e pelo incrível dinamismo da ciência. Nesse sentido, aproximar as pessoas dos saberes que dizem respeito à ciência, mostra-se uma tarefa importante, na medida que possibilita um modo de compreender o mundo e suas transformações, e desafiadora pela complexidade que envolve o ato de ensinar e aprender. O estudo de ciências deve agir como um colaborador para a compreensão da realidade, sobretudo, para o entendimento dos fenômenos da natureza, estimulando o questionamento dos diferentes modos de nela intervir. Assim sendo, a investigação das questões que envolvem o processo de aprendizagem dessa modalidade de ensino desde as séries fundamentais, torna-se indispensável ao se pensar no desenvolvimento de indivíduos críticos que sejam parte atuante da sociedade. O presente trabalho teve como principal intuito obter elementos que possibilitassem constatações, reflexões e discussões em torno do ensino de ciências no nível escolar fundamental, especialmente na 4a série, foco desta pesquisa. Para tanto, foi necessária uma aproximação da história do ensino de ciências e das diversas fontes com as quais as professoras adquirem os saberes que alicerçam suas práticas, que envolvem questões a respeito do currículo de ciências, materiais utilizados nas aulas e outros aspectos que permitiram maior aproximação desse processo de ensino e aprendizagem. A investigação se deu a partir de um referencial teórico que diz respeito aos saberes docentes, com o qual foi possível uma maior compreensão de como as professoras relacionam-se com os conhecimentos que se utilizam nas suas aulas de ciências e de como se dá a aquisição desses saberes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1861.pdf: 7497223 bytes, checksum: 2ae6851e3b18583ab64ed3775a7a337f (MD5) Previous issue date: 2008-04-30 / Universidade Federal de Minas Gerais / In this work we analyze how and where extension student of the eighth series of the basic education of two public schools of the city São Carlos, conceptual maps from theoretical and experimental lessons elaborate, based in the theory of the Significant Learning, having as study subject the material clay. For the accomplishment of the research an initial study of characterization of two types of school clay was made, a white and another red. The results of this study had served as base for the elaboration of the course Clay, given in the regular period of lessons, in real situation of education in room. As instrument of evaluation of the learning reports and text had been used to elaborate by the students, questionnaire and conceptual maps. For the results we had that the use of texts and lessons elaborated based in the theory of the Significant Learning and the use of conceptual maps had assisted the learning of the students. The conceptual map was an efficient tool in the teach-learning process, therefore it allowed the students to identify and to relate the concepts between itself, and with too much concepts and examples, already existing in its cognitive structure, and to get a panorama of as its knowledge was structuralized. For the researcher, the map made possible to identify mistake ideas of the students, being able these to be worked individually, besides serving as evaluation instrument. For the results gotten in this work we evidence that it is possible to the teacher to use conceptual maps in its lessons, because this is a tool that assists in the process of teach-learning of the students, can be used as evaluation instrument and has good acceptance for the students. / Neste trabalho analisamos como e em que extensão alunos da oitava série do ensino fundamental de duas escolas públicas da cidade de São Carlos, elaboram mapas conceituais a partir de aulas teóricas e experimentais, pautadas na teoria da Aprendizagem Significativa, tendo argila como tema de estudo. Para a realização da pesquisa foi feito um estudo inicial de caracterização de dois tipos de argila escolar, uma branca e a outra vermelha. Os resultados deste estudo serviram como base para a elaboração do curso Argila, ministrado no período regular de aulas, em situação real de ensino em sala. Como instrumento de avaliação da aprendizagem foram utilizados relatórios e texto elaborados pelos alunos, questionário dissertativo e mapas conceituais. Pelos resultados tivemos que o uso de textos e aulas elaboradas baseadas na teoria da Aprendizagem Significativa e o uso de mapas conceituais auxiliaram a aprendizagem dos alunos. O mapa foi uma ferramenta eficaz no processo de ensino-aprendizagem, pois permitiu aos alunos identificarem e relacionarem os conceitos entre si, e com demais conceitos e exemplos, já existentes em sua estrutura cognitiva, e obterem um panorama de como seu conhecimento estava estruturado. Para a pesquisadora, o mapa possibilitou identificar concepções equivocadas dos alunos, podendo estas serem trabalhadas individualmente, além de servir como instrumento de avaliação. Diante dos resultados obtidos neste trabalho constatamos que é possível ao professor utilizar mapas conceituais em suas aulas, pois esta é uma ferramenta que auxilia no processo de ensinoaprendizagem dos alunos, pode ser usado como instrumento de avaliação e tem boa aceitação pelos alunos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2050.pdf: 1287604 bytes, checksum: 6707f7381144841fe9b66a6aed8970e5 (MD5) Previous issue date: 2008-08-29 / This dissertation analyses the establishment of the educational supervision in Valinhos municipality, after the municipalization, presenting the tensions and conflicts that this process raised, made explicit by the lack of knowledge of the School Supervisor s hole, demonstrating the existence of a confrontation between a traditional and patrimonialist administrative organization, based on a system of values and beliefs and the new rational institutional structure proposed by the State, through the municipalization of the education. This study used the theory developed by Max Weber related to the role of the technical and substantive rationality in the constitution of the western capitalism and the Modern State. The concepts and categories concerning the administrative rationalism and the forms of organization and development of the administrative structure are fundamental to the development of this research. At this point, we are particularly interested in the development of the function and post of the supervisor and the concepts of patrimonialism and bureaucratic organization. / Este trabalho se propõe a analisar a instituição da supervisão de ensino no município de Valinhos, após a municipalização, procurando explicitar as tensões e conflitos presentes nesse processo, demonstrado pela ausência de conhecimento do papel do Supervisor de Ensino. Evidencia-se a existência de um confronto entre uma organização administrativa tradicional e patrimonialista, pautada em um sistema de crenças e valores, e o novo desenho institucional racionalizante, proposto pelo Estado, por meio da municipalização da educação. Para a realização deste estudo utilizou-se o referencial teórico desenvolvido por Max Weber relativo ao papel da racionalidade técnica e substantiva na constituição do capitalismo ocidental e do Estado Moderno. Em especial, são fundamentais para o desenvolvimento da pesquisa os conceitos e categorias relativos à racionalização administrativa, às formas de organização e desenvolvimento dos quadros administrativos. Neste ponto, interessa-nos em particular, o desenvolvimento do cargo e da função de supervisão e os conceitos de patrimonialismo e organização burocrática.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2004.pdf: 9949264 bytes, checksum: 682bae092f1fd4941097c7101877f0e1 (MD5) Previous issue date: 2006-03-20 / O presente estudo apresenta uma análise do Projeto Classes de Aceleração ou Correção de Fluxo , como é chamado no contexto da política pública educacional do Estado de São Paulo. O projeto foi implantado em 1996 e tem por objetivo buscar estratégias para a superação do fracasso escolar e o resgate da aprendizagem dos alunos com defasagem idade/série. Neste trabalho investiguei a implantação do projeto em sua segunda etapa, Classes de Aceleração do Ciclo II - 5ª a 8ª séries . Para isso foram pesquisadas 10 unidades escolares pertencentes a Diretoria de Ensino de Piracicaba. O estudo se inscreve no entrecruzamento de três eixos: a capacitação dos professores para a inserção, na disciplina de História, de um trabalho orientado pelas idéias da História Temática; a análise do material didático utilizado e a aprendizagem dos alunos. A pesquisa se desenvolveu a partir de leituras de documentos oficiais, entrevistas e questionários com os sujeitos envolvidos no projeto, assistentes técnicopedagógicos de História (ATP), coordenadores pedagógicos, diretores de escola, professores de História, além de análise de atividades desenvolvidas por alunos. O trabalho apresenta os resultados do projeto em uma escola de Piracicaba, de 2002 a 2004, por meio dos resultados de rendimento dos alunos nas provas do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP), bem como a situação, em 2005, dos alunos egressos desse projeto. A pesquisa mostrou que havia uma certa expectativa, por parte da comunidade escolar, de que o projeto viesse a proporcionar uma melhoria nas condições de aprendizagem do aluno com distorção de idade/série. A conclusão desse estudo mostra, no entanto, que o projeto analisado trouxe consigo uma série de problemas: falta de condições básicas de leitura e escrita dos alunos que freqüentaram às salas de aceleração, material didático com textos impróprios para pessoas que carregam consigo não apenas uma defasagem de idade, mas, principalmente, defasagem de aprendizagem. A investigação revelou também a insegurança dos professores na implementação do Projeto em suas escolas e evidenciou o distanciamento entre a prática construída pelos professores em seu dia-a-dia e a proposta pedagógica estabelecida pelo material.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2786.pdf: 3914617 bytes, checksum: 51ce4003ec4f60d793cf86ce4f4c5c8a (MD5) Previous issue date: 2009-12-16 / It is presented in this research the preparation and consolidation of a project involving artistic works with children who study in a school in the outskirt of São Carlos town, where the proposal of Learning Communities is consolidated. From this suggestion, the scholar educational practices are based on the contributions of Jünger Habermas Communicative Action Theory, Paulo Freire s Dialogic Action Theory and the concept of dialogic learning developed by CREA/ES, besides others from authors who have been worried with social transformations and with the overcoming of educational disparity, having as an aim the insertion in the information society. The investigation had its establishment in the reflection that the interpersonal conflicts are pointed out by the academic literature as one of the main difficulties related to educational and didactic actions. However, some of the studies deriving from the philosophy, psychology and sociology in their interfaces with education has also aimed that school and social learning are not susceptible of concretization out of human interactions. Placed in the didactic and educational field, the examination started from a larger focus about the interactions in the school context, specifying gradually the scholar process and the conception given to the activity about the artistic works called Roda com Arte Project. Having as an objective basis, the dialog was adopted with people from the school to achieve the general purpose in order to understand the educational procedures that are manifested in reflective activities about the artistic works in the dialogic learning perspective. The investigation had the participation of six people, being three children, two teachers and one pedagogical coordinator, who acted in the community studied. In agreement with the principles of the learning communities supervisors, it was used the proceedings of critical communicative methodology to collect and analyze the data, having as the fundamental support the intersubjectivity and reflective categories. In the end of this survey, the main results found were: the learning capability of children from lower social classes starting with interdisciplinary work with the school contents and the knowledge involvement, as well as the experiences proceeding from the school context, as out of it. The potentiality of artistic work and the use of imagination to the teaching in addition to the reinforcement of the scholar and social learning intending to express thoughts and feelings, moreover the need of permanent teaching formation in theories and practices, which allow the knowledge actualization and a supportive teaching concerned with the social transformations. In general, the contributions were evidenced to the Learning Communities proposal, to the investigations in schools and with children, furthermore to the educational and didactic field. / Este trabalho apresenta a elaboração e a concretização de uma atividade em torno de obras artísticas com crianças que estudam em uma escola da periferia urbana do município de São Carlos, em cujo contexto se consolida a proposta de Comunidades de Aprendizagem. A partir dessa proposta, as práticas educativas da escola são fundamentadas em aportes da Teoria da Ação Comunicativa de Jünger Habermas, da Teoria da Ação Dialógica de Paulo Freire e do conceito de aprendizagem dialógica desenvolvido pelo CREA/ES, além de outras contribuições de autoras e autores preocupados com as transformações sociais e com a superação das desigualdades educativas tendo em vista a inclusão na sociedade da informação. A investigação partiu da consideração de que os conflitos interpessoais são apontados pela literatura acadêmica como uma das principais dificuldades relacionadas às ações didático-pedagógicas. No entanto, alguns estudos provenientes da filosofia, da psicologia e da sociologia em suas interfaces com a educação também apontam que as aprendizagens escolares e as sociais não são passiveis de concretização fora das interações humanas. Situada no campo didático-pedagógico, a investigação partiu de um enfoque mais amplo sobre as interações no contexto escolar, especificando gradativamente os processos escolares e a concepção da atividade em torno de obras artísticas denominada como Projeto Roda com Arte. Como eixo orientador, foi adotado o diálogo com as pessoas da escola para a consecução do objetivo geral de compreender os processos educativos que se manifestam em atividades de reflexão em torno de obras artísticas na perspectiva da aprendizagem dialógica. A investigação teve a participação de seis sujeitos, sendo três crianças participantes da atividade, duas professoras e uma coordenadora pedagógica as quais atuavam na comunidade focalizada. Em coerência com os princípios orientadores de comunidades de aprendizagem, foram utilizados os procedimentos da metodologia comunicativa crítica para a coleta e a análise dos dados, apoiando-se fundamentalmente nas categorias de intersubjetividade e de reflexão. Ao final da investigação, foram apontados como principais resultados: a capacidade de aprendizagem das crianças de classes populares a partir do trabalho interdisciplinar com os conteúdos escolares e o envolvimento dos conhecimentos e das experiências provenientes de dentro e de fora do contexto escolar; a potencialidade das obras artísticas e do uso da imaginação para o ensino e o reforço das aprendizagens escolares e sociais e para a expressão de pensamentos e sentimentos; e a necessidade de formação permanente do professorado em teorias e práticas que permitam a atualização de conhecimentos e um ensino comprometido com as transformações sociais. De maneira geral, foram evidenciadas as contribuições para a proposta de Comunidades de Aprendizagem, para as investigações em escolas e com crianças, e para o campo didático-pedagógico.